第一篇：立足校本教研 引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展2013~2014第一學(xué)期總結(jié)

立足校本教研 引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

——華陽(yáng)中心小學(xué)2013～2014學(xué)年第一學(xué)期教科處工作總結(jié)

回顧這學(xué)期的工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各部門的配合支持下，我們科室同志精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，虛心學(xué)習(xí)，吃苦耐勞，本著為教師服務(wù)的思想，遵循“成人達(dá)己”的文化理念，踏踏實(shí)實(shí)做好教師發(fā)展的各項(xiàng)工作，現(xiàn)將一學(xué)期工作匯報(bào)如下：

一、正心講壇立足校本

本學(xué)期，正心講壇的開設(shè)我們充分利用身邊的資源，邀請(qǐng)了中國(guó)硬筆書法協(xié)會(huì)會(huì)員句容市景玉峰老師來(lái)校作了三次硬筆書法培訓(xùn)講座。暑期圍繞“成長(zhǎng)學(xué)生、成就教師、發(fā)展學(xué)?！钡闹黝}，由孟紀(jì)軍校長(zhǎng)、張敏主任、劉正妹主任、周華紅主任、王小榮主任從“如何打造學(xué)校文化”“如何進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革”等方面開設(shè)了五場(chǎng)講座。開學(xué)后，先后安排了倪芳華校長(zhǎng)、青年教師項(xiàng)冬分別開設(shè)了《做人、做事、做學(xué)問(wèn)》《品三國(guó)、論三國(guó)》的講座、劉正妹老師結(jié)合英國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和大家分享了《大智若愚大道至簡(jiǎn)》的講座?！罢摹敝v壇立足校本，讓不同個(gè)性的教師在不同的領(lǐng)域獲得成功體驗(yàn)，品味到自己生命的價(jià)值！

二、課題研究細(xì)致深入

課題的探索、研究和實(shí)驗(yàn)，有助于揭示教育規(guī)律，解決教育問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。11月由倪芳華副校長(zhǎng)主持的課題《基于生本發(fā)展的“學(xué)思行”融合教學(xué)建構(gòu)的校本研究》被列為江蘇省教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題。在鎮(zhèn)江市首屆“教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”評(píng)比中，劉正妹、張敏、倪芳華獲“教科研單項(xiàng)成果”一等獎(jiǎng)。

三、拔尖人才再創(chuàng)新高

在2013年“拔尖人才”評(píng)選中，我校再創(chuàng)新高，孟紀(jì)軍被評(píng)為“江蘇省333高層次人才培養(yǎng)對(duì)象”，有6名教師被評(píng)為鎮(zhèn)江市級(jí)“學(xué)科帶頭人，有12名教師被評(píng)為“鎮(zhèn)江市骨干教師”，8名教師被評(píng)

為“句容市學(xué)科帶頭人”、33名教師被評(píng)為“句容市骨干教師”。按教師比例名列全市第一。這些榮譽(yù)的取得標(biāo)志著我校教師專業(yè)發(fā)展步入了幸福的快車道。同時(shí)骨干教師、學(xué)科帶頭人不僅僅是榮譽(yù)，更意味著責(zé)任和義務(wù)，相信在這批骨干、學(xué)科帶頭人的示范、引領(lǐng)、輻射下我校教育將會(huì)迎來(lái)百花滿園。

四、校本研訓(xùn)扎實(shí)有效

為了進(jìn)一步重視和加強(qiáng)中小學(xué)寫字教學(xué)，發(fā)揮教師楷模的作用，本學(xué)年在全體語(yǔ)文教師、行政、青年教師中，開展書法基本功培訓(xùn)活動(dòng)，建立教師練字制度，并將其納入學(xué)校教學(xué)的常規(guī)管理之中。定期舉行教師硬筆作業(yè)展，學(xué)期末，學(xué)校還組織了教師硬筆書法比賽，通過(guò)一系列活動(dòng)促師生書寫水平提升。

五、各類評(píng)比碩果累累

本學(xué)期，在全校教師的共同努力下，我校論文撰寫、課堂教學(xué)成績(jī)碩果累累。論文獲獎(jiǎng)省級(jí)以上41篇，發(fā)表省級(jí)以上11篇。句容市級(jí)以上基本功競(jìng)賽、課堂教學(xué)評(píng)比，35人次獲獎(jiǎng)，其中省級(jí)獲獎(jiǎng)9人，鎮(zhèn)江市級(jí)獲獎(jiǎng)8人，其中，笪慧敏老師在“皖魯蘇”三省九市小學(xué)語(yǔ)文賽課活動(dòng)中獲特等獎(jiǎng)。欒玉琴老師在省“藍(lán)天杯”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。王小榮、張慧、許婷婷在句容市新秀杯中獲一等獎(jiǎng)，代表句容參加了鎮(zhèn)江市級(jí)比賽，獲二等獎(jiǎng)。

六、外出培訓(xùn)拔節(jié)提升

我校重視師資培訓(xùn)，本學(xué)期共有90人次參與各級(jí)各類培訓(xùn)，其中省級(jí)以上培訓(xùn)學(xué)習(xí)31人次，市級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)20人次。通過(guò)外出培訓(xùn)，不僅拓寬了教師的視野，而且更新了教育教學(xué)理念。本學(xué)期，我們還采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的策略，語(yǔ)文學(xué)科邀請(qǐng)了教學(xué)顧問(wèn)全國(guó)著名特級(jí)教師高林生來(lái)校診脈課堂，指導(dǎo)國(guó)學(xué)班的教師品讀《人間詞話》。邀請(qǐng)南京市曉莊師范教材教法王宗海教授，進(jìn)行了教師誦讀基本功培訓(xùn)。每周三上午繼續(xù)聘請(qǐng)孟紀(jì)軍校長(zhǎng)和周遠(yuǎn)明老師蹲點(diǎn)各年級(jí)，開展了各具年段

特色的教學(xué)活動(dòng)，使得教師以更寬的視野去解讀教材，真正提高研討的實(shí)效性。

第二篇：校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

朝陽(yáng)區(qū)王四營(yíng)中心小學(xué)張會(huì)來(lái)

我校地處朝陽(yáng)區(qū)的東南端，在四環(huán)與五環(huán)路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設(shè)，三所農(nóng)村小學(xué)合并遷到了現(xiàn)在的這個(gè)新址。現(xiàn)有21個(gè)教學(xué)班，836名學(xué)生，其中外來(lái)打工子女占學(xué)生總數(shù)的66%?，F(xiàn)有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數(shù)的77%。校舍新了、教師多了、學(xué)生增了，但教師的專業(yè)水平并沒(méi)有改變。且隨著學(xué)校的合并，有三位骨干教師調(diào)出，削弱了原本就不強(qiáng)大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，用什么樣的方法迅速提升教師的專業(yè)水平以適應(yīng)新課程改革的需要，就成為校領(lǐng)導(dǎo)班子急需解決的問(wèn)題。正當(dāng)我們陷入了深深的思考時(shí)，是朝陽(yáng)區(qū)教研中心、教科所的領(lǐng)導(dǎo)專家們，引領(lǐng)我們走上了校本教研制度建設(shè)之路，并以此模式迅速提升了教師的專業(yè)水平，為推進(jìn)新課程改革提供了基本保障。現(xiàn)就我們開展校本教研情況做一匯報(bào)：

一、分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，準(zhǔn)確診斷問(wèn)題

“校本教研”我們的理解是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的具體教學(xué)問(wèn)題。其目的是：促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識(shí)和理解，我們把利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為突破口，對(duì)教師現(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷。

首先教研員通過(guò)聽課、座談，為我們分析了制約教師專業(yè)發(fā)展的原因，診斷出教學(xué)中存在的主要問(wèn)題；校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，了解課堂教學(xué)實(shí)際狀況；教研組長(zhǎng)自行診斷本組教學(xué)中存在的問(wèn)題；教師自行剖析在實(shí)施新課程中最大的困惑、最急需解決的問(wèn)題。通過(guò)四個(gè)層面的診斷，歸納起來(lái)主要有二方面的問(wèn)題：

(一)教師的專業(yè)能力不適應(yīng)新課程改革的要求

1．教師的學(xué)科底蘊(yùn)差，把握不住學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，教學(xué)中不能有效監(jiān)控與指導(dǎo)。

2．課堂教學(xué)中只停留在知識(shí)的傳授上，不能有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過(guò)程，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會(huì)組織學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)。

（二）常規(guī)的教研方式不適應(yīng)新課程改革的需求

1．教研組人員的構(gòu)成和教研活動(dòng)制度不適應(yīng)新課程改革的需求，教研活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)效性。

2．教學(xué)后，教師沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，不具備提出問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3．在教研組活動(dòng)中，教師缺乏互動(dòng)，被動(dòng)參與教研活動(dòng)。

要想切實(shí)解決好這樣的問(wèn)題，單靠常規(guī)的教研方式，不能達(dá)到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進(jìn)。幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；把課堂教學(xué)研究作為突破口，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)，樹立自覺(jué)反思問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

過(guò)去舊教研組按年級(jí)化分、缺少骨干教師領(lǐng)銜、教研活動(dòng)形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對(duì)這些現(xiàn)象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級(jí)界限，跨越學(xué)科，確定頭雁，新老搭配，強(qiáng)弱結(jié)合。根據(jù)這個(gè)思路，我們把教師分成了六個(gè)組，并讓有奉獻(xiàn)精神，能夠引領(lǐng)課題研究，長(zhǎng)期參加區(qū)中心組活動(dòng)的教師做教研組長(zhǎng)。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動(dòng)研究什么，怎么研究入手，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組。讓教師明確學(xué)習(xí)型教研組具有學(xué)習(xí)和研究的任務(wù)，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動(dòng)內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。

（二）開展專題培訓(xùn)

1．在區(qū)教研中心的支持下，聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學(xué)問(wèn)題，然后凝練問(wèn)題，聘請(qǐng)專業(yè)人員根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動(dòng)時(shí)間，讓教師提出問(wèn)題，專業(yè)人員再次凝練問(wèn)題確定下次的專題講座內(nèi)容。一年來(lái)我們開展了“如何在備課中體現(xiàn)課標(biāo)要求、課堂上如何落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)、如何把教學(xué)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題研究，如何增強(qiáng)教師反思意識(shí)，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請(qǐng)專業(yè)人員指導(dǎo)實(shí)踐操作

每月我們都分學(xué)科聘請(qǐng)教研員到學(xué)校進(jìn)行大面積的“聽課”和“評(píng)課”活動(dòng)。教研員每?jī)芍軄?lái)我校一次進(jìn)行專業(yè)支撐服務(wù)，他們對(duì)教師“備課”、“上課”、“評(píng)課”及“課后反思”進(jìn)行具體指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際中的具體問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的解讀，使教師享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了教師的課堂教學(xué)研究能力。3．引領(lǐng)組長(zhǎng)成為研究型教師

讓教研組長(zhǎng)先行一步，探索路子，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面是校本教研的重要途徑。對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，一是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)；二是，推薦到區(qū)中心組參加專題教研活動(dòng)；三是，派出去學(xué)習(xí)，把新信息帶回來(lái)，向本組內(nèi)教師傳遞；四是，聘請(qǐng)教研員進(jìn)行專題講座，對(duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行“聽課、上課、評(píng)課”等強(qiáng)化指導(dǎo)；五是，壓擔(dān)子，給任務(wù)。讓教研組長(zhǎng)盡快成長(zhǎng)為學(xué)校的頭雁，成為研究型教師。

三、構(gòu)建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，我們構(gòu)建了新的教研模式：個(gè)人設(shè)計(jì)??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達(dá)成共識(shí)。在以上的環(huán)節(jié)中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）抓集體交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)校規(guī)定教師聽完課后都要針對(duì)課堂教學(xué)中教師教的情況、學(xué)生主動(dòng)參與情況、三維目標(biāo)落實(shí)情況和教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行集體交流研討。通過(guò)交流研討教師彼此支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的工作策略，讓教師參加集體研討時(shí)做到“四帶”，即帶著教學(xué)的新信息，帶著教學(xué)的好資料，帶著教學(xué)的真方法，帶著教學(xué)的實(shí)任務(wù)。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師們?cè)诒舜撕献髦刑嵘藢I(yè)知識(shí)，教研組真正的發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動(dòng)”

1．上“模仿”課

聽區(qū)級(jí)研究課后，教師要模仿研究課在校內(nèi)上一節(jié)模仿課，體會(huì)研究課的內(nèi)涵，互相研討交流。

2．上“創(chuàng)新”課

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在“模仿”課基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思、改進(jìn)。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創(chuàng)新”課的基礎(chǔ)上，通過(guò)教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學(xué)資源，形成同伴互助的學(xué)習(xí)型組織。

（三）抓教學(xué)案例，提高教師反思能力

培養(yǎng)教師自主反思意識(shí)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評(píng)比”活動(dòng)。要求教師每天對(duì)課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行反思。每周對(duì)“重點(diǎn)課例”的成功之處與失敗之處進(jìn)行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進(jìn)行交流研討，重點(diǎn)解決反思什么，怎么反思的問(wèn)題。每月評(píng)選出學(xué)校級(jí)“十佳“案例刊登在學(xué)校的月刊上。通過(guò)反思交流評(píng)比提高了教師的反思意識(shí)和反思能力，使教師逐步養(yǎng)成時(shí)時(shí)分析自己教學(xué)中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺(tái)，開展研討活動(dòng)

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動(dòng)的時(shí)間，各教研組根據(jù)集體“備課、上課、評(píng)課”情況開展研討。使教師周周都有機(jī)會(huì)在主動(dòng)參與中提高，在合作互助中發(fā)展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、生成點(diǎn)、不足點(diǎn)和上課教師進(jìn)行對(duì)話。②重點(diǎn)研討。抓教師普遍認(rèn)為有欠缺的地方進(jìn)行切磋、爭(zhēng)論，探索解決此教學(xué)問(wèn)題的可行方法，然后到課堂中再去實(shí)踐。③跟蹤研討。對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題不求一次徹底解決，反復(fù)實(shí)踐與改進(jìn)，力求找到解決問(wèn)題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學(xué)科組對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研討。②“引領(lǐng)式”研討。把學(xué)校骨干教師組成“引領(lǐng)團(tuán)”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和教師群體的潛能，解決教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。③“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內(nèi)容分成幾個(gè)部分，讓教師認(rèn)領(lǐng)發(fā)言問(wèn)題，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，保證沙龍

研討活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學(xué)中的真實(shí)感受毫無(wú)保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問(wèn)題的能力。

（五）抓問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題

教師科研課題的確立要源于教學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的策略、過(guò)程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會(huì)到科研就在身邊，就是課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規(guī)范了教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

五、校本教研成果

校本教研的實(shí)踐探索使我們這所普通的農(nóng)村小學(xué)邁出了自己成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)腳步。校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在校本教研活動(dòng)中，我校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。校本教研促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯著變化，區(qū)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)優(yōu)異。校本教研促進(jìn)了學(xué)校持續(xù)發(fā)展。合校后學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，使農(nóng)村孩子也享受了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，得到了地區(qū)百姓的認(rèn)可，家長(zhǎng)的贊譽(yù)，社會(huì)的滿意，提升了學(xué)校的辦學(xué)效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續(xù)探討校本教研與校本課程、校本培訓(xùn)的關(guān)系，以及專業(yè)支撐模式與自主發(fā)展的關(guān)系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，把校本教研向縱深發(fā)展。

第三篇：立足校本教研 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

立足校本教研

促進(jìn)學(xué)校發(fā)展 寧鄉(xiāng)縣南田坪鄉(xiāng)中心小學(xué)

劉怡書

（此文在2005年寧鄉(xiāng)縣校本教研工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上作現(xiàn)場(chǎng)交流發(fā)言）

我校的校本教研正式啟動(dòng)于2003年上學(xué)期，在短短的兩年時(shí)間里，我們就如何認(rèn)識(shí)校本教研，如何有效地開展校本教研活動(dòng)，如何通過(guò)校本教研真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生的健康、主動(dòng)、全面的發(fā)展進(jìn)行了大量的探索，我們有過(guò)困惑和憂慮，也有過(guò)沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅。現(xiàn)將我們學(xué)校所作的一些工作向大家匯報(bào)。

一、尋求發(fā)展，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)

像我們南田坪實(shí)驗(yàn)學(xué)校這樣的農(nóng)村小學(xué)，條件非常簡(jiǎn)陋，教育經(jīng)費(fèi)短缺，教育信息閉塞，學(xué)校該如何發(fā)展呢？近年來(lái)，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農(nóng)村小學(xué)生品行星級(jí)評(píng)價(jià)”、“現(xiàn)代師生合作教學(xué)”、“現(xiàn)代活動(dòng)教學(xué)”等的研究先后在省市獲獎(jiǎng)。由科研引路，學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成今天的長(zhǎng)沙市示范性小學(xué)。2002年下學(xué)期，我們?cè)谌h率先引進(jìn)了新課程，由于新教材內(nèi)容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實(shí)踐性。教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師們感到疑惑和茫然，有時(shí)簡(jiǎn)直束手無(wú)策。語(yǔ)文老師夏雪柳捧著語(yǔ)文教材長(zhǎng)嘆著說(shuō)：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數(shù)學(xué)老師李斌輝焦急地說(shuō)：“數(shù)學(xué)課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術(shù)教師方曾麗妮看到教材中既要教學(xué)生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，感到十分困惑。教師們議論起來(lái)了，有的說(shuō)：“這樣的實(shí)驗(yàn)，像我們這樣的學(xué)校多方面的條件都不具備?！庇械恼f(shuō)：“這樣搞肯定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校如何實(shí)施新課程，面臨著十分嚴(yán)峻而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。對(duì)于種種現(xiàn)實(shí)困難，我們思考了很多，巴望著專家來(lái)校講學(xué)嗎？新課程實(shí)施中凸現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題多而普遍，遠(yuǎn)水解不了近渴。送老師去培訓(xùn)嗎？機(jī)會(huì)又少更受限于經(jīng)費(fèi)，信息也不靈。怎么辦？我們堅(jiān)信，辦法總比困難多，通過(guò)討論、研究，大家一致認(rèn)為：我們雖然有課題研究的優(yōu)勢(shì)，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長(zhǎng)期性的，我們農(nóng)村的教師大部分還達(dá)不到參與課題研究的要求，而教學(xué)中的問(wèn)題隨機(jī)出現(xiàn)。治本應(yīng)從問(wèn)題入手，新課程實(shí)施應(yīng)與問(wèn)題研究同步走。教研組，行政組同志通過(guò)大量捕捉信息，翻閱資料，進(jìn)一步形成了共識(shí)：新課程實(shí)施的著力點(diǎn)應(yīng)該放在校本教研上。我們必須多實(shí)踐、多學(xué)習(xí)、多反思、多積累、多寫作、多交流。

二、構(gòu)建機(jī)制，確保研究工作有序進(jìn)行

我們用摸著石頭過(guò)河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，教研組長(zhǎng)為主心軸的聯(lián)科互動(dòng)的校本教研運(yùn)行機(jī)制，擬定了“校本教研管理制度”、“問(wèn)題提出制度”、“教學(xué)反思制度”、“學(xué)校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎(jiǎng)勵(lì)制度”等十多種相關(guān)制度，編印成小冊(cè)子，做到人手一份，使每個(gè)教師有章可循，有本可依。同時(shí)，我們還捕捉信息，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，編出了《校本教研示例與指導(dǎo)》為教師提供研究的理論與示范。

三、扎實(shí)學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師專業(yè)理論

讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠(yuǎn)，能為教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學(xué)習(xí)和教師個(gè)體業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學(xué)習(xí)交流時(shí)間，由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、學(xué)校名師輪流主講，對(duì)當(dāng)前教師急需了解和掌握的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師中開展讀好一本理論專著，寫好一本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，記好一本教育隨筆的活動(dòng)，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實(shí)實(shí)在在有提高。教師的筆記由校長(zhǎng)一周進(jìn)行一次批閱，分期中和期末予以評(píng)等記分。同時(shí)通過(guò)“導(dǎo)讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開展讀書的系列比賽活動(dòng)等，有效地增強(qiáng)了教師的書卷氣，夯實(shí)了教師的理論功底。

四、篩選內(nèi)容，確定研究范圍

校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，篩選結(jié)晶出了三方面的內(nèi)容，作為我們校本教研的主攻項(xiàng)目。① 教學(xué)策略。從80年代開始我們就一直在喊推行素質(zhì)教育，然而，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，素質(zhì)教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學(xué)依然禁錮在“你說(shuō)——我聽，你做——我看，你問(wèn)——我學(xué)，你寫——我抄”的教學(xué)模式之中，所謂教學(xué)改革實(shí)際上是教師的表現(xiàn)改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學(xué)什么，怎么學(xué)”。忽略學(xué)生怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長(zhǎng)。課堂中，全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多，表達(dá)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多，潛能學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。所以，我們把教學(xué)策略研究作為了校本教研的重要內(nèi)容，其目的是讓教師科學(xué)地認(rèn)識(shí)“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教學(xué)策略的研究還包括師生關(guān)系、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐操作等內(nèi)容的研究。②學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量，分?jǐn)?shù)就是水平，分?jǐn)?shù)就是能力。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的輸入，成為教案的執(zhí)行者。如有的教師教語(yǔ)文時(shí)，只注重字、詞、句的機(jī)械理解和重復(fù)記憶，而忽略了學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)和知識(shí)的積累；數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)只注重?cái)?shù)理和計(jì)算技能的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生推理能力，想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生的全面發(fā)展仍然處在理論層面，故在學(xué)生發(fā)展研究中，我們要求教師重點(diǎn)抓住“問(wèn)題意識(shí)”、“參與意識(shí)”、“合作意識(shí)”的研究，教師放下架子，走下講臺(tái)，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建、自主調(diào)控、自主評(píng)價(jià)、自主發(fā)展、合作發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的研究?jī)?nèi)容還包括自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、心理健康、創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作、情感態(tài)度、審美能力等方面的研究。③資源開發(fā)。教學(xué)有著廣泛的資源，本階段我們重在三個(gè)方面進(jìn)行研究。一是教材資源。“拿來(lái)用”、“唯書，唯上”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，我們?cè)谘芯恐?，注重教師根?jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組、創(chuàng)造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發(fā)，讓教材真正活起來(lái)。二是學(xué)科資源。我們充分把握各學(xué)科之間的特點(diǎn)，使學(xué)科之間相互滲透，相互借鑒，有機(jī)重合，不斷求新，在教學(xué)中有效地落實(shí)新課程理念。三是學(xué)生資源。學(xué)生是寶貴的資源，在教學(xué)過(guò)程中，我們關(guān)注他們、尊重他們、相信他們、激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展?；诖宋覀冞_(dá)成一個(gè)共識(shí)，并于2003年下期響亮地提出：“問(wèn)題就是課題”。真正做到研究?jī)?nèi)容來(lái)源于教學(xué)，研究過(guò)程植根于教學(xué)，研究成果服務(wù)于教學(xué)，研究的歸宿是讓學(xué)生充分發(fā)展。

五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑

我們和教研組的老師一起學(xué)習(xí)了有關(guān)資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——研究問(wèn)題——反思問(wèn)題”的校本教研基本模式，并根據(jù)模式的基本特征確定了下述多種研究方法。

1、“問(wèn)題篩選法”。指對(duì)在新課程實(shí)施中凸現(xiàn)出來(lái)的諸多教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行組合、分類、篩選及優(yōu)化。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在一次座談會(huì)中，我曾經(jīng)問(wèn)老師們：你在教學(xué)中最大的困惑是什么？你有哪些教學(xué)問(wèn)題需要解決？但有一部分老師是提不出問(wèn)題的。那么問(wèn)題究竟從何而來(lái)？問(wèn)題應(yīng)從教師的教學(xué)中來(lái)，為了培養(yǎng)老師的問(wèn)題意示，我們逐步要求教師要發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中自己覺(jué)得不理想、不完善的地方；通過(guò)自己的讀書學(xué)習(xí)，理論不能運(yùn)用于實(shí)踐的地方；學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的作法，自己達(dá)不到要求；教師在引導(dǎo)點(diǎn)撥，組織教學(xué)活動(dòng)中所碰到的困難和疑惑等真正的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的管理，學(xué)校制定了“問(wèn)題提出制度”，要求教師將教學(xué)問(wèn)題不定期地交到教科室。這樣使學(xué)校準(zhǔn)確地掌握教學(xué)過(guò)程中真正的薄弱環(huán)節(jié)。然后，教科室將征集的問(wèn)題進(jìn)行整理分類，如教學(xué)行為類、教學(xué)方法類、教學(xué)設(shè)計(jì)類、教學(xué)藝術(shù)類、教學(xué)操作類等，進(jìn)入學(xué)?！皢?wèn)題資源庫(kù)”，再由各教研組根據(jù)自己本組的實(shí)際，列出急需解決的問(wèn)題、暫緩解決的問(wèn)題和綜合解決的問(wèn)題，使這些問(wèn)題在不同的時(shí)空點(diǎn)逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實(shí)施。

2、“臨床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學(xué)中遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)會(huì)診，然后針對(duì)問(wèn)題提出建設(shè)性意見，使青年教師迅速成長(zhǎng)。如數(shù)學(xué)教師王愛華在上數(shù)學(xué)課時(shí)，經(jīng)常要借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，不少學(xué)生總將學(xué)具當(dāng)成“玩具”，興致勃勃地玩起來(lái)，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴(yán)厲批評(píng)，整頓紀(jì)律，讓學(xué)生不無(wú)遺憾地回到“正軌”上來(lái)。針對(duì)這一問(wèn)題，王愛華老師先邀請(qǐng)數(shù)學(xué)組的老師，還邀請(qǐng)了長(zhǎng)期擔(dān)任班主任的部分老師一同來(lái)座談，討論的問(wèn)題是“不讓學(xué)具變玩具”，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說(shuō)要加強(qiáng)組織教學(xué)，有的說(shuō)要強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，有的說(shuō)要?dú)㈦u給猴看，嚴(yán)懲不怠，有的說(shuō)要找學(xué)生個(gè)別談心等。班主任的絕招給數(shù)學(xué)老師一些啟示，然而，數(shù)學(xué)老師說(shuō)試過(guò)，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽課，聽課時(shí)大家共同關(guān)注出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，課后大家分析，一是學(xué)具平常都由老師保管，學(xué)生好奇，上課玩學(xué)具；二是學(xué)生注意力只能集中20分鐘做一件事，學(xué)具一出現(xiàn)，猶如興奮劑；三是學(xué)具呈現(xiàn)的長(zhǎng)短問(wèn)題，有的學(xué)生有剩余時(shí)間，只好玩學(xué)具。最后大家分頭尋找解決問(wèn)題的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理意識(shí)，自己管理學(xué)具，讓他們玩，還挖掘一些學(xué)生生活中的玩具充當(dāng)學(xué)具。這樣通過(guò)聽課、評(píng)課、觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使用學(xué)具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結(jié)出行動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，尋找出了解決問(wèn)題的根本方法，取得了比較好的效果。

3、“同題異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑能使學(xué)生很好理解課文，挖掘課文。我校語(yǔ)文組把課堂學(xué)生質(zhì)疑作為一個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，研究分四步進(jìn)行。

第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。語(yǔ)文組長(zhǎng)朱明老師有意地組織全組教師聽了三節(jié)不同類型的課。三堂課對(duì)學(xué)生質(zhì)疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設(shè)臵了學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師一一作答，經(jīng)過(guò)10多分鐘還沒(méi)有把問(wèn)題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生自主提出的問(wèn)題，老師避而不答，教師回答學(xué)生的是：“請(qǐng)同學(xué)們到課文里去找！”一堂課下來(lái)，教學(xué)顯得非常牽強(qiáng)。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法應(yīng)對(duì)，所以整堂課教師沒(méi)有帶問(wèn)題進(jìn)教室，也沒(méi)有帶問(wèn)題出教室，導(dǎo)致整個(gè)課堂是無(wú)問(wèn)題教學(xué)。

第二步，提出問(wèn)題。課題組聽課后認(rèn)真討論，認(rèn)為：應(yīng)對(duì)問(wèn)題的教學(xué)，的確是新課程實(shí)施中凸現(xiàn)的典型問(wèn)題，于是，語(yǔ)文課題組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確立了“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)”。

第三步，研究與反思。如語(yǔ)文組以《再見了親人》一課為例，對(duì)“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑”進(jìn)行了認(rèn)真的研討。采取了“分散設(shè)計(jì)→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結(jié)出：?jiǎn)栴}始于學(xué)生而回歸于學(xué)生，對(duì)課文文字的理解，采用小組合作解決；對(duì)于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當(dāng)親人？），對(duì)課文的資源開發(fā)，采用分散解決，課后查資料，請(qǐng)教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗(yàn)證輻射。經(jīng)過(guò)教研組的多次研究與專家的指點(diǎn)，結(jié)晶出課堂教學(xué)中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學(xué)科中試用，效果良好。

4、“專題研究法”。專題研究主要是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問(wèn)題→理論學(xué)習(xí)→研究探討→歸納總結(jié)→推廣輻射。如語(yǔ)文組易召連老師在語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)上，想進(jìn)一步探索如何創(chuàng)設(shè)更科學(xué)、更開放的語(yǔ)文課堂。于是，語(yǔ)文組的老師們首先分頭搜集與專題有關(guān)的資源，全組成員集體學(xué)習(xí)資源，并重點(diǎn)關(guān)注名師名家怎樣處理與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。接著，確定授課內(nèi)容，全組集體分析教材內(nèi)容，各自獨(dú)立備課，再由獻(xiàn)課者授課，組內(nèi)教師聽課，重點(diǎn)關(guān)注與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。課后授課者敘說(shuō)備課思路和反思教學(xué)過(guò)程，組內(nèi)成員結(jié)合自己的備課，圍繞專題進(jìn)行研討，達(dá)成幾點(diǎn)共識(shí)。然后，獻(xiàn)課者根據(jù)共識(shí)再次備課、上課，其他老師聽課，經(jīng)過(guò)反思、研討，教研員專業(yè)引領(lǐng)，最終形成了關(guān)于研討主題的指導(dǎo)意見。經(jīng)過(guò)課題組反復(fù)實(shí)踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質(zhì)疑交流——拓展課文”的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。得到縣市專家的認(rèn)可?，F(xiàn)已在全校語(yǔ)文教學(xué)中推行，并取得了初步成績(jī)，陶冶老師《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和易召連老師所寫的論文《構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式》在《湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育》中發(fā)表，陳懷宇老師參加全國(guó)語(yǔ)文賽課獲一等獎(jiǎng)，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營(yíng)、偕樂(lè)橋等七個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)邀請(qǐng)上示范課。這一課堂教學(xué)模式在全鄉(xiāng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中都在普遍運(yùn)用。

六、實(shí)施帶動(dòng)，加速校本教研的經(jīng)驗(yàn)輻射

校本教研有著強(qiáng)大的生命力，緣于問(wèn)題，又用以解決問(wèn)題，一步步解開了新課程實(shí)施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學(xué)校自身實(shí)際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會(huì)上作了典型發(fā)言和推介。學(xué)校所撰寫的《立足校本研究，提高學(xué)校品位》一文，在《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物第六期中刊載，相繼引來(lái)了全民鄉(xiāng)九年制學(xué)校、壩塘鎮(zhèn)、大屯營(yíng)鄉(xiāng)、城郊鄉(xiāng)等10多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)參觀和學(xué)習(xí)。此時(shí)，本鄉(xiāng)的教師們也躍躍欲試，強(qiáng)烈要求把我校的校本教研經(jīng)驗(yàn)輻射到全鄉(xiāng)各校。作為一所中心小學(xué)，各方面的條件比本鄉(xiāng)的其他學(xué)校好得多，我們有責(zé)任、有義務(wù)帶動(dòng)全鄉(xiāng)各校，鄉(xiāng)聯(lián)校適時(shí)確定了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的帶動(dòng)戰(zhàn)略方案及具體安排。其作法分三步走：

1、帶教師素質(zhì)的提升。教學(xué)的問(wèn)題是教師的問(wèn)題，最終是教師教學(xué)行為和觀念的問(wèn)題。因此，我們通過(guò)對(duì)全鄉(xiāng)教師的定期培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使教師在學(xué)習(xí)中不斷地掌握新課程、新理念，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，其具體方法有：①定期導(dǎo)學(xué)。如：每月一次集中學(xué)習(xí)不動(dòng)搖，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)交流不動(dòng)搖，每期一次讀書競(jìng)賽活動(dòng)不動(dòng)搖。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要達(dá)到四有，即每個(gè)教師有階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，有一本讀書筆記，有一本教學(xué)隨筆或教學(xué)反思錄，有一本教學(xué)問(wèn)題集。②活動(dòng)促學(xué)。我們通過(guò)教師的競(jìng)賽活動(dòng)促學(xué)促培。每學(xué)期定期開展教案設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)；評(píng)課說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)；我最滿意的一堂課的展示活動(dòng)；最有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題征集活動(dòng)等。

2、帶課堂教改的優(yōu)化。每學(xué)期，我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校均要有計(jì)劃地組織送課下?；顒?dòng)，把研究課、展示課、特色課、創(chuàng)新課送到每所學(xué)校，在送課活動(dòng)中，要求達(dá)到三個(gè)一：即評(píng)好一堂課、模仿一堂課、解決一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，我校每期進(jìn)行一次教學(xué)“開放日”活動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的課充分展示，及時(shí)把我校的骨干教師學(xué)到的先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)播種到全鄉(xiāng)。讓全鄉(xiāng)的老師們對(duì)課堂教學(xué)改革看得見、摸得著、有樣學(xué)，真正使教師掌握教學(xué)技巧，教學(xué)相長(zhǎng)。

3、促合作交流互動(dòng)。我校和全鄉(xiāng)各校的教師開展拉手結(jié)對(duì)六個(gè)一活動(dòng)。即：互捕一條教學(xué)信息；互供一種教學(xué)資料；互備一個(gè)教案；互聽互評(píng)一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學(xué)質(zhì)量。如易召連老師與新塘學(xué)校50歲的舒亮明老師結(jié)對(duì)，一期有7次對(duì)舒老師的課進(jìn)行指導(dǎo)，在去年全鄉(xiāng)的新課程展示活動(dòng)中，舒老師所上的一年級(jí)語(yǔ)文課獲得鄉(xiāng)的一等獎(jiǎng)，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會(huì)有這樣大的變化”。確實(shí)，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的帶動(dòng)下，全鄉(xiāng)教師的課堂教學(xué)、教師素質(zhì)的提高等多方面均有可喜的突破。

七、堅(jiān)持不懈，促進(jìn)學(xué)校和教師的成長(zhǎng)

在校本教研工作的進(jìn)一步推進(jìn)的過(guò)程中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某晒?/p>

1、構(gòu)建了學(xué)習(xí)型教師群體。教師們?cè)谛１窘萄械膶?shí)踐過(guò)程中，由原來(lái)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)榱私袢盏闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，正如王愛華老師在日記中寫的：如果不學(xué)習(xí)，我就沒(méi)有今天的優(yōu)秀課，我就不能成為省級(jí)骨干教師。的確，我們?cè)谌ツ晗聦W(xué)期期末督查教師的學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師人手都有兩本以上學(xué)習(xí)筆記，一本是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。從此，學(xué)習(xí)型教師群體業(yè)已基本形成。

2、形成了教學(xué)研究大氣候。變“無(wú)序教研”為“校本教研”，學(xué)校的教育研究面貌煥然一新。原來(lái)的教研課，學(xué)校要三番五次的做工作請(qǐng)人上，評(píng)課是大家講講好話就散，研究忙亂無(wú)序，無(wú)實(shí)際效果，課堂改革是治標(biāo)不治本?，F(xiàn)在研究課，教師爭(zhēng)著上，評(píng)課時(shí)，教師爭(zhēng)著發(fā)言。到目前為止，全校資料庫(kù)里經(jīng)過(guò)整理的問(wèn)題已達(dá)100多個(gè)，已集中解決了10多個(gè)。目前，正在集中展開研究的問(wèn)題有10個(gè)，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現(xiàn)已編印成冊(cè)。如《校本研究示例與指導(dǎo)》、《校本研究制度》、《問(wèn)題資源庫(kù)》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。初步形成了教學(xué)研究的大氣候。

3、孕育了研究型教師，提升了學(xué)校品位。經(jīng)過(guò)兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國(guó)家級(jí)賽課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)；去年在新理念課堂升級(jí)達(dá)標(biāo)中，我校6位老師參加，100%獲得優(yōu)秀課，且有易召連是縣評(píng)委。有10多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，寧鄉(xiāng)電視臺(tái)、省教育電視臺(tái)對(duì)我校作了專題報(bào)道。《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物和《湖南教育》對(duì)我們教學(xué)研究工作作了專版推介。《寧鄉(xiāng)日?qǐng)?bào)》和《科技導(dǎo)報(bào)》等對(duì)我校的研究工作進(jìn)了跟蹤報(bào)道，學(xué)校成為了省、市教育科研研究與實(shí)驗(yàn)基地，去年縣教育局確定我校為校本教研示范基地，產(chǎn)生了良好的社會(huì)聲望。

隨著學(xué)校品位的提高，有湘鄉(xiāng)、韶山、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地的200余名學(xué)生慕名來(lái)我校就讀。學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大，外地優(yōu)秀教師也紛紛慕名而至，學(xué)校教師中，本科學(xué)歷的達(dá)60%，其余的有?？茖W(xué)歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學(xué)校。

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們，我們學(xué)校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學(xué)校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關(guān)懷、呵護(hù)下，努力探索，做快樂(lè)的教育教學(xué)研究者，做幸福的新課程實(shí)踐者，為新課改的推進(jìn)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。最后，衷心祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁身體健康，萬(wàn)事如意。??

第四篇：10-11學(xué)第一學(xué)期校本教研總結(jié)

厲莊鎮(zhèn)文曲星希望小學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期

校本教研工作總結(jié)

本學(xué)我校認(rèn)真貫徹落實(shí)《連云港市規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)管理的指導(dǎo)意見》和《連云港市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要求》，嚴(yán)格執(zhí)行省課程設(shè)置計(jì)劃，規(guī)范課程實(shí)施，認(rèn)真實(shí)施“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”教學(xué)模式，打造高效課堂。進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)行為，扎實(shí)開展課程實(shí)施發(fā)展年活動(dòng)；以減負(fù)增效為切入口，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。下面將我校本學(xué)期的校本教研活動(dòng)作一總結(jié)。

一、扎實(shí)開展校本業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好履行工作職責(zé)。

隨著實(shí)施素質(zhì)教育和新課改工作的進(jìn)一步深化，對(duì)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。我們按照“提高素質(zhì)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)骨干”的思路，采取有力措施，拓展提高教師業(yè)務(wù)理論素質(zhì)的途徑。認(rèn)真制定教師業(yè)務(wù)校本培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)目標(biāo)，發(fā)揮名師、骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，扎實(shí)搞好校本培訓(xùn)工作。繼續(xù)沿襲上學(xué)期的做法：將單周校本教研落到實(shí)處，次次必上，次次必研。

（一）強(qiáng)化業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，更新教育觀念。

新課程改革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程中必然要與舊的教育觀念、教學(xué)模式發(fā)生磨擦和碰撞，教育觀念的轉(zhuǎn)變與確立，決定著新課改實(shí)驗(yàn)的成敗。為使廣大教師盡快適應(yīng)新課改的需要，積極投入到課改的實(shí)驗(yàn)中，就必須加強(qiáng)課改理論的學(xué)習(xí)，使教師們確立新的教育觀念。本學(xué)期我們學(xué)校制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案，健全業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，全面加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持上級(jí)培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合、集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，提高教師的業(yè)務(wù)理論素質(zhì)，為搞好新課改實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間、集體教研活動(dòng)時(shí)間，組織教師深入學(xué)習(xí)課改理論，努力把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育理念，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并善于運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐之中。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求做到人人都參加學(xué)習(xí)，人人有學(xué)習(xí)筆記，人人寫學(xué)習(xí)心得，全面提高個(gè)人業(yè)務(wù)理論素質(zhì)和教學(xué)能力，更新教育觀念，以創(chuàng)新的精神實(shí)施新課改，讓我們的教師個(gè)個(gè)都成為新課改的實(shí)施者和探索者。

（二）深入學(xué)習(xí)《連云港市規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)管理指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步規(guī)范教師的行為

市教育局《連云港市規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)管理指導(dǎo)意見》是在省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》的基礎(chǔ)上制定規(guī)范教學(xué)行為的指導(dǎo)性文件，進(jìn)一步落實(shí)《連云港市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要求》（試行），建立適應(yīng)素質(zhì)教育 1

要求的教學(xué)秩序，實(shí)施“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。①全體教師均能按時(shí)參加教研組或課題組的校本教研活動(dòng)，并把研究貫徹落實(shí)到課堂以及其它教育活動(dòng)中。②組織教師參加各級(jí)教學(xué)案例評(píng)比，論文評(píng)比。③組織教師張秀華、任茜茜參加鎮(zhèn)級(jí)研討課教學(xué)活動(dòng)。④每學(xué)期所有教師聽課至少保證每周一次。⑤多數(shù)教師均能自覺(jué)自學(xué)相關(guān)教學(xué)研究理論與教學(xué)案例，保持每周學(xué)一篇文章，每學(xué)期學(xué)習(xí)一本理論專著。⑥教師之間能互相學(xué)習(xí)，共同提高，為扎實(shí)進(jìn)行校本教研夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教學(xué)研究，貫徹落實(shí)“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”優(yōu)化工程。

本學(xué)期我校認(rèn)真實(shí)施“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”教學(xué)模式。我校加大宣傳與指導(dǎo)力度，使教師充分理解教學(xué)模式的內(nèi)涵和要求，確保任課教師都能按照“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”模式進(jìn)行備課與教學(xué)。積極組織教師參加連云港小學(xué)英語(yǔ)“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”教學(xué)模式案例分析研究會(huì)活動(dòng)。組織教師參加鎮(zhèn)級(jí)的“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”教學(xué)模式教研活動(dòng)。

三、加強(qiáng)教研組研討，切實(shí)落實(shí)減負(fù)增效工程。

本學(xué)期，繼續(xù)成立語(yǔ)、數(shù)2個(gè)教研組，各教研組組長(zhǎng)均能詳細(xì)制定學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度和教研組活動(dòng)計(jì)劃。扎實(shí)開展教研組活動(dòng)。各教研組做到分工合理，落實(shí)到人，明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，骨干教師能充分發(fā)揮模范帶頭作用，每位教師均能參與討論發(fā)表見解，形成齊心協(xié)力的研究氛圍。同時(shí)本學(xué)期的教研組研討的重點(diǎn)以減負(fù)增效為切入口，有效實(shí)施“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”教學(xué)模式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

單周三我們組織教研組長(zhǎng)進(jìn)行教研組活動(dòng)，并組織專人進(jìn)行備課檢查。

教研組活動(dòng)的具體時(shí)間為：?jiǎn)沃苋挛纭?/p>

組織教師參加教導(dǎo)處組織的每月一次的教學(xué)沙龍，把老師帶進(jìn)智慧的盛宴，讓每一位有思想的年輕老師參與到集體的研討和學(xué)習(xí)中。很多老師的課堂都有了很大的進(jìn)步，韓寶丁等老師鉆研教材的能力，對(duì)待上課的態(tài)度，以及課后思維的深度都有了前所未有的改變，他們已經(jīng)開始意識(shí)到教材解讀的重要性，并且對(duì)課堂上出現(xiàn)的諸多問(wèn)題進(jìn)行有效的反思。很多老師已經(jīng)能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)的研討中來(lái)，并在課堂上都取得了明顯的進(jìn)步。

教研工作苦樂(lè)相伴，時(shí)光的腳步帶領(lǐng)著我們又走過(guò)了一個(gè)充實(shí)而忙碌的學(xué)期。我們將本著“求真務(wù)實(shí)”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把校本教研工作搞得更好。

厲莊鎮(zhèn)文曲星希望小學(xué)

二0一一年六月

第五篇：2010學(xué)第一學(xué)期校本教研工作計(jì)劃

2010學(xué)年第一學(xué)期校本教研工作計(jì)劃

本學(xué)期校本教研工作的指導(dǎo)思想是：以深化課程改革為中心，以提高中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性為主題，以“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為載體，以“凝聚智慧，抓實(shí)過(guò)程”為方法，堅(jiān)持“質(zhì)量立校，科研興校，特色強(qiáng)校”的辦學(xué)理念，以提高教師專業(yè)化水平和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以主題化校本教研為重點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和師生素質(zhì)內(nèi)涵的全面、持續(xù)、有效發(fā)展。

一、工作目標(biāo)

1、深化課堂教學(xué)改革，繼續(xù)推廣“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)模式，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，初步構(gòu)建教學(xué)模式。

2、校本教研主題化，確立主題化校本教研制度，并做為學(xué)校工作的核心內(nèi)容。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)力度，強(qiáng)化崗位練兵，提升教師實(shí)施新課程能力，著重培養(yǎng)青年教師、骨干教師，確保教師隊(duì)伍有層次，穩(wěn)步提升教學(xué)水平。

4、開展常規(guī)教研活動(dòng)，注重應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5、通過(guò)開展多元的教學(xué)研究活動(dòng)，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓科研型教師隊(duì)伍能夠迅速成長(zhǎng)、脫穎而出。

6、改革評(píng)價(jià)制度，注重過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心前移。課堂教學(xué)以培養(yǎng)能力和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)

價(jià)，對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，既注重結(jié)果，更注重過(guò)程。

二、主要工作要求及策略

（一）強(qiáng)化主題化校本教研，推動(dòng)課堂教學(xué)改革

1、校本教研分科制：圍繞課堂教學(xué)改革這一主題目標(biāo)，全面推廣“以學(xué)定教，同案協(xié)作”這一教學(xué)模式，各學(xué)科必須通力合作，齊頭并進(jìn)，讓所有教師真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的活動(dòng)場(chǎng)，各學(xué)科必須強(qiáng)化校本教研，改變過(guò)去校本教研學(xué)科單一的現(xiàn)狀，成立了各學(xué)科中心教研組：建立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)和科學(xué)、音體美四個(gè)中心教研組，各學(xué)科中心教研組，職責(zé)明確，制定學(xué)科教研計(jì)劃、總結(jié)、梳理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，以中心小學(xué)為核心，開展學(xué)科教研活動(dòng)，搞好集體備課、課例研究。

2、校本教研主題化。學(xué)校確立主題化校本教研制度，并做為學(xué)校教學(xué)工作的核心內(nèi)容，即以推進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式過(guò)程中所遇到的問(wèn)題為學(xué)校校本研究的主題，圍繞課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)建立子課題系統(tǒng)，實(shí)施科研攻堅(jiān)戰(zhàn)略。

子課題細(xì)化為：

課前：（1）如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；（2）如何評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)；（3）如何搞好課前的集體備課；（4）如何評(píng)價(jià)集體備課；（5）個(gè)性化教案的檢查指導(dǎo)。

課中：（1）如何導(dǎo)入新課？如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？（2）如何搞好學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)？（3）如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？（4）如何處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系？（5）課中如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)？（6）課中

導(dǎo)學(xué)案的利用。（7）如何做到“以學(xué)定教，同案協(xié)作”？（8）如何使用導(dǎo)學(xué)案不囿于導(dǎo)學(xué)案？（9）如何處理好多媒體課件與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系？

課后：（1）導(dǎo)學(xué)案的收發(fā)、批改；（2）作業(yè)的留批；（3）如何搞好拓展性學(xué)習(xí)等。

各學(xué)科組根據(jù)本組實(shí)際選擇課題，可一人一個(gè)課題，也可幾人一個(gè)課題，制定方案，進(jìn)行研究實(shí)踐，學(xué)校組織學(xué)科組一周交流一次，梳理問(wèn)題，分享成果，互促共進(jìn)，共同發(fā)展。

3、建立一個(gè)平臺(tái)：即以課堂為實(shí)踐和研究平臺(tái)，學(xué)校建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“會(huì)診課堂教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組，每?jī)芍芙M織一次會(huì)課活動(dòng)，每周召開一次課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。通過(guò)推門聽課，跟蹤聽課，組織試講等方式，把脈各校課堂教學(xué)，不斷梳理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)向教師反饋，并制定相應(yīng)策略，進(jìn)一步確定下一步主攻對(duì)象，步步為營(yíng)，穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）抓實(shí)課題研究，實(shí)現(xiàn)新突破，推動(dòng)課程改革

要切實(shí)抓好課題的研究，按方案要求，認(rèn)真操作定期召開觀摩研討會(huì)，及時(shí)總結(jié)研究成果，積累材料。

要抓好《農(nóng)村中小學(xué)協(xié)同教學(xué)的深化研究》和《有效教學(xué)的策略研究》，落實(shí)研究方案，務(wù)求每個(gè)階段都有較大進(jìn)展，加大對(duì)課題研究的管理力度，確保課題研究達(dá)到預(yù)設(shè)效果。以上兩個(gè)課題必須扎實(shí)有效地研究，從而推動(dòng)我校課堂教學(xué)改革。

（三）立足常規(guī)，注重應(yīng)用，以教研促教學(xué)質(zhì)量提高

以常規(guī)教學(xué)為主體，以各種活動(dòng)為載體，以集體備課、課例研究、觀摩研討為主要形式，扎實(shí)開展常規(guī)教研。

1、落實(shí)《集體備課實(shí)施方案》。集體備課已成為校本教研活動(dòng)中的“亮點(diǎn)”，它作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，有重要作用。要重新把握集體備課的內(nèi)容，確立集體備課制度，形成集體備課的習(xí)慣，評(píng)價(jià)備課過(guò)程，提高集體備課的實(shí)效。

2、課例研究。課例研究是最經(jīng)常、最普遍、最有效、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐研究，是教學(xué)研究的基礎(chǔ)和載體，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要繼續(xù)有計(jì)劃分層次逐級(jí)開展課例研究活動(dòng)，把學(xué)校教研的重點(diǎn)放在課例研究上。本學(xué)期課例研究以推進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)式為重點(diǎn)。

三、教研要求

（1）制定校本教研工作計(jì)劃，按照“四定三有”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定專題、定主講人；有檢查、有考核、有記錄）的要求，確保學(xué)校和教研組研討的時(shí)間。教研組每周至少一次教研活動(dòng)，時(shí)間不少于兩課時(shí)，學(xué)校教研活動(dòng)，每?jī)芍芤淮危òw備課、課例研究、課題研究、專題研究），大型教研活動(dòng)不少于2次。

（2）規(guī)范教研活動(dòng)的內(nèi)容。人人必須要做到四個(gè)一：做好一次集體備課中心發(fā)言，上好一堂教學(xué)研討課，寫一篇教研總結(jié)，每次聽教研課后寫一份評(píng)課稿。同時(shí)要填好教研活動(dòng)手冊(cè)。

（3）要認(rèn)真開展好教研活動(dòng)。努力使教研活動(dòng)體現(xiàn)三化：活動(dòng)時(shí)間經(jīng)?；顒?dòng)內(nèi)容專題化、活動(dòng)主題的序列化。集體備課注重三

個(gè)結(jié)合：與學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念相結(jié)合，與實(shí)施課堂教學(xué)改革相結(jié)合，與學(xué)校課題研究相結(jié)合。

（4）教研與科研相結(jié)合。承擔(dān)課題研究的教師，每一次教研活動(dòng)將圍繞課題進(jìn)行探討和研究，交流和總結(jié)，真正把教研和科研結(jié)合起來(lái)，把教研和提高課堂教學(xué)效率結(jié)合起來(lái)。

四、加強(qiáng)校本教研管理工作

（1）成立以校長(zhǎng)為主，教導(dǎo)主任牽頭，教研組長(zhǎng)、骨干教師為成員的學(xué)校校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本教研與培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。校領(lǐng)導(dǎo)要到教研組或備課組參加教研、指導(dǎo)教研。定期檢查學(xué)校教研活動(dòng)開展情況，及時(shí)進(jìn)行評(píng)比。

（2）要結(jié)合實(shí)際操作和教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，努力開展課題研究工作。承擔(dān)各級(jí)課題的學(xué)校，要加強(qiáng)課題研究的管理，通過(guò)課題研究來(lái)解決實(shí)際教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)課題研究來(lái)努力提高教師的理論水平，通過(guò)課題研究使全體教師能站在理論的最前沿，達(dá)到不斷提升教師的專業(yè)知識(shí)、理論素質(zhì)的目的。

南溪中心學(xué)校 2010年9月