第一篇：黑龍江省繼續(xù)教育更新2014年中高級職稱答案
3.簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。
答：學習倦怠是一種消極的學習心理，是指學生因為長期的課業(yè)壓力、課業(yè)負荷或其他個人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。學習倦怠的產(chǎn)生原因：1．學業(yè)壓力：學習壓力大是中學生產(chǎn)生學習倦怠感的最大因素。學生多數(shù)時間在學校度過，時刻感受到學業(yè)的壓力。學業(yè)負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。2．人際支持的缺失：包括師生之間、同學之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學生在社會、情緒和學業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會引發(fā)學生的情緒和行為問題。3．教育教學方法不當：在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。4．人格因素缺損：影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等
4.教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。
答：
（一）促進教師專業(yè)發(fā)展：通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣
（二）改進教學實踐：在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結(jié)果，而且要注重教學過程；不僅要強調(diào)教學方法的有效性，而且要強調(diào)教學方法的倫理性；不僅要關(guān)注學科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。唯有如此，才能改進和完善我們的教學，展現(xiàn)真正意義上的教學，從而使我們的課堂關(guān)注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界的界限；關(guān)注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關(guān)注學生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境；關(guān)注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關(guān)注學生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學組織形式。
5.請結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。
答：1.對話文化：就是把學生與客觀世界的溝通與對話、與教師和同學的溝通與對話、與新的自我的溝通與對話加以組織，在新課改的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程中把“活動性、合作性、反思性學習”加以組織，讓學生的學習通過建構(gòu)世界(認知性實踐)、人際交往(社會性實踐)、完善自我(倫理性實踐)這三種對話性實踐來完成。2.探究文化（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。譬如學校開設(shè)必修課與選修課，選修課的開設(shè)主要基于學生的興趣與需要，結(jié)合必修課的內(nèi)容，調(diào)動學生學習的興趣與積極性。（2）課程實施過程中情境的探究。例如在課程中進行情景劇，即興演講。（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。例如進行各種課題的研究，總結(jié)后形成報告，集中展示。
6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。
答：在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)?！蓖瑫r，也關(guān)注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構(gòu)中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>
第二篇：2014黑龍江省繼續(xù)教育知識更新作業(yè)答案
2014黑龍江繼續(xù)教育知識更新作業(yè)答案
第一次作業(yè)：
（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）
1.我國基礎(chǔ)教育教學評價的新態(tài)勢如何？
2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。
3.簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。
4.教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。
5.請結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。
6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。
1、我國基礎(chǔ)教育教學評價的新態(tài)勢如何？
我國基礎(chǔ)教育教學評價新態(tài)勢：走向理解1
新世紀，我國基礎(chǔ)教育教學評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調(diào)教學過程的評價、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學評價。
（一）重視評價標準的生成性
評價標準在教學評價中居于核心地位，評價方法的選擇、評價信息的收集、評價結(jié)論的得出都與評價標準密切相關(guān)。長期以來，預(yù)定的評價標準是教學評價的重要特征，使教學評價體現(xiàn)出管理主義一元論特征。以理解為基礎(chǔ)的教學評價首先應(yīng)對評價標準的預(yù)定性發(fā)出質(zhì)疑，要拒絕一元的、僵化的評價標準。
（二）強調(diào)對教學過程的評價
早在20世紀60年代，美國CIPP模式的創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆就將過程評價作為四類評價中的一種提出來，但并不是真正意義上的過程評價。
（三）注重多樣化的結(jié)果信息
以理解為研究視角的教學評價，在開展結(jié)果評價時，強調(diào)評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。
（四）在理解中開展教學評價
以理解為基礎(chǔ)的教學評價，理解至少包括三層含義：
第一：對評價對象文本的理解。
第二：評價者與被評價者相互理解。
第三：多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。
2、簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。
敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。
教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。
敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。
3、簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。
（一）學業(yè)壓力
目前中學生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學習壓力大是中學生產(chǎn)生學習倦怠感的最大因素。學生多數(shù)時間在學校度過，時刻感受到學業(yè)的壓力。學業(yè)負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。
（二）人際支持的缺失
包括師生之間、同學之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學生在社會、情緒和學業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會引發(fā)學生的情緒和行為問題。老師經(jīng)常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學生對其缺乏信任，從而使學生產(chǎn)生學習倦怠心理。當學生認為教師不喜歡他們時，他們不太可能向教師求助。
（三）環(huán)境支持的缺失
一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學校辦學條件差，教學環(huán)境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產(chǎn)生學習倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，網(wǎng)絡(luò)文化已進入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力。
（四）教育教學方法不當
在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。在課堂教學中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學教師，常常是一講到底，教學手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學工具。
（五）人格因素缺損
影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學習倦怠心理。
4、教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。
（一）改進教學實踐
從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。從20世紀80年代以后，我們的教學已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學方式單
一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學實踐中，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況普遍存在。教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。2
（二）促進教師專業(yè)發(fā)展
基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉(zhuǎn)換機制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強調(diào)權(quán)力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學校，學校授權(quán)給教師，這需要教師很強的專業(yè)能力。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。
5、請結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。
（1）合作文化
新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應(yīng)對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當下的教育理念大多著重“競爭”，如重點與非重點學校的區(qū)別，名校排名等。無形中造成學生的攀比與不合作，或不知如何去與他人合作交流，特別是在獨生子女群中的體現(xiàn)尤為明顯，其結(jié)果是造成了學生心理發(fā)展不完全。
（2）對話文化
從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課
程，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家標準的制定上。
（3）探究文化
（一）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。
（二）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內(nèi)容是教學過程中的三個基本要素。教師的工作對象是生動活潑的學生，課程的設(shè)定也有一定的選擇性和綜合性，教育者應(yīng)在教學過程中考慮到學生的社會經(jīng)驗與其同輩文化，根據(jù)具體的課堂情境調(diào)整備課或計劃。
（三）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。
6、試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。
在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)?！蓖瑫r，也關(guān)注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構(gòu)中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！睂W生為本：尊重中小學生權(quán)益，以中小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中小學生的主動性；遵循中小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中小學生生動活潑學習、健康快樂成長的同時全面而有個性的發(fā)展。中學是人生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，發(fā)揮學生的主動性，促進學生的個性發(fā)展是以學生為本的精髓所在。
師德為先：中小學教師要熱愛自己從事的教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛中小學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。這里要特別強調(diào)的是，中學教師的師德還具體表現(xiàn)在以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，因為與
小學生的天然向師期不同，這一時期的學生開始以批判的眼光來審視教師，被學生發(fā)自內(nèi)心敬佩的老師才會得到學生的愛戴。
能力為重：把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
終身學習：學習先進中小學教育理論，了解國內(nèi)外中小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。
第三篇：2014年黑龍江省建設(shè)工程繼續(xù)教育中高級職稱學習心得
黑龍江省2014專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)學習心得
《中國工程項目管理知識體系》學習心得
通過對2014繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)的學習，使我感觸頗深，收獲頗豐，對自己的專業(yè)知識有了進一步的提高，使我對項目及項目管理有了更進一步的理解。下面將結(jié)合課程內(nèi)容和實際工作，淺談一下自己的心得體會。
一、項目管理的概述
工程項目是指需要一定量的投資，按照一定的程序，在一定時間內(nèi)完成，符合質(zhì)量要求的，以形成固定資產(chǎn)為明確目標的特定過程。一個工程項目就是一個固定資產(chǎn)投資項目。
工程項目一般具有下列特征：(1)建設(shè)目標明確；(2)受時間、資源等條件的限制；(3)一次性和不可逆性；(4)影響的長期性；(5)不確定因素多；
(6)流動性；(7)管理的復(fù)雜性。
工程項目的每一個階段都包含了啟動、計劃、實施和控制、總結(jié)四大過程，每一個過程都有從輸入轉(zhuǎn)化為輸出的彼此相關(guān)的資源和活動?？傊?，項目是大過程，該大過程劃分為多個階段，每個階段又包含了四大過程。
工程項目管理的利益相關(guān)者包括：投資人、建設(shè)單位、中介組織、工程項目產(chǎn)品使用者、研究單位、設(shè)計單位、施工單位、分包單位、生產(chǎn)廠商、政府建設(shè)行政主管部門、質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)、質(zhì)量檢測機構(gòu)和社會綜合機構(gòu)等。
成功的項目應(yīng)滿足的條件：(1)滿足預(yù)定的使用功能要求。(2)滿足規(guī)定的(標準的)質(zhì)量要求，經(jīng)驗收，符合《工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標準》和《工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》的規(guī)定，由驗收委員會驗收合格。(3)在預(yù)定的時間目標內(nèi)完成，不拖延。(4)費用不超過限額。(5)合理利用和節(jié)約使用資源。(6)與環(huán)境協(xié)調(diào)，有利于環(huán)境保護。(7)在工程項目實施時，能按規(guī)律、按計劃、按規(guī)定、有序、安全地進行，較少變更，風險損失少，沒有
質(zhì)量和安全事故，各種協(xié)調(diào)工作有效，避免糾紛，順利完成任務(wù)。(8)使用者認可，愿意接受，表示滿意，社會相關(guān)方面(相關(guān)利益者)也都滿意，項目實施者和管理者得到了良好的信譽，樹立了良好的形象。(9)后評估結(jié)論良好，投資效果好，使用效果好，環(huán)境效果好，長遠效果好。
二、工程項目系統(tǒng)
建設(shè)項目的工程系統(tǒng)由單項工程、單位工程、分部工程、分項工程組成。
工程項目目標系統(tǒng)是工程項目所要達到的狀態(tài)的描述系統(tǒng)，包括功能目標、管理目標與影響目標等。其中功能目標包括：使用目標、經(jīng)濟目標、技術(shù)目標、安全目標、環(huán)境目標等，以使用目標為主。管理目標包括質(zhì)量目標、進度目標、費用目標、安全目標、資源目標、現(xiàn)場目標等。管理的效果決定了這些目標的水平。就每種目標本身而言，也是一個系統(tǒng)，既有總目標，又有分目標；從實施的觀點分析，還有階段目標。對工程項目目標系統(tǒng)進行分析的目的是為管理服務(wù)，以便用目標管理方法進行系統(tǒng)的管理，以小目標的完成確保大目標的完成，以分目標的實現(xiàn)保證總目標的實現(xiàn)。
三、工程項目管理
工程項目管理對象是各類工程項目，即可以是建設(shè)項目管理，又可以是設(shè)計項目管理和施工項目管理等。
工程項目管理的專業(yè)內(nèi)容包括：工程項目的戰(zhàn)略管理、組織管理、規(guī)劃管理、目標控制、合同管理、信息管理、生產(chǎn)要素管理、現(xiàn)場管理、監(jiān)督管理、風險管理和組織協(xié)調(diào)等。這些內(nèi)容構(gòu)成了工程項目管理的系統(tǒng)內(nèi)容。
工程項目管理最主要的方法是目標管理，其核心內(nèi)容是以目標指導(dǎo)行動。具體操作是：確定總目標，自上而下地分解目標，落實目標，責任者制定措施，實施責任制，完成個人承擔的任務(wù)，從而自下而上地實現(xiàn)項目的總目標。
項目管理的專業(yè)管理方法是很多的。各種方法有很強的專業(yè)適宜性。質(zhì)量管理的適用方法是全面質(zhì)量管理；進度管理的適用方法是網(wǎng)絡(luò)計劃方法；費用管理的適用方法是預(yù)算法和掙值法；范圍管理的主要方法是計劃方法和WBS方法；人力資源管理的主要方法是組織結(jié)構(gòu)圖和責任分派圖；風險管理的主要方法是SWOT分析法和風險評估矩陣；采購管理的主要方法是計劃方法和庫存計算法；合同管理的主要方法是合同選型與談判；溝通管理的主要方法是信息技術(shù)；綜合管理的主要方法是計劃方法和協(xié)調(diào)方法。
我國新時期工程建設(shè)項目管理的發(fā)展趨勢，可簡要地用“兩個競爭”(以降低消耗為主的費用競爭轉(zhuǎn)向技術(shù)、管理為主的競爭；市場準入以企業(yè)資質(zhì)為主的競爭逐漸趨向于企業(yè)自主品牌能力的競爭)、“三個提升”(以項目經(jīng)理責任制為核心，提升項目團隊建設(shè)；加強節(jié)能減排與環(huán)保，著力提升項目綜合效率；構(gòu)建和諧，以人為本，加強和提升勞務(wù)層管理)、“四個走向”(由傳統(tǒng)項目管理轉(zhuǎn)向運用信息技術(shù)優(yōu)化升級的管理新走向；從相對單一的施工現(xiàn)場管理轉(zhuǎn)向項目全壽命管理的新走向；項目管理模式由不同主體的施工總承包轉(zhuǎn)向以工程總承包管理為主的新走向；項目管理從“三位一體”的文明工地管理上升到以創(chuàng)新項目文化建設(shè)實現(xiàn)綠色施工的新走向)來描述。
四、工程項目管理法律法規(guī)體系的構(gòu)成工程項目管理法律法規(guī)體系按其立法權(quán)限分為五個層次：法律(《中華人民共和國建筑法》、《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》)、建設(shè)行政法規(guī)(《建設(shè)工程質(zhì)量管理條例》、《建設(shè)工程勘察設(shè)計管理條例》)、部門規(guī)章(《房屋建設(shè)和市政基礎(chǔ)設(shè)施工程施工招標投標管理辦法》、《工程建設(shè)項目施工招標投標辦法》)、地方性建設(shè)法規(guī)、地方建設(shè)規(guī)章。
工程項目管理技術(shù)標準體系：工程項目管理技術(shù)標準是由國家制定或認可的，由國家強制或推薦實施的有關(guān)工程項目的規(guī)劃、勘察、設(shè)計、施
工、安裝、檢測、驗收等的技術(shù)標準、規(guī)范、規(guī)程、條例、辦法、定額等規(guī)范性文件。如《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標準》、《建筑施工安全檢查標準》、《網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)標準》、《砌體工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》、《建設(shè)工程項目管理規(guī)范》、《建設(shè)工程監(jiān)理規(guī)范》、《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》、《工程網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)規(guī)程》等。
五、工程項目管理過程
在《質(zhì)量管理體系項目質(zhì)量管理指南》（GB/T19016—2005）中，將項目管理過程分為10組：第一組規(guī)定和建立項目方向的戰(zhàn)略策劃過程；第二組是管理其他過程之間的相互關(guān)系的過程；其他8組是與范圍、時間、成本、資源、人員、溝通、風險和采購有關(guān)的過程。
六、工程項目管理類型
工程項目的建設(shè)涉及不同的管理主體，如建設(shè)單位、項目使用者、科研單位、設(shè)計單位、施工單位、生產(chǎn)制造單位、監(jiān)理單位等。各實施單位在各階段的任務(wù)、目的、內(nèi)容不同，就構(gòu)成了項目管理的不同類型。包括：建設(shè)單位項目管理、監(jiān)理單位項目管理和承包單位項目管理。
七、工程項目范圍管理
工程項目范圍管理就是對從項目建議書開始到竣工驗收交付使用為止的全過程中所涉及的活動范圍進行界定和管理的過程。它主要包括五個過程：(1)啟動一個新的項目，或項目的一個新的階段。(2)編制范圍計劃（或規(guī)劃），即工程項目可行性研究報告推薦的方案、各種項目合同、設(shè)計、各種任務(wù)書、有關(guān)范圍說明書等。(3)界定項目范圍，即工程項目范圍定義。該過程把范圍計劃中確定的可交付成果分解成便于管理的組成單元。(4)由投資人或建設(shè)單位等客戶或利益相關(guān)者確定工程項目范圍，也稱為范圍核實，即對工程項目范圍給予正式認可或同意。(5)控制項目范圍的變更，即在工程項目實施的過程中，控制工程變更，包括建設(shè)單位提出的變更、設(shè)計變更和計劃變更等。
八、工程項目費用管理
建設(shè)工程項目費用的多義性是主要由費用的使用性質(zhì)、不同的管理主體和管理目標所決定的。其具體表現(xiàn)是圍繞建設(shè)投資、工程造價、施工成本等形式而進行的管理和目標控制。
建設(shè)項目的投資就是指一個工程建設(shè)項目花費的全部費用。生產(chǎn)性建設(shè)項目總投資包括建設(shè)投資和鋪底流動資金兩部分；非生產(chǎn)性建設(shè)項目總投資只包括建設(shè)投資。
建設(shè)項目投資控制是業(yè)主項目管理的任務(wù)，貫穿于建設(shè)項目所示的全過程，包括勘察設(shè)計、招標采購、施工安裝、竣工驗收等各個階段。
九、工程項目進度管理
工程項目進度管理目標應(yīng)按項目實施過程、專業(yè)、階段或?qū)嵤┲芷谶M行分解。進度計劃檢查應(yīng)按統(tǒng)計周期的規(guī)定進行定期檢查，并應(yīng)根據(jù)需要進行不定期檢查。進度計劃調(diào)整后應(yīng)編制新的進度計劃，并及時與相關(guān)單位和部門溝通。
十、工程項目質(zhì)量管理
應(yīng)遵照《建設(shè)工程質(zhì)量管理條例》和《質(zhì)量管理體系GB/T 19000》族標準的要求，建立持續(xù)改進質(zhì)量管理體系，設(shè)立專職管理部門或?qū)Ｂ毴藛T。質(zhì)量管理應(yīng)堅持預(yù)防為主的原則，按照策劃、實施、檢查、處置的循環(huán)方式進行系統(tǒng)運作。
十一、工程項目職業(yè)健康安全管理
應(yīng)遵照《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》和《職業(yè)健康安全管理體系》GB/T 28000 標準，堅持安全第一、預(yù)防為主和防治結(jié)合的方針，建立并持續(xù)改進職業(yè)健康安全管理體系。項目經(jīng)理應(yīng)負責項目職業(yè)健康安全的全面管理工作。項目負責人、專職安全生產(chǎn)管理人員應(yīng)持證上崗。
十二、工程項目環(huán)境管理
應(yīng)遵照《環(huán)境管理體系要求及使用指南》GB/T 24000 的要求，建立并
持續(xù)改進環(huán)境管理體系。根據(jù)批準的建設(shè)項目環(huán)境影響報告，通過對環(huán)境因素的識別和評估，確定管理目標及主要指標，并在各個階段貫徹實施。
十三、項目資源管理
資源管理包括人力資源管理、材料管理、機械設(shè)備管理、技術(shù)管理和資金管理。項目資源管理的全過程應(yīng)包括項目資源的計劃、配置、控制和處置。
十四、項目風險管理
項目風險管理是通過對風險的識別等，采取合理的技術(shù)和經(jīng)濟手段對風險加以處理，以最小的投入獲得最大的安全保障的一種管理活動。
項目風險管理過程應(yīng)包括項目實施全過程的風險識別、風險評估、風險響應(yīng)和風險控制。
通過中國工程項目管理知識體系的學習，開闊了眼界，豐富了知識，明確了今后專業(yè)工作的努力方向，在工作中將認真學習通過建設(shè)工程項目管理，將其運用到實際工作中去，繼續(xù)提高建設(shè)工程項目管理水平，促進建設(shè)工程項目管理的科學化、規(guī)范化、制度化和國際化。
第四篇：2012黑龍江省高校中高級繼續(xù)教育作業(yè)題答案(500字)
三、論述教學方式方法改革的新思維？
改革教學方式方法，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。
1、確立教學方法改革的主體即把教學改革的主動權(quán)、自主權(quán)交給廣大教師，讓改革遵循教育教學規(guī)律，完成由外而內(nèi)的改革轉(zhuǎn)變。
2、建立或確立教學方法改革理論，教學方法改革理論既是教學方法改革的前提與基礎(chǔ)，也是教學方法改革的行動指導(dǎo)。
3、構(gòu)建新教學方法的框架，作為高校必須拿出新教學方法的框架，強化學校在教學方法改革中的導(dǎo)向作用。允許部分有能力、有水平，對教學方法改革有一定研究且實際教學效果比較好的教師自主設(shè)計教學方法改革方案。
4、建立教學方法改革服務(wù)體系，普遍開展高校教學方法改革是一項比較復(fù)雜的教學改革工程，學校教學方法改革服務(wù)體系為院(系)改革提供理論與實踐服務(wù)，包括編印教學方法改革研究資料、現(xiàn)場指導(dǎo)教學方法改革、舉行教學方法觀摩活動、開展教師與學生的教學方法改革交流活動等等。
5、建立教學方法改革評價體系，6、建立教學方法改革的激勵機制，教學方法改革的激勵機制應(yīng)該從尊重教師的勞動、勞動成果出發(fā)，從教師的關(guān)心出發(fā)，包括職稱晉升、評獎評優(yōu)等優(yōu)先考慮投入教學改革的教師，為積極投身教學方法改革的教師帶去實惠，提高這些教師的聲譽和地位。
四激勵教師進行課程改革與創(chuàng)新的對策其中基本的幾個方面:
（一）優(yōu)化教學工作中的薪酬分配體制
根據(jù)高校教師的個體差異，深化分配制度改革，制定出有利于激勵教師提高教學研究、進行課程改革與創(chuàng)新的薪酬制度。本著效率優(yōu)先、多勞多得的分配原則，適當?shù)睦_薪酬的距離，建立切實有效、相對浮動的績效薪酬體系。其次，在用于獎勵的績效薪酬的發(fā)放上還要體現(xiàn)時效性，用于獎勵的績效薪酬的發(fā)放時間還要注意與工作成果同步，體現(xiàn)時效性和靈活性。
（二）完善考核評價體系
在職稱的評定上，打破以往的一次評定，終身享用的職稱評審制度，打破以往的論資排輩傳統(tǒng)。在量化考核上，高校應(yīng)調(diào)整以往的片面的、不合理的評價理念、模式和方法。既要關(guān)注教師顯性的工作成就，也要重視教師隱性的工作過程。
（三）高校要為教師課程改革與創(chuàng)新提供一個學習、發(fā)展的平臺
教師對教學內(nèi)容、過程等進行研究和創(chuàng)新，成為課程改革的研究者和創(chuàng)造者。不能讓外在因素成為教師知識更新的絆腳石，影響學校課程改革與創(chuàng)新工作的步伐。
（四）高校管理者的重視是課程改革與創(chuàng)新得以實施的有力保證
對于課程改革與創(chuàng)新，高校領(lǐng)導(dǎo)要給予高度重視，因此，高校管理者的重視是課程改革與創(chuàng)新得以實施的有力保證。
五、試論國外教師考核制度對我國教師專業(yè)發(fā)展的啟示？
我國高校在科研成果的考核評價指標中，規(guī)定每個教師不僅要發(fā)表一定數(shù)量的論文，還要在指定的國家級、省部級期刊上發(fā)表，實質(zhì)上是存在量的規(guī)定，沒有根本性質(zhì)的要求。同時，在教師評價體系中的三個主要具體評價指標，科學研究成果、學術(shù)論文、教學工作量的評價方面，只重視結(jié)果不重視過程，只重視量的多少不重視質(zhì)的高低。在這種考核體系導(dǎo)引下，教師為達到評職稱、晉升等標準，大量發(fā)表學術(shù)論文，必然導(dǎo)致同一教師在短時間內(nèi)發(fā)表大量論文的現(xiàn)象在大學里普遍出現(xiàn)。這樣形成的論文不僅沒有質(zhì)量的保證，還往往對高校的學術(shù)風氣產(chǎn)生極壞的影響，近年來不斷出現(xiàn)的學術(shù)造假就是一個很深刻的教訓(xùn)。因此，高校應(yīng)該變通考核評價體系，借鑒美國高校的做法，從教學、科研、社會服務(wù)三方面來進行全方位、多角度、有重點的相對評價。更多的嘗試運用目標管理評價考核模式，使得高校教師的專業(yè)發(fā)展目標與所在院校的整體發(fā)展目標保持一致，使評價考核真正起到促發(fā)展的作用。此外，通過一定程度的彈性評價考核來彌補評價規(guī)定本身的不足，推動教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和銜接性。
六、試論大學生心理健康教育新模式？
從中國高校當前心理健康教育的新探索看，以下幾種方式比較切實可行：
（一）專業(yè)教育與心理健康教育的融合
專業(yè)教育中應(yīng)及時貫徹成才教育、樂活理念、合理就業(yè)理念是解決大學生就業(yè)心理焦慮的重要途徑。
（二）通識教育與心理健康教育的結(jié)合
自我認識的深入、生命意義的探尋、個性的優(yōu)化、情緒的化解都是大學生心理健康的重要內(nèi)容。通識教育是貫徹全人教育理念、注重人文素質(zhì)與科學素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教育形式。當前，通識教育的內(nèi)容與心理健康教育設(shè)定的積極心理目標具有很大的契合度。
（三）思想政治教育與心理健康教育的融合
目前，高校從事心理健康教育與思想政治教育地人員存在很大的交叉性。從事高校思想政治教育工作的黨委、團委、學生輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的積極作用能被有效地整合到心理健康教育工作中。
（四）心理咨詢與朋輩心理輔導(dǎo)的結(jié)合
心理咨詢與輔導(dǎo)是目前高校開展心理健康教育的基本形式。朋輩心理輔導(dǎo)是當前很多高校正在開展一種新的心理健康教育形式。是協(xié)助和心理支持以及信息溝通的作用，不同于專業(yè)的心理咨詢和危機干預(yù)的功能，
第五篇：2013黑龍江省高校中高級繼續(xù)教育作業(yè)題答案(500字)2013.4.18
高校教師思考題
3.大學功能結(jié)構(gòu)失衡的原因是什么？
促使當代大學功能結(jié)構(gòu)性失衡的原因大致有以下二個方面。
一、社會價值多元化的影響。
社會轉(zhuǎn)型期，社會的巨大發(fā)展破壞了大學作為新知識的創(chuàng)造者和研究與培訓(xùn)權(quán)力中心的地位。大學在迎合社會變遷的過程中，忽略了其自身本應(yīng)該有的特權(quán)與堅守。
二、大學治理目標的偏失。
大學實現(xiàn)培養(yǎng)人才必須激發(fā)大學教師的學術(shù)激情。只有當大學教師潛心于學術(shù)研究時，其培養(yǎng)人才和知識創(chuàng)新的熱情可能被激發(fā)。
1.大學質(zhì)量觀方面的問題。在大學治理中，確立積極的、開放的、多樣化而富有創(chuàng)造性的大學知識觀，既是促進我國大學功能充分而有效的實現(xiàn)之所需，也是確保培養(yǎng)人才質(zhì)量和大學質(zhì)量的必然要求。
2.大學人才觀方面問題。
大學教育過程即人才培養(yǎng)過程，是大學教育的核心問題。目前大學人才觀方面的主要問題 表現(xiàn)為:
一是對大學生的素質(zhì)理解比較偏狹，常常陷入通才與專才的相關(guān)爭論;
二是過于強調(diào)一致性，而忽略了人才的個性，影響學生的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng);三是大學校園環(huán)境對人才培養(yǎng)過程的負面影響。四是大眾化教育的全面落實，學生人數(shù)開始增加，高教系統(tǒng)規(guī)模擴大，對大學人才培養(yǎng)功能的實現(xiàn)帶來阻礙。
4.簡論大學功能的內(nèi)在關(guān)系。
答：一是大學的本體功能。人才培養(yǎng)功能是大學的本體功能，大學教育應(yīng)基于人的需要為最根本的立足點。
二是大學的衍生功能?？茖W研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新即為大學的衍生功能。本體功能人才培養(yǎng)的實施和實現(xiàn)不能離開衍生功能的輔助而獨立完成。
1.科學研究功能。大學搞科學研究是因為科學研究是育人的平臺，能在實踐、研究中鍛煉人才。大學的科學研究功能與人才培養(yǎng)功能是密不可分的。
2.社會服務(wù)功能。從廣義上說，大學的社會服務(wù)功能就是使公民能夠獲取有用的知識并進行學術(shù)研究。社會服務(wù)功能是繼人才培養(yǎng)和科學研究之后大學的第三大功能，也是教學和科研中逐漸發(fā)展而又有別于二者的一大功能。
3.文化傳承創(chuàng)新功能。文化傳承創(chuàng)新能使大學在人才培養(yǎng)過程中秉持一定的價值取向。文化傳承創(chuàng)新實質(zhì)上是把培養(yǎng)學生、造就人才作為全部工作的中心。大學與社會日益緊密的聯(lián)系，使得文化傳承創(chuàng)新功能與社會服務(wù)功能不可分割，社會服務(wù)功能為文化傳承創(chuàng)新功能的實現(xiàn)提供具體的實踐平臺，同時文化傳承創(chuàng)新功能的發(fā)展又為社會服務(wù)功能的實現(xiàn)提供智力支持，它們之間是相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系。
5.試述當前高等學校課程改革難以深化的原因和問題
答：主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.高等教育課程相關(guān)理論研究嚴重忽視和缺失
表現(xiàn)：一是不重視對高等教育課程理論的研究。二是不重視對知識及認知與學習規(guī)律的研究。
2.高等教育新課改實踐追求簡單的模仿與移植
我國高校課程改革在借鑒國外大學課程改革經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上取得了明顯成效，如在課程目標上更強調(diào)對學生能力和素質(zhì)的重視；在課程內(nèi)容上一批反映現(xiàn)代科學文化發(fā)展的新教材逐步出臺；在課程結(jié)構(gòu)上重視課程的綜合；在課程模式上推行模塊課程，課程結(jié)構(gòu)的靈活性明顯增強等等。但這種改革多數(shù)是憑經(jīng)驗或直接移植國外大學而來，缺乏對學習對象進行改革背景、效果評估等系統(tǒng)的研究。
3.高等教育新課改缺乏變革動力及相關(guān)體制機制
在我國很多知名教授根本不想、甚至不屑于給本科生上課，一般教授為本科生上課的也不多，更毋庸說主持所屬學科的課程改革、開展課程與教學研究了。造成這種現(xiàn)象的原因除了教師自身責任心等內(nèi)部因素之外，更多的還需要從對大學及其教師的評價體制機制中去尋找。使很多教師僅以拿了什么級別的科研項目、得到多少經(jīng)費為榮，對教學則得過且過；而花了很多精力、時間用于教學的教師卻在考核、評聘中得不到應(yīng)有的鼓勵。
6.試析我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的制度困境。
答：我國現(xiàn)行的高校教師管理制度存在著一定的方向性偏誤和發(fā)展性缺失，直接制約著青年教師的專業(yè)發(fā)展。
1.青年教師專業(yè)發(fā)展多樣性與制度單一性的矛盾
目前我國很多高?，F(xiàn)行的教師專業(yè)發(fā)展制度普遍存在一些問題。具體表現(xiàn)如下：一是青年教師的引進制度片面強調(diào)學歷學位，忽視實踐能力。二是青年教師專業(yè)發(fā)展制度側(cè)重崗前培訓(xùn)和讀學位，形式要求單一。三是大學教師評價制度片面強調(diào)研究學術(shù)，誤導(dǎo)青年教師發(fā)展。
2.青年教師專業(yè)發(fā)展的急迫性與制度高端性的矛盾
近十年來，隨著我國高校的招生規(guī)模越來越大，一批批畢業(yè)的研究生補充到教師隊伍中來。但是，青年教師的培養(yǎng)被弱化了。因此，青年教師的發(fā)展處于“應(yīng)付”、“迎合”和“迷?！钡臓顟B(tài)。
3.青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在性與制度外在性的矛盾
當今，高校青年教師對待自身的專業(yè)發(fā)展存在兩種狀況：一種是“認識誤區(qū)”。目前一些青年教師對于專業(yè)發(fā)展的認識存在誤區(qū)。另一種是“隨大流”：部分青年教師不清楚自己的專業(yè)發(fā)展目標是什么，沒有自我專業(yè)發(fā)展的短期計劃和長遠規(guī)劃。
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