第一篇：新課程背景下的教學(xué)策略
1、校本課程（題中是：校本課程服務(wù)，不太準(zhǔn)確，應(yīng)為：校本課程）：是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校教育的需要和學(xué)生的需要而研發(fā)的課程。是以學(xué)校為核心，以校長、教師、學(xué)生、家長為主體進(jìn)行策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的課程。
2、賞識(shí)激勵(lì)策略：是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長的一種教學(xué)策略。
3、個(gè)案追蹤法：是在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。
4、教育科研報(bào)告：是描述教育研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報(bào)告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。
5、自主性學(xué)習(xí)：也叫主體性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動(dòng)交流、自評(píng)自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法。
1、有效學(xué)習(xí)：是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。
2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它是學(xué)生通過自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。它的基本過程是學(xué)生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問題，實(shí)際是“人類知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識(shí)。
3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。
4、職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。
3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。
4、職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往 教學(xué)：是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)志向；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是采用易于學(xué)生理解的方式。
課堂教學(xué)機(jī)智：就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。
三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出了目標(biāo)要求，構(gòu)成新課程的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。
新型師生關(guān)系：應(yīng)該是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動(dòng)的關(guān)系。課堂中學(xué)生是主角、老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體、老師是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。學(xué)情：是學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)等諸多要素。
狹窄化：指把“基礎(chǔ)”具體理解為學(xué)好學(xué)校開設(shè)的主要科目，它們往往是那些要考試的、知識(shí)性強(qiáng)的，如：英語、數(shù)學(xué)等，或是當(dāng)前社會(huì)上較重視和強(qiáng)調(diào)的，而對(duì)有利于學(xué)生終身發(fā)展和良好個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的其他課程卻隨意丟棄。
短期化：指強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育對(duì)近期的，可測(cè)量的考核，評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的滿足，行推了中小學(xué)教育更為根本和長遠(yuǎn)的價(jià)值――對(duì)社會(huì)發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價(jià)值。
課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略：主要是指教師在課堂教學(xué)之前的方案編寫階段所要做的工作，主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備以及教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編寫，教學(xué)方案的形成等方面。
集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，它重在研討：1教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)；2現(xiàn)實(shí)條件；3單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)資源：是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。
課堂管理：是指以一種有序的方式進(jìn)行計(jì)劃和引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使搗亂行為和各種紀(jì)律問題減少到最低的程度。
合作：合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
課堂評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，目的為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但它不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)。
合作學(xué)習(xí)：它是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
口頭評(píng)價(jià)：老師口頭評(píng)價(jià)是區(qū)別于局面評(píng)價(jià)而言的，重要指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過程中，通過觀察和交流，了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評(píng)價(jià)程序的非正式評(píng)價(jià)。
2、行動(dòng)原則：指新課程教師在實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)過程中所必須遵循的基本原
則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。
1、問題教學(xué)策略。
在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式。問題教學(xué)法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學(xué)的首選
2、合作學(xué)習(xí)策略。
合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)；它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作，注重對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)。
3、探究教學(xué)策略。
探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和
4、超越“唯分?jǐn)?shù)的管理”。是重建有效教學(xué)管理制度的策略的一種，堅(jiān)持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。創(chuàng)新能力。
1、簡述新舊課程價(jià)值觀的主要區(qū)別。
①新課程的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)把人的發(fā)展放在第一位，突出了教育的根本價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值，把社會(huì)選拔作為工具價(jià)值、外在價(jià)值放在其次。②舊課程的價(jià)值觀則把根本價(jià)值與工具價(jià)值割裂開來、對(duì)立起來，課程的甄別、選拔功能被片面強(qiáng)化成教育的唯一的根本價(jià)值，學(xué)校為選拔——升學(xué)率而生存，教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)成了課程的副產(chǎn)品。
2、簡述合作探究的基本特點(diǎn)。
①以項(xiàng)目探究為線索，以小組活動(dòng)為基本形式。
②以個(gè)動(dòng)a與諧動(dòng)a的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥合作探究的多元互動(dòng)。
③注重開放的探究過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)性探究的體驗(yàn)建構(gòu)。
3、簡述新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。
①為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
②為了調(diào)控完善教師的教學(xué)態(tài)度、行為、程序、方法，以認(rèn)識(shí)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、駕馭教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。
③為了激發(fā)調(diào)動(dòng)課程諸要素的活力，促進(jìn)新課程進(jìn)入良性循環(huán)以得到整體發(fā)展。
4、簡述新課程評(píng)價(jià)的基本原則。
①定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。
②診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。
③肯定性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以肯定性評(píng)價(jià)為主。
④自評(píng)與互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為主。
⑤單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合評(píng)價(jià)為主。
1、有效教學(xué)中教師的五種關(guān)鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學(xué) C任務(wù)導(dǎo)向
D引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 E確保學(xué)生成功率
2、自主探究法的價(jià)值是什么？
A自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；
B自主探究法有助于學(xué)生豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；
C自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；
D自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；
E自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；
F自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；
G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性
3、怎樣進(jìn)行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍
C提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境 D給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
4、在教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施主體確證策略？ A創(chuàng)設(shè)和諧情境，實(shí)現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)B引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極參與 C關(guān)注自身發(fā)展，加強(qiáng)自我監(jiān)控
5、通過什么途徑可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？
A進(jìn)行有效說課
B合理利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段 C進(jìn)行有效教學(xué)的反思 D撰寫課堂教學(xué)案例 E編寫教學(xué)檔案袋 F利用思維導(dǎo)圖工具
1、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)太多，生成不夠的問題主要表現(xiàn)：
教案管理過于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案；教案設(shè)計(jì)過于詳盡，導(dǎo)致教學(xué)過程規(guī)定太死；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以偏概全；教師課堂問題設(shè)計(jì)不能真正啟發(fā)學(xué)生思考；課堂教學(xué)
成為不折不扣的教案執(zhí)行過程；不善于挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。
2、平衡預(yù)設(shè)與生成沖突的策略
教學(xué)設(shè)計(jì)與管理突破常規(guī)：A從思維狹窄、負(fù)擔(dān)繁重的個(gè)人獨(dú)立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，B從形式主義的抄寫教案到注重實(shí)效的思考教學(xué)結(jié)構(gòu)；把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長點(diǎn)；挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源；探索課堂提問策略A問題設(shè)計(jì)要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：B問題設(shè)計(jì)要揭示矛盾，引起思考；創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造生成。
3、新課程改革，對(duì)課程機(jī)智提出了怎樣的新要求
課程的三維目標(biāo)，要求課堂教學(xué)更靈活更開放，這需要教學(xué)機(jī)智；師生關(guān)系的變化，課堂教學(xué)更注重互動(dòng)探究，這需要教學(xué)機(jī)智；多元化的文本理解，增加了課堂中質(zhì)疑的可能，這需要教學(xué)機(jī)智；課堂結(jié)構(gòu)的變化，不斷動(dòng)態(tài)生成課堂，更需要教學(xué)機(jī)智。
4、對(duì)“學(xué)情”的認(rèn)識(shí)誤差主要表現(xiàn)
對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過高，以為物理學(xué)在某個(gè)問題上不會(huì)出問題，預(yù)設(shè)時(shí)不在意；對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異估計(jì)不足，個(gè)別學(xué)生的回答或發(fā)問遠(yuǎn)離主題，不看邊際；對(duì)學(xué)生求異思維活躍，提出許多矗知識(shí)體系范疇的問題。
5、課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源：A將學(xué)生的發(fā)展放在第一位B做一個(gè)敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把偶發(fā)事件的價(jià)值最大化；設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間；增加文化底蘊(yùn)，積蘊(yùn)教學(xué)智慧、靈活駕馭實(shí)施過程：A難度過大，變換角度B難以抉擇，活動(dòng)緩沖C實(shí)事求是，不文過飾非D靈活利用課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)轉(zhuǎn)化功能。
6、學(xué)情有以下幾個(gè)特征
學(xué)情客觀存在；學(xué)情復(fù)雜多樣；學(xué)情可以改變；學(xué)情的這幾個(gè)特點(diǎn)給我們的啟示：針對(duì)學(xué)情備課，靈活調(diào)整學(xué)情。
7、課堂教學(xué)中緊張師生關(guān)系的典型表現(xiàn) 填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受；強(qiáng)迫式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生扮演配角；思維缺席，問題膚淺，學(xué)生難以有砥礪思維的機(jī)會(huì)；放任的課堂，缺乏主體性靈魂。
8、如何緩解緊張師生關(guān)系
根據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)；巧妙地將課堂還給學(xué)生；教師要做一個(gè)敏銳的傾聽者；為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)，慎用批評(píng)。
9、造成師生關(guān)系緊張的原因
基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀錯(cuò)位，教師一葉障目；傳統(tǒng)教育的教學(xué)觀壓抑學(xué)生發(fā)展；傳統(tǒng)的課程觀框束學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單調(diào)。
10、影響新型師生關(guān)系重建的傳統(tǒng)教學(xué)行為和模式有哪些表現(xiàn)
教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中認(rèn)識(shí)性目標(biāo)唯一主要目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)要求講深講透；教師備課很少研究學(xué)生或研究課程資源的開展、研究的重點(diǎn)是教材；許多老師喜歡滔滔不絕、獨(dú)占課堂，很少聽學(xué)生看法；教師常以權(quán)威者身份出現(xiàn)、以長者自居、缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的信任和平等的態(tài)度。
11、從學(xué)生方面講，不利于新型師生關(guān)系建設(shè)的因素
獨(dú)生子女的修改缺陷；學(xué)生家庭條件越來越優(yōu)越，自我意識(shí)越來越強(qiáng)；學(xué)生接受信息的途徑越來越多，知識(shí)面越來越寬等。
12、為什么說傳統(tǒng)觀框束學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容 在傳統(tǒng)課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師教的內(nèi)容；學(xué)校教師教學(xué)不以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，憑教材和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)大量存在；教師不善于挖掘教材蘊(yùn)含的課程資源或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行修改、整合、補(bǔ)充。
13、學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的主要表現(xiàn)
被動(dòng)學(xué)習(xí)型，沒有自己的學(xué)習(xí)目的；淺嘗輒止型，沒有深入思考的習(xí)慣；興趣雜亂型，容易轉(zhuǎn)移注意力；事不關(guān)己型，如課堂學(xué)習(xí)的旁觀者；無可奈何型，象機(jī)械學(xué)習(xí)的苦行僧。
14、學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的原因
課堂無魅力；學(xué)生性格，人格偏差；學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)生動(dòng)型的擠壓；來自家庭，學(xué)校和社會(huì)的畸形的評(píng)價(jià)機(jī)制。
15、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣、教師采取的措施有哪些
創(chuàng)造性使用教材，重建魅力課堂；營造寬松愉悅的氛圍，緩解學(xué)習(xí)的壓力；把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣；尋找學(xué)科魅力；關(guān)注個(gè)體差異，因材施教；巧用情感評(píng)價(jià)，使學(xué)生充滿自信；保護(hù)和引發(fā)學(xué)生好奇心。
16、怎樣才能做到在課堂中關(guān)注個(gè)體差異 根據(jù)學(xué)生不同的興趣備課；分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)A分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)B精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)A首先鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，B提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，C老師根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層指導(dǎo)。
17、課堂教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的偏差
教學(xué)目標(biāo)敘寫不當(dāng)；活動(dòng)的實(shí)效性差；教學(xué)任務(wù)完不成；教學(xué)一味跟著預(yù)設(shè)跑；三維目標(biāo)的落實(shí)，顧此而失彼；教學(xué)一味跟著學(xué)生跑；教學(xué)一味跟著考試跑。
18、出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏差的原因
一些教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵還缺乏理論
上觀念上的認(rèn)識(shí)；一些教師缺乏教育機(jī)智等。
19、教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)反映哪些方面的問題 要求學(xué)生做什么；據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做；做到什么程度算合格。
20、如何糾正教學(xué)偏差
了解課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的新要求；教學(xué)目標(biāo)確定要處理好整體與局部的關(guān)系；課前通過訪談、集智備課、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等形式提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。
21、當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫存在的不良傾向有哪些
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以知識(shí)目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)落實(shí)；教學(xué)過程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現(xiàn)成的教案，對(duì)學(xué)情分析不夠；教案過于詳盡，過程預(yù)設(shè)過死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現(xiàn)象普遍；問題意識(shí)薄弱，缺乏問題解決方案設(shè)計(jì)。
22、有以上不良傾向的原因
教師過分看重教育活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和預(yù)定性；教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽略學(xué)生的差異性；教師于獨(dú)立備課，未形成集體備課的機(jī)制；教師缺乏對(duì)某一教學(xué)問題進(jìn)行持續(xù)追蹤的意識(shí)。
23、教師如何編寫教案
正確定位教學(xué)目標(biāo)；在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中注意方法滲透；編寫解決某個(gè)具體問題方案；編寫單元整體教學(xué)方案。
24、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有四個(gè)要素
行為主體必須是學(xué)生而不是教師；行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。
25、開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源中存在的問題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應(yīng)試，不知有素質(zhì)；只知有教不會(huì)的學(xué)生，不知有不會(huì)教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。
26、課堂資源開發(fā)原則
優(yōu)先性原則；適應(yīng)性原則；科學(xué)性原則；興趣性原則；廣泛性原則。
27、怎樣克服上述問題（課堂資源開發(fā)）提供發(fā)展空間A教師精心開源B學(xué)生積極投入C廣闊的設(shè)計(jì)思維；抓住即時(shí)信息；在交流中閃光；開啟社會(huì)的百科全書；開發(fā)教材的第二生命A開放實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件B讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手，發(fā)揮室課程資源的效益C提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源；開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地。
28、學(xué)習(xí)不專心的原因
A內(nèi)在原因1心理失衡2厭學(xué)傾向3有意注意時(shí)間短；B外在原因1學(xué)習(xí)內(nèi)容不適當(dāng)2課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響3無愛的教育方式4錯(cuò)誤的教學(xué)和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會(huì)因素）。
29、如何成功管理課堂（重現(xiàn)魅力）
營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境A內(nèi)外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無關(guān)物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠的關(guān)愛；確定合理的教學(xué)內(nèi)容；有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)A巧妙導(dǎo)入B合作學(xué)習(xí)C進(jìn)行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)；機(jī)智地處理課堂問題A旁敲側(cè)擊法B目光暗示法C變換語調(diào)法D行為指導(dǎo)法E心照不宣法F小組管理法；控制教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏A學(xué)習(xí)時(shí)間有有效連續(xù)B準(zhǔn)備好教學(xué)過渡C關(guān)注學(xué)生情緒，調(diào)控節(jié)奏；提供有益的反饋與評(píng)價(jià)A讓字處理標(biāo)準(zhǔn)B評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確C肯定評(píng)價(jià)多于否定評(píng)價(jià)。
30、合作學(xué)習(xí)中存在的問題
合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排不當(dāng)；合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確；合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不足；教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。
31、合作學(xué)習(xí)存在問題的原因 教師方面：老師沒有真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵；教師缺乏指導(dǎo)合作的知識(shí)和技能；教師的評(píng)價(jià)沒走出選拔甄別的誤區(qū)。學(xué)生方面：學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡；學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧；學(xué)生缺乏自制力，不專心、易受干擾。
32、如何提高合作學(xué)習(xí)效率
科學(xué)組建合作小組A遵循組問同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工；精選合作內(nèi)容，體現(xiàn)合作過程A設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間B合作的問題設(shè)計(jì)要有思考價(jià)值C合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，與自主探索有機(jī)結(jié)合D教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作過程；建立面向小組的評(píng)價(jià)方式A重視團(tuán)體評(píng)價(jià)B注重情感因素，實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制D促進(jìn)小組間的競(jìng)賽與合作E評(píng)價(jià)切忌程式化
33、課堂上教師口頭評(píng)價(jià)的特征
即時(shí)性；真實(shí)性；自發(fā)性；主觀性；標(biāo)準(zhǔn)多重性。
34、課堂上口頭評(píng)價(jià)的誤區(qū)
不恰當(dāng)?shù)厥褂每陬^評(píng)價(jià)的激勵(lì)策略；沒有發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向功能；忽視對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；教師的主觀偏見。
35、不當(dāng)口頭評(píng)價(jià)在具體教學(xué)情境中顯現(xiàn)出不同評(píng)價(jià)傾向和使用效果，具體體現(xiàn)在： 濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)；過于關(guān)注結(jié)果和即時(shí)表現(xiàn)，忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)；帶有主觀偏見，不能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；評(píng)價(jià)含糊，該
評(píng)價(jià)時(shí)不予評(píng)價(jià)，缺乏診斷和導(dǎo)向性；評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)互評(píng)流于形式；認(rèn)領(lǐng)班標(biāo)準(zhǔn)單一，僵化、濫用表揚(yáng)現(xiàn)象嚴(yán)重A以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)B以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。
36、不當(dāng)口頭評(píng)價(jià)產(chǎn)生的原因
落后的教育評(píng)價(jià)觀念的影響A教師對(duì)課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不夠B對(duì)口頭評(píng)價(jià)的作用、意義及原理缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；教師口頭評(píng)價(jià)時(shí)的心理因素A馬太效應(yīng)的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。
習(xí)法 7．參觀法）。
最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動(dòng)討論法、自主探究法。（任選其一進(jìn)行回答即可）(1)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)與局限①主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)
主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；主導(dǎo)講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西；主導(dǎo)講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運(yùn)用才有了前提；使用主導(dǎo)講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關(guān)知識(shí)，精神，所以，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題性教學(xué)?！闭?qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你是如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題性教學(xué)的？(13分)
（二）新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真理的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評(píng)價(jià)者，熱心的社會(huì)工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。”請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說一說你在教學(xué)中是如何做好其知識(shí)體系，促進(jìn)自主專業(yè)的發(fā)展，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。
（二）減少所謂基本的規(guī)范，來建立更多專業(yè)規(guī)范；必經(jīng)守住例內(nèi)管理的底線，來創(chuàng)新例外管理的模式，為教師的精神生長開辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。
1、新課程的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來的學(xué)生是全
2、綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科融合溝通的課程形態(tài)。
3、創(chuàng)新思維的品質(zhì)有獨(dú)特性、靈活性、科學(xué)
37、評(píng)價(jià)的創(chuàng)新藝術(shù)
從評(píng)價(jià)內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展A結(jié)合多種信息，診斷學(xué)業(yè)情況，指明努力方向B關(guān)注情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感投入；從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評(píng)價(jià)行為A評(píng)價(jià)語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評(píng)價(jià)語言要自然、親切、尊重學(xué)生，富有真情實(shí)感；從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)入手，尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)時(shí)間A即時(shí)評(píng)價(jià)B延緩評(píng)價(jià)C營造和諧民主的教學(xué)情境，增加課堂口頭評(píng)價(jià)的有效性D把握激勵(lì)時(shí)機(jī)的策略；從學(xué)生特點(diǎn)入手，因人而異實(shí)施口頭評(píng)價(jià)A根據(jù)學(xué)生年齡和特征進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)B根據(jù)學(xué)生修改差異和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)C評(píng)價(jià)既關(guān)注個(gè)體、同時(shí)也關(guān)注全體；評(píng)價(jià)主體要多元化A培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)B引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)C加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)。
38、教師對(duì)評(píng)價(jià)信息的利用不夠，表現(xiàn)在哪里？
對(duì)評(píng)價(jià)信息反饋不夠及時(shí)；不能動(dòng)態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；評(píng)估方式單純通過局面測(cè)試、考察知識(shí)技能；對(duì)評(píng)估結(jié)果的分析于知識(shí)點(diǎn)的掌握；教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果利用的方法不當(dāng)；教師反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)重集體反饋，忽視個(gè)別差異。
39、評(píng)估信息利用不夠的原因
對(duì)新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)不到位；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能重視不夠；過分強(qiáng)調(diào)以教定學(xué)，忽視了以學(xué)論教、以學(xué)定教。
40、如何做到評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的良性互動(dòng)
科學(xué)分析，因材施教；及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息；分層反饋評(píng)價(jià)信息；探討評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側(cè)重點(diǎn)B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報(bào)與總結(jié)環(huán)節(jié)；明確學(xué)生改進(jìn)的要點(diǎn)、制定改進(jìn)的計(jì)劃。
2、教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)
教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和課程內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)方法，在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有針對(duì)性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同形式的個(gè)性發(fā)展需要
1、有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認(rèn)為自己主要是哪一種？
第一種深入淺出，很深?yuàn)W的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學(xué)問，但缺乏好的方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來要費(fèi)點(diǎn)勁。第三種是淺入淺出，學(xué)問不深，卻能實(shí)事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢(shì)，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽不懂。我想我是第一種教師。
2、高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？ 不是同一回事。有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。高效教學(xué)：就是高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向，效率在一定時(shí)空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。
3、教學(xué)智慧有哪些特性？ 獨(dú)創(chuàng)性 隨機(jī)性 內(nèi)隱性
4、怎樣進(jìn)行有效的時(shí)間管理？
答：課堂教學(xué)時(shí)間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，施教者必須具備一些課堂時(shí)間管理的基本策略。
1．在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)間分配。2．采用多種方法和手段調(diào)動(dòng)不同感官，提高單位時(shí)間效率。
3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。
試述什么是新課程及新課程概念的基本特征。
新課程，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和；是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。
新課程概念的基本特征是：
①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，突出了學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程，進(jìn)行互動(dòng)整合、融通建構(gòu)，突出了課程三維目標(biāo)整合發(fā)展的功能。③強(qiáng)調(diào)課程多元化的價(jià)值取向。④強(qiáng)調(diào)課程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的整體。
1、常見的教學(xué)方法有哪些？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，說說你經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢(shì)與局限？ 常用的教學(xué)方法有：（1．講授法2．談話法 3．討論法4．試驗(yàn)法5．實(shí)習(xí)作業(yè)法 6．練
而且對(duì)教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。②主導(dǎo)講授法的局限性
教師單純運(yùn)用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對(duì)話與交流。
主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)。
單獨(dú)用主導(dǎo)講授法無法滿足學(xué)生實(shí)踐能力生成的多樣化需求。(2)互動(dòng)討論法
①互動(dòng)討論法的優(yōu)勢(shì)
第一，互動(dòng)討論法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二，從中小學(xué)生的思維特點(diǎn)和行為來看，互動(dòng)討論法是進(jìn)行教學(xué)的有效方法。第三，互動(dòng)討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。
第四，互動(dòng)討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的能力。
②互動(dòng)討論法的局限
第一，互動(dòng)討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。第二，互動(dòng)討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對(duì)教師提出更高的要求。第三，互動(dòng)討論法不可隨意濫用。(3)自主探究法
①自主探究法的特點(diǎn)及其價(jià)值
特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。
價(jià)值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。
②在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法
A自主探究法應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的原因?qū)⒆灾魈骄糠☉?yīng)用于課堂教學(xué)符合教學(xué)改革的實(shí)際；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能破除教師“以自我為中心”的教學(xué)定勢(shì)，促進(jìn)教師和學(xué)生在探究中“共同發(fā)展”。
B自主探究法引入課堂教學(xué)過程的原則．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。
．強(qiáng)調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計(jì)模式。在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)探究的水平提出不同的要求。
．探究性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)面向生活，面向社會(huì)。
．自主探究法應(yīng)面向全體學(xué)生，并注意關(guān)照個(gè)別差異。．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。
．探究中既要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。．探究過程中要重視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。．自主探究法的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。
C自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“四步法”——激趣導(dǎo)入；析疑點(diǎn)撥；觸類旁通；激勵(lì)評(píng)價(jià)。
2、結(jié)合實(shí)際談?wù)劜粦?yīng)對(duì)學(xué)生體罰的原因有哪些？
課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因：(1)體罰會(huì)造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范
(2)體罰無法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力
(3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因
(4)體罰可能會(huì)導(dǎo)致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法
(6)還有許多比體罰更有效更專業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學(xué)生的下課權(quán)、自由權(quán)、寫悔過書、罰勞動(dòng)服務(wù)等；多鼓勵(lì)多贊美）(7)體罰是一種違法行為
體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向行為，甚至可能造成學(xué)生心理與行為上的負(fù)面作用。獎(jiǎng)懲制度以行為主義為手段，以學(xué)生行為內(nèi)化為目的，家長與教師共同配合，能有效處理并輔導(dǎo)學(xué)生的偏差行為，避免體罰事件的產(chǎn)生，進(jìn)而紓解師生的緊張關(guān)系，提升教學(xué)成效，使學(xué)校成為快樂的殿堂。
（一）新課程強(qiáng)調(diào)：“只有問題意識(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)
中一種或幾種教師角色的？（13分）
五、案例分析：
（一）請(qǐng)閱讀《繁星》教學(xué)札記，至少指出兩個(gè)其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)你列舉的觀點(diǎn)進(jìn)行說明。(12分)平等的對(duì)話靈性的課堂 ——[“案例《繁星》教學(xué)后記 巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，]教學(xué)札記
把我們帶進(jìn)了優(yōu)美、寧靜、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學(xué)中，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題，目的是讓學(xué)生與作品、與教師展開自由對(duì)話，在對(duì)話中進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解，在對(duì)話中更能接近作者的情感歷程。
我讓學(xué)生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進(jìn)行比較閱讀，然后在小組內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進(jìn)行交流?！拔矣X得既然編者把這部分內(nèi)容放上去，作者把他寫上去，總會(huì)有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒有最終的結(jié)果。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指?！?“前面三部分內(nèi)容分別寫了作者在家鄉(xiāng)、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現(xiàn)了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節(jié)似乎打破了這份寧靜。老師介紹巴金此次漂洋過海去法國尋找救國之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對(duì)未來無限的向往與憧憬，所以我們覺得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領(lǐng)著自己向前去，似乎在為自己加油。”
“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠(yuǎn)渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉?！?“我對(duì)天文有一點(diǎn)興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應(yīng)該是獵戶星座，這個(gè)星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無畏，所以我覺得從這點(diǎn)上講，剛剛兩個(gè)小組的同學(xué)的感覺是對(duì)的，巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對(duì)不可以拿掉?！?說實(shí)在話，我對(duì)天文知識(shí)知之甚少，對(duì)于課文最后一部分的理解也只有第三名同學(xué)理解的程度。聽了湯力同學(xué)的發(fā)言，我既為學(xué)生廣博的知識(shí)而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學(xué)生的理解也使我很受啟發(fā)。我對(duì)他們說：“聽了湯力的介紹，我也增長了見識(shí)，也對(duì)課文有了更深的領(lǐng)悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對(duì)星空由依戀到產(chǎn)生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動(dòng)，情由景生?！?/p>
1、當(dāng)下語境下實(shí)施有效教學(xué)的老師和學(xué)生有哪些特征？
（1）學(xué)生,主動(dòng)、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。（2）教師。有效教師所共同具備的個(gè)性特征是激勵(lì)性人格、以成功導(dǎo)向、專業(yè)品質(zhì)。在家長、校長的心目中，教師的素質(zhì)被看成決定教學(xué)質(zhì)量的首頁因素。
2、怎樣選擇適合自己的有效教學(xué)策略。
1、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)決定著我們將把學(xué)生引向何方，不同教學(xué)策略的特點(diǎn)決定了其效益的有效指向也是不同的。目標(biāo)指向知識(shí)積累則適于選用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等；目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略等；目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀則適于選用情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。
2、學(xué)科性質(zhì)：比如音樂學(xué)科，具有氣氛活潑、心情快樂的學(xué)科特點(diǎn)和熏陶學(xué)生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問題學(xué)習(xí)教學(xué)策略，而情景教學(xué)策略教師卻大可以采用。
3、學(xué)生年齡：在低年級(jí)，學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力有限，就不太適合建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略。
4、教師個(gè)性：教師的個(gè)性品質(zhì)和能力傾向是選用教學(xué)策略的重要因素，教師要善于揚(yáng)長避短，揚(yáng)棄別人成功的教學(xué)策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗讀質(zhì)量不高的就不一定選用范讀來實(shí)施情景教學(xué)，教師個(gè)人威信弱不必采用自主學(xué)習(xí)策略，組織能力弱要慎用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，等等。當(dāng)然，其他的教學(xué)要素也會(huì)影響到策略的有效程度。教學(xué)要素是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，任何一個(gè)要素的突變都可能影響整體教學(xué)的有效性，因此，在具體實(shí)施中還：得注意教學(xué)策略的靈活“變式”。
3、簡化“文本的管理”有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？怎樣才能實(shí)現(xiàn)修正“控制的管理”？
（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構(gòu)自我的性和整體性。
能。
5、新課程的價(jià)值可簡單概括為為了每一個(gè)學(xué) 7
8、而研究中。
9、新課程中的分科課程的實(shí)施宗旨是力求本學(xué)科課程為教育人、為人的整體發(fā)展服務(wù)。1”為最高宗旨和行動(dòng)理念，面向全體，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)、能力、道德、情感、個(gè)性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
2、新課程教師應(yīng)從新的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀和教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等方面來建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)理念。
3、學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)生活的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)是要反省和自我調(diào)整的。
4、三維目標(biāo)指的是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
5、教師的非語言評(píng)價(jià)是新課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：微笑評(píng)價(jià)、眼神評(píng)價(jià)、頭勢(shì)評(píng)價(jià)、手勢(shì)評(píng)價(jià)、身姿評(píng)價(jià)等。
6“活、行動(dòng)原則概括為四個(gè)字，”、“新”?！皭邸钡脑瓌t是指博愛和悅納原即“愛”、“全”、則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方法、評(píng)價(jià)等方面。行動(dòng)原則是回答“新課程有效教學(xué)怎樣做”的問題。
7、新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法靈活化，提倡“以學(xué)論教”，教師的“教”是為了學(xué)生的“8學(xué)、新課程有效課堂教學(xué)采用的是以問題為”。
主線，以評(píng)價(jià)為有效手段的“問題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。該模式的突出特點(diǎn)是自主性、過程性、效益性。教學(xué)行動(dòng)過程主要分為三個(gè)階段：課前問題評(píng)價(jià)、課中問題評(píng)價(jià)、課后問題評(píng)價(jià)等。
9、新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把學(xué)習(xí)過程中的 發(fā)現(xiàn)、探索、研究 等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
10、教師的多元備課指?jìng)鋵W(xué)生、備課程、備情緒、備自己、備設(shè)計(jì)等五備。備學(xué)生要備全體、備問題、備知識(shí)基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個(gè)方面。
１、所謂教學(xué)，我們從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，把它視為一種（師生雙文方共在）的建構(gòu)活動(dòng)圍繞這一活動(dòng)，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內(nèi)。
２、國內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學(xué)行為的）角度看質(zhì)量的高低；第二種（人權(quán)學(xué)生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學(xué)投入或教學(xué)所耗與教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得）的關(guān)系來界定有效教學(xué)。
３、探尋有效教學(xué)策略，應(yīng)遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質(zhì)原則、師生共進(jìn)原則）。
４、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理（課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理）５、課堂需要原則：①（課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境）是實(shí)施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵(lì)（學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）是有效管理的生命力的體現(xiàn)；③課堂需要協(xié)調(diào)，（和諧融洽的課堂人際關(guān)系）是有效管理的生產(chǎn)力； ④課堂需要威信，（樹立老師地教學(xué)活動(dòng)中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀(jì)律）是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導(dǎo)，（創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境）是有效管理的出發(fā)點(diǎn)； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學(xué)生的焦慮）。
６、有效教學(xué)要求作業(yè)管理體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特性：趣味性與（科學(xué)性），（層次性）與激勵(lì)性，實(shí)效性與（主動(dòng)性），實(shí)踐性與探索性。
７、以往的教育管理理論認(rèn)為，教師是“經(jīng)濟(jì)人”金錢和獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)教師積極性的唯一動(dòng)力。事實(shí)上教師更是（社會(huì)人）
《有效教學(xué)》試題及答案2007070
4一、填空：
1、講課能深入淺出,這是能（）教學(xué)的老師。答案（按ctrl鍵單擊）
2、講課能深入深出,這是尚能進(jìn)行（）教學(xué)的老師。
3、講課淺入深出,這種老師的教學(xué),就只能是（）的了。
4、研究表明,低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)（）有關(guān),而與教師本人的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度不大。
5、當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時(shí),我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”,從效率的角度,我們稱之為（）。
6、高效教學(xué)肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)（）的教學(xué)。
7、廣義的“（）教學(xué)”,已經(jīng)包含了“高效教學(xué)”。
8、“有效教學(xué)”旨在提高教學(xué)效率,理想的結(jié)果就是“（）教學(xué)”。
9、在教育史上,第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）國學(xué)者拉特克。
10、有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于（）的教學(xué)。答案（按ctrl鍵單擊）
45、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧（）、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。
46、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善（）、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。
47、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)（）、會(huì)調(diào)控。
48、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)（）。
49、有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節(jié)奏。50、有效講授的原則是清晰明了、有（）、掌握節(jié)奏。
51、有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。
52、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是（）、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。
53、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、（）性、大眾性、廣度和開放性以及教課堂（）的前提。87、課前的充分準(zhǔn)備是（）互動(dòng)的前提。88、（）管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。89、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：（）管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。答案（按ctrl鍵單擊）
90、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、（）時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。
91、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)（）的管理。
92、偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué),無論課堂多么精彩,都應(yīng)該說是無（）的。93、在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)（）,組間同質(zhì)的要求,使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。
94、在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì),組間（）的要求,使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、132、懲獎(jiǎng)性教師管理的方向是面向過去；發(fā)展性教師管理的方向是面向（）。133懲獎(jiǎng)性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。
134、懲獎(jiǎng)性教師管理的類型是注重結(jié)果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。135、懲獎(jiǎng)性教師管理的主體是（）主體；發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。答案（按ctrl鍵單擊）
136、懲獎(jiǎng)性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。137、懲獎(jiǎng)性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫（）；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同認(rèn)可。
138、懲獎(jiǎng)性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫接受；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同（）。139、除知識(shí)管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。140、除知識(shí)管理外,六維管理還包括（）管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。
11、（）就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。
12、有效教學(xué)就是在符合（）和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。
13、有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和（）積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。
14、有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其（）在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。
15、結(jié)果變量就是指教學(xué)所達(dá)到的（）。
16、（）變量就是指教學(xué)所達(dá)到的效果。
17、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的（）特征。
18、（）變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。
19、場(chǎng)景變量是指對(duì)（）教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。
20、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括（）特征,學(xué)生特征,班級(jí)特征,學(xué)校特征等。
21、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級(jí)特征,學(xué)校特征等。
22、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,（）特征,學(xué)校特征等。
23、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,班級(jí)特征,（）特征等。
24、研究表明,（）變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。
25、研究表明,過程變量是決定（）變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。
26、研究表明,過程變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)（）的重要變量。
27、有效教學(xué)著重研究（）變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。
28、有效教學(xué)著重研究過程變量和（）變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。
29、有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的（）性及相關(guān)程度。
30、有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及（）程度。
31、（）教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。
32、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“（）時(shí)間”。答案（按ctrl鍵單擊）
33、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“（）時(shí)間”和“所得時(shí)間”。
34、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“（）時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“所得時(shí)間”。
35、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“（）時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“所得時(shí)間”。
36、有效教學(xué)策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。
37、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。
38、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進(jìn)原則。
39、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。
40、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是（）、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
41、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、（）和促進(jìn)者。
42、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和（）。
43、新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的（）,不占學(xué)生的位子。
44、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明（）、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。
師反饋。
54、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、趣味性、（）性、廣度和開放性以及教師反饋。
55、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。
56、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。
57、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。
58、（）提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。答案（按ctrl鍵單擊）
59、有效（）的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。
60、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)（）的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。61、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的（）處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。
62、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、（）處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。
63、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。
64、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓?。ǎc(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。
65、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、（）點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。
66、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、（）點(diǎn)提問。
67、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（）,省時(shí)省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問。等等。68、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問。等等。69、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代（）,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問。等等。答案（按ctrl鍵單擊）
70、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給（）,突然發(fā)問。等等。71、葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。
72、互動(dòng)的（）性和預(yù)見性是有效互動(dòng)的前提。
73、互動(dòng)的計(jì)劃性和（）性是有效互動(dòng)的前提。
74、互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見性是（）互動(dòng)的前提。75、（）的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。
76、動(dòng)態(tài)的生成是（）互動(dòng)的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。
77、動(dòng)態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。78、（）的活躍是有效互動(dòng)的價(jià)值追求。79、思維的活躍是（）互動(dòng)的價(jià)值追求。80、（）關(guān)系的和諧是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。81、師生關(guān)系的（）是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。
82、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標(biāo)志,就是互相之間的（）。83、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的（）力的標(biāo)志,就是互相之間的欣賞。
84、課堂互動(dòng)是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動(dòng)的前提。
85、課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是（）互動(dòng)的前提。
86、課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是
差搭配,不同小組大致平衡。
95、教學(xué)目標(biāo)指向知識(shí)積累則適于選擇
（）主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等。96、教學(xué)目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。97、教學(xué)目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀則適于選用情景教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。
98、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可采用（）——指導(dǎo)教學(xué)模式。
99、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學(xué)模式。
100、對(duì)于語文教學(xué)而言,采用（）——陶冶教學(xué)模式就比較恰當(dāng)。
101、物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科,可采用結(jié)構(gòu)——（）教學(xué)模式。102、問題教學(xué)策略往往以一個(gè)大的（）性問題統(tǒng)帥整個(gè)課堂。
103、情景教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的（）。
104、簡言之,探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似（）研究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
105、有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有（）性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種。答案（按ctrl鍵單擊）106、有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和（）性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種。
107、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“（）評(píng)”和“自評(píng)”兩種。108、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“（）評(píng)”兩種。
109、學(xué)生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個(gè)性的發(fā)展。
110、學(xué)生的變化不能只看知識(shí)的發(fā)展,還要看（）和個(gè)性的發(fā)展。111、學(xué)生的變化不能只看知識(shí)的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。
112、完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)（）、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三個(gè)階段。113、完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)（）、教學(xué)反思三個(gè)階段。114、完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)（）三個(gè)階段。115、（）、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。116、計(jì)劃、（）、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。117、計(jì)劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。
118、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和（）是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。
119、按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個(gè)階段。
即（）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。
120、按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個(gè)階段。即人物管理階段；（）管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。
121、按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個(gè)階段。
即人物管理階段；人際管理階段 ；（）管理階段和人格管理階段。
122、按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個(gè)階段。
即人物管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和（）管理階段。答案（按ctrl鍵單擊）
123、制度是把雙刃劍,一個(gè)好的制度能使（）,而一個(gè)壞的制度能使天使變成魔鬼。
124、制度是把雙刃劍,一個(gè)好的制度能使魔鬼變成天使,而一個(gè)壞的制度能使（）。125、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發(fā)展性教師管理。126、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎(jiǎng)性教師管理和（）性教師管理。127、懲獎(jiǎng)性教師管理的目的是（）管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。
128、懲獎(jiǎng)性教師管理的目的是績效管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)（）。
129、懲獎(jiǎng)性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進(jìn)步。130、懲獎(jiǎng)性教師管理的功能是甄別選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同（）。131、懲獎(jiǎng)性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來。
141、除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。
142、除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。
143、除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、（）管理和執(zhí)行管理。
144、除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和（）管理。
145、文化管理是要保證做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。
147、知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的（）做事,它以計(jì)劃為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。
148、知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以計(jì)劃為起點(diǎn),以（）為核心。
149、知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以（）為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。
150、藝術(shù)管理是要能（）,用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。答案（按ctrl鍵單擊）
151、藝術(shù)管理是要能因人而異,用（）、自然、簡單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。152、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、（）、簡單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。
153、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。
154、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵(lì)下屬工作。
155、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的（）而變通地做事。
156、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。157、（）管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。
158、執(zhí)行管理是通過對(duì)（）、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。159、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、（）、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。160、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、（）、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。
161、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、（）和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。
162、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。
163、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種（）力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。答案（按ctrl鍵單擊）
164、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的（）管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。
165、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到（）執(zhí)行力的最大化。
166、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的（）化。
167、只有一所學(xué)校的（）是有效的,教師才便于開展有效的教學(xué)。
168、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展有效的（）。
169、只有一所學(xué)校的管理是（）的,教師才便于開展有效的教學(xué)。
170、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學(xué)。171、美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋（）。172、我國心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師成長的公式：教學(xué)過程＋（）。
173教師有（）感和責(zé)任感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。
174教師有道德感和（）感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。175、有效的教學(xué)反思應(yīng)該緣自教師的（）
世界。176、教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的（）性。
177、教師的（）水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性。
178、教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。
179、說課活動(dòng)有（）和評(píng)說兩部分組成。
180、說課活動(dòng)有解說和（）兩部分組成。
181、聽課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是課堂（）；二是課堂評(píng)點(diǎn)。
182、聽課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是課堂實(shí)錄；二是課堂（）。
183、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)（）
184、教學(xué)課例除了教學(xué)（）和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)反思。185、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)（）A、教育B、科技C、文化D、信念
10、教學(xué)研究的第一步是（A）
A、提出問題B、設(shè)計(jì)方案C、搜集資料D、制定假設(shè)
11、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教法
12、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動(dòng)效應(yīng)
13、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型
C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式
14、專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）實(shí)踐形成的教學(xué)法方法（D）A、自我反思 B、教學(xué)法原創(chuàng) C、教學(xué)方法 D、教學(xué)模式
30、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠
1.我國基礎(chǔ)教育目前正在進(jìn)行的是（）課程改革。A第六次B第七次C第八次
2.教師應(yīng)根據(jù)課堂上（）的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
A學(xué)情B氣氛C環(huán)境
3.（）教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要
B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的發(fā)展 C、通過教師發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展
33、一個(gè)好教師的三個(gè)主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛
B、讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感
D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系
34、學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括（）A、教育專家 B、教研人員
C、大學(xué)研究人員 D、學(xué)校骨干教師
35、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制（ABC）A、國家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長
36、哪兩種情況會(huì)對(duì)”經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)的教師“日外,還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)反思。答案：
1、高效,2,有效,3,無效,4,技能,5,負(fù)效教學(xué), 6,收獲量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水準(zhǔn), 11,有效教學(xué),12,時(shí)代,13,個(gè)體,14,效率,15,效果,16,結(jié)果,17,場(chǎng)景,18,場(chǎng)景,19,課堂,20,教師, 21,學(xué)生,22,班級(jí),23,學(xué)校,24,過程,25,結(jié)果, 26,有效性,27,過程,28,結(jié)果,29,相關(guān),30,相關(guān), 31,有效,32,所得,33,所用,34,所給,35,所花, 36,低耗節(jié)能,37,差異效益,38,全面素質(zhì),39,師生共進(jìn),40,組織者,41,指導(dǎo)者,42,促進(jìn)者,43,主角,44,指向,45,點(diǎn)撥,46,誘導(dǎo),47,要求,48,調(diào)控,49,清晰明了,50,吸引力,51,節(jié)奏,52,清晰,53,趣味,54,大眾,55,廣度, 56,開放,57,反饋,58,有效,59,提問,60,內(nèi)容, 61,關(guān)鍵,62,矛盾,63,對(duì)比,64,疑難,65,興趣 66,模糊,67,優(yōu)生,68,差生,69,罰,70,時(shí)間, 71,交往,72,計(jì)劃,73,預(yù)見,74,有效,75,動(dòng)態(tài), 76,課堂,77,互動(dòng),78,思維,79,有效,80,師生, 81,和諧,82,欣賞,83,親和,84,本質(zhì),85,課堂, 86,互動(dòng),87,有效,88,有效,89,課堂,90,教學(xué), 91,作業(yè),92,效,93,異質(zhì),94,同質(zhì),95,建構(gòu), 96,自主,97,合作,98,自學(xué),99,示范,100,情景, 101,發(fā)現(xiàn),102,主題,103,情感,104,科學(xué),105,過程,106,結(jié)果,107,他,108,自,109,知識(shí),110,能力, 111,個(gè)性,112,設(shè)計(jì),113,實(shí)施,114,反思,115,計(jì)劃,116,組織,117,領(lǐng)導(dǎo),118,控制,119,人物,120,人際,121,人才,122,人格,123,魔鬼變成天使,124,天使變成魔鬼,125,懲獎(jiǎng),126,發(fā)展,127,績效,128,發(fā)展,129,甄別,130,進(jìn)步,131,過去,132,未來,133,結(jié)果,134,過程,135,一元,136,多元,137,接受,138,認(rèn)可,139,六維,140,文化,141,信息,142,藝術(shù),143,權(quán)變,144,執(zhí)行,145,正確,146,真實(shí)可靠,147,方法,148,戰(zhàn)略,149,計(jì)劃,150,因人而異,151,人性,152,自然,153,簡單,154,和諧,155,變化,156,變通,157,執(zhí)行,158,文化,159,信息,160,知識(shí),161,藝術(shù),162,權(quán)變,163,執(zhí)行,164,協(xié)調(diào),165,整體,166,最大,167,管理,168,教學(xué),169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,責(zé)任,175,內(nèi)心,176,持久,177,認(rèn)知,178,學(xué)術(shù),179,解說,180,評(píng)說,181,實(shí)錄,182,評(píng)點(diǎn),183,反思,184,設(shè)計(jì),185,實(shí)錄,1、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本
2、就社會(huì)發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才B、金屬C、資本D、土地
3、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）
A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)
4、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識(shí)
5、利用教師之章的專長或經(jīng)驗(yàn)，以合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教學(xué)觀察與回饋，達(dá)到教師共同成長的目的，這就是一種（B）
A、自我反思B、同伴互助C、專業(yè)引領(lǐng)D、少數(shù)有準(zhǔn)
6、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）
A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里
7、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度
8、教師專業(yè)化發(fā)展，重點(diǎn)在于（C）A、提高身體素質(zhì)B、培養(yǎng)敬業(yè)精神C、提高專業(yè)能力D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)
9、真正的第一生產(chǎn)力是（A）
A、接受研究性教育 B、具有專業(yè)職稱 C、經(jīng)驗(yàn)豐富
D、從教歷史悠久
15、教育的最終目標(biāo)是（C）A、幫助學(xué)生掌握知識(shí) B、提高學(xué)生理解技巧 C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
D、提高學(xué)生身體素質(zhì)
16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個(gè)專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個(gè)，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰說的（D）A、盧梭 B、斯金綱
C、裴斯泰洛奇 D、華生
17、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級(jí)行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長 D、教師的教學(xué)
18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽
19、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校長
20、當(dāng)前，我國教師最突出的問題是（B）A、“量”的問題 B、“質(zhì)”的問題
C、學(xué)歷高低的問題 D、隊(duì)伍穩(wěn)定性的問題
21、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材
22、在早期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級(jí)制 C、學(xué)徒制 D、探究制
23、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚
B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C、授人以漁
D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容
24、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的這個(gè)問題，怎樣解決這個(gè)問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）
A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)
25、新課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)（B）A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制
26、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高
B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革 D、教師學(xué)歷的普遍提高
27、在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）
A、提出問題 B、方案設(shè)計(jì) C、落實(shí)方案 D、自我反思
28、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（D）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢(shì)
29、在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)法
月C 2006年6月
4.教學(xué)中堅(jiān)持因材施教，應(yīng)及時(shí)調(diào)整和改變（）。
A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)方法C教學(xué)資源
5.以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為藍(lán)本，建立（）是課堂機(jī)智產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
A平等和諧的師生關(guān)系B良好氛圍C健全規(guī)章制度
6.（）說過，學(xué)貴善疑，大疑則大悟，小疑則小悟，無疑則不悟。A李白B杜甫C朱熹
7.新課程教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，反映了（）的目標(biāo)價(jià)值取向。A教學(xué)效果B教學(xué)資
源C一切為了學(xué)生的發(fā)展8.()是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。
A教學(xué)方法B教學(xué)資源C教學(xué)目標(biāo)
9.教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是（）。
A教材實(shí)際B課程標(biāo)準(zhǔn)C教學(xué)資源
10.集智備課主要是指（）的集體備課。
A教研組或片組B學(xué)校C年級(jí)
11.課堂教學(xué)中，要處理好統(tǒng)與放的關(guān)系，就需要研究掌握有效課堂教學(xué)的（）。
A管理問題B紀(jì)律問題C制度問題
12.成功管理課堂的關(guān)鍵是（）。A 教學(xué)方法B教學(xué)內(nèi)容C對(duì)問題進(jìn)行預(yù)防
13.合作學(xué)習(xí)是一種以（）為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)、以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。
A班級(jí)B學(xué)習(xí)小組C年級(jí)
14.分層反饋就是根據(jù)（）以及不同的問題而采取靈活多樣的方法反饋評(píng)估結(jié)果。
A學(xué)生差異B學(xué)生興趣C學(xué)生性格
15.課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)要()，形成一種認(rèn)識(shí)沖突，可以引發(fā)學(xué)生思考。A 面向全體B揭示矛盾C教給知識(shí)
16.本書第一篇主要從課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成、課堂教學(xué)中的教育機(jī)智入手，探討有效課堂教學(xué)中的（）。A 師生關(guān)系B學(xué)生實(shí)際C教學(xué)機(jī)智
17.本書第二篇主要從師生關(guān)系的危機(jī)與危機(jī)的轉(zhuǎn)化模式等問題入手，探討課堂教學(xué)中的（）問題。A 預(yù)設(shè)與生成B 師生關(guān)系C 教學(xué)目標(biāo)
18.本書第三篇主要從課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略等問題入手，探討課堂教學(xué)的（）。
A 實(shí)施策略B 教學(xué)方法C 準(zhǔn)備策略
19.本書第四篇主要從使學(xué)生專心學(xué)習(xí)的課堂管理技巧等問題入手，探討有效課堂的()。
A互動(dòng)策略B管理策略C考試策略
20.本書第五篇主要從課堂上教師口頭評(píng)價(jià)的運(yùn)用等問題入手，探討有效課堂教學(xué)的()。
A 實(shí)施策略B評(píng)價(jià)策略C準(zhǔn)備策略
二、多選題（共10題，每題3分，共30分）
31、關(guān)于教師角色說法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學(xué)方法的探索者 D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者
32、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（BCD）
常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（BC）A、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他教師否定
B、按照經(jīng)驗(yàn)解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題
C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗(yàn)” D、家長為教師出難題
37、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過程 B、是一個(gè)不斷深化的過程 C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)
38、教師應(yīng)該成為學(xué)生的（BCD）A、競(jìng)爭者 B、促進(jìn)者 C、參與者 D、合作者
39、教育敘事研究的要點(diǎn)包括（BCD）A、有一個(gè)主題
B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文 C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活
D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”
40、校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發(fā) B、校本教學(xué)研究 C、校本管理研究 D、校本培訓(xùn)研究
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題在于（）。
A 關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)B 重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)
C 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中非智力因素
等D未能正確處理與家長的關(guān)系
2.教學(xué)策略包含（）。A 解決實(shí)際問題的新課程教學(xué)理念B解決實(shí)際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法
C 家庭、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)
系D 教學(xué)資源的開發(fā)研究
3.教學(xué)中教師善于抓住教育契機(jī)的教育機(jī)智并非偶然，這是（）的綜合反映。
A 教學(xué)理念B 民主意
識(shí)C 課程意識(shí)D 應(yīng)變能力
4.新型師生關(guān)系應(yīng)是一種以（）為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動(dòng)的關(guān)系。
A民主B平等C理解D尊重
5.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的類型主要有被動(dòng)學(xué)習(xí)型、（）。
A 淺嘗輒止型B興趣雜亂型C事不關(guān)己型D無可奈何型
6.教師要利用學(xué)生的好奇心，就應(yīng)采取多種（），激發(fā)學(xué)生的興趣。A教學(xué)方法B教學(xué)手
段C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)資源
7.課堂中關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，教師應(yīng)做到（）。
A根據(jù)學(xué)生不同的興趣備
課B分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)
C因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法
D根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)
8.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)（），以利教學(xué)中師生互動(dòng)。A內(nèi)容上的概括性B形式上的模糊性C結(jié)構(gòu)上的不確定性D功能的限定性
9.學(xué)情具有以下特征（）。A客觀存在B復(fù)雜多
樣C變幻莫測(cè)D可以改變
10.課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的（）。
A物力B人力C財(cái)力D時(shí)間
11.合理地開發(fā)與利用課堂教學(xué)資源，我們可取的行動(dòng)策略是（）。采用的一系列具體的問題解決行為方式。(√)
2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問題是教師缺乏研究意識(shí)。(×)45.我們可以采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性。（√）
46.我們不僅應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)確定A提供開發(fā)空間和抓住即時(shí)信息B 在交流中閃光和開啟社會(huì)百科全書C開發(fā)教材的第二生命和開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的課程資源D開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地
12.課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的表現(xiàn)有（）。
A發(fā)呆、走神B做小動(dòng)作C小聲說話D一味被課堂多媒體吸引
13.學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的內(nèi)在原因是（）。
A心理失衡B 紀(jì)律性差C 厭學(xué)傾向D有意注意時(shí)間短
14.營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該（）。
A教室內(nèi)外要謝絕吵鬧和嘈雜B合理布置教室C講好課D移走無關(guān)物品
15.課堂上教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要（）。
A讓學(xué)生明白評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)B注重?cái)?shù)量C評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確D肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)
16.教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，學(xué)生互評(píng)包括（）。
A師生互評(píng)B同桌互評(píng)C小組評(píng)價(jià)D全班同學(xué)評(píng)價(jià)17.堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，教師應(yīng)（）。
A帶頭評(píng)價(jià)B培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)C引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)D 加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)
18.教師要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，要將評(píng)價(jià)結(jié)果（）地反饋給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地接受反饋信息。A及時(shí)B準(zhǔn)確C恰當(dāng)D優(yōu)質(zhì)
19.一些課堂表面活躍，而實(shí)際教學(xué)效益卻不高。此類問題可以歸因?yàn)椋ǎ?/p>
A教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差B 或教師在操作上出現(xiàn)偏差C忽視學(xué)生實(shí)際D 一味搞形式主義
20.“你可以把一匹馬牽到河邊去，但你不能使其一定要喝水”。從中告訴我們對(duì)待學(xué)生應(yīng)（）。A把課內(nèi)、課外活動(dòng)結(jié)合起來B關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異C因材施教D一視同仁
41、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（N）
42、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（N）
43、教和學(xué)是教師自身發(fā)展過程中相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體（N）
44、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（Y）
45、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（Y）
46、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（Y）
47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（N）
48、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。（Y）
49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（Y）
50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）
51、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（Y）
52、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。（N）
53、真正意義上的課題，不能過分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（Y）
54、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（Y）
55、中小學(xué)教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（Y）
56、專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（N）
57、教師一旦追蹤某個(gè)問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來解決，某個(gè)問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（Y）
58、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，無非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。（N）
59、隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各科教師只要把新課程標(biāo)，好好讀讀，就會(huì)對(duì)新的要求爛熟于心了。（N）
60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（Y）
1.有效課堂教學(xué)策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而
3.新課程背景下有效課堂教學(xué)策和敘寫的新要求，而且要探討教學(xué)方略，主要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)策略。(×)案編寫方法創(chuàng)新的問題。（√）4.課堂教學(xué)中只要有合理的預(yù)設(shè)就47.社會(huì)是一所大學(xué)校，讓學(xué)生和家必然有理想的生成。(×)
長去開啟社會(huì)的百科全書。（×）5.在我們實(shí)際的教學(xué)過程中，以認(rèn)48.有些教師課堂教學(xué)一統(tǒng)就死，一知目標(biāo)代替所有教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象目放就亂，根本原因在于不能以學(xué)生為前仍大量存在。（√）
本。（×）
6.教師的課堂提問設(shè)計(jì)，既要拓展49.我們應(yīng)建立民主與規(guī)范的課堂課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)教學(xué)新秩序。（√）
驗(yàn)，又要使問題設(shè)計(jì)能揭示矛盾，引50.為什么基礎(chǔ)教育課程改革如此艱巨，就起學(xué)生思考。（√）
因?yàn)槲覀儗?duì)課堂教學(xué)綜合研究不足。（×）7.教師應(yīng)善于把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長點(diǎn)。（√）
8.教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)。（×）
9.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展放在第一位。（√）
10.有人認(rèn)為，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)搞得越天衣無縫，教學(xué)效果就越好。（×）
11.“填鴨式”教學(xué)的顯著特征是缺乏交流，教師一味講授，課堂呈單線狀態(tài)。（√）
12.教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要多用批評(píng)，慎用激勵(lì)。（×）
13.教師應(yīng)一切為了教材，重建魅力課堂。（×）
14.學(xué)情是學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（√）
15.當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫中存在的問題之一，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以知識(shí)為主，忽略三維目標(biāo)落實(shí)。（√）
16.教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。（√）17.教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)按照升學(xué)目標(biāo)的要求辦事。（×）18.只要有使用價(jià)值，都屬于教學(xué)資源。（×）
19.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材的第二生命。（√）20.任何時(shí)候我們都應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用。（√）21.不提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源。（×）22.研究顯示，孩子分心的程度與年齡成反比，隨著年齡增大，有意注意的時(shí)間會(huì)逐漸延長。（√）23.合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（√）
24.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是總體設(shè)計(jì)者，又是主要組織者。（×）25.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。（√）26.合作學(xué)習(xí)只要在合作的基礎(chǔ)上都能進(jìn)行，并取得好效果。（×）
27.考試成績是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。（×）
28.在小組評(píng)價(jià)過程中，教師要避免評(píng)價(jià)俗套化，應(yīng)因人而異進(jìn)行評(píng)價(jià)。（√）
29.教學(xué)過程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的過程。（√）30.教師的口頭評(píng)價(jià)也是一種正式評(píng)價(jià)。（×）
31.一個(gè)教師的課如果講得好，那么他的綜合素質(zhì)一定很高。（×）32.教學(xué)中教師關(guān)注結(jié)果和即時(shí)表現(xiàn)，往往會(huì)忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。（√）
33.“馬太效應(yīng)”有助于教師科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。（×）
34.教師應(yīng)從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評(píng)價(jià)行為。（√）
35.教師應(yīng)從評(píng)價(jià)方法入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（×）
36.教師在實(shí)施口頭評(píng)價(jià)時(shí)，信息反饋越及時(shí)，對(duì)即時(shí)反饋越有利。（√）
37.教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要克服主觀偏見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，喚起他們的自信，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（√）
38.教師過分強(qiáng)調(diào)“以教定學(xué)”，就會(huì)重視 “以學(xué)論教”。（×）
39.課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。（√）
40.當(dāng)前我們的課堂教學(xué)存在著預(yù)設(shè)不夠，生成太多的問題。（×）
41.教案管理過于死板，是導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案的一個(gè)重要原因。（√）
42.有效教學(xué)的特征之一是有正確的目標(biāo)，有正確的目標(biāo)定會(huì)有十分滿意的效果。（×）
43.課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略就是教師鉆研教案的策略。（×）
44.教學(xué)目標(biāo)是教師要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確闡述。（√）
第二篇：新課程背景下個(gè)體差異教學(xué)策略
第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽
新課程背景下基于個(gè)體差異的教學(xué)策略
牟永輝 電話*** 重慶市綦江區(qū)扶歡小學(xué)
論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：數(shù)學(xué)
摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不同的發(fā)展就是要研究學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。數(shù)學(xué)教育中把學(xué)生差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，實(shí)施差異教學(xué)可以有效地大面積提高教育質(zhì)量。本文在分析學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上，提出了基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：個(gè)體差異 教師角色 分層教學(xué)
一、認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異。
學(xué)生在身體素質(zhì)、智力水平、性別、性格、成長背景等方面的不同，學(xué)生差異性是客觀存在的，但不管學(xué)生差異有多大，教師要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，他們每個(gè)人都是唯一的存在，有了這樣的觀念，就能為每個(gè)學(xué)生的成長打好基礎(chǔ)，提供條件。一個(gè)真正出色的教師，能帶出各種類型的學(xué)生，并能使他們每一個(gè)人都得到發(fā)展。
（一）、智力差異。
智力是個(gè)綜合性很強(qiáng)的復(fù)雜概念,我們難以用少數(shù)學(xué)科的成績來衡量。但是,在與自然科學(xué)有關(guān)的課程中,就平均水平而論,女孩不如男孩的確是事實(shí)?？梢哉f,兩性間即便不存在智力水平上的絕對(duì)差異,也確實(shí)存在著智力類型上的相對(duì)差異。
（二）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異.主體的基礎(chǔ)性差異主要包括身體狀況和知識(shí)基礎(chǔ)兩個(gè)方面。其中主體的身體素質(zhì)是主體一切心理活動(dòng)的物質(zhì)載體，是主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
主體的知識(shí)基礎(chǔ)是指學(xué)生在課堂教學(xué)開始前已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)，它在很大程度上決定了個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)外界環(huán)境因素的“過濾”和“篩選”，進(jìn)而影響到個(gè)體后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度。一般來說，個(gè)體知識(shí)越豐富，意味著個(gè)體擁有越強(qiáng)的同化外界影響、重構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。其次，更為重要的是，個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)的差異還體現(xiàn)在個(gè)體知識(shí)的質(zhì)上，即個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異首先表現(xiàn)為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)在個(gè)體知識(shí)體系中所占比例的不同。許多所謂的“差等生”之所以在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)比其他人更大的困難，很多情況下不是因?yàn)樗麄儽绕渌松僬莆樟硕嗌訇愂鲂灾R(shí)和程序性知識(shí)，而是因?yàn)樗麄冊(cè)诓呗孕灾R(shí)上存在重大缺失或在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用策略性知識(shí)不當(dāng)。
（三）、學(xué)生思維方式的差異。
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動(dòng)作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強(qiáng)；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。
（四）、認(rèn)知風(fēng)格差異。
有的傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的喜歡合作學(xué)習(xí)；有的學(xué)生依賴視覺途徑的信息傳遞方式，有些需要觸覺或動(dòng)覺信息才能學(xué)好。了解學(xué)生的差異，在教學(xué)中就能有的放矢。
二、關(guān)注差異，轉(zhuǎn)變角色
傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為主體的教學(xué)模式，雖有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，但由于在追求升學(xué)率的價(jià)值目標(biāo)驅(qū)使下走向了應(yīng)試的極端，課堂完全由教師主宰的弊端就逐漸暴露出來：容易忽視學(xué)生個(gè)體之間接受能力的程度差別，將全班視為一個(gè)整體，按照一般水平進(jìn)行高強(qiáng)度的填鴨式灌輸，從而使接受能力較差的學(xué)生在速度的面前成為不公平的犧牲品。整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)根本不允許教師在實(shí)際的教學(xué)過程中很仔細(xì)地照顧到所有學(xué)生的情況，所以大多數(shù)的教師會(huì)采取補(bǔ)課的方式進(jìn)行補(bǔ)救，但這種亡羊補(bǔ)牢的方法卻是治標(biāo)不治本的，因?yàn)閷W(xué)生自身的資質(zhì)起點(diǎn)是不可控的。
在素質(zhì)教育呼聲日益高漲的今天，“以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，其思想核心就是“以學(xué)生為本”：學(xué)生成為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用也就體現(xiàn)在引導(dǎo)和輔助學(xué)生選擇切合本身?xiàng)l件的道路或方向去發(fā)展綜合能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)常倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，而協(xié)作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是分工，這樣做的目的就是為了讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來獲得知識(shí)，且在不同的分工中培養(yǎng)和鍛煉自己的能力。很明顯，如果不對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性加以考慮和肯定的話，“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式根本就沒有設(shè)想的基礎(chǔ)。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，能力的高低必定存在差異，在教育的過程中，由于本身和外界的其它因素的影響，學(xué)生能力的發(fā)展程度和方向更是不盡相同。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，就必須充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，本著“一切為了學(xué)生”的原則，做出適合學(xué)生本身情況的引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地鍛煉和發(fā)揮自己的長處。教師提供的應(yīng)該是一個(gè)可以發(fā)展學(xué)生天賦萌芽的環(huán)境，而不是一個(gè)將學(xué)生都塑造得符合標(biāo)準(zhǔn)的模子；教師主導(dǎo)的應(yīng)該是條條可以通羅馬的大路，而不是一條千軍萬馬廝殺的獨(dú)木橋。教育是面向?qū)W生的，即教育輸出的勞動(dòng)最終指向目標(biāo)都是學(xué)生，要讓每一個(gè)的學(xué)生在教育中有所獲益，這才是教育的終極目標(biāo)和真正涵義。
三、分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
（一）、有利于所有學(xué)生的提高和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)
分層，源于學(xué)生的差異，效果，來自于分層。分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，而這又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更為積極地探索知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提高。
（二）、有利于課堂效率的提高
首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高45分鐘的課堂效率。
（三）、有利于教師全面能力的提升
通過有效地組織好各層學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生所提的問題各不相同，都對(duì)教師提出了嶄新的課題，迫使教師不得不認(rèn)真去思考、學(xué)習(xí)和探索。分層教學(xué)在提高全體學(xué)生同時(shí)，也在一定程度上促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，主動(dòng)實(shí)施整合教學(xué)。所有這些，都有利于教師能力的全面提升。
四、適應(yīng)差異，合理實(shí)施分層教學(xué)
（一）、重視學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，合理組織學(xué)習(xí)材料
由于學(xué)生所處的環(huán)境、背景不同，學(xué)習(xí)能力、思維方式的不同，必然存在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，如何讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的40分鐘，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效益？這就必須要根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景所存在的客觀差異，探尋適合不同的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理的組織學(xué)習(xí)材料，使每個(gè)學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的遷移。
如【平行四邊形的面積】在探究平行四邊形面積計(jì)算公式是依據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，提供以下探究學(xué)習(xí)材料： ①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數(shù)的）。②面積為1平方厘米的小正方形若干個(gè)。③用自己喜歡的方法計(jì)算平行四邊形的面積，并做好記錄。④思考：平行四邊形的面積與什么有關(guān)？你能推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式嗎？ 由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，有的學(xué)生需要用1平方厘米的小正方形來量平行四邊形的面積（數(shù)方格法）；有的學(xué)生將平行四邊形割補(bǔ)成了一個(gè)長方形再計(jì)算它的面積，割補(bǔ)的方法則多種多樣??但無論用什么方法，每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成探究的基本任務(wù)，為進(jìn)一步探索平行四邊形的面積計(jì)算公式儲(chǔ)備了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。
（二）、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)
學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、思維方式不同，其所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式也必然存在著差異，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能展示自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能為課堂教學(xué)活動(dòng)提供豐富的、生成性的課程資源，通過學(xué)習(xí)過程的交流與互動(dòng)，起到取長補(bǔ)短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。
（三）、正視學(xué)生思維方式的差異，組織合作探究學(xué)習(xí)
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動(dòng)作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強(qiáng)；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。所謂方式的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的差異。組織合作探究學(xué)習(xí)，可以讓不同思維特點(diǎn)的人，在同一個(gè)組內(nèi)進(jìn)行共同探究，通過不同思維的碰撞，起到相互學(xué)習(xí)、共同推進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的目的。
如【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】一課，開課之前出一個(gè)探究問題：小張工作一天休息一天，9月1日是他這個(gè)月的第一個(gè)工作日；小王工作兩天休息一天，9月1日也是他這個(gè)月的第一個(gè)工作日。猜一猜，9月的哪幾天會(huì)是這兩人的共同休息日，可以安排聚會(huì)？在獨(dú)立思考的過程中，有的學(xué)生需要借助日歷表，用畫符號(hào)的方法逐一找出他們兩個(gè)人的共同休息日；有的學(xué)生是直接寫出兩個(gè)人的休息日，并在他們的休息日中找出兩人的共同的休息日；還有的學(xué)生則是在找出他們的第1個(gè)共同的休息日后，得出6天一個(gè)循環(huán)的規(guī)律，從而直接推導(dǎo)出兩人共同的休息日??在此基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)交流與組際交流活動(dòng)，使不同的思維在同一個(gè)平臺(tái)上相互碰撞，使每個(gè)學(xué)生都能在與他人的交流中得到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。
（四）、承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生學(xué)習(xí)的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生感知敏銳、觀察能力強(qiáng)、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統(tǒng)性、順序性，理解和掌握知識(shí)快；而有的學(xué)生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關(guān)因素的影響，理解掌握知識(shí)慢、錯(cuò)誤多。如果我們忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，必然導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不了”而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，即在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)
（五）、依據(jù)學(xué)生個(gè)性能力的差異，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)
教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考察學(xué)生。既要考察學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，又要考察學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題解決問題的能力及動(dòng)手操作能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)性與能力。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生除了肯定其學(xué)習(xí)的成績外，應(yīng)更多地指出他學(xué)習(xí)上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，應(yīng)更多地發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，使他能看到自己的進(jìn)步，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心，對(duì)自己的前途充滿希望。
評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，更是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向的指引。因此評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中的重要課程資源，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，因人、因時(shí)、因境，作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。通過差異評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的理解，促進(jìn)民主師生關(guān)系的建立，從而推進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第三篇：新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)策略初探_4
淺談新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)
高中化學(xué)新課程改革，打破了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)體系，對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行了翻天覆地的調(diào)整，使不同的學(xué)生能學(xué)習(xí)不同的化學(xué)課程模塊。各模塊都非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近社會(huì)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這種變化也要求老師們長期形成的教學(xué)方式必須改變，將以往依賴系統(tǒng)講授和強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到重視開發(fā)和使用講授、討論、合作、探究性、網(wǎng)絡(luò)等各種各樣的適合于中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)過程中獲取、體驗(yàn)、應(yīng)用化學(xué)科學(xué)知識(shí)。
一、構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)教學(xué)策略
現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，更多地回歸于人性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性、差異性和發(fā)展性。課堂教學(xué)始終是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程理念的主渠道，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的有效實(shí)施，必須有科學(xué)的教學(xué)策略。
目前認(rèn)為，教學(xué)策略主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是教學(xué)策略是在教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式；一是教學(xué)策略即是教學(xué)方法的有效選擇運(yùn)用；再一為教學(xué)策略是教學(xué)模式實(shí)施過程中方法的選擇和優(yōu)化等。這些觀點(diǎn)分別從不同的角度來探討和說明教學(xué)策略，都有其合理的一面。由于策略相對(duì)于方法而言，更注重的是一種控制操作，但又不是單純的操作性、技術(shù)性的程序和手段，而是在一定教學(xué)理念支配下的操作。因此，我們認(rèn)為教學(xué)策略是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內(nèi)容，確立師生的的教與學(xué)的行為模式和程序等的綜合操作。從本質(zhì)上說，它是教學(xué)的一套規(guī)則系統(tǒng)，也是一種方法論體系，是教學(xué)活動(dòng)中最靈活和富有創(chuàng)造性的內(nèi)容。
新課程下的化學(xué)教學(xué)，由于關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，以提高學(xué)生素質(zhì)，所以，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基本視角，從自主、愉快、差異、有效等角度來組織和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，全面提高素質(zhì)，成為主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)者，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、選擇性和時(shí)代性，各課程模塊的內(nèi)容差別較大，故使用的教學(xué)策略也應(yīng)有區(qū)別。根據(jù)各模塊的特點(diǎn)，我們應(yīng)在總的教學(xué)策略指導(dǎo)下，針對(duì)于各模塊制訂具體的教學(xué)策略。
二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展的一種教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)可以分為自主、主動(dòng)、創(chuàng)造三個(gè)層面。自主的學(xué)習(xí)，可以是教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，教師可以從教學(xué)材料的給予，問題的設(shè)計(jì)，結(jié)果的討論等角度組織學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)參與過程；主動(dòng)的學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)的關(guān)系，主動(dòng)探求未知問題的解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的親歷性。創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)者在自主、獨(dú)立、主動(dòng)基礎(chǔ)上反映出來的更高形態(tài)的主觀能動(dòng)性。只有主動(dòng)去感知、求疑、解疑，才能產(chǎn)生直覺和頓悟，產(chǎn)生具有獨(dú)創(chuàng)性的見解。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在行為上，也體現(xiàn)于結(jié)果中。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)課堂的開放性，使多個(gè)個(gè)體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從中培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力、自我表現(xiàn)的注意力、承受挫折后的心理調(diào)適力，并能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成客觀的評(píng)價(jià)。
在新課程實(shí)施過程中，教師可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主性的培養(yǎng)。對(duì)選修模塊中的“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”，要指導(dǎo)學(xué)生改變以聽講為主的學(xué)習(xí)方式，通過上網(wǎng)查資料、社會(huì)調(diào)查、參觀、咨詢、制定計(jì)劃書、討論與交流、角色扮演等方式，主動(dòng)參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí)。
三、重視學(xué)生的差異性
一個(gè)人的能力是其參與活動(dòng)所取得的成績與所用時(shí)間的比，而其風(fēng)格是指人與人之間在認(rèn)知、個(gè)性等方面經(jīng)常采用的、受到偏愛和習(xí)慣化的方式。因此，不同學(xué)生在風(fēng)格相同的情況下，有能力強(qiáng)弱之分；能力相同的情況下，又有風(fēng)格的差異。教師既要了解學(xué)生能力上的差異，又要重視學(xué)生在風(fēng)格上的不同。
差異學(xué)習(xí)即是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體最優(yōu)化學(xué)習(xí)。以往面對(duì)全體同學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的共性，對(duì)個(gè)體的差異性強(qiáng)調(diào)不夠。新課程從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)全過程，進(jìn)一步突顯差異性。實(shí)施差異教學(xué)，要盡量在模塊教學(xué)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新內(nèi)容的同化或順應(yīng)作用；按學(xué)生認(rèn)知的邏輯順序組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和背景材料；不同水平的學(xué)生可以明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)能突顯其個(gè)性化。具體可以采取練習(xí)自主選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)行分類評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)矯正等。讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)到成功的快樂，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有差異的提高。
四、主動(dòng)構(gòu)建，精簡教學(xué)
任何科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)是學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識(shí)的過程。學(xué)生不可能接受教師傳授的所有知識(shí)，只有那些判定有意義的內(nèi)容，才被大腦進(jìn)行語義編碼，進(jìn)入長時(shí)記憶加以保存。要使有效知識(shí)被學(xué)生所掌握，就必須精講知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和解決問題的策略。
高中化學(xué)課程內(nèi)容在不同模塊間，以物質(zhì)結(jié)論理論（包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)等）和物質(zhì)變化理論（包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)和能量變化、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類型等）相聯(lián)系，構(gòu)成理論框架，以化學(xué)反應(yīng)及其能量變化作為初、高中知識(shí)的聯(lián)結(jié)紐帶。在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律前（模塊3），介紹堿金屬、鹵素，從而使學(xué)生易于歸納物質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律及其與核外電子排布的關(guān)系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識(shí)，使學(xué)生通過演繹的方法，既學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，又加深對(duì)元素周期律的理解和應(yīng)用。化學(xué)知識(shí)的第二個(gè)理論高峰就是化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液。這部分理論知識(shí)的處理采取了和元素周期律同樣思路的處理方式。有機(jī)化合物知識(shí)以化學(xué)鍵理論為指導(dǎo)，以官能團(tuán)為體系進(jìn)行組織，強(qiáng)調(diào)了官能團(tuán)在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中所起的規(guī)律概括作用，有利于學(xué)生記憶、理解、掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基本類型。
從認(rèn)知心理學(xué)角度講，強(qiáng)化和突出信息的輸出，進(jìn)行分類歸納，建立良好完備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之條件化、結(jié)構(gòu)化，有助于學(xué)生知識(shí)的把握。
精簡教學(xué)策略首先要求教師在上課、布置預(yù)習(xí)、課堂演示和觀察、思考及提出問題、引導(dǎo)學(xué)生分析、板書設(shè)計(jì)、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出；其次要精選學(xué)習(xí)材料，組織教學(xué)模式，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，對(duì)不同的教材內(nèi)容給出不同的講授順序。如理論性強(qiáng)的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”等內(nèi)容可以從直觀入手，力求通俗易懂，緊密聯(lián)系學(xué)生已有的結(jié)構(gòu)—反應(yīng)—性質(zhì)的知識(shí)，充分借助實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生化解思維障礙，降低學(xué)習(xí)難度；特別要注意新引入的一些概念如電負(fù)性、電離能、晶格能、手性分子、熵、焓、蓋斯定律、沉淀溶解平衡等，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精講適度，不能過
分拔高，人為造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。最后，注意要精選例題與習(xí)題；選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習(xí)題；精講，分層訓(xùn)練，及時(shí)反饋，使學(xué)生能用較少的時(shí)間獲取解決問題的方法和策略。
五、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生視野
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。
例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。
又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，組織學(xué)生開展參觀、討論、觀看影像、聽報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際問題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來認(rèn)識(shí)生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題。
六、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)
美國心理學(xué)家研究表明：當(dāng)學(xué)生通過一個(gè)有意義的方式展開學(xué)習(xí)時(shí)，可以將知識(shí)掌握得更好，不同的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會(huì)有較大差異。如下圖表：講課 5% 閱讀 10% 視聽 20% 演示 30%
教其他學(xué)生——立即應(yīng)用所學(xué)知識(shí) 90%
實(shí)際操作 75%
小組討論 50%
學(xué)習(xí)注意保持比率
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究教學(xué)策略，也就是學(xué)習(xí)注意保持比率很高的“實(shí)際操作”。高中化學(xué)新課程對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)，要求學(xué)生“經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力?！痹趯?shí)驗(yàn)中去探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識(shí)和技能、發(fā)展解決問題的能力，形成創(chuàng)新意識(shí)，突出自己的個(gè)性特點(diǎn)，初步形成科學(xué)的價(jià)值觀。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是化學(xué)學(xué)科的鮮明特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，可以使學(xué)生在“實(shí)際操作”中學(xué)，提高學(xué)習(xí)的注意保持率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
新課程理念下的高中化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求學(xué)生構(gòu)建與課程內(nèi)容相適應(yīng)的新的化學(xué)學(xué)習(xí)策略體系，同時(shí)，要求教師在教學(xué)方式方法上作出相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)變。
第四篇：新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略
新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略
老虎崗中學(xué)：任有娟
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這本書從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強(qiáng)。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。
學(xué)習(xí)了這本書之后，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程。這個(gè)過程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。
一、學(xué)生是備課的一部分
古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。
1、全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)的展開。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，以確保課堂生成的空間。
2、用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個(gè)閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來只能見其點(diǎn)者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。
3、設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。這樣的設(shè)計(jì)是牽制課堂教學(xué)的無形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后將解決問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后；甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。
二、學(xué)生也是資源
書中說，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”是啊，其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢(shì)引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學(xué)生對(duì)話，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。
三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
教師在教學(xué)過程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測(cè)中采取分層次檢測(cè)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來說，通過這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。書中，給了我們4點(diǎn)建議：
1、根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。
2、分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。
4、根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。
四、擴(kuò)大評(píng)價(jià)正向價(jià)值
評(píng)價(jià)是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應(yīng)試教育”的長期影響下，面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的評(píng)估：教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績成了評(píng)價(jià)學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我們?cè)谄綍r(shí)的評(píng)價(jià)方面同樣存在著評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單
一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。在評(píng)價(jià)的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)理念是以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語文教學(xué)的長遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評(píng)價(jià)地位；應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注全體；還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。
課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
第五篇：新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略
<<新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書心得
華陽九年制學(xué)校付軍飛
利用業(yè)余時(shí)間，我仔細(xì)研讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，也做了近2000字的讀書筆記。從自己內(nèi)心說，這本書正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革日益深入發(fā)展的實(shí)際需要。本書根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動(dòng)策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題是什么”入手，對(duì)問題形成的原因進(jìn)行了剖析；另一方面，通過對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)等，將促進(jìn)廣大初中教師通過學(xué)習(xí)，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學(xué)技能得以提高。
全書共有五篇，分別是：
第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；
第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；
第三篇：實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)維度；
第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；
第五篇：擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值。
每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個(gè)問題大都由四個(gè)層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對(duì)所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對(duì)所羅列的問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析；最后是“行動(dòng)策略”，針對(duì)所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實(shí)施這些方案所需要注意的問題。同時(shí)本書也給出了大量的課堂實(shí)例，真正的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
對(duì)這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認(rèn)為好的語句、方法勾畫出來，然后是再對(duì)勾畫出來的部分摘抄，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況仔細(xì)品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，對(duì)照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認(rèn)為經(jīng)典的問題。
問題2 用教學(xué)機(jī)智最大化“偶發(fā)事件”潛價(jià)值
在這一部分主要闡述了教育機(jī)智在提高課堂教學(xué)中作用，教育機(jī)智就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力。它是一種處理教與學(xué)之間矛盾的教學(xué)技巧，處理的好可以把“事件”轉(zhuǎn)化為“資源”，而處理不好反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者是扼殺學(xué)生思維的創(chuàng)造力。要成為一名優(yōu)秀教師除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣和愛好外，必須要有一定的教學(xué)機(jī)智，正如俄國教育家烏申斯基所說“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)
踐者。”那教育機(jī)智哪里來？首先教師要有愛心，要把學(xué)生、學(xué)生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)點(diǎn)；再就是教師要善于學(xué)習(xí)，學(xué)生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，“擇其善者而從之”。在課堂教學(xué)過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應(yīng)手的處理學(xué)生拋給你的難題，非一日之功，努力學(xué)習(xí)，不斷積累，讓自己成為一個(gè)“雜家”真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。
問題4 激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的七點(diǎn)建議
這一部分我讀的是最仔細(xì)，發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學(xué)的效率可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)課堂上教師教的效率，另一個(gè)就是課堂上學(xué)生學(xué)的效率。假如我自己教的效率提高了，但學(xué)生的效率沒有提起來，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學(xué)同步進(jìn)行。我翻來覆去的讀，可怎么也找不到“七點(diǎn)建議”，也不知道是哪兒出錯(cuò)了，這是題外話，下面我說說對(duì)這部學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
從作者闡述的來看，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激活主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對(duì)所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個(gè)問題，就是如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)？以前學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是好好學(xué)習(xí)，考一個(gè)好的學(xué)校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學(xué)生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個(gè)問題，一直不得其解。
讀完這一部分我找到了答案，那就是學(xué)習(xí)的興趣。興趣是一種不竭的動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去而樂此不疲。而不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味的壓制學(xué)生去學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績也難以提高。壓制式的學(xué)習(xí)，近期學(xué)生可能也有學(xué)習(xí)的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時(shí)會(huì)偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長久的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。一旦引導(dǎo)學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自動(dòng)的激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)自覺的反思自己的學(xué)習(xí)效果，自發(fā)的檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，直指自己的目標(biāo)。
問題6 課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略
什么是有效教學(xué)？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個(gè)道理，那就是：有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。也就是說沒有目標(biāo)的教學(xué)，不可能成為是有效教學(xué)，課堂教學(xué)的低效主要原因是我們沒有設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)，有了正確合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生、教師都會(huì)有方向，必然會(huì)提高效率。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教師也就不會(huì)只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學(xué)生的學(xué)的方面了。
讀完這一部分，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映學(xué)生的以下三個(gè)方面的問題：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的效果如何？對(duì)于學(xué)什么的問題，目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、具體，這樣學(xué)生才有方向感。對(duì)于怎么學(xué)的問題需要老師從學(xué)生的發(fā)展入手，以學(xué)生的終生發(fā)展為本，給與
正確的方法指導(dǎo)。學(xué)到什么效果，這就是當(dāng)堂檢測(cè)，看看學(xué)生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過及時(shí)的反饋，使學(xué)生及時(shí)的反思改正。
這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細(xì)的體會(huì)，總的來說一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，做一個(gè)教育改革的身體力行者。沒有獲得實(shí)踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實(shí)，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實(shí)踐來檢驗(yàn)教育理念的可行性，并在實(shí)踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。
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