第一篇：2014年黑龍江省繼續(xù)教育(中職中師)中高級第一次作業(yè)答案

中等職業(yè)學校（中師）教師思考題第一次作業(yè)：（中高級職稱學員答3、4、5、6題）

3.中等職業(yè)學?；旌鲜綄W習教學設計的元素有哪些？

1、教材。包括教學內容、教學目標、教學重點難點等。教學設計者首先要明確教材中每一章節(jié)、每一課時的教學目標，主要教學內容和應強調的教學重點難點，然后根據學生的實際情況，選取最適合學生的信息傳遞方式。

2、技術平臺。網絡教育平臺是混合式學習必不可少的技術支持基礎，選擇一款能夠管理各種學習內容的管理系統(tǒng)對開展混合式學習及其重要。

3、界面設置。良好的界面應該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學習者認知規(guī)律等特點，方便學生操作和對知識點的查找。

4、平臺管理。對網絡教育平臺的設置和管理包括對訪客注冊、認證、登陸設置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設置、插件使用、權限設置等相關活動的設置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網絡教育平臺及其在教學設計中所使用的教學媒體元素，也包括課堂教學中的教師、同學或通過 Email 和實時聊天系統(tǒng)接觸到的指導教師、管理員和其他學習幫助者。

6、評估。評估是對混合式學習課程的設計效果和學生學習效果的測量。

4.請結合工作實際，論述自己對英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內涵的理解

答： 創(chuàng)業(yè)教育是指依據社會需要和個性特點，有目的、有步驟地對職校生進行 創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等的教育，以提高學生 創(chuàng)業(yè)綜合素質為基本價值取向的教育實踐。其目的是為國家和地方培養(yǎng)適應各種 需要的創(chuàng)造性人才，為職校生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎，從而實現(xiàn)國家和地方對中、高級技術人才的合理 配置，使他們有效地為經濟建設服務。創(chuàng)業(yè)教育適應我國經濟發(fā)展的必然要求，且為合理 配置人力資源，緩解社會壓力提供了條件。要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的社會發(fā)展功能，我們必須 進行就業(yè)指導，為創(chuàng)業(yè)教育提供設置專業(yè)，調整專業(yè)結構，培養(yǎng)人才規(guī)格及人才素質 要求的依據。職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是一項綜合工程，它既包括轉變觀念，更新教育 思想，改變思維模式和行為方式及習慣；還包括職業(yè)指導的理論基礎、教育思想、指導效 用、指導原則、指導方法、途徑等；也包括創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎、原則、方法、模式、途徑、價值等一系列的理論問題和實踐問題。強調系統(tǒng)性、綜合性、實踐性是本 課題的重要特征。

5.簡述職業(yè)教育制度的內涵。

職業(yè)教育制度是指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業(yè)教育活動的規(guī)范體系，是調整職業(yè)教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業(yè)教育機構內部各種關系的中介，是確保技能型人才培養(yǎng)質量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。

職業(yè)教育制度是一套規(guī)范體系，它具有自覺創(chuàng)造性、公開性、規(guī)范性以及相對穩(wěn)定性等特征。規(guī)范告訴人們應該做什么或不應該做什么，有什么權利又有什么責任。這是制度的本質特征之一。在得到社會成員普遍認同的前提下，它同時又要求社會相關成員共同遵守;盡管制度的設計和選擇具有不以人的意志為轉移的客觀必然性，然而同時它又具有可選擇性、可改造性和可設計性等自覺創(chuàng)造性的一面;它是公開的，又具有相對穩(wěn)定性，不能朝令夕改。

作為一種中介，職業(yè)教育制度調整著職業(yè)教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業(yè)教育機構內部的各種關系。職業(yè)教育制度通過調整各種關系而發(fā)揮其作用。從根本上說，任何教育制度的設計和創(chuàng)造最終是為社會培養(yǎng)各級各類人才服務的。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質量的重要保證，是職業(yè)教育制度區(qū)別于一般意義上制度和教育制度的又一個重要屬性。

6.結合自己的教學實踐，談談你對建構主義核心觀點的看法。

建構主義學習理論的核心觀點

建構主義作為一種學習理論出現(xiàn)時，它實際是融合了各種建構主義關于學習的論述，它試圖化解各種建構主義觀點中存在的分歧，以一種互為補充、整合的視角對待這些觀點，對學習的特征給予全面的刻畫。

（一）知識的建構性

建構主義學習理論強調人是通過建構自我的知識而進行學習的。一方面，學習者學習具有主動性，是學習者自己去建構自己的理解。另一方面，新的學習必須依靠現(xiàn)有的理解。

（二）學習的情境性

建構主義強調知識的建構性，而知識的建構可通過兩種途徑得以促進。其中第一種途徑是情境化的實踐活動。傳統(tǒng)的教學觀念認為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識應該是學習的核心內容。但實際情況是，學生很難將學習到的概括化的知識運用到千變萬化的情境中，往往學習到的是惰性的知識。

（三）學習的社會互動性

促進知識的建構的另一途徑就是學習者之間的社會性的互動。建構主義者佩伯特認為，在學習者有意識地參與建構公共實體（public entity）情境時，不論這一公共實體是沙灘上的一個沙堡，還是關于宇宙的理論，學習都極其容易發(fā)生。

第二篇：2013黑龍江省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育第一次作業(yè)答案

2013黑龍江省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育第一次作業(yè)答案

6.談談你對課程本質的理解。

1、課程的本真面目—不息的旅程：課程是一個旅程，是整體的生活經驗，是每個人的生活的實現(xiàn)，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。

2、課程的存在方式—故事的敘說：課程是教師、學生和其他課程工作者的主體性組成的，不能用理論壓制個人的經驗、用社會正義壓制個人正義、集體性壓制個性、不能以教材來壓抑自我，自我和主體是在教學過程中同時培養(yǎng)的。

3、課程的活力之源—生活的統(tǒng)整：知識不能外在于求知者的個人，知識如果沒有進入兒童的生活當中，是短命的、無意義的；教師要促進這種交互作用，引導學生確認或質疑自己的經驗，活化自我和社會的轉型。

4、課程的精神歸屬—美學的理解：為了理解教育的經驗，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強現(xiàn)象學的、自傳的、隱喻的教育動態(tài)的理解。

5、課程的魅力所在—混沌的唱和：強調以不可預測的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產生沒有預期的結論。

6、課程的永生之路—反省和批判：反省和批判是學術領域活力的源泉，要加強相互對話和合作，從各種“中心”的立場走向獨立的“中途”，使課程概念和方法論更成熟，邁向獨立和自主。

第三篇：2014年黑龍江省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育平臺黨校教師中高級第一次作業(yè)

2014年第一次作業(yè)

3、如何以擴大消費為戰(zhàn)略重點，建立擴大消費需求的長效機制。

第一，要積極穩(wěn)妥推進城鎮(zhèn)化，大力發(fā)展服務業(yè)和中小企業(yè)，增加創(chuàng)業(yè)機會。第二，要完善國民收入分配制度，提高消費能力。一是研究建立企業(yè)職工工資正常增長機制和支付保障機制，逐步提高最低工資標準，同時，加快建立工資集體協(xié)商制度。二是適度降低宏觀稅負，減輕企業(yè)和居民稅收負擔。三是加大再分配調節(jié)力度，著力縮小居民收入差距。四是完善最低生活保障制度，不斷提高最低生活保障水平，加大對低收入者轉移支付力度，提高低收人群體的即期消費能力。

第三，要突出民生建設和社會事業(yè)建設，著力改善國民消費預期。增加政府支出用于改善民生和提高社會事業(yè)的比重，重點擴大農村公共服務范圍，逐步使城鄉(xiāng)居民享受到大體均等的基本公共服務。

第四，改善消費環(huán)境，拓展消費空間。一是調整投資結構，努力改善消費的硬環(huán)境和軟環(huán)境。二是擴大消費信貸，要繼續(xù)建立和完善個人消費貸款征信體系、消費貸款抵押擔保體系，擴大消費信貸品種，鼓勵住房建設公司和汽車生產銷售企業(yè)發(fā)展貸款金融業(yè)務，降低消費貸款風險，優(yōu)化消費信貸市場環(huán)境。三是建立健全市場秩序，保護消費者合法權益。

第五，積極培育和發(fā)展新的消費熱點，倡導健康文明的消費方式。

4、論述社會主義核心價值觀的基本內容。

黨的十八大報告提出，要大力加強社會主義核心價值體系建設，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。從國家、社會和公民三個層面概括了社會主義核心價值觀的價值目標、價值取向和價值準則。這三個“倡導”，勾繪出一個國家的價值內核、一個社會的共同理想、億萬國民的精神家園。

歷史證明，一個國家和民族，貧弱落后固然可怕，但更可怕的是精神空虛。近代以來，中國人民的奮斗目標、中國夢的重要內涵，就是在尋求國家的價值內核、實現(xiàn)社會的共同理想、構建國民的精神家園。社會主義核心價值觀是人生奮斗的夢想之舵，是中華民族的精神之鈣，是當代中國的興國之魂。從知與行的角度，發(fā)掘每個人心底蘊藏的善良道德意愿、道德情感，讓社會主義核心價值觀，內化為社會群體和個人的意識，外化為群體和個人的行為規(guī)范，才能產生凝聚力、煥發(fā)戰(zhàn)斗力，夯實全面深化改革的思想基礎。

5、論述網絡監(jiān)督在黨風廉政建設中的地位及作用。

1）、網絡監(jiān)督在黨風廉政建設中的地位。領導干部作為一個特殊群體越來越受到人們的關注和監(jiān)督，監(jiān)督的內容是領導干部的廉潔、作風問題，監(jiān)督的手段是網絡爆料、發(fā)表討論帖子，監(jiān)督的目的是關注于個案的發(fā)展和整個領導干部群體所存在問題的制度化解決?？梢哉f，網絡監(jiān)督已成為黨風廉政建設監(jiān)督網絡中的重要一環(huán)，是加強黨風廉政建設的有效監(jiān)督形式。網絡監(jiān)督在加強黨員干部黨風廉政監(jiān)督方面發(fā)揮了積極的作用，是黨風廉政建設的有效監(jiān)督形式；網絡監(jiān)督對各級干部起到了威懾監(jiān)督作用，使各級干部關注自身的一言一行，加強與群眾的溝通交流，聽取意見，接受監(jiān)督。

2）、網絡監(jiān)督在黨風廉政建設中的作用。網絡監(jiān)督在黨風廉政建設中發(fā)揮著重要的作用。網絡監(jiān)督是了解民意、服務群眾、密切黨群干群關系的重要舉措，是化解矛盾、維護穩(wěn)定、促進社會和諧的重要手段，是強化監(jiān)督、推進反腐倡廉的重要措施。

6、如何理解建構和諧社會必須著力建設和諧文化。

（1）建設和諧文化，有利于鞏固全國人民團結奮斗的思想基礎。

和諧文化，其最核心的內容，就是崇尚和諧理念，體現(xiàn)和諧精神，大力倡導社會和諧的理想信念，堅持和實行互助、合作、團結、穩(wěn)定、有序的社會準則。也就是以和諧理念貫穿于相關的文化形態(tài)和文化現(xiàn)象之中，以和諧作為該類文化的基本價值取向，并以此影響其他各種文化形式，促進整個和諧社會的建設。

（2）建設和諧文化，有利于促進經濟社會的協(xié)調發(fā)展。和諧文化內涵在協(xié)調發(fā)展的理念，是構建社會主義和諧社會的重要內容和迫切需要。在當前社會轉型、體制轉軌、利益轉換、社會階層成員轉化和社會經濟成分、經濟形式、組織形式、就業(yè)方式、分配方式日益多樣化和人們思想多元、多樣、多變情況下，尤其需要通過培育和建設和諧文化來積極引導各種思潮，整合人民內部不同利益訴求，化解各種社會矛盾，提升和規(guī)范多樣性，抓住戰(zhàn)略機遇戰(zhàn)勝各種風險，妥善處理各種矛盾，建設和諧美好新生活。

（3）建設和諧文化，有利于化解矛盾、凝聚人心。和諧文化強調的是求同存異、團結友愛，能夠起到化解矛盾，整合社會關系的作用。和諧社會不是沒有利益沖突的社會，也不是沒有矛盾的社會。建構社會主義和諧就是通過對各種利益關系、社會矛盾的調整來處理和實現(xiàn)社會的和諧與融合。發(fā)展和諧文化，有助于正確對待和處理人與社會的關系，維護社會秩序，完善社會功能，實現(xiàn)社會公平，保護個人權益。正確對待和處理人與人之間的關系，誠實守信、平等友愛，與人為善、尊重差異。因此，建設和諧文化已成為大勢所趨，人心所向。

第四篇：2014中小學中高級教師第一次作業(yè)答案

中小學中高級教師思考題第一次作業(yè)：

5.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質

1.合作文化

每一個學生都是一個完整的個體，促進個體的發(fā)展需要多人合作才能實現(xiàn)。新課程強調一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應盡可能保證他們之間有合作的機會。

2.對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調課程的民主性。從教學層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調方式形成共識。

3.探究文化

（1）課程設計的共同原則是：以學生的學習態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選對終生學習與發(fā)展必備的基礎知識、基礎技能，努力將教育內容與學生生活、社會發(fā)展相聯(lián)系。

（2）課程實施過程中情境的探究。在教與學的過程中，根據學生的身心特點，通過多種途徑和形式與學生進行感情交流與心理溝通，以融洽師生關系，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。要求教師激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經驗。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業(yè)的相關規(guī)定。

在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對于教師的專業(yè)技術職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設?！蓖瑫r，也關注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術人員，實行專業(yè)技術職務聘任制度?！?/p>

第五篇：2012黑龍江省高校中高級繼續(xù)教育作業(yè)題答案(500字)

三、論述教學方式方法改革的新思維？

改革教學方式方法，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。

1、確立教學方法改革的主體即把教學改革的主動權、自主權交給廣大教師，讓改革遵循教育教學規(guī)律，完成由外而內的改革轉變。

2、建立或確立教學方法改革理論，教學方法改革理論既是教學方法改革的前提與基礎，也是教學方法改革的行動指導。

3、構建新教學方法的框架，作為高校必須拿出新教學方法的框架，強化學校在教學方法改革中的導向作用。允許部分有能力、有水平，對教學方法改革有一定研究且實際教學效果比較好的教師自主設計教學方法改革方案。

4、建立教學方法改革服務體系，普遍開展高校教學方法改革是一項比較復雜的教學改革工程，學校教學方法改革服務體系為院(系)改革提供理論與實踐服務，包括編印教學方法改革研究資料、現(xiàn)場指導教學方法改革、舉行教學方法觀摩活動、開展教師與學生的教學方法改革交流活動等等。

5、建立教學方法改革評價體系，6、建立教學方法改革的激勵機制，教學方法改革的激勵機制應該從尊重教師的勞動、勞動成果出發(fā)，從教師的關心出發(fā)，包括職稱晉升、評獎評優(yōu)等優(yōu)先考慮投入教學改革的教師，為積極投身教學方法改革的教師帶去實惠，提高這些教師的聲譽和地位。

四激勵教師進行課程改革與創(chuàng)新的對策其中基本的幾個方面:

（一）優(yōu)化教學工作中的薪酬分配體制

根據高校教師的個體差異，深化分配制度改革，制定出有利于激勵教師提高教學研究、進行課程改革與創(chuàng)新的薪酬制度。本著效率優(yōu)先、多勞多得的分配原則，適當的拉開薪酬的距離，建立切實有效、相對浮動的績效薪酬體系。其次，在用于獎勵的績效薪酬的發(fā)放上還要體現(xiàn)時效性，用于獎勵的績效薪酬的發(fā)放時間還要注意與工作成果同步，體現(xiàn)時效性和靈活性。

（二）完善考核評價體系

在職稱的評定上，打破以往的一次評定，終身享用的職稱評審制度，打破以往的論資排輩傳統(tǒng)。在量化考核上，高校應調整以往的片面的、不合理的評價理念、模式和方法。既要關注教師顯性的工作成就，也要重視教師隱性的工作過程。

（三）高校要為教師課程改革與創(chuàng)新提供一個學習、發(fā)展的平臺

教師對教學內容、過程等進行研究和創(chuàng)新，成為課程改革的研究者和創(chuàng)造者。不能讓外在因素成為教師知識更新的絆腳石，影響學校課程改革與創(chuàng)新工作的步伐。

（四）高校管理者的重視是課程改革與創(chuàng)新得以實施的有力保證

對于課程改革與創(chuàng)新，高校領導要給予高度重視，因此，高校管理者的重視是課程改革與創(chuàng)新得以實施的有力保證。

五、試論國外教師考核制度對我國教師專業(yè)發(fā)展的啟示？

我國高校在科研成果的考核評價指標中，規(guī)定每個教師不僅要發(fā)表一定數量的論文，還要在指定的國家級、省部級期刊上發(fā)表，實質上是存在量的規(guī)定，沒有根本性質的要求。同時，在教師評價體系中的三個主要具體評價指標，科學研究成果、學術論文、教學工作量的評價方面，只重視結果不重視過程，只重視量的多少不重視質的高低。在這種考核體系導引下，教師為達到評職稱、晉升等標準，大量發(fā)表學術論文，必然導致同一教師在短時間內發(fā)表大量論文的現(xiàn)象在大學里普遍出現(xiàn)。這樣形成的論文不僅沒有質量的保證，還往往對高校的學術風氣產生極壞的影響，近年來不斷出現(xiàn)的學術造假就是一個很深刻的教訓。因此，高校應該變通考核評價體系，借鑒美國高校的做法，從教學、科研、社會服務三方面來進行全方位、多角度、有重點的相對評價。更多的嘗試運用目標管理評價考核模式，使得高校教師的專業(yè)發(fā)展目標與所在院校的整體發(fā)展目標保持一致，使評價考核真正起到促發(fā)展的作用。此外，通過一定程度的彈性評價考核來彌補評價規(guī)定本身的不足，推動教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和銜接性。

六、試論大學生心理健康教育新模式？

從中國高校當前心理健康教育的新探索看，以下幾種方式比較切實可行：

（一）專業(yè)教育與心理健康教育的融合

專業(yè)教育中應及時貫徹成才教育、樂活理念、合理就業(yè)理念是解決大學生就業(yè)心理焦慮的重要途徑。

（二）通識教育與心理健康教育的結合

自我認識的深入、生命意義的探尋、個性的優(yōu)化、情緒的化解都是大學生心理健康的重要內容。通識教育是貫徹全人教育理念、注重人文素質與科學素質協(xié)調發(fā)展的一種教育形式。當前，通識教育的內容與心理健康教育設定的積極心理目標具有很大的契合度。

（三）思想政治教育與心理健康教育的融合

目前，高校從事心理健康教育與思想政治教育地人員存在很大的交叉性。從事高校思想政治教育工作的黨委、團委、學生輔導員在心理健康教育方面的積極作用能被有效地整合到心理健康教育工作中。

（四）心理咨詢與朋輩心理輔導的結合

心理咨詢與輔導是目前高校開展心理健康教育的基本形式。朋輩心理輔導是當前很多高校正在開展一種新的心理健康教育形式。是協(xié)助和心理支持以及信息溝通的作用，不同于專業(yè)的心理咨詢和危機干預的功能，