第一篇：鐵西區(qū)興工一校校本培訓(xùn)活動(dòng)制度 - 副本

興工一?！笆濉毙１九嘤?xùn)活動(dòng)制度

一、開展校本培訓(xùn)活動(dòng)是為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教導(dǎo)處應(yīng)加強(qiáng)對業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理，以確保業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

二、各教研組學(xué)期初認(rèn)真研究教導(dǎo)處提出的校本培訓(xùn)計(jì)劃。

三、校本培訓(xùn)時(shí)間為每周三下午3：10—4：10，由學(xué)校統(tǒng)一安排。

四、教師應(yīng)認(rèn)真參加校本培訓(xùn)，不遲到、不早退、不無故缺席，遇特殊情況不能參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，要預(yù)先向教導(dǎo)處說明情況。

五、校本培訓(xùn)可以采用集中和分學(xué)科的形式，集中學(xué)習(xí)時(shí)由教導(dǎo)處組織，分學(xué)科時(shí)由教研組長負(fù)責(zé)。

六、每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)要定中心發(fā)言人，其他教師應(yīng)積極參與討論，發(fā)表自己的見解。

七、校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括師德、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、能力提高、職高身心健康等方面。

八、教師應(yīng)認(rèn)真做學(xué)習(xí)心得體會(huì)的記錄、整理得工作。

九、教研組長應(yīng)及時(shí)做好組內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄。

第二篇：興工一校校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度（定稿）

興工一校校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度

為了深入開展教師教學(xué)綜合素質(zhì)技能的訓(xùn)練。塑造一支思想過硬，業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，特制定如下學(xué)習(xí)制度。

一、學(xué)校必須把教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作納入學(xué)校工作計(jì)劃，要有長遠(yuǎn)規(guī)劃。

二、綜合素質(zhì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)要由校長專人負(fù)責(zé)，確定有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、按時(shí)參加學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)要點(diǎn)名。

四、學(xué)習(xí)時(shí)間一般不允許請假，有特殊情況要請示校長。

五、學(xué)習(xí)時(shí)不許說話，不許批改作業(yè)等。

六、學(xué)習(xí)時(shí)要集中注意力，認(rèn)真記錄，討論時(shí)積極發(fā)言。

七、按時(shí)完成作業(yè)，要把學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

興工一校

第三篇：興工一校教師校本培訓(xùn)措施

興工一校教師校本培訓(xùn)措施

為嚴(yán)肅教師校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，確保教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，使我校的教師校本培訓(xùn)工作能有條不紊地開展，特制定校本培訓(xùn)措施如下。

一、考勤

1、公假：凡因公事(含產(chǎn)假)請假，培訓(xùn)內(nèi)容自行后補(bǔ)。公假不記入獎(jiǎng)懲范圍。

2、事假：凡因事請假者，須具備請假條，并經(jīng)校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組組長同意后，記事假一次。

3、病假：凡因病不能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，須持醫(yī)院證明并出具書面申請，經(jīng)學(xué)校同意后，記病假一次。特殊情況(如急診等)除外。

4、遲到：培訓(xùn)學(xué)習(xí)兩次點(diǎn)名后未到者，記遲到一次。

5、早退：學(xué)習(xí)中提前退場者，記早退一次(特殊情況除外)，曠工，無故缺席不參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)者，缺席一次記曠工一次。

二、培訓(xùn)考勤每學(xué)期公布一次，學(xué)累積計(jì)算。教師出勤情況與學(xué)?？己说燃?jí)和學(xué)校獎(jiǎng)懲制度掛鉤。

三、培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，全體參培人員不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事(不說話、不開小差)，關(guān)閉一切通訊工具，認(rèn)真聽講，認(rèn)真筆記。積極主動(dòng)地，完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。

興工一校教師校本培訓(xùn)制度

為加強(qiáng)教師教育理論學(xué)習(xí)，提高全體教師教育教學(xué)理論水平及課堂教學(xué)水平，學(xué)校堅(jiān)持開展有業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及校本培訓(xùn)工作，為保證業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)正常開展，校本培訓(xùn)有效落實(shí)，特制定本制度。

1、校本培訓(xùn)由學(xué)校教導(dǎo)處組織展開。

2、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每周四開展一次，由各教研組長組織，教研組內(nèi)教師參與，一般情況下不得請假，學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)不得做與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)無關(guān)的其它工作。

3、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以基礎(chǔ)教育改革為基本內(nèi)容，包括各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)方式方法、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價(jià)方式為主要內(nèi)容，同時(shí)兼顧現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用及市教育局、教研室每學(xué)期規(guī)定的其它有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、教師業(yè)務(wù)集中學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于1個(gè)小時(shí)。

5、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必須有計(jì)劃地安排組織，各教研組長在開學(xué)初制定的教研工作計(jì)劃中，要有專門的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃安排，計(jì)劃安排中要有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體的學(xué)習(xí)時(shí)間及相關(guān)的責(zé)任人。

6、除教研組組織日常的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，學(xué)校創(chuàng)造各種條件支持教師外出學(xué)習(xí)和參加縣、市各學(xué)科組織的課改研究活動(dòng)。

7、教師外出學(xué)習(xí)由教務(wù)處具體安排，對外出學(xué)習(xí)的教師，返校后必須利用教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，向組內(nèi)教師匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，外出聽課者，還必須在教研組內(nèi)利用教研活動(dòng)機(jī)會(huì)上匯報(bào)課。

8、校本校訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一種最有效的方式，學(xué)校每學(xué)期將制定專門的校本培訓(xùn)方案，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織下實(shí)施。

9、校本培訓(xùn)內(nèi)容以現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、新課程教學(xué)改革理論講座、新課程課堂教學(xué)研究等為主要內(nèi)容。

10、校本培訓(xùn)以理論講座、課堂教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)評優(yōu)等不同的方式進(jìn)行。

11、校本培訓(xùn)必須全員參與，原則上不得請假，校本培訓(xùn)時(shí)間依據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)方案確定；開學(xué)初，教務(wù)處制定每學(xué)期校本培訓(xùn)方案，方案內(nèi)容包括每學(xué)期校本培訓(xùn)的內(nèi)容，校本培訓(xùn)的方式，校本培訓(xùn)的時(shí)間安排及相關(guān)責(zé)任人。

12、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)必須認(rèn)真參與，做好學(xué)習(xí)筆記；每學(xué)期，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記不得少于5000字。

13、對在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及校本培訓(xùn)中，不按要求參與的教師，學(xué)校將對其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)及其它待遇上的處罰。

14、無論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，還是校本培訓(xùn)，其中心發(fā)言人必然是老師，對教研組安排做業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中心發(fā)言人或教導(dǎo)處安排做校本培訓(xùn)主講人，教師都應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，不得無故推辭，否則在學(xué)期結(jié)束考評時(shí)扣除相應(yīng)的得分。在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)中，認(rèn)真承擔(dān)教研組或教務(wù)處安排的工作，學(xué)校將通過對講稿的評比，按學(xué)校論文評比進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

永嘉縣白云小學(xué)校本教研制度

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，以課改為導(dǎo)向，改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校教研工作，建立以教師研究為主體，課堂為主陣地，課改中面臨各種問題為研究對象的以校為本的教研制度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)的成長，并使學(xué)校逐漸成為勇立潮頭，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)型學(xué)校。

第四篇：校本培訓(xùn)活動(dòng)制度

高里中心學(xué)校校本培訓(xùn)組織管理制度

一、組織管理機(jī)構(gòu)

以校為本的教研組織管理機(jī)構(gòu)由校長室、教務(wù)處、教科室、各學(xué)科教研組、備課組等單位及相關(guān)人員組成，實(shí)行塔式管理，在校長室領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神和學(xué)校工作實(shí)際，做到校長、教研組、教師三級(jí)管理制度。

二、目標(biāo)責(zé)任制度

1、校長和分管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任：

1）負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、部署和指導(dǎo)學(xué)校的校本培訓(xùn)工作；

2）為擬訂校本培訓(xùn)方案指明方向，對校本培訓(xùn)的重大事項(xiàng)做出決策； 3）指導(dǎo)、檢查有關(guān)處室、小組制訂相關(guān)的制度和方法； 4）深入教研組參加教研，檢查指導(dǎo)教研工作； 5）為校本培訓(xùn)工作提供政策和經(jīng)費(fèi)保障；

6）作為校長論壇活動(dòng)的中心發(fā)言人，每年開講座或作報(bào)告2次； 7）審閱、審批各種培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃、報(bào)告等；

8）做到“三個(gè)必須”（校級(jí)及重大培訓(xùn)活動(dòng)必須到位，重大實(shí)驗(yàn)課題必須親自參與主持，校本培訓(xùn)必須親自實(shí)施引領(lǐng)），“五個(gè)善于”（善于聽、善于思、善于寫、善于說、善于評）。

2、教務(wù)處的責(zé)任：

1）制訂學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)工作計(jì)劃，撰寫工作總結(jié)；

2）根據(jù)三級(jí)課程計(jì)劃，制訂本校教學(xué)計(jì)劃，檢查各年級(jí)執(zhí)行情況；

3）管理和指導(dǎo)各學(xué)科組和年級(jí)的常規(guī)教研（備課、上課、布置和批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量檢測等）工作；

4）加強(qiáng)與教研室的合作，共同承擔(dān)教師專業(yè)成長的重任； 5）與校外教務(wù)部門、學(xué)校建立聯(lián)系，加強(qiáng)交流。

3、教科室的責(zé)任：

1）根據(jù)學(xué)校要求和部署，制訂學(xué)校學(xué)年（學(xué)期）培訓(xùn)工作計(jì)劃、制度； 2）指導(dǎo)各科組開展教科研課題、專題的申報(bào)，并實(shí)行全程管理和指導(dǎo)；

3）根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的總體要求，制訂教師崗位培訓(xùn)規(guī)劃；制訂并適時(shí)修訂學(xué)校校本培訓(xùn)方案，并負(fù)責(zé)方案的實(shí)施；

4）深入教學(xué)教研第一線，參與科組教研活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)普遍性問題，并引導(dǎo)教師研究問題和解決問題； 5）與教務(wù)處加強(qiáng)合作，定期對學(xué)校教學(xué)教研工作進(jìn)行檢查和總結(jié)，及時(shí)向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師反饋，提出改進(jìn)措施。

6）協(xié)助教務(wù)處組織開展全校性教學(xué)開放周等大型教研活動(dòng)；

4、教研組長責(zé)任：

1）組織教師討論并制訂教研組工作計(jì)劃，撰寫教研組工作總結(jié)；工作計(jì)劃要于每學(xué)期開學(xué)第二周前送教科室備案；工作總結(jié)于學(xué)期結(jié)束前一周送教科室備案；

2）組織教師按時(shí)參加學(xué)校和教研組政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；組織并主持組內(nèi)教師

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材和學(xué)生，開展教學(xué)研究，組織校級(jí)公開課、研究課、示范課的觀摩和評議；指導(dǎo)各年級(jí)備課組開展工作；

3）組織教師研究提出教學(xué)中問題，確定教研組研究課題，備課組研究的專題，進(jìn)行申報(bào)并有效開展研究；

4）組織教師參加校內(nèi)外舉辦的學(xué)科教學(xué)競賽；組織教師開展學(xué)生課外興趣小組指導(dǎo)（輔導(dǎo)）活動(dòng)。5）組織本組教師參加校本培訓(xùn)及其考核，開展學(xué)習(xí)匯報(bào)交流。6）組織教師開展校際學(xué)科交流；

7）組織并主持以教研組為單位的教研活動(dòng)并做好考勤登記和活動(dòng)記錄；

8）關(guān)心扶持青年教師的成長，在學(xué)校教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，指導(dǎo)本學(xué)科的年級(jí)備課組工作的實(shí)施，以傳幫帶的形式培養(yǎng)青年教師；

9）貫徹落實(shí)教務(wù)處和教科室的教學(xué)工作計(jì)劃，安排、協(xié)調(diào)、督促、檢查本組成員的工作； 10）學(xué)期結(jié)束前一周將教研組活動(dòng)記錄本和教研組工作總結(jié)送教科室存檔。

5、備課組長的責(zé)任：

1）擬訂備課組工作計(jì)劃和撰寫備課組工作總結(jié)（分別于開學(xué)第一周末和學(xué)期結(jié)束前一周末交教科室）；明確本學(xué)期備課組主要研究和解決的問題；

2）按時(shí)組織本備課組教師圍繞要解決的問題開展集體備課、培訓(xùn)活動(dòng),做到時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、中心發(fā)言人和結(jié)果檢查“五落實(shí)”；

3）主持備課組活動(dòng)，認(rèn)真記錄集體備課、培訓(xùn)情況；組織教師積極參加教研組集體活動(dòng)； 4）主持備課組申報(bào)專題研究的實(shí)驗(yàn)實(shí)施工作；

5）組織教師為做好檢測復(fù)習(xí)工作；

6）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)學(xué)期所有集體備課、培訓(xùn)材料的收集整理工作，并送交教科室存檔，作為評選優(yōu)秀教研組或備課組的重要條件。

6、專任教師的責(zé)任： 1）按規(guī)定參加全校性的集中培訓(xùn)和以教研組為單位的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及備課組的集體備課、培訓(xùn)活動(dòng)。2）每位教師要做到“一學(xué)期做一件事，一學(xué)年讀一本書”，即每單元（或模塊）寫一篇教學(xué)反思；或每學(xué)期撰寫一個(gè)典型教學(xué)案例。每學(xué)年精讀一本教學(xué) 專著并作讀書筆記或?qū)懽x書心得。

3）外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)科研討會(huì)、專業(yè)培訓(xùn)、教育和學(xué)科教學(xué)交流等的教師，要提交書面體會(huì)或在一定范圍內(nèi)交流反饋，并將學(xué)習(xí)體會(huì)一份交教科室存檔，作為登記學(xué)分的憑據(jù)。4）參加學(xué)科教學(xué)（或說課）競賽獲獎(jiǎng)的教師，要及時(shí)提交教案或說課稿1份送交教科室存檔。5)教師如因故不能參加教研組和備課組活動(dòng)應(yīng)履行請假手續(xù)，否則當(dāng)缺勤論處

高里中心學(xué)校

2011.03

高里中心學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng)制度

一、學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng)制度

全校集中進(jìn)行的教研、培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容：

1、每學(xué)期舉辦1~2次專家與教師專題對話活動(dòng)；

2、每學(xué)期一次教師讀書報(bào)告會(huì)或?qū)＜覍W(xué)術(shù)講座；

3、每年寒暑假各舉辦一次新課程學(xué)科培訓(xùn)（可采取集中與分散相結(jié)合的形式，依具體情況而定）；

4、每學(xué)年舉辦一次班主任上崗前培訓(xùn)，并做好平時(shí)班主任工作交流例會(huì)制。

5、每周舉辦1次培訓(xùn)專題講座或論壇（時(shí)間定在每周一）；

6、每學(xué)期組織外派參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和參加教學(xué)競賽獲地、市級(jí)及以上獲獎(jiǎng)的教師向全校教師開講座或上匯報(bào)課。

二、教研組活動(dòng)制度

1、任務(wù)：各學(xué)科教研組長負(fù)責(zé)主持本組教師參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專題研究；

2、內(nèi)容：備課、說課、聽課、評課；教學(xué)基本功培訓(xùn)與交流；師徒結(jié)對、名師帶動(dòng)研訓(xùn)一體，優(yōu)秀教師教學(xué)展示、學(xué)科教學(xué)問題會(huì)診、教學(xué)新星獻(xiàn)課、課改沙龍、課題實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽輔導(dǎo)、教師調(diào)教支持；教育理論和文件學(xué)習(xí)等；

3、時(shí)間：嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定的科組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行；

4、地點(diǎn)：一樓階梯教室、二樓會(huì)議室等；

5、工作規(guī)范：

1）每學(xué)期開學(xué)第二周星期一（即學(xué)校工作計(jì)劃出臺(tái)后第二周的星期一），各組長將本教研組（含備課組）工作計(jì)劃送交教科室存檔；

2）教研活動(dòng)做到“五有”：有著重研究的問題；有集體備課和專題研究中 心發(fā)言人；有活動(dòng)過程詳細(xì)記錄；有教研活動(dòng)情況反饋；有教研成果交流展示。3）嚴(yán)格執(zhí)行教研組活動(dòng)本人簽到制度；

4）每學(xué)期結(jié)束前一周，教研組長必須將本組活動(dòng)記錄本和工作總結(jié)送教科室作為活動(dòng)過程憑證并存檔。

三、備課組活動(dòng)制度

1、備課組組成

1）原則上以同年級(jí)、同科目的任課教師組成（同年級(jí)任教人數(shù)不足2人的 跨年級(jí)組成備課組）。

2）每個(gè)備課組設(shè)備課組長1名，備課組長負(fù)責(zé)本組的集體備課和專題研究 活動(dòng)。

2、備課的基本要求

1）備課時(shí)間：按學(xué)校規(guī)定的科組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。2）備課地點(diǎn)：相應(yīng)的學(xué)科組或年級(jí)組辦公室。3）備課規(guī)范：

①以單元（章、節(jié)）為單位備課，每單元（章、節(jié)）至少集體備課1次；每次活動(dòng)必須落實(shí)活動(dòng)內(nèi)容和中心發(fā)言人。

②每個(gè)教師都有作為中心發(fā)言人負(fù)責(zé)就某一單元（章節(jié)、課）獨(dú)立備課并與同伴分享、集中群體智慧提供教學(xué)方案的職責(zé)和權(quán)利。

③備課一般以說課的形式進(jìn)行，提倡多樣化的備課形式，各備課組可以根據(jù)學(xué)科實(shí)際有創(chuàng)造性地開展集體備課活動(dòng)。中心發(fā)言人要在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，從課標(biāo)要求、教材解讀、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、檢測反饋等方面進(jìn)行闡述，提出建議，再由其他教師補(bǔ)充或提出自己的看法，形成供全組教師使用的共性教案和檢測練習(xí)作業(yè)。

④教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)共性教案，結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行必要的補(bǔ)充和調(diào)整，形成自己的個(gè)性化教案。

⑤每位教師在完成每章（或單元）教學(xué)后，要撰寫教學(xué)后記，提倡有話則長無話則短，重在進(jìn)行教學(xué)反思，提出改進(jìn)方法。

⑥教案的檢查由教務(wù)處負(fù)責(zé)，檢查結(jié)果作為教師學(xué)分登記和考核的依據(jù)。

3、檢查與評價(jià)

1）參加教研組、備課組活動(dòng)是教師工作的基本內(nèi)容之一，教研活動(dòng)的評價(jià)實(shí)行績效評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。2）教研組、備課組的每次活動(dòng)都要記錄在冊（包括備課活動(dòng)時(shí)間、參加人員、備課內(nèi)容、活動(dòng)過程等），每學(xué)期結(jié)束前一周請各備課組長將本備課組一個(gè)學(xué)期的所有備課材料（含記錄手冊、備課材料、備課組總結(jié)等）送交教科室作為評比優(yōu)秀備課組的依據(jù)；

3）每學(xué)期開學(xué)初，教科室和教務(wù)處聯(lián)合舉辦集體備課成果展示與交流，學(xué)校組織人員負(fù)責(zé)按有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)組織評比，評選優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀備課組。

四、課題組活動(dòng)制度

1、原則上以教研組（或備課組）為單位進(jìn)行研究，允許跨學(xué)科合作研究。

2、課題范圍：堅(jiān)持基于學(xué)校、在學(xué)校中和為了學(xué)校的校本培訓(xùn)原則，所選課題應(yīng)有助于解決教育教學(xué)工作實(shí)際中遇到的問題，有助于教育教學(xué)工作的改進(jìn)，有助于教師的發(fā)展和學(xué)生的成長。主要有以下幾方面：

1）本學(xué)科教學(xué)中亟待解決的問題；

2）我校教育、教學(xué)中普遍存在且迫切需要解決的問題；

3、活動(dòng)程序及要求：

1）每學(xué)年第一學(xué)期初，各科組基于學(xué)校、科組、年級(jí)等教學(xué)的實(shí)際提出本學(xué)年要研究和解決的問題若干個(gè)，由科組教師通過討論選擇確定先行研究的課題；

2）以教研組為單位，按課題申報(bào)程序填寫課題申報(bào)表，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)送交學(xué)校教科室；

3）通過評審的課題，立項(xiàng)后開始實(shí)施；教科室負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、督促課題的研究工作并提供必要的專業(yè)引領(lǐng)；

4）實(shí)行全程管理。課題組負(fù)責(zé)人每學(xué)期須向教科室提交一份課題研究階段性成果匯報(bào)或課題進(jìn)展情況匯報(bào)；并做好課題如期結(jié)題工作；

5）未能如期結(jié)題的課題組需提前向市教科所提交課題延期結(jié)題的申請，在申請中說明延期的原因及最后結(jié)題的時(shí)間，以規(guī)范課題的管理；

高里中心學(xué)校校本 培訓(xùn)評價(jià)制度

校本培訓(xùn)工作的評價(jià)堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則、激勵(lì)性原則、獎(jiǎng)懲教育相結(jié)合的原則、公平、公開的原則及向校本傾斜的原則。評價(jià)內(nèi)容由過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)兩部分構(gòu)成。

1、教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，均以科組為單位采取參與者簽到的方式進(jìn)行考勤登記。每學(xué)期末各科組長將考勤表或活動(dòng)記錄表送交教科室備案，作為教師參加培訓(xùn)活動(dòng)過程評價(jià)的依據(jù)；無故缺勤者按曠課處理，一個(gè)學(xué)期無故缺勤累計(jì)達(dá)2次者，考核不能評為優(yōu)秀，無故缺勤達(dá)3次者，考核只能定為基本合格，無故缺勤達(dá)5次者，考核定為不合格，兩年內(nèi)取消其職務(wù)晉升或外出進(jìn)修的資格，同時(shí)取消其所在教研組參評優(yōu)秀教研組的資格。

2、教師參加專業(yè)培訓(xùn)與培訓(xùn)活動(dòng)的過程與成果采取學(xué)分登記管理制度；教師每學(xué)年通過參加各種培訓(xùn)或培訓(xùn)活動(dòng)獲得規(guī)定學(xué)分視為達(dá)標(biāo)，作為該考核合格的基本條件之一。

3、每學(xué)年一次根據(jù)學(xué)分登記的結(jié)果對教師參加培訓(xùn)情況及成果進(jìn)行評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。教師參加校本培訓(xùn)的過程和結(jié)果將作為評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和崗位培訓(xùn)學(xué)分登記的依據(jù)，并與獎(jiǎng)懲、職務(wù)評聘、晉升、教師進(jìn)修等掛鉤。

4、獲課題成果獎(jiǎng)的教師在職稱評聘、晉升和進(jìn)修培訓(xùn)方面享有優(yōu)先權(quán)；

5、教師個(gè)體參加校本培訓(xùn)的過程和結(jié)果，作為其所在科組參評優(yōu)秀教研組的重要指標(biāo)；

6、每年舉辦一次教研成果展示和表彰大會(huì)，為在教學(xué)、教研及培訓(xùn)方面有突出貢獻(xiàn)的教師舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式。

7、教師平時(shí)的教研活動(dòng)是教師應(yīng)該履行的常規(guī)職責(zé)，學(xué)校不再另外計(jì)算工作量，只作為教師參加教研活動(dòng)過程評價(jià)的依據(jù)。

高里中心學(xué)校

201103

第五篇：校本培訓(xùn)材料一

2013——2014學(xué)年第二學(xué)期寨頭堡鄉(xiāng)小學(xué)校本教研

時(shí)間：2014.2.24 地點(diǎn)：寨頭堡鄉(xiāng)中心小學(xué) 主持人：王校長 主講人：鞠紅英

內(nèi)容：《課改，路在何方》

老師一直在研究課文怎么講，課文怎么講才能講好，走了60多年，基本上沒走通過，所以應(yīng)該跳出一篇一篇講課文的層面，去思考怎么教才能發(fā)展學(xué)生語文能力。這個(gè)問題我們一直在思考，今天我們就一起來討論。

下面來看兩組數(shù)據(jù)，《中國義務(wù)教育質(zhì)量督查報(bào)告》顯示，語文合格率比較低，數(shù)學(xué)科目的合格率比語文要好，最不可理解的是語文老師教思品，花很少時(shí)間去教思品，但思品課的合格率比語文高。

再看1956年教育部調(diào)查報(bào)告，1950年小學(xué)語文教學(xué)存在的五個(gè)問題，到今天依然存在，而且發(fā)展的越來越嚴(yán)重，原因何在？五六十年代精講多練，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，2000年以后，不僅講的越來越多，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)少。為什么發(fā)現(xiàn)問題，改不了？語文課程不是存在教師層面，而是存在于課程設(shè)計(jì)，語文課頂層出現(xiàn)問題。光從教學(xué)層面去考慮是不夠的，要從課程層面去考慮。

一、課程問題

（一）課程結(jié)構(gòu)：閱讀、表達(dá)嚴(yán)重失衡，我國語文課程的重點(diǎn)取向失當(dāng)。語文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書面語言參與社會(huì)交際。傾向于表達(dá)能力培養(yǎng)是多數(shù)發(fā)達(dá)國家母語課程的取向。日本“堅(jiān)持從言語教育的立場出發(fā)的國語教育”，非常明確地認(rèn)定“國語教育首先是言語教育，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力”。美、英、法等國家在其母語課程標(biāo)準(zhǔn)一類的文件中也非常明顯地體現(xiàn)出了以言語表達(dá)為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅(jiān)持閱讀為重點(diǎn)的課程取向，語文課用于閱讀的時(shí)間占了四分之三，而運(yùn)用表達(dá)教學(xué)時(shí)間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達(dá)”教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)?？梢哉f以閱讀為重點(diǎn)的課程取向與培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的課程目標(biāo)是不相稱的，這也是造成大多數(shù)學(xué)生 “語文不過關(guān)”的直接原因?，F(xiàn)在社會(huì)各界對語文課的意見主要集中在學(xué)生表達(dá)能力不過關(guān)，而語文課卻將大量時(shí)間花費(fèi)在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學(xué)生表達(dá)能力作為語文課程的重點(diǎn)。30多年前呂叔湘先生曾經(jīng)說過“十年時(shí)間，2700多課時(shí)用于學(xué)本國語言，卻大多數(shù)不過關(guān)”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態(tài)，那么可以預(yù)見，再過30年我們的學(xué)生語言能力還可能過不了關(guān)。語文課程必須調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，“均衡讀寫”，建構(gòu)“理解”和“表達(dá)”并重，并且適當(dāng)朝向“運(yùn)用”的課程結(jié)構(gòu)。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容誰來定？

課程與教學(xué)論認(rèn)為，“課程內(nèi)容”是指為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素，就語文教學(xué)而言就是這篇課文“教什么”?！敖滩膬?nèi)容”是指為有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息，就語文教學(xué)而言就是“用什么來教”，或者說是用哪篇課文來教。一門成熟的課程，必須有結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，否則這門課程的合法性就會(huì)受到質(zhì)疑。縱觀我國除語文以外的各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，均以大量篇幅表述這門學(xué)科的“課程內(nèi)容”，具體而明確規(guī)定這門課程究竟應(yīng)該教什么。比如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正文部分總計(jì)33頁，第二部分“課程目標(biāo)”占3頁，而第三部分“課程內(nèi)容”占了18頁，也就是說數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有將近三分之一篇幅是在表述這門課程應(yīng)該教什么。由于我國語文課程與教學(xué)論缺少對課程內(nèi)容的系統(tǒng)研究，因此我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（包括教學(xué)大綱）歷來缺少“課程內(nèi)容”的具體表述。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然注意到這個(gè)問題，將第二部分“課程目標(biāo)”改為“課程目標(biāo)和內(nèi)容”，但對各年段達(dá)到課程目標(biāo)所需要教學(xué)的“課程內(nèi)容”仍缺乏具體表述，這就導(dǎo)致語文課程究竟“教什么”一直不能得到解決，使得一線教師在教學(xué)實(shí)踐中難以把握。

當(dāng)下語文教材提供的課文，只是解決了“教材內(nèi)容”問題；至于每篇課文“教什么”即“課程內(nèi)容”，基本是憑執(zhí)教者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去判斷、選擇，這樣就不可避免地會(huì)造成語文課程內(nèi)容的隨意、零散、無序和經(jīng)驗(yàn)化。其實(shí)語文教師研究教材和把握教材的能力與數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科教師相比并不呈劣勢，為何其他課程不存在“教什么”問題，而語文課上“教什么”的問題會(huì)如此嚴(yán)重？其深層原因并不是語文教師能力不濟(jì)，而是語文課程本身缺乏結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容所致。這是長期困擾語文教師的難題，也是導(dǎo)致語文教學(xué)效率長期低下的癥結(jié)所在。我看過不少國家包括港臺(tái)的語文教材，在選文質(zhì)量方面與我們相比并沒有明顯的優(yōu)勢，但是國外包括港臺(tái)學(xué)者對語文課程內(nèi)容的研究要比我們深入得多，因此他們的語文教材在課程內(nèi)容呈現(xiàn)方面也比我們清晰得多。

今天，老師教借景抒情、敘事抒情、對比描寫，內(nèi)容是老師確定的，合理性是否適合四年級(jí)的要求。給出的教材篇目，課程內(nèi)容是核心問題，誰來定？老師定，這就增加了教學(xué)難度，教學(xué)效率受到嚴(yán)重影響。比如《家鄉(xiāng)的橋》教什么，沒有一個(gè)教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，有的抓語言的品味，有的復(fù)述課文，有的欣賞寫作特點(diǎn)，有的很令人懷疑，有的“給名詞加上合適的動(dòng)詞以組詞”?? 都是老師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由教材來定，由老師來定，就亂套了，沒有結(jié)構(gòu)化。課程必須有規(guī)定的內(nèi)容，否則這門課程的合法性就會(huì)受到質(zhì)疑。老師教的很辛苦，基礎(chǔ)理論研究沒有跟上。

（三）教學(xué)形態(tài)

語文課程形態(tài)問題。現(xiàn)代中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動(dòng)是閱讀課文，嚴(yán)格意義上說是聽教師分析課文。觀照發(fā)達(dá)國家的語文課程，我們可以發(fā)現(xiàn)“講課文”其實(shí)不是語文教育唯一的課程形態(tài)，更不是最佳的語文課程形態(tài)。

學(xué)生的語文能力不是這樣培養(yǎng)的。怎樣提高語文高效？難以高效的原因在哪里？做過調(diào)查，老師講課與不講課，對學(xué)生有多大效果，教不教差不多。師范大學(xué)辦過特級(jí)教師培訓(xùn)班，前測后測，學(xué)生提高5%。數(shù)據(jù)公布，老師難堪，但不是老師的問題，學(xué)生提高最大的題目是“老王是個(gè)什么樣的人”，其他問題都沒有提高。教學(xué)效率低，原因是老師講的都是自己的感受，組成一個(gè)教案，在課堂里面一步一步，在引導(dǎo)學(xué)生感悟老師的感悟。《番茄太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)，感悟笑容純美，再悟笑中心酸，領(lǐng)悟笑中溫暖，再悟笑中深意。語文課引導(dǎo)學(xué)生討論老師的感悟，學(xué)生有多大收獲呢？這是一種什么樣的閱讀？這是文學(xué)評論家的感悟，是文學(xué)評論家的一種解讀。語文老師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，尋找哪些閱讀方法，學(xué)習(xí)哪些寫作方法，和文學(xué)評論家的解讀不同。

再舉一個(gè)例子，《望月》是一篇通俗優(yōu)美的文章，老師讀出三個(gè)月亮，江中月，詩中月，心中月。江中月是哪一段，詩中月是哪一段，心中月是哪一段。一堂課大部分都在討論三個(gè)月亮。還有一種解讀，月如散文，月如詩歌，月如童話。語文老師的功底很深，趙麗宏非常欽佩語文老師的解讀。這樣的解讀面對什么階段的學(xué)生合適？面對大學(xué)中文比較合適。面對小學(xué)生，必須定位準(zhǔn)確。怎么解讀文本，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度去解讀文本，往往偏向文學(xué)評論式解讀。每個(gè)人的閱讀感悟不同，不同年齡有不同的感悟。畢淑敏讀了《大海的女兒》，八歲時(shí)讀出對人魚的同情，十八歲讀到愛情，二十八歲讀出親情，三十八歲天眼頓開，發(fā)現(xiàn)是寫靈魂的文章，五十八歲、八十八歲還可以讀出什么樣的精彩呢？孩子和成人的感悟不一樣。體會(huì)文字背后的東西，文本分析是語文教師的專業(yè)技能，中小學(xué)生很難學(xué)會(huì)。老師的能力是師范學(xué)習(xí)加三到五年實(shí)踐才有的，沒有參考書，分析教材也不容易?；敲炊鄷r(shí)間去分析，效率不高。語文能力不是老師講會(huì)的，語文是實(shí)踐性課堂。如果語文不改變講課文為主的語文學(xué)習(xí)形態(tài)，那么可以預(yù)見，再過30年我們的學(xué)生語言能力可能還過不了關(guān)。反思30年前，語文老師想改變現(xiàn)狀，沒有成功，原因何在？課堂模式低效，模式不改，高效很難實(shí)現(xiàn)。

二、面臨道路的選擇，改革的方向。

（一）從教課文到教語文

從教課文到教語文，葉老是思想早就是這樣的?，F(xiàn)在大部分老師還是在教科文，教課文主要特征：以課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)，以文本解讀組織教學(xué)過程，語文教學(xué)內(nèi)容呈碎片狀態(tài)。教語文主要特征：以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過程，在語文學(xué)習(xí)過程中滲透思想和情感教育。

比如于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》，第一個(gè)環(huán)節(jié)，感性朗讀指導(dǎo)，第二個(gè)環(huán)節(jié)，哪些地方感動(dòng)，在旁邊寫批注，讀文章不動(dòng)筆墨不看書，以后讀文章要寫批準(zhǔn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，代兒子給父親寫信。于老師在教什么，在教朗讀，教寫批注，教寫信。老師們學(xué)于永正老師的語文教學(xué)方法，沒有學(xué)語文教育觀，用課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，這是靈魂。以本體教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，怎么感悟朗讀，先學(xué)后教，再指導(dǎo)，寫信是實(shí)踐。圍繞本體組織過程，朗讀中滲透情感教育，批注中滲透思想教育，寫信中進(jìn)行審美熏陶。

（二）從非本體到本體

語文教學(xué)內(nèi)容分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容。本體性教學(xué)內(nèi)容是語文課程獨(dú)有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容。包括語文知識(shí)、語文方法、語文技能。非本體性教學(xué)內(nèi)容是非語文課程本質(zhì)特征的各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，4 包括情感態(tài)度價(jià)值觀，審美教育，多元文化。語言文字是人文教育的主要內(nèi)容，有著民族文化的烙印，能夠提高學(xué)生人文素養(yǎng)，否定人文價(jià)值會(huì)犯嚴(yán)重錯(cuò)誤。本體、非本體都具有工具性，人文性，最本質(zhì)的是讓學(xué)生學(xué)好語言文字。教學(xué)效率不高的原因在于本體和非本體的錯(cuò)位。比如《將相和》的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)圍繞非本體設(shè)置，初讀、精讀、總結(jié)。教的知識(shí)、技能、方法是碎片化的，不是根據(jù)這些知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行教，零散、無序、經(jīng)驗(yàn)化。

理想的語文是本體性教學(xué)內(nèi)容，是知識(shí)技能方法，認(rèn)知、實(shí)踐、遷移，價(jià)值觀、情感、文化、審美也要，應(yīng)該在實(shí)施中滲透。

《姥姥的剪紙》這節(jié)課的設(shè)計(jì)有四步，第一步揭示課題，了解剪紙，第二步體會(huì)技藝之神，第三步品讀體會(huì)祖孫情深，第四步延伸。這節(jié)課語文含量很高，學(xué)生動(dòng)筆時(shí)間多。這堂課圍繞非本體內(nèi)容進(jìn)行，研讀課文，體會(huì)技藝之神等都是非本體的，仿寫也是碎片化的，沒有整體。我覺得可以這樣改：讀姥姥技藝之神，學(xué)習(xí)品讀方法。把“普普通通”拿掉，兩句對比讀一讀，好在哪里？兩個(gè)“普普通通”重復(fù)了，是有意還是無意？教給孩子怎么品詞的方法。教是為了不教，運(yùn)用品詞的方法讀出祖孫情深。先教品，再教練習(xí)再寫話。表達(dá)中組織好自己的句子，按目的設(shè)計(jì)寫話的句子。運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法寫話。品詞品句的目的是什么。這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么。增強(qiáng)語文課程意識(shí)，有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容，圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué)，能清晰體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。角色定位一定要清楚。

（三）轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念

從“教課文”到教語文，從非本體到本體

語文老師和數(shù)學(xué)老師追求不同，語文教師注重教過，數(shù)學(xué)老師注重教會(huì)。如《祖父的園子》設(shè)計(jì)了五個(gè)片段，是語文本體性內(nèi)容，老師教過了，但是沒有教會(huì)。讀寫遷移，一條思路是再讀一篇類似的文章，還有一條思路是讓學(xué)生寫，寫具體，按照語文學(xué)習(xí)規(guī)律而言，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)，三份之二時(shí)間讓孩子去實(shí)踐，才能學(xué)會(huì)。

策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，例證辨認(rèn)，規(guī)則概括，遷移運(yùn)用，或者，例證辨認(rèn)，嘗試運(yùn)用，獨(dú)立運(yùn)用，規(guī)則總結(jié)。學(xué)生必須實(shí)踐，才能明白這是什么方法，才能明白。被稱為“現(xiàn)代課程論之父”的美國教學(xué)論專家泰勒早就指出，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，取決于學(xué)習(xí)者做了些什么，而不是教師做了些什么?！保◤埲A《課程與教學(xué)論》）評價(jià)一堂語文課是否有效，其核心指標(biāo)主要不是看教 師“教”得怎樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得如何。

備注：校本教研結(jié)束后，有各學(xué)區(qū)自選一名教師聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際暢談學(xué)習(xí)體會(huì)，其他老師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在校本培訓(xùn)記錄上寫出書面體會(huì)。希望各位老師在打造高效課堂的今天認(rèn)真學(xué)習(xí)，靜心思考，深刻體會(huì)專家報(bào)告，力爭讓我們的課堂有所轉(zhuǎn)變，真正從“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”。

寨頭堡鄉(xiāng)教研室

2014.2.20

語文課教什么？語言的運(yùn)用，2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞。與國際接軌，我比較贊同。

語言的運(yùn)用是語文教學(xué)忽略的地方，重理解輕表達(dá)。豐富學(xué)生語匯是發(fā)展學(xué)生語言，完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對此認(rèn)識(shí)不足。對學(xué)生運(yùn)用語言文字訓(xùn)練的技能和熟練技巧的培養(yǎng)不夠。語文課怎樣豐富學(xué)生語匯，發(fā)展學(xué)生語言是很重要的。比如有一個(gè)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作遇到了困難，我給他指導(dǎo)，他寫了兩段話，非常簡單。我讓他把課文中寫銀杏樹的詞語和句子畫出，把這些詞語和句子用在自己文章中，修改一下。修改后的文章有文采。我問他為什么一開始不這樣寫，孩子說老師教我們用自己的語言來學(xué)。兒童語言怎么發(fā)展，課文學(xué)習(xí)的低價(jià)值就是學(xué)生語言的范例。兒童的語言是自然的緩慢的發(fā)展的，語文老師要加速兒童語言發(fā)展，這是最基本價(jià)值所在。兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，首先要教的就是語言，字、詞語、句子，朗讀背誦。語言的輸入和積累，不在于理解，理解文字背后的東西很難，文章在于讀熟，熟讀成誦，爛熟于心。語言輸出并不僅僅是語言能力的運(yùn)用和表現(xiàn)，而且是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)變，可理解的消極語言，能運(yùn)用的積極語言，最好辦法就是嘗試運(yùn)用，語文課上要舍得花時(shí)間讓孩子去運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)很多方式，模仿是兒童言語學(xué)習(xí)的一種手段。比如《香港，璀璨的明珠》的學(xué)習(xí)不在是理解，而是變成一種運(yùn)用。面臨話語構(gòu)建的挑戰(zhàn)。句子連貫怎么教，是語言運(yùn)用的策略，只可意會(huì)不可言傳，老師的指導(dǎo)為學(xué)生體驗(yàn)語言積累經(jīng)驗(yàn)。比如《詹天佑》教學(xué)案例，用一句話概括詹天佑在你心目中的形象。用一句話為總起句，從課文中尋找有關(guān)材料。把以上材料整理成一段話，說明詹天佑是愛國工程師，要求表達(dá)連貫、有條理、有說服力。選一句話為總起句，從課文中尋找有過材料說一段話，要求：表 7 達(dá)連貫、有條理、有說服力。學(xué)生一直在說，在練。比較簡單，效率也高。一個(gè)學(xué)期有10次，15次，語言表達(dá)能力就有長足進(jìn)步，這樣的表達(dá)訓(xùn)練有效果，每個(gè)孩子都能參與。

研究幾個(gè)問題：

1、這種表達(dá)練習(xí)對學(xué)生有何價(jià)值？促進(jìn)消極語言轉(zhuǎn)化，增加話語構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語匯的意識(shí)。課標(biāo)中，主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的有新鮮感的詞語。

2、不分析課文，是否會(huì)影響學(xué)生的理解？不會(huì)，只有在運(yùn)用語匯時(shí)，才是學(xué)生掌握時(shí)。

3、運(yùn)用課文材料表達(dá)還是另選材料？從理解到運(yùn)用，運(yùn)用是語文課的重中之重。

從教課文到方法學(xué)習(xí)。方法，2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞。語文課轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。

崔巒在《語文課要與內(nèi)容分析說再見》中說：“語文課要由教教材變成用教材教語文??”比如于永正《月光曲》，一、認(rèn)識(shí)“事物和聯(lián)想”。讀第九段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。

2、去掉聯(lián)想的句子，3、小結(jié)。

二、拓展實(shí)踐。

三、拓展遷移。事物和聯(lián)想——關(guān)于語文知識(shí)的教學(xué)。有三種理解：第一種理解，理解知識(shí)：認(rèn)識(shí)什么是事物，什么是聯(lián)想；第二種理解，閱讀方法：閱讀時(shí)能便是聯(lián)想在文章中的作用；第三種理解，作文方法：作文時(shí)能適當(dāng)加上自己的聯(lián)想。教師必須深入理解一些方法。

比如《窮人》，扣“窮“，研究表達(dá)。品窮，理解對比。創(chuàng)生語境，遷移寫作。板塊設(shè)計(jì)最大好處是，每個(gè)板塊落實(shí)一個(gè)目標(biāo)。只在心理活動(dòng)方面做具體理解，不是為描寫而描寫，心理活動(dòng)描寫是在表現(xiàn)人物品質(zhì)。更突現(xiàn)了桑娜的善良、助人。在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)，省略號(hào)可以表達(dá)。這是語文教師的專業(yè)解讀。學(xué)生在這篇文章到底能學(xué)到什么。對學(xué)生的了解，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的了解。還有一個(gè)地方就寫西蒙，可是孩子沒有經(jīng)過死亡，無法來表達(dá)。寫漁夫的想法最好。漁夫與桑娜有相同又有不同之處。必須站在語文老師立場和學(xué)生學(xué)習(xí)立場上，價(jià)值在哪里。

比如《寫一件事情》內(nèi)涵指標(biāo)到底如何定。

1、按照起因經(jīng)過結(jié)果完整記敘一件事。

2、分解事情的經(jīng)過部分把事情寫清楚。

3、主動(dòng)運(yùn)用積累的語言，特別是有新鮮感動(dòng)的詞語。

對閱讀方法及教學(xué)缺乏深入研究，1、小學(xué)生需要教哪些方法。

2、各年級(jí)應(yīng) 8 該教哪些方法。

3、各種學(xué)習(xí)方法的價(jià)值。

4、各種學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵指標(biāo)。

三、語文課程改革之方向

探索三條路徑：

1、從理解到運(yùn)用，2、從教課文到學(xué)方法，3、從課內(nèi)閱讀到課外讀書。朱永新說：“閱讀是一個(gè)人的精神發(fā)育史。”霍懋征、李懷源、韓興娥都很強(qiáng)調(diào)讀書的重要性。

一個(gè)語文老師最大的成功是學(xué)生喜歡讀書了。語文課最重要的任務(wù)是學(xué)生喜歡讀書會(huì)讀書。小學(xué)140萬字。李懷源提出：要把讀書課做實(shí)，這一點(diǎn)很好。一個(gè)人的讀書習(xí)慣是12歲之前。所以，小學(xué)和初中是讀書習(xí)慣的形成的關(guān)鍵期。語文老師對學(xué)生讀書習(xí)慣形成起到促進(jìn)作用。課外閱讀課內(nèi)化，落實(shí)到評價(jià)指標(biāo)內(nèi)比較好。

語文老師可以為學(xué)生做四件事：

1、為學(xué)生提供足夠圖書資源，讀書興趣是讀出來的。

2、為學(xué)生提高交流的平臺(tái)，交流是一種碰撞，是一種促進(jìn)。形成讀書氛圍。多上幾節(jié)讀書交流課。

3、老師引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡讀的書。必讀書目要適量。每一個(gè)學(xué)生喜歡讀的書都不一樣。鼓勵(lì)學(xué)生，因?yàn)槭亲x書興趣形成期。

4、指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。課外閱讀時(shí)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法，得法課內(nèi)，得益課外?？s小課內(nèi)閱讀和課外閱讀的落差。

讀書——2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞之五，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。

四、小學(xué)語文課程改革的愿景

1、構(gòu)建讀寫均衡的課程形態(tài)

2、探索結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容

3、基于課程內(nèi)容編寫學(xué)程

4、與課程內(nèi)容匹配的評價(jià)

讀寫均衡語文的課程形態(tài)：表達(dá)課，3節(jié)，方法指導(dǎo)課，1-2節(jié)，讀書指導(dǎo)課1-2節(jié)，表達(dá)課有兩種，基于閱讀的表達(dá)課，基于生活的表達(dá)課。體會(huì)文章的表達(dá)形式（四級(jí)指標(biāo)）

結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容，16篇課文和32篇課文效果差不多，一周一篇，時(shí) 9 間留給語文實(shí)踐，讀書，表達(dá)。

以上都是一家之言。路程漫長。從現(xiàn)在做起，從我做起，一起努力。