第一篇：提高常態(tài)課教學(xué)的有效性

提高常態(tài)課教學(xué)的有效性

一、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)；不作秀

教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)課堂教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，準(zhǔn)確、全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提。

二、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法；不盲從

在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件，每一種教學(xué)方法都具有獨(dú)特的功能，但也都有其內(nèi)在的局限性，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)該使課堂教學(xué)始終處于內(nèi)容過程活動(dòng)化、問題探究化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才有效的。

第二篇：提高歷史常態(tài)課課堂教學(xué)的有效性

提高歷史常態(tài)課課堂教學(xué)的有效性

浙江省慈溪市滸山中學(xué) 毛曙君

在日常教學(xué)活動(dòng)中，為了邁進(jìn)理想的大學(xué)，為了拿個(gè)高分?jǐn)?shù)，我們這些老師和學(xué)生們每天都是早6點(diǎn)晚10點(diǎn)地應(yīng)付著多如牛毛的題海，分?jǐn)?shù)是命根，惡補(bǔ)、狂做的現(xiàn)象屢見不鮮。我們的學(xué)生就是最工具化、機(jī)器化，沒有活力、創(chuàng)造力，被扼殺天性的孩子。如何做好減負(fù)增效，45分鐘常態(tài)課課堂就是教學(xué)的生命所在?！皬膶W(xué)科入手，從學(xué)生入手，從課堂入手”，① 扎根于課堂，向課堂教學(xué)要效率是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下應(yīng)做好的第一要?jiǎng)?wù)。

常態(tài)課，應(yīng)區(qū)別于公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、比武課，它既沒有作秀的嫌疑，也少了試上、重復(fù)、改進(jìn)、展示這樣繁雜的步驟；臺下既沒有評委、觀眾，也不會(huì)有捧場者和批評者。它擁有的僅僅是師生面對面。老師是課程的導(dǎo)演、制作人，學(xué)生既是演員，有時(shí)也兼做導(dǎo)演。常態(tài)課的教學(xué)活動(dòng)是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、探索學(xué)習(xí)方法和促進(jìn)情感升華的重要載體。教學(xué)活動(dòng)最根本的目標(biāo)就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此常態(tài)課要提效，必須特別重視其不可重復(fù)性和生成性的特點(diǎn)。

由于常態(tài)課不可重復(fù)性的特點(diǎn)，我們的教學(xué)演示、改進(jìn)就必須做在進(jìn)課堂前的備課環(huán)節(jié)中。

備足課程資源

歷史課程資源包括教材、史料、遺跡等物質(zhì)資源，也包括師生、社會(huì)人士等人力資源，來源豐富多樣，“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)”。②歷史學(xué)科是涉足多領(lǐng)域的學(xué)科，有效地開發(fā)和利用課程資源對學(xué)生的歷史思維和興趣的培養(yǎng)尤為重要。豐富的課程資源能讓學(xué)生多視角、多形式、多層次的看待歷史事件、人物，不僅掌握人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，而且能形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

結(jié)合考慮學(xué)生實(shí)際 所謂“成長不可替代”，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)又是不可替代的心理活動(dòng)過程。因此，細(xì)致地分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平，以及心理發(fā)展水平，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，做學(xué)生的知識、能力和個(gè)性記錄是一個(gè)極好的方法，它能為下一次課堂教學(xué)的開展提供一個(gè)快捷的鏈接，也有助于動(dòng)態(tài)地觀察學(xué)生的成長。

重視問題設(shè)計(jì)的作用

問題是思維體操、頭腦風(fēng)暴。搭橋式、過渡式的問題是引路者；基礎(chǔ)性的問題是墊腳石；趣味性的問題能使學(xué)生更投入；哲理反思類的問題能讓思維更活躍或更上層樓。問題的呈現(xiàn)方式可以是互問、搶答等多種。多個(gè)問題的出現(xiàn)可以由淺入深，使學(xué)生能“跳一跳摘桃子”，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得圓滿解決。

常態(tài)課同時(shí)又具有生成性的特點(diǎn)，備課環(huán)節(jié)無論如何細(xì)致周到，都不能完全覆蓋教學(xué)過程的方方面面。不然，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)又會(huì)死灰復(fù)燃。備課環(huán)節(jié)只能作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)過程才是真正的關(guān)鍵所在。

設(shè)計(jì)情景

情景設(shè)計(jì)是學(xué)生能走近歷史、觸摸歷史的一種有效方法。在開課時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入式情景，有助于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，盡快調(diào)動(dòng)積極情緒的“神入”；在課程中設(shè)計(jì)活動(dòng)式情景，促使學(xué)生維持高水平心理投入狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程是全身心的、輕松而又活躍的；在結(jié)尾設(shè)計(jì)開放式問題情境，不僅考慮到因材施教，照顧到學(xué)有余力的學(xué)生，而且有助于課堂教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高。

如我在設(shè)計(jì)《民主政治的搖籃---古代希臘》一課時(shí)，開課先打出中國和希臘兩張地理圖，以及文字資料：

大海給了我們茫茫無定、浩浩無際和渺渺無限的觀念……他們被激起了勇氣，要去超越那有限的一切。大海邀請人類從事征服，從事掠奪，但是同時(shí)也鼓勵(lì)人類追求利潤，從事商業(yè)。平凡的土地、平凡的平原流域把人類束縛在土壤上，把他卷入無窮的依賴性里邊．

------黑格爾《歷史哲學(xué)》

故久于海上者，能使其精神日以勇猛，日以高尚。此古來瀕海之民，所以比于陸居者活氣較勝，進(jìn)取較銳。

------梁啟超《地理與文明之關(guān)系》

討論：

一、你能用一些詞描述古希臘或古中國嗎？

二、根據(jù)兩張地理圖，你能概述這兩地的地理分布情況嗎？

三、所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，你認(rèn)為古希臘和古中國的居民可能從事著怎樣的生產(chǎn)勞動(dòng)或有怎樣的生活方式？

四、德國哲學(xué)家黑格爾和中國維新志士梁啟超認(rèn)為這兩類民族各有什么性格？由什么因素決定？你認(rèn)為他們的分析正確嗎？

課堂教學(xué)過程表明，對遙遠(yuǎn)的古希臘歷史，學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)是少而模糊的，用比較低的臺階來“隨便說說”古希臘，再結(jié)合一些圖片，如特洛伊木馬、荷馬史詩、米諾斯王宮等直觀、形象的展示，較能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在課程中間，談到希臘公民的特點(diǎn)時(shí)，我采用了學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，設(shè)計(jì)場景自由選擇角色的方法。場景如下：

古奧運(yùn)會(huì)開幕了，街上行走的都是興高采烈的希臘公民，智者蘇格拉底坦著胸津津有味地觀看著精彩的比賽：擲鐵餅的、跑步的…… 我，一個(gè)成年男子更喜歡…… 我，一個(gè)成年女子…… 我，一個(gè)悲哀的奴隸……

這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的參與興趣，一個(gè)同學(xué)站起來選擇角色和動(dòng)作，其余的同學(xué)馬上找出依據(jù)來評判對錯(cuò)。由此，自然也描述出了公民的特點(diǎn)。再加入，“我參加體育運(yùn)動(dòng)，代表***城邦，如果我得勝了，人們視我為……，我要……”作一個(gè)語言上的擴(kuò)展，“人是城邦的動(dòng)物”的結(jié)論自然得出。

在結(jié)束本課教學(xué)時(shí)，我的開放性問題是：古希臘給我的啟示：擇地而居？還是擇古而居？學(xué)有余力的同學(xué)可以做一番探索：是地域特點(diǎn)決定文明進(jìn)程？還是古希臘是特別理想的文明之邦？

在情景設(shè)計(jì)的過程中，地方史資料、時(shí)政方面的新聞等等都可以作為素材，最大程度地引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生不僅行動(dòng)（可能是被動(dòng)的），更要心動(dòng)（主動(dòng)地投入?yún)⑴c），使他們的思維真正活躍起來。把課堂還給學(xué)生，他們的主體地位才能彰顯。

問題和史料的呈現(xiàn)可隨機(jī)安排，方式可多樣 老師盡可能備了較充分的課，掌握著多于課本的資料，并不意味著他是上帝，給不給學(xué)生蘋果看他愿不愿意。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔佐者，應(yīng)似朋友---提一些建議；似引路人---提供一些史料，反問一些問題；似同學(xué)者---共商問題，留存疑惑。教師的多角色變化旨在操控課堂教學(xué)，隨機(jī)生成教學(xué)步驟，使學(xué)生能“參與---投入---有所得”。俗話說，一分耕耘一分收獲，我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一分耕耘必有一分收獲，他們收獲的不一定是分?jǐn)?shù)，可能是成功的喜悅，被認(rèn)可的驕傲，或者是非要弄清疑惑、爭論的一份探究精神和興趣。這種情感，是非智力因素方面的成長，是影響學(xué)生一輩子的素質(zhì)，也是幫助課堂學(xué)習(xí)有效性提高的十分重要的條件，不可或缺。

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，所應(yīng)考慮的不僅是備課的環(huán)節(jié)、上課的環(huán)節(jié)，還應(yīng)有師生的評價(jià)、反思，常態(tài)課的每一堂課雖不可重來，但吃一塹長一智，成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)都是寶貴的財(cái)富。華東師大的許紀(jì)霖教授說：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”誠如此也，心如斯也。

參考資料：

①《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2006-4《我思，我行，故我在》李惠軍 ②《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》人民教育出版社P32 ③《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》鐘啟泉等主編 華東師范大學(xué)出版社

第三篇：踐行新理念,提高常態(tài)課堂教學(xué)有效性

注重教學(xué)常規(guī)，提高常態(tài)課教學(xué)的有效性

陵口中心小學(xué) 朱學(xué)軍 郵編212353

常態(tài)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，即指在新課程理念指導(dǎo)下，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，根據(jù)學(xué)校、班級、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課程資源、教學(xué)條件以及課堂實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)、合理適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用適合課堂需要與學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)施中，要做到目標(biāo)明確，思路清晰，過程流暢，突顯重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，掃除盲點(diǎn)，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，使平常課堂教學(xué)效益最大化。那么，如何才能使常態(tài)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更能凸顯其有效性呢？我最大的感受還是要從教學(xué)常規(guī)的幾個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)。

一、備課——有效性的前提

面對新教材，我通常是這樣做的：拿到教材后，首先對教材的編排特點(diǎn)進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，分析、了解本冊教材在整個(gè)小學(xué)知識體系中的地位，本冊教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本冊教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的水平是什么？然后了解每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、習(xí)題的難易程度等等，做好以上思路備課后，再進(jìn)入到具體的每一節(jié)課的備課，在具體的備課時(shí)注重以下三性：

1.有效體現(xiàn)簡潔性。

我覺得我們備常態(tài)課的教案應(yīng)該把著重點(diǎn)放在這節(jié)課的“雙基”知識的確定及如何來落實(shí)上，這一點(diǎn)不但要明確，更要從后面的教學(xué)過程中很好地體現(xiàn)出來，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)之本，對其他方面如：情感、價(jià)值觀、數(shù)學(xué)思想等等的要求，我們要心中有數(shù)，充分考慮每節(jié)課中要從哪些方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)中要留取充分的時(shí)間、精力用在對學(xué)生、教材、教法、學(xué)法的研究上，體現(xiàn)常態(tài)課的簡潔性和最優(yōu)化。

2.切合實(shí)際體現(xiàn)針對性。

現(xiàn)在有很多專家名師精心設(shè)計(jì)出很多高水平的教學(xué)預(yù)案，我覺得 1

他們具有一定的指導(dǎo)性，但不一定具有使用的普遍性，我們不要不加思考地照搬照用、畢竟每個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)不同，每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，我們可以有選擇地取舍。備課關(guān)鍵還是要關(guān)注自己的教學(xué)對象——本班學(xué)生，分析本班學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，抓住本班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，一是考慮學(xué)生的情感起點(diǎn)，對即將講解的內(nèi)容學(xué)生的興趣怎樣？他們關(guān)心的話題是什么？在日常生活中積累了哪些豐富的感知？二是考慮學(xué)生的技能起點(diǎn)是否具備了進(jìn)行新課學(xué)習(xí)所必須掌握的知識技能？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？差異如何？沒掌握的有哪些？確定知識的重點(diǎn)；三是考慮學(xué)生的全員參與，哪些問題可以通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)來解決？哪些地方需要老師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？哪些問題可以或需要展示延伸？預(yù)見學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這樣備出來的課才有針對性。

例如，五年級上冊數(shù)學(xué)廣角的“數(shù)字編碼”一課，單從教材來講，只涉及到了郵政編碼和身份證編碼的基本內(nèi)容介紹，而在現(xiàn)實(shí)生活中，人們接觸到的編碼應(yīng)用卻非常廣泛，如：電話號碼、商品條形碼、車牌號碼、火車車次、飛機(jī)航班號、書號、藥品包裝盒生產(chǎn)批號等等，而這些對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說大多都是陌生的，也沒有什么知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們課前查閱有關(guān)資料大多也沒有條件，課前我跟他們聊天了解到學(xué)生都感到新鮮、好奇，感興趣，針對這些，我做了兩個(gè)準(zhǔn)備：①讓學(xué)生自發(fā)組織分幾個(gè)小組行動(dòng)，分別負(fù)責(zé)了解各種數(shù)字編碼的知識，②我自己則查閱有關(guān)資料，做足了課前準(zhǔn)備，收獲了一節(jié)師生愉悅的高效課。

二、上課——有效性的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基說過這樣一句發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不存在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，因此，在課堂教學(xué)中我們要注重兩個(gè)調(diào)控：

1.有效調(diào)控非預(yù)設(shè)生成。

教師作為課堂教學(xué)的組織者，有了精心的預(yù)設(shè)，就可能有精彩的生成，但我們老師手中拿的是已知的教材，而面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案，課堂教學(xué)具有不可預(yù)測性，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些預(yù)料不到的“意外”，這些“意外”很容易一閃而過，如果我們老師能及時(shí)抓住契機(jī)，在最短時(shí)間內(nèi)靈活地作出相應(yīng)的變動(dòng)，把“生成性資源”轉(zhuǎn)化為“課程資源”，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，獲取非預(yù)設(shè)生成的意外收獲。

如在教學(xué)完一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的規(guī)律后，有這樣一道選擇題：一個(gè)數(shù)乘0.06，積與另一個(gè)因數(shù)比較？A大于 B小于 C無法比較。學(xué)生的回答大多數(shù)是B，教師的預(yù)設(shè)也是B?？善袀€(gè)學(xué)生說有不同意見：他認(rèn)為應(yīng)該選擇C，理由是這一個(gè)數(shù)也可能是0，那就無法比較了！我當(dāng)時(shí)也一愣，可我并沒有避開學(xué)生的不同觀點(diǎn)，順勢將問題推給了全班同學(xué)，讓他們討論一下這位同學(xué)的說法是否正確。學(xué)生們通過激勵(lì)討論，形成了統(tǒng)一認(rèn)識，的確題目中沒說明這個(gè)數(shù)是什么數(shù)，就可能是0，所以應(yīng)該選擇C。到此我還沒有收場，而是再追問：那么如果我要選擇B，原來的題目要怎樣改？學(xué)生經(jīng)過剛才的討論，很自然的想到只要在一個(gè)數(shù)后面加個(gè)括號（0除外）。

在上述教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，老師果斷地放棄了預(yù)設(shè)以滿足學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果，學(xué)生的探究興趣才更加濃厚，探究的過程才更加深入，探究的發(fā)現(xiàn)才更加精彩，從而取得意想不到的課堂效果。

2.有效調(diào)控學(xué)困生。

在一個(gè)班級里，由于受智商、情商、接受能力、家庭背景等因素的影響，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出這樣那樣的差異，相對而言，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，思維靈活、學(xué)習(xí)興趣濃，教師在課堂上不用花去太多時(shí)間去指導(dǎo)他們；相反，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)沒有信心，不愿動(dòng)腦筋，總想等待別人的答案。因?yàn)橛胁町?，教師要在一?jié)課內(nèi)兼顧所有，讓所有學(xué)生都達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是不太可能的，如何合理地利用課堂教學(xué)來縮小這些差異呢？我覺得在課堂中有效地調(diào)控好學(xué)困生不失為一種好方法。

首先，在課前我們教師多了解他們的學(xué)習(xí)需要，了解他們的喜愛，課堂上多讓他們體驗(yàn)成功、多鼓勵(lì)他們思考問題和提出問題，在備課時(shí)，相應(yīng)地在簡單問題加上標(biāo)注由誰來回答，在練習(xí)中提醒自己要留意哪位學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施備課中的“預(yù)設(shè)”。

其次，盡量在每節(jié)課中留幾分鐘獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間，以此對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以保證課堂學(xué)習(xí)的有效性。在獨(dú)立作業(yè)時(shí)間里，優(yōu)等生可以做當(dāng)天的作業(yè)或一些拓展性的練習(xí)，學(xué)困生可以做最基礎(chǔ)的模仿性的練習(xí)或一些簡單的綜合練習(xí)，教師則進(jìn)行有針對性的、及時(shí)的輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平出現(xiàn)障礙時(shí)我們可以輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了進(jìn)展或失去了熱情時(shí)我們可以輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)得到真正的內(nèi)化時(shí)我們可以輔導(dǎo)。

三、作業(yè)——有效性的反饋

數(shù)學(xué)作業(yè)有著十分重要的作用，它是檢查我們課堂教學(xué)有效性程度的重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)，我們可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，反饋出我們的教學(xué)效果，從而能更好地設(shè)計(jì)好下一節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。因此我覺得我們對學(xué)生的作業(yè)要做到高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題目。如學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí)：（1）春池春水滿，春時(shí)春草生。春人飲春酒，春茂戲春風(fēng)。這首詩中“春”字比全詩總字?jǐn)?shù)少（）%。（2）請用百分?jǐn)?shù)表示下列成語：百里挑（）；百發(fā)百（）。這兩道題融合了語文知識，在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，也學(xué)到了數(shù)學(xué)上學(xué)不到古詩和成語的知識，學(xué)生的興趣更為濃厚。綜合性練習(xí)通過相關(guān)學(xué)科的整合，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野方法，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

四、反思——有效性的提高

古語說得好：“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得?！蔽覀冊谠O(shè)計(jì)初始教學(xué)預(yù)案時(shí)，難免有這樣或那樣的不足，因此我們需要反思，上完一節(jié)課后，如果我們能靜下心來剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個(gè)問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考，對自己的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，一定能有效地促進(jìn)我們自身的專業(yè)成長，提高自身的教學(xué)能力，從而提高我們課堂教學(xué)的高效性。

第四篇：《提高小學(xué)語文常態(tài)課課堂教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告

《提高小學(xué)語文常態(tài)課課堂教學(xué)有效性研究》

課題研究論證報(bào)告

大豐市白駒鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 吉慶娟

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

全社會(huì)都對應(yīng)試教育的存在問題、弊端看得一清二楚，有識之士也奮力疾呼、痛斥應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式及其危害，那種“滿堂灌”、“填鴨式”的語文課堂教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能被動(dòng)接受，而不能主動(dòng)去探求、去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識，同時(shí)發(fā)展自己各方面的能力、語文素養(yǎng)。這種情況下，新課改應(yīng)運(yùn)而生，如今，新課改的春風(fēng)吹遍神州大地，老師們開始去思考，開始去學(xué)習(xí)，開始去探索運(yùn)用新的更科學(xué)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，并取得明顯的成效，最明顯的是外出學(xué)習(xí)，看到很多名師的語文課堂教學(xué)展示，讓我們看到小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的方向，看到小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的希望，不少教師也在積極學(xué)習(xí)，積極投身新課改，自己的課堂教學(xué)模式也確有很大改進(jìn)，課堂上能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

回首多年的新課改，我們在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師確實(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)有效性的情況下，也發(fā)現(xiàn)有一部分教師，尤其是中老年教師，改革積極性不高，或雖投身課改，但學(xué)習(xí)不深刻，總是學(xué)“形”而不得其“神”，最明顯的表現(xiàn)就是“新瓶裝舊酒”，本來“五嚴(yán)規(guī)定”是為了更好的規(guī)范教育教學(xué)行為，在切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。但有部分教師覺得上課時(shí)間不可以任意延長，又要取得“考試好成績”，便反復(fù)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的“鞏固訓(xùn)練”，教的簡單、機(jī)械、乏味，學(xué)的枯燥、無趣、壓抑，側(cè)重基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化鞏固，卻忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。有些教師就是學(xué)習(xí)新模式，也只是在公開課中“展示展示”，而在平時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的“常態(tài)課”時(shí)卻還是應(yīng)試教育的“舊酒”。在這種情況之下，我覺得我們教師就應(yīng)該認(rèn)真研究如何在“五嚴(yán)規(guī)定”之下，既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又在規(guī)定的四十分鐘課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識，發(fā)展自己的素質(zhì)，提高語文素養(yǎng)，就應(yīng)關(guān)注常態(tài)課的研究，尤其是常態(tài)課中課堂教學(xué)有效性研究。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中的無效、低效是現(xiàn)實(shí)問題。隨著新課改的深入推進(jìn)，相當(dāng)多的教師已能采用教學(xué)新理念指導(dǎo)自己的公開課教學(xué)，但在常態(tài)教學(xué)中，為了提高考試分?jǐn)?shù)，取得所謂的“好成績”，只注重分?jǐn)?shù)的“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)語文課堂中依然存在著。表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。機(jī)械、重復(fù)抓基礎(chǔ)知識的“填鴨式”教學(xué)模式造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏，學(xué)習(xí)能力低下。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不對等，所謂的考試好成績也只是學(xué)生基礎(chǔ)知識得分較高，卷面反映“成績好”，而試卷不能反映的學(xué)生能力、素養(yǎng)卻得不到培養(yǎng)。要想真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，就得狠抓常態(tài)課堂教學(xué)有效性研究，全面提升常態(tài)課有效性教學(xué)質(zhì)量。

（二）、教學(xué)改革與研究的慣性思維需要尋求解決問題的新思路。常態(tài)教學(xué)中的不少問題，許多教師在長期的教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生，但往往由于應(yīng)試教育的評價(jià)體制在部分學(xué)校還未完全消失，使得有些教師一邊學(xué)習(xí)新理念指導(dǎo)自己的公開課教學(xué)，一邊又“扎扎實(shí)實(shí)”開展常態(tài)課應(yīng)試教學(xué)，并最終放棄了對自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的真正關(guān)注與研究，造成新課改的理念指導(dǎo)下的有效公開課教學(xué)與常態(tài)課中應(yīng)試教學(xué)的“雙面性”。

另外，長期以來的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得“無效、低效”這一問題還在常態(tài)課教學(xué)中或多或少存在。

課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體，教師應(yīng)是主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是主體，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，決定了教的改變才能帶來學(xué)的改變，教師的主導(dǎo)決定學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教的優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)的優(yōu)化。

新課程理念下的教育教學(xué)，對學(xué)生的了解與學(xué)情的調(diào)研是教師教學(xué)的核心基本功。對于教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問題，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成，限制教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）、概念的界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

總之，也就是說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1、有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論（1）、國外的支撐性理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。“教學(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

（2）、國內(nèi)的支撐性理論

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

2、布魯姆的目標(biāo)分類說理論

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平時(shí)能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什么，必須能夠收集必要的證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的要求。

掌握學(xué)習(xí)的一個(gè)核心問題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)的反饋，使教與學(xué)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)后馬上便把它們揭示出來，并提供他們所需要的具體的補(bǔ)充材料以矯正差錯(cuò)，因此，反饋通常采用診斷式的形成性測驗(yàn)的方式。

布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，并得到了客觀的和主觀的證據(jù)時(shí)，他們對自己和對外部世界的看法會(huì)產(chǎn)生深刻的變化。

3、巴班斯基的最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”的意思，其本質(zhì)在于“以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果”?！敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有的學(xué)校條件和師生的實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能獲得的最佳效果。

4、系統(tǒng)論、控制論原理

任何事物都有自己的結(jié)構(gòu)。事物的發(fā)展除了因量變引起的質(zhì)變外，還有由于改變了事物內(nèi)部各因素的排列組合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變的。要把合理結(jié)構(gòu)的思想運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就是要使組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評價(jià)等，包括教學(xué)活動(dòng)中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢分析

1、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考的影響。2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益；另外有效的課堂教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。

上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

2、有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢： 一是有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

二是有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運(yùn)用知識解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的能力。

三是有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

通過對教師的課堂教學(xué)行為分析，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)的實(shí)例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文課堂教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長效。

（一）分析影響語文課堂教學(xué)有效性的主要因素。

針對前期對我校學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，分析語文課堂教學(xué)有效性低效、無效的主要因素，確定各年段提高課堂教學(xué)效率的突破口，即研究的子課題。

（二）研究、總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動(dòng)策略。

展開意在提高各年段課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略。

1、有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備。

一是明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素。

二是教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。我們將充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

三是教學(xué)行為和組織形式的選擇。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題組重點(diǎn)研究的方向。

2、有效教學(xué)實(shí)施策略研究

課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題組研究的重中之重。

在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：

一是有效講授。如何使講授有效高效，講授內(nèi)容的合理性，時(shí)間安排的科學(xué)性，策略的多樣性是課題組主攻的一個(gè)方向。

二是有效提問。如何設(shè)計(jì)問題，提問的科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問的共性特征，這幾個(gè)方面是課題組研究的重要內(nèi)容。

三是有效傾聽。教師傾聽時(shí)機(jī)的選擇，學(xué)生傾聽能力的提高，是課題組所要關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。

四是有效反饋。反饋的適時(shí)性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究的。

五是有效活動(dòng)。如何讓學(xué)生在討論、合作、動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成著的精彩，以及活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，是課題組所必須關(guān)心的。

六是有效管理。面對學(xué)生這群鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。

3、有效教學(xué)行為評價(jià)研究。

建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來引導(dǎo)教師對自己的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，即研究怎樣評價(jià)我們語文課堂的有效性。

4、構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型。

根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動(dòng)研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，并通過積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)的同時(shí)，以年級組為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：

1、文獻(xiàn)研究方法。借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。

一是研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。

二是借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

2、調(diào)查研究方法。通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

一是調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。

二是調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。

三是調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。

3、實(shí)驗(yàn)觀察方法

就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。通過操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究過程

第一階段：（2012、1--2012、2）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個(gè)方面。

一是走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評價(jià)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

二是查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。

（階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等。）

第二階段：（2012、3--2012、9）行動(dòng)研究階段：

一是根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的優(yōu)化策略。

二是根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。

三是定期開展課題研究的研討活動(dòng)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng)。

四是撰寫課題中期報(bào)告，邀請有關(guān)專家作中期評估。

（階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等。）第三階段（2012、10--2012、11）總結(jié)結(jié)題階段

一是對課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。二是寫出研究總結(jié)報(bào)告。

三是組織課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

（階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等。）

五、預(yù)期研究成果

1、前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2012年1月至2012年2月間完成。

2、教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2012年3月至9月完成。

3、結(jié)題報(bào)告，預(yù)計(jì)2012年10月至11月完成

第五篇：提高計(jì)算機(jī)操作課教學(xué)有效性之我見

提高計(jì)算機(jī)操作課教學(xué)有效性之我見

摘要要想提高計(jì)算機(jī)操作課堂的教學(xué)有效性可以從以下幾方面入手：精心設(shè)計(jì)好任務(wù)，激發(fā)學(xué)生操作興趣；靈活選用好教法，注重因材施教；合理安排操作時(shí)間，提高課堂效率；有意埋下伏筆，進(jìn)行課外知識拓展。

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Improve the Teaching Efficiency of Computer Operation Course Teaching

LIU Huahua

(Vocational High School of Suichuan, Ji'an, Jiangxi 343900)

AbstractTo improve the computer operation of class teaching effectiveness can start with the following: Crafted mission，stimulate students' interest in operation；Flexible choose good teaching,pay attention to their aptitude;Reasonable arrangement of operating time, improve the class efficiency;Intentionally lay the basis, for extracurricular knowledge expansion.Key wordscomputer;teaching;effectiveness 精心設(shè)計(jì)好任務(wù)，激發(fā)學(xué)生操作興趣

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的組織者，起指導(dǎo)、啟發(fā)的作用。應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性，更重要的是能提高課堂教學(xué)的有效性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的操作興趣，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還能培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師應(yīng)注意這幾個(gè)方面：第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)要由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，以學(xué)生上機(jī)操作為主，老師講解為輔，形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，老師從傳統(tǒng)的講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);從講臺上講解，轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。第二，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，重視它與傳統(tǒng)學(xué)科的區(qū)別。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)科則更關(guān)注能力目標(biāo)的培養(yǎng)。第三，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要充分考慮注意、認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)和拓展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所得的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的拓展目標(biāo)對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成創(chuàng)的任務(wù)?，F(xiàn)在許多計(jì)算機(jī)教材配備的“任務(wù)”實(shí)例也寫得很詳盡，學(xué)生上機(jī)只要按書上的步驟一步一步去操作、去領(lǐng)會(huì)，就會(huì)形成自己的認(rèn)識，并進(jìn)而將這種認(rèn)識融入自己的知識體系，同時(shí)又讓學(xué)生感受到操作課的有趣。靈活選用好教法，注重因材施教

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容多，每個(gè)部分知識都各有特點(diǎn)，學(xué)生之間或多或少的也存在個(gè)體差異性，因此教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的采用教學(xué)方法。選擇教法時(shí)要遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于一般難度的操作，教師可以選用練習(xí)法，即讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，獨(dú)立自主地完成練習(xí)，教師適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。對于新內(nèi)容或一些有難度的操作任務(wù)，教師可以選用演示法，即事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)較多時(shí)，可以采用小組協(xié)助式學(xué)習(xí)法，即以幾名學(xué)生為小組組成學(xué)習(xí)的基本單位，通過小組成員的相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)中用分組教學(xué)的一般活動(dòng)過程是：教師先向各小組布置研究任務(wù)，給以必要的說明，提供必要的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，然后由學(xué)生小組研究問題，制定解決方案，最后將結(jié)果（可以是解決問題的方案、電腦作品等）展示出來。分組時(shí)教師要注意根據(jù)學(xué)生的能力，強(qiáng)弱搭配，并且指定一名組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的小組長來統(tǒng)籌，就能在較短的時(shí)間內(nèi)完成操作。筆者在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)中就采用了這種方法，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，這種組內(nèi)積極協(xié)作，組間激烈競爭，能使學(xué)生勁頭十足，整個(gè)課堂處于濃烈的團(tuán)結(jié)競爭的氛圍中，達(dá)到了事半功倍的效果。合理安排操作時(shí)間，提高課堂效率

計(jì)算機(jī)操作課就是要求教師悉心輔導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。如果沒有規(guī)劃好時(shí)間，只會(huì)讓學(xué)生無的放矢，效率不高。教師應(yīng)合理安排好操作的時(shí)間，如果教師在授課過程中，只追求進(jìn)度，不給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，一味地要求學(xué)生一個(gè)（下轉(zhuǎn)第232頁）（上接第229頁）操作接一個(gè)操作快速地學(xué)習(xí)，那將導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)時(shí)好象掌握了而課后全部忘記的結(jié)果。如果安排的時(shí)間過多，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無事可做，或者操作速度過慢，時(shí)間浪費(fèi)過多沒有效率可言。因此，學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間要安排充足，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生珍惜有限的練習(xí)時(shí)間，大膽操作，同時(shí)要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)操作，形成自己的認(rèn)識，并進(jìn)而將這種認(rèn)識融入自己的知識體系，還要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生反思與回顧，一定的時(shí)間讓教師對學(xué)生的操作及時(shí)作出評價(jià)，評價(jià)時(shí)教師要有一定的包容性，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。通常課程的時(shí)間安排至少應(yīng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生練習(xí)、學(xué)生知識回顧及教師評價(jià)。有意埋下伏筆，進(jìn)行課外知識拓展

好的教學(xué)并不僅僅局限在書本與課堂之內(nèi)，要求教師更加開拓自己的視野，了解其他學(xué)科的更多知識，讓學(xué)生掌握更多的操作方法，進(jìn)一步提高知識運(yùn)用能力，這也正符合我們現(xiàn)在所提倡的“研究性學(xué)習(xí)”的要求。“研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在“研究性學(xué)習(xí)”課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。在課堂教學(xué)中有意地留下幾處伏筆，在最后小結(jié)時(shí)及時(shí)地拋出來，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考解決的方法，在這個(gè)過程中新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，鍛煉學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力，效果也是顯而易見的。在講解WORD時(shí)有意提示了郵件合并功能，提示了該功能可以批量處理信函、信封等和郵件有關(guān)的文檔，還可以批量制作請柬、成績單和工資條等，有些學(xué)生也在課后利用這項(xiàng)功能完成了成績單的制作，這樣不僅提高了學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。計(jì)算機(jī)作為二十一世紀(jì)重要的信息處理工具，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)是我們最終的目標(biāo)。只要我們在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，就一定能上好一堂有效、滿意的課。

參考文獻(xiàn)

[1]李國軍.中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)策略的優(yōu)化.教育藝術(shù),2010（3）．