第一篇：校本培訓(xùn)總結(jié)一

鎮(zhèn)江實驗學(xué)校校本培訓(xùn)總結(jié)2008、6

我校在２007-2008年度第二學(xué)期開展“校本教研”工作中，認(rèn)真貫徹“校本教研”的三個基本要素，多方結(jié)合，建立和逐步完善“校本教研”制度，從思想上提高認(rèn)識，行之有效的開展“校本教研”工作?，F(xiàn)將本學(xué)年工作總結(jié)如下：

一、思想引領(lǐng)。

要提升自身的素質(zhì)和學(xué)養(yǎng)，必須開展校本研訓(xùn)，并且是加大強(qiáng)度持續(xù)性地開展校本研訓(xùn)。要開展校本研訓(xùn)，首先就是端正研訓(xùn)的思想。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用講座培訓(xùn)教師。

我校有由有一支年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組隊伍，在這支隊伍中有２名鎮(zhèn)江市級學(xué)科帶頭人，４名鎮(zhèn)江市級骨干教師和１２名區(qū)級骨干教師，他們在各自的業(yè)務(wù)領(lǐng)域取得突出成績，有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，都能通過各自的平臺開展形式多樣的講座。本學(xué)期劉金華校長做了《今天我們?nèi)绾蝹浜靡还?jié)課》的專題講座，宦方霞主任做了《怎樣上好復(fù)習(xí)課》的專題講座，史慧萍主任做了《教師小課題研究的實踐》的專題講座。

２、骨干教師用課堂引領(lǐng)。

教研的效果如何，通過課堂來反映，教師的收獲如何，通過課堂來體現(xiàn)。教師的面子，是學(xué)生給掙的；學(xué)校的面子，是家長給掙的。學(xué)生的發(fā)展，就是教師的成功；教師的發(fā)展，才是學(xué)校的成功。我校的教研思想，課改思想，首先由骨干教師來體現(xiàn)，體現(xiàn)在每一天的每一節(jié)課，體現(xiàn)在每一個學(xué)生每一個家庭。我校骨干教師能夠用課堂說話，用自己的學(xué)生說話。本學(xué)期學(xué)校成功舉辦了第二屆“相約潤欣”大型教育教學(xué)活動，一共開設(shè)了23節(jié)課堂教學(xué)展示活動，展示了我校骨干教師的風(fēng)采。

二、制度保障，讓理念有著落的平臺。

圍繞“促使教師全員發(fā)展”這條主線，我校從人事制度和分配制度兩大方面入手，修訂、增添了各項規(guī)章制度和實施辦法，使新的教育管理思想變成可供操作的的制度，使課程改革的思路明明白白地凸現(xiàn)在教師面前。如“骨干教師考核方案”，“班主任工作月考核制度”，“優(yōu)秀教研組教評選制度”，“年終考核制度”，“拜師結(jié)對制度”，“課題實驗管理制度”，“教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則”等。這些制度和辦法，從點到面，從量到質(zhì)，從過程到結(jié)果，形成一套全新的教師管理評價系統(tǒng)，為促使教師在崗位上獲取自身發(fā)展，營造了良好的氛圍，提供了有力的保障。

三、總結(jié)反思，讓教師聽到成長的聲音。

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對策，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。我校不但重視教師教學(xué)工作的反思，還重視學(xué)校管理和班級管理工作的反思，不但重視教師專業(yè)的發(fā)展，還重視各級管理人員的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)“學(xué)生的發(fā)展就是教師的成功，教師的發(fā)展才是學(xué)校的成功”的辦學(xué)管理思想。

1、通過交流的課堂來反思。

本學(xué)期我校教師每年聽課聽報告（主要是校內(nèi)教師授課）的節(jié)數(shù)均30節(jié)以上；分管教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期達(dá)40節(jié)以上。學(xué)校承擔(dān)市級小學(xué)畢業(yè)班研討活動、“相約潤欣”等活動，派骨干教師上觀摩課。我校青年教師與學(xué)校骨干教師簽訂拜師結(jié)對合同，師徒一起研究課堂教學(xué)；在一些活動中，我校教師執(zhí)教的課堂教學(xué)受到大家的一致好評，同時也較大程度地促使全體教師對自身課堂進(jìn)行反思，從而促使骨干教師更加成熟，年輕教師快速成長。

２、通過“教育反思”來反思。

自參加新課程實驗以來，教育反思開始在我校出現(xiàn)，主要是針對各種教育教學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合當(dāng)前的教育思想，以此來體現(xiàn)“教育給了我教育的眼光，我用它來發(fā)現(xiàn)教育”的校本研訓(xùn)思想。教師們從積累教學(xué)現(xiàn)象、積累自己的感受、積累自己的思考開始，將自己有價值的一粒?！罢渲椤贝┢饋?，變成一條美麗的項鏈，一學(xué)期來，教師在省

級各級各類雜志、報刊發(fā)表論文達(dá)１０余篇，在鎮(zhèn)江市第十四屆教科研評比中，我校有65位教師獲獎；在鎮(zhèn)江市電教論文評比中，我校有45篇論文獲獎。

四、創(chuàng)造條件，讓研訓(xùn)邁上新的臺階。

1、提供研訓(xùn)的時間。

在教師任課安排上，語文教師基本實行單人單班單科制度，綜合學(xué)科教師基本實行專業(yè)化，數(shù)學(xué)教師任課教師的周課時量不超過14節(jié)。這樣，為校本研訓(xùn)提供了時間的保障，為保證學(xué)習(xí)的時間，每周組織政治、業(yè)務(wù)兩次學(xué)習(xí)，并把出席情況列入教師日常考勤中，與考勤獎掛鉤。

2、拓寬交流的平臺。

我校與教研室、教師進(jìn)修學(xué)校等保持著良好的業(yè)務(wù)交流和學(xué)習(xí)的關(guān)系，建立起暢通的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，不斷創(chuàng)造條件為教師成長提供以下多層次的研訓(xùn)平臺。有學(xué)校學(xué)科組策劃組織，供本校教師為解決自身問題和困惑的研訓(xùn)平臺，如教研組、備課組、課題組等，是我校教師成長成熟的主要陣地，周周有活動，年年有重點，人人有提高；有學(xué)校教導(dǎo)處策劃組織，供本校教師為校外同行交流和展示研訓(xùn)成果的平臺，本學(xué)期我們安排了2位數(shù)學(xué)赴連云港灌云縣支教，還安排了語文、數(shù)學(xué)、英語教師分3次去韋崗小學(xué)送教。有教研室或教師進(jìn)修學(xué)校策劃組織，如骨干教師培訓(xùn)班活動等，通過這些活動的參與，加速了我校骨干教師的成熟，為構(gòu)建我校名師工程奠定堅實的基礎(chǔ)。另外還有一些外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，本學(xué)年度我校派出學(xué)習(xí)的教師有10多人次，這些活動更是拓展了教師的眼界。

通過本學(xué)期的工作，使我們深深感到：校本培訓(xùn)是提高全體教職工服務(wù)質(zhì)量的必由之路，是提高教師自我價值的必由之路，是體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展思想的必由之路，是全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)、全方位培訓(xùn)的必由之路。但是我們學(xué)校關(guān)于校本研訓(xùn)的做法仍然屬于探索狀態(tài)，還沒有建立起較為完善的管理體系和研訓(xùn)思想離實現(xiàn)課程改革六大目標(biāo)的要求還相距甚遠(yuǎn)，學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的工作還十分艱巨。

第二篇：校本培訓(xùn)材料一

2013——2014學(xué)年第二學(xué)期寨頭堡鄉(xiāng)小學(xué)校本教研

時間：2014.2.24 地點：寨頭堡鄉(xiāng)中心小學(xué) 主持人：王校長 主講人：鞠紅英

內(nèi)容：《課改，路在何方》

老師一直在研究課文怎么講，課文怎么講才能講好，走了60多年，基本上沒走通過，所以應(yīng)該跳出一篇一篇講課文的層面，去思考怎么教才能發(fā)展學(xué)生語文能力。這個問題我們一直在思考，今天我們就一起來討論。

下面來看兩組數(shù)據(jù)，《中國義務(wù)教育質(zhì)量督查報告》顯示，語文合格率比較低，數(shù)學(xué)科目的合格率比語文要好，最不可理解的是語文老師教思品，花很少時間去教思品，但思品課的合格率比語文高。

再看1956年教育部調(diào)查報告，1950年小學(xué)語文教學(xué)存在的五個問題，到今天依然存在，而且發(fā)展的越來越嚴(yán)重，原因何在？五六十年代精講多練，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，2000年以后，不僅講的越來越多，學(xué)生實踐活動少。為什么發(fā)現(xiàn)問題，改不了？語文課程不是存在教師層面，而是存在于課程設(shè)計，語文課頂層出現(xiàn)問題。光從教學(xué)層面去考慮是不夠的，要從課程層面去考慮。

一、課程問題

（一）課程結(jié)構(gòu)：閱讀、表達(dá)嚴(yán)重失衡，我國語文課程的重點取向失當(dāng)。語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。傾向于表達(dá)能力培養(yǎng)是多數(shù)發(fā)達(dá)國家母語課程的取向。日本“堅持從言語教育的立場出發(fā)的國語教育”，非常明確地認(rèn)定“國語教育首先是言語教育，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力”。美、英、法等國家在其母語課程標(biāo)準(zhǔn)一類的文件中也非常明顯地體現(xiàn)出了以言語表達(dá)為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向，語文課用于閱讀的時間占了四分之三，而運用表達(dá)教學(xué)時間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達(dá)”教學(xué)時間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。可以說以閱讀為重點的課程取向與培養(yǎng)學(xué)生社會交際能力的課程目標(biāo)是不相稱的，這也是造成大多數(shù)學(xué)生 “語文不過關(guān)”的直接原因。現(xiàn)在社會各界對語文課的意見主要集中在學(xué)生表達(dá)能力不過關(guān)，而語文課卻將大量時間花費在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學(xué)生表達(dá)能力作為語文課程的重點。30多年前呂叔湘先生曾經(jīng)說過“十年時間，2700多課時用于學(xué)本國語言，卻大多數(shù)不過關(guān)”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態(tài)，那么可以預(yù)見，再過30年我們的學(xué)生語言能力還可能過不了關(guān)。語文課程必須調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，“均衡讀寫”，建構(gòu)“理解”和“表達(dá)”并重，并且適當(dāng)朝向“運用”的課程結(jié)構(gòu)。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容誰來定？

課程與教學(xué)論認(rèn)為，“課程內(nèi)容”是指為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素，就語文教學(xué)而言就是這篇課文“教什么”?！敖滩膬?nèi)容”是指為有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息，就語文教學(xué)而言就是“用什么來教”，或者說是用哪篇課文來教。一門成熟的課程，必須有結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，否則這門課程的合法性就會受到質(zhì)疑。縱觀我國除語文以外的各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，均以大量篇幅表述這門學(xué)科的“課程內(nèi)容”，具體而明確規(guī)定這門課程究竟應(yīng)該教什么。比如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正文部分總計33頁，第二部分“課程目標(biāo)”占3頁，而第三部分“課程內(nèi)容”占了18頁，也就是說數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有將近三分之一篇幅是在表述這門課程應(yīng)該教什么。由于我國語文課程與教學(xué)論缺少對課程內(nèi)容的系統(tǒng)研究，因此我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（包括教學(xué)大綱）歷來缺少“課程內(nèi)容”的具體表述。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然注意到這個問題，將第二部分“課程目標(biāo)”改為“課程目標(biāo)和內(nèi)容”，但對各年段達(dá)到課程目標(biāo)所需要教學(xué)的“課程內(nèi)容”仍缺乏具體表述，這就導(dǎo)致語文課程究竟“教什么”一直不能得到解決，使得一線教師在教學(xué)實踐中難以把握。

當(dāng)下語文教材提供的課文，只是解決了“教材內(nèi)容”問題；至于每篇課文“教什么”即“課程內(nèi)容”，基本是憑執(zhí)教者的個人經(jīng)驗和認(rèn)識去判斷、選擇，這樣就不可避免地會造成語文課程內(nèi)容的隨意、零散、無序和經(jīng)驗化。其實語文教師研究教材和把握教材的能力與數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科教師相比并不呈劣勢，為何其他課程不存在“教什么”問題，而語文課上“教什么”的問題會如此嚴(yán)重？其深層原因并不是語文教師能力不濟(jì)，而是語文課程本身缺乏結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容所致。這是長期困擾語文教師的難題，也是導(dǎo)致語文教學(xué)效率長期低下的癥結(jié)所在。我看過不少國家包括港臺的語文教材，在選文質(zhì)量方面與我們相比并沒有明顯的優(yōu)勢，但是國外包括港臺學(xué)者對語文課程內(nèi)容的研究要比我們深入得多，因此他們的語文教材在課程內(nèi)容呈現(xiàn)方面也比我們清晰得多。

今天，老師教借景抒情、敘事抒情、對比描寫，內(nèi)容是老師確定的，合理性是否適合四年級的要求。給出的教材篇目，課程內(nèi)容是核心問題，誰來定？老師定，這就增加了教學(xué)難度，教學(xué)效率受到嚴(yán)重影響。比如《家鄉(xiāng)的橋》教什么，沒有一個教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，有的抓語言的品味，有的復(fù)述課文，有的欣賞寫作特點，有的很令人懷疑，有的“給名詞加上合適的動詞以組詞”?? 都是老師個人經(jīng)驗化的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由教材來定，由老師來定，就亂套了，沒有結(jié)構(gòu)化。課程必須有規(guī)定的內(nèi)容，否則這門課程的合法性就會受到質(zhì)疑。老師教的很辛苦，基礎(chǔ)理論研究沒有跟上。

（三）教學(xué)形態(tài)

語文課程形態(tài)問題?，F(xiàn)代中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴(yán)格意義上說是聽教師分析課文。觀照發(fā)達(dá)國家的語文課程，我們可以發(fā)現(xiàn)“講課文”其實不是語文教育唯一的課程形態(tài)，更不是最佳的語文課程形態(tài)。

學(xué)生的語文能力不是這樣培養(yǎng)的。怎樣提高語文高效？難以高效的原因在哪里？做過調(diào)查，老師講課與不講課，對學(xué)生有多大效果，教不教差不多。師范大學(xué)辦過特級教師培訓(xùn)班，前測后測，學(xué)生提高5%。數(shù)據(jù)公布，老師難堪，但不是老師的問題，學(xué)生提高最大的題目是“老王是個什么樣的人”，其他問題都沒有提高。教學(xué)效率低，原因是老師講的都是自己的感受，組成一個教案，在課堂里面一步一步，在引導(dǎo)學(xué)生感悟老師的感悟?！斗烟枴方虒W(xué)設(shè)計，感悟笑容純美，再悟笑中心酸，領(lǐng)悟笑中溫暖，再悟笑中深意。語文課引導(dǎo)學(xué)生討論老師的感悟，學(xué)生有多大收獲呢？這是一種什么樣的閱讀？這是文學(xué)評論家的感悟，是文學(xué)評論家的一種解讀。語文老師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，尋找哪些閱讀方法，學(xué)習(xí)哪些寫作方法，和文學(xué)評論家的解讀不同。

再舉一個例子，《望月》是一篇通俗優(yōu)美的文章，老師讀出三個月亮，江中月，詩中月，心中月。江中月是哪一段，詩中月是哪一段，心中月是哪一段。一堂課大部分都在討論三個月亮。還有一種解讀，月如散文，月如詩歌，月如童話。語文老師的功底很深，趙麗宏非常欽佩語文老師的解讀。這樣的解讀面對什么階段的學(xué)生合適？面對大學(xué)中文比較合適。面對小學(xué)生，必須定位準(zhǔn)確。怎么解讀文本，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度去解讀文本，往往偏向文學(xué)評論式解讀。每個人的閱讀感悟不同，不同年齡有不同的感悟。畢淑敏讀了《大海的女兒》，八歲時讀出對人魚的同情，十八歲讀到愛情，二十八歲讀出親情，三十八歲天眼頓開，發(fā)現(xiàn)是寫靈魂的文章，五十八歲、八十八歲還可以讀出什么樣的精彩呢？孩子和成人的感悟不一樣。體會文字背后的東西，文本分析是語文教師的專業(yè)技能，中小學(xué)生很難學(xué)會。老師的能力是師范學(xué)習(xí)加三到五年實踐才有的，沒有參考書，分析教材也不容易。花那么多時間去分析，效率不高。語文能力不是老師講會的，語文是實踐性課堂。如果語文不改變講課文為主的語文學(xué)習(xí)形態(tài)，那么可以預(yù)見，再過30年我們的學(xué)生語言能力可能還過不了關(guān)。反思30年前，語文老師想改變現(xiàn)狀，沒有成功，原因何在？課堂模式低效，模式不改，高效很難實現(xiàn)。

二、面臨道路的選擇，改革的方向。

（一）從教課文到教語文

從教課文到教語文，葉老是思想早就是這樣的?，F(xiàn)在大部分老師還是在教科文，教課文主要特征：以課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)，以文本解讀組織教學(xué)過程，語文教學(xué)內(nèi)容呈碎片狀態(tài)。教語文主要特征：以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過程，在語文學(xué)習(xí)過程中滲透思想和情感教育。

比如于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》，第一個環(huán)節(jié)，感性朗讀指導(dǎo)，第二個環(huán)節(jié)，哪些地方感動，在旁邊寫批注，讀文章不動筆墨不看書，以后讀文章要寫批準(zhǔn)。第三個環(huán)節(jié)，代兒子給父親寫信。于老師在教什么，在教朗讀，教寫批注，教寫信。老師們學(xué)于永正老師的語文教學(xué)方法，沒有學(xué)語文教育觀，用課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，這是靈魂。以本體教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，怎么感悟朗讀，先學(xué)后教，再指導(dǎo)，寫信是實踐。圍繞本體組織過程，朗讀中滲透情感教育，批注中滲透思想教育，寫信中進(jìn)行審美熏陶。

（二）從非本體到本體

語文教學(xué)內(nèi)容分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容。本體性教學(xué)內(nèi)容是語文課程獨有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容。包括語文知識、語文方法、語文技能。非本體性教學(xué)內(nèi)容是非語文課程本質(zhì)特征的各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，4 包括情感態(tài)度價值觀，審美教育，多元文化。語言文字是人文教育的主要內(nèi)容，有著民族文化的烙印，能夠提高學(xué)生人文素養(yǎng)，否定人文價值會犯嚴(yán)重錯誤。本體、非本體都具有工具性，人文性，最本質(zhì)的是讓學(xué)生學(xué)好語言文字。教學(xué)效率不高的原因在于本體和非本體的錯位。比如《將相和》的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動圍繞非本體設(shè)置，初讀、精讀、總結(jié)。教的知識、技能、方法是碎片化的，不是根據(jù)這些知識的規(guī)律進(jìn)行教，零散、無序、經(jīng)驗化。

理想的語文是本體性教學(xué)內(nèi)容，是知識技能方法，認(rèn)知、實踐、遷移，價值觀、情感、文化、審美也要，應(yīng)該在實施中滲透。

《姥姥的剪紙》這節(jié)課的設(shè)計有四步，第一步揭示課題，了解剪紙，第二步體會技藝之神，第三步品讀體會祖孫情深，第四步延伸。這節(jié)課語文含量很高，學(xué)生動筆時間多。這堂課圍繞非本體內(nèi)容進(jìn)行，研讀課文，體會技藝之神等都是非本體的，仿寫也是碎片化的，沒有整體。我覺得可以這樣改：讀姥姥技藝之神，學(xué)習(xí)品讀方法。把“普普通通”拿掉，兩句對比讀一讀，好在哪里？兩個“普普通通”重復(fù)了，是有意還是無意？教給孩子怎么品詞的方法。教是為了不教，運用品詞的方法讀出祖孫情深。先教品，再教練習(xí)再寫話。表達(dá)中組織好自己的句子，按目的設(shè)計寫話的句子。運用學(xué)到的表達(dá)方法寫話。品詞品句的目的是什么。這節(jié)課你學(xué)會了什么。增強(qiáng)語文課程意識，有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容，圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué)，能清晰體驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。角色定位一定要清楚。

（三）轉(zhuǎn)變?nèi)齻€觀念

從“教課文”到教語文，從非本體到本體

語文老師和數(shù)學(xué)老師追求不同，語文教師注重教過，數(shù)學(xué)老師注重教會。如《祖父的園子》設(shè)計了五個片段，是語文本體性內(nèi)容，老師教過了，但是沒有教會。讀寫遷移，一條思路是再讀一篇類似的文章，還有一條思路是讓學(xué)生寫，寫具體，按照語文學(xué)習(xí)規(guī)律而言，應(yīng)該這樣設(shè)計，三份之二時間讓孩子去實踐，才能學(xué)會。

策略性知識的學(xué)習(xí)，例證辨認(rèn)，規(guī)則概括，遷移運用，或者，例證辨認(rèn)，嘗試運用，獨立運用，規(guī)則總結(jié)。學(xué)生必須實踐，才能明白這是什么方法，才能明白。被稱為“現(xiàn)代課程論之父”的美國教學(xué)論專家泰勒早就指出，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，取決于學(xué)習(xí)者做了些什么，而不是教師做了些什么?！保◤埲A《課程與教學(xué)論》）評價一堂語文課是否有效，其核心指標(biāo)主要不是看教 師“教”得怎樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得如何。

備注：校本教研結(jié)束后，有各學(xué)區(qū)自選一名教師聯(lián)系自己的教學(xué)實際暢談學(xué)習(xí)體會，其他老師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在校本培訓(xùn)記錄上寫出書面體會。希望各位老師在打造高效課堂的今天認(rèn)真學(xué)習(xí)，靜心思考，深刻體會專家報告，力爭讓我們的課堂有所轉(zhuǎn)變，真正從“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”。

寨頭堡鄉(xiāng)教研室

2014.2.20

語文課教什么？語言的運用，2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞。與國際接軌，我比較贊同。

語言的運用是語文教學(xué)忽略的地方，重理解輕表達(dá)。豐富學(xué)生語匯是發(fā)展學(xué)生語言，完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對此認(rèn)識不足。對學(xué)生運用語言文字訓(xùn)練的技能和熟練技巧的培養(yǎng)不夠。語文課怎樣豐富學(xué)生語匯，發(fā)展學(xué)生語言是很重要的。比如有一個五年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作遇到了困難，我給他指導(dǎo)，他寫了兩段話，非常簡單。我讓他把課文中寫銀杏樹的詞語和句子畫出，把這些詞語和句子用在自己文章中，修改一下。修改后的文章有文采。我問他為什么一開始不這樣寫，孩子說老師教我們用自己的語言來學(xué)。兒童語言怎么發(fā)展，課文學(xué)習(xí)的低價值就是學(xué)生語言的范例。兒童的語言是自然的緩慢的發(fā)展的，語文老師要加速兒童語言發(fā)展，這是最基本價值所在。兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，首先要教的就是語言，字、詞語、句子，朗讀背誦。語言的輸入和積累，不在于理解，理解文字背后的東西很難，文章在于讀熟，熟讀成誦，爛熟于心。語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現(xiàn)，而且是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)變，可理解的消極語言，能運用的積極語言，最好辦法就是嘗試運用，語文課上要舍得花時間讓孩子去運用。語文學(xué)習(xí)很多方式，模仿是兒童言語學(xué)習(xí)的一種手段。比如《香港，璀璨的明珠》的學(xué)習(xí)不在是理解，而是變成一種運用。面臨話語構(gòu)建的挑戰(zhàn)。句子連貫怎么教，是語言運用的策略，只可意會不可言傳，老師的指導(dǎo)為學(xué)生體驗語言積累經(jīng)驗。比如《詹天佑》教學(xué)案例，用一句話概括詹天佑在你心目中的形象。用一句話為總起句，從課文中尋找有關(guān)材料。把以上材料整理成一段話，說明詹天佑是愛國工程師，要求表達(dá)連貫、有條理、有說服力。選一句話為總起句，從課文中尋找有過材料說一段話，要求：表 7 達(dá)連貫、有條理、有說服力。學(xué)生一直在說，在練。比較簡單，效率也高。一個學(xué)期有10次，15次，語言表達(dá)能力就有長足進(jìn)步，這樣的表達(dá)訓(xùn)練有效果，每個孩子都能參與。

研究幾個問題：

1、這種表達(dá)練習(xí)對學(xué)生有何價值？促進(jìn)消極語言轉(zhuǎn)化，增加話語構(gòu)建的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生主動運用語匯的意識。課標(biāo)中，主動運用平時學(xué)到的有新鮮感的詞語。

2、不分析課文，是否會影響學(xué)生的理解？不會，只有在運用語匯時，才是學(xué)生掌握時。

3、運用課文材料表達(dá)還是另選材料？從理解到運用，運用是語文課的重中之重。

從教課文到方法學(xué)習(xí)。方法，2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞。語文課轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。

崔巒在《語文課要與內(nèi)容分析說再見》中說：“語文課要由教教材變成用教材教語文??”比如于永正《月光曲》，一、認(rèn)識“事物和聯(lián)想”。讀第九段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。

2、去掉聯(lián)想的句子，3、小結(jié)。

二、拓展實踐。

三、拓展遷移。事物和聯(lián)想——關(guān)于語文知識的教學(xué)。有三種理解：第一種理解，理解知識：認(rèn)識什么是事物，什么是聯(lián)想；第二種理解，閱讀方法：閱讀時能便是聯(lián)想在文章中的作用；第三種理解，作文方法：作文時能適當(dāng)加上自己的聯(lián)想。教師必須深入理解一些方法。

比如《窮人》，扣“窮“，研究表達(dá)。品窮，理解對比。創(chuàng)生語境，遷移寫作。板塊設(shè)計最大好處是，每個板塊落實一個目標(biāo)。只在心理活動方面做具體理解，不是為描寫而描寫，心理活動描寫是在表現(xiàn)人物品質(zhì)。更突現(xiàn)了桑娜的善良、助人。在表達(dá)上有什么特點，標(biāo)點，省略號可以表達(dá)。這是語文教師的專業(yè)解讀。學(xué)生在這篇文章到底能學(xué)到什么。對學(xué)生的了解，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的了解。還有一個地方就寫西蒙，可是孩子沒有經(jīng)過死亡，無法來表達(dá)。寫漁夫的想法最好。漁夫與桑娜有相同又有不同之處。必須站在語文老師立場和學(xué)生學(xué)習(xí)立場上，價值在哪里。

比如《寫一件事情》內(nèi)涵指標(biāo)到底如何定。

1、按照起因經(jīng)過結(jié)果完整記敘一件事。

2、分解事情的經(jīng)過部分把事情寫清楚。

3、主動運用積累的語言，特別是有新鮮感動的詞語。

對閱讀方法及教學(xué)缺乏深入研究，1、小學(xué)生需要教哪些方法。

2、各年級應(yīng) 8 該教哪些方法。

3、各種學(xué)習(xí)方法的價值。

4、各種學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵指標(biāo)。

三、語文課程改革之方向

探索三條路徑：

1、從理解到運用，2、從教課文到學(xué)方法，3、從課內(nèi)閱讀到課外讀書。朱永新說：“閱讀是一個人的精神發(fā)育史?！被繇鳌⒗顟言?、韓興娥都很強(qiáng)調(diào)讀書的重要性。

一個語文老師最大的成功是學(xué)生喜歡讀書了。語文課最重要的任務(wù)是學(xué)生喜歡讀書會讀書。小學(xué)140萬字。李懷源提出：要把讀書課做實，這一點很好。一個人的讀書習(xí)慣是12歲之前。所以，小學(xué)和初中是讀書習(xí)慣的形成的關(guān)鍵期。語文老師對學(xué)生讀書習(xí)慣形成起到促進(jìn)作用。課外閱讀課內(nèi)化，落實到評價指標(biāo)內(nèi)比較好。

語文老師可以為學(xué)生做四件事：

1、為學(xué)生提供足夠圖書資源，讀書興趣是讀出來的。

2、為學(xué)生提高交流的平臺，交流是一種碰撞，是一種促進(jìn)。形成讀書氛圍。多上幾節(jié)讀書交流課。

3、老師引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡讀的書。必讀書目要適量。每一個學(xué)生喜歡讀的書都不一樣。鼓勵學(xué)生，因為是讀書興趣形成期。

4、指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。課外閱讀時課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法，得法課內(nèi)，得益課外?？s小課內(nèi)閱讀和課外閱讀的落差。

讀書——2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞之五，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。

四、小學(xué)語文課程改革的愿景

1、構(gòu)建讀寫均衡的課程形態(tài)

2、探索結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容

3、基于課程內(nèi)容編寫學(xué)程

4、與課程內(nèi)容匹配的評價

讀寫均衡語文的課程形態(tài)：表達(dá)課，3節(jié)，方法指導(dǎo)課，1-2節(jié)，讀書指導(dǎo)課1-2節(jié)，表達(dá)課有兩種，基于閱讀的表達(dá)課，基于生活的表達(dá)課。體會文章的表達(dá)形式（四級指標(biāo)）

結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容，16篇課文和32篇課文效果差不多，一周一篇，時 9 間留給語文實踐，讀書，表達(dá)。

以上都是一家之言。路程漫長。從現(xiàn)在做起，從我做起，一起努力。

第三篇：校本培訓(xùn)(一)2011-2012

松桂鎮(zhèn)中心小學(xué)校本培訓(xùn)小結(jié)一 時間:2011年9月5日

地點:多媒體教室

主持:李學(xué)英

參加人員：全體教師

培訓(xùn)主題:“同課異構(gòu)”教研活動方案

培訓(xùn)目的:

1、讓科任教師明白在我校開展“同課異構(gòu)”教研活動重大意義。

2、讓教研組長及組員學(xué)習(xí)“同課異構(gòu)”的開展范圍及方法。培訓(xùn)小結(jié)：

通過培訓(xùn)，各科科任教師已弄明白“同課異構(gòu)” 課堂教學(xué)活動是學(xué)校在上學(xué)期常規(guī)聽課活動的基礎(chǔ)上采取的教研活動的新形式,也是提升教師常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。此次培訓(xùn)旨在提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變思想、改變教學(xué)理念。從而提高教學(xué)教研水平，促進(jìn)共同進(jìn)步，指導(dǎo)教師認(rèn)真研究課堂教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)問題、研討策略；總結(jié)經(jīng)驗、查找不足，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，提升教研組教研的質(zhì)量，為創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的有效課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

松桂鎮(zhèn)中心小學(xué)教科室

2011年9月5日

第四篇：校本培訓(xùn)總結(jié)

潘集區(qū)第一小學(xué)“上好課”專題校本培訓(xùn)工作總結(jié)

從2009年暑期開始“上好課”專題校本培訓(xùn)，我校以全面提高教師的整體素質(zhì)為根本目的，以提高師德水平、發(fā)展教師課堂教學(xué)能力、訓(xùn)練科學(xué)研究能力為基本目標(biāo)，以點面（教研組和全體教師）結(jié)合為形式，以教師為主體，以解決教師在課堂教學(xué)中的各種實踐問題為對象，結(jié)合校情、學(xué)科情，整體策劃，突出中心，以“上好課”為主線，高度重視校本培訓(xùn)的針對性和實效性。經(jīng)過學(xué)校各部門、教研組的通力配合，老師們的積極參與，順利完成了我校制定的校本培訓(xùn)計劃的各項目培訓(xùn)工作?，F(xiàn)總結(jié)如下。

一、健全培訓(xùn)機(jī)制。

健全培訓(xùn)機(jī)制，是校本培訓(xùn)順利開展的保障。學(xué)校建立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。為加強(qiáng)對校本培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立以校長為組長，副校長為副組長，由學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處主要負(fù)責(zé)同志組成的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，對整個校本培訓(xùn)工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，整體設(shè)計，形成校長親自抓，辦公室統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，副校長、教務(wù)處分頭實施的校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。

二、制訂比較詳細(xì)的可行的計劃。學(xué)校將培訓(xùn)計劃納入學(xué)期工作計劃。教導(dǎo)處制訂每校本培訓(xùn)實施方案并檢查執(zhí)行情況。嚴(yán)格執(zhí)行教師繼續(xù)教育登記制度。參加校本培訓(xùn)是每個教師的權(quán)利，更是每個教師的義務(wù)，全體教師必須按規(guī)定完成相應(yīng)的培訓(xùn)計劃。

三、加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的管理。學(xué)校對教師參加校本培訓(xùn)的情況進(jìn)行考核登記，對教師的進(jìn)步情況及時通報。各職能部門加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的檢查和督促，建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和研究問題，確保培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

1、科學(xué)規(guī)劃落實培訓(xùn)內(nèi)容。

科學(xué)規(guī)劃落實培訓(xùn)內(nèi)容。是校本培訓(xùn)取得實效的關(guān)鍵。我校加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法培訓(xùn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗工作的開展對教師的教育教學(xué)觀念、技術(shù)，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，必須加強(qiáng)對此項工作的領(lǐng)導(dǎo)，使校本培訓(xùn)工作真正取得實效，學(xué)校依據(jù)市區(qū)教育局的有關(guān)指示精神，規(guī)定所有進(jìn)入新課程的教師必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)，考試合格方能上崗。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，突出重點，注重理論與實踐相結(jié)合；要堅持通識培訓(xùn)與具體學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，優(yōu)先保證通識培訓(xùn)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，然后再開展教材教法培訓(xùn)和校本課程開發(fā)培訓(xùn)。同時堅持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，集中培訓(xùn)和個體研修相結(jié)合；要挖掘和運用新課程實施過程中的有關(guān)案例進(jìn)行培訓(xùn)。比如： 對青年教師主要加強(qiáng)思想政治和職業(yè)道德修養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論，教育教學(xué)技能訓(xùn)練。對骨干教師主要進(jìn)行現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)與實踐，教育思想與學(xué)科教學(xué)藝術(shù)研究，學(xué)科前沿知識與綜合知識，學(xué)科研究成果及發(fā)展趨勢綜述，現(xiàn)代科技及人文社會科學(xué)知識，教育科研課題的立項、研究、結(jié)題與成果鑒定等內(nèi)容的培訓(xùn)?？傊?，必須堅持按不同年級、不同學(xué)科特點、不同時段、不同培訓(xùn)對象確定培訓(xùn)內(nèi)容的做法，確保培訓(xùn)工作的實效性和有效性，確保收到較好的效果。

2、點面結(jié)合確定培訓(xùn)對象。

點面結(jié)合確定培訓(xùn)對象，是校本培訓(xùn)取得實效的策略之一。一是要求全員培訓(xùn)。通過多種形式，完成每個教師教育理論、新課程改革、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)評價、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的規(guī)范性培訓(xùn)任務(wù)，使教師的整體素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到明顯提高。二是對教研組長培訓(xùn)。加強(qiáng)對學(xué)科教研組長的培訓(xùn)，真正發(fā)揮學(xué)科教研組長的教研帶頭作用。教務(wù)處在此基礎(chǔ)上制定行之有效的教研組長培訓(xùn)方案，基本上建立起一支適應(yīng)我校可持續(xù)發(fā)展的教研組長隊伍。三是堅持靈活多樣的培訓(xùn)方式。靈活多樣的培訓(xùn)方式，是校本培訓(xùn)全方位開展的平臺。

3、“校本培訓(xùn)”工作中，提倡發(fā)揚個人學(xué)習(xí)反思，同伴交流討論，專家點撥引領(lǐng)的原則，從實際出發(fā)，針對我校教師隊伍的結(jié)構(gòu)特點，探索總結(jié)出一些靈活多樣又極富實效的培訓(xùn)方式和途徑，使培訓(xùn)取得實效，達(dá)到預(yù)期目的。如以課題研究帶動培訓(xùn)。科研興校是我校主要的辦學(xué)思路之一。我們歷來十分重視對教育教學(xué)規(guī)律的研究，希望能以此帶動教師培訓(xùn)，基本上形成每個學(xué)科有課題，每位教師搞科研的局面，達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師成長的目的。再如外出考察學(xué)習(xí)培訓(xùn)。它山之石，可以攻玉。充分學(xué)習(xí)、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)我校教師隊伍素質(zhì)的全面提高是我們堅持多年的做法。為了放大考察學(xué)習(xí)的效能，必須考慮建立外出學(xué)習(xí)報告會制度。因為外出學(xué)習(xí)報告會制度能將先進(jìn)的辦學(xué)理念、思路、經(jīng)驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現(xiàn)考察學(xué)習(xí)效益的最大化。

4、個人研修是校本培訓(xùn)主要形式之一，學(xué)校鼓勵教師自我研修，每學(xué)年為學(xué)校圖書室配備適當(dāng)?shù)慕逃碚摃蜑槊總€教師配備一本理論學(xué)習(xí)筆記，并規(guī)定每位教師每學(xué)期讀一本教育教學(xué)理論書籍，每學(xué)期記學(xué)習(xí)筆記，年終進(jìn)行教育理論考試，成績記入學(xué)期（年）考核。另外，聽課、評課、專家講座、以會代訓(xùn)、經(jīng)驗（論文）交流、校際交流、案例教學(xué)、也是我校校本培訓(xùn)的有效途徑。

四、重視對考評結(jié)果的使用。教師參加繼續(xù)教育的情況將作為考核、職務(wù)聘任、晉升的必備條件。在培訓(xùn)周期內(nèi)需晉升教師職務(wù)的，必須完成晉升前應(yīng)該完成的校本培訓(xùn)時數(shù)，否則不得晉升高一級教師職務(wù)。另外，在評優(yōu)、評先中，繼續(xù)教育考核結(jié)果也作為必備條件之一。

五、劃撥專項經(jīng)費予以保障。保證經(jīng)費投入是校本培訓(xùn)得以順利實施的關(guān)鍵。為確保教師培訓(xùn)工作的順利實施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，保障開展培訓(xùn)工作必需的經(jīng)費。

總之，進(jìn)一步加強(qiáng)“校本培訓(xùn)”工作的力度，努力建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)教師隊伍，是我們加強(qiáng)“校本培訓(xùn)”工作的初衷，是我們工作的基礎(chǔ)和目標(biāo)，是我們的希望所在。

潘集區(qū)第一小學(xué)

2010年5月

第五篇：校本培訓(xùn)總結(jié)

校本培訓(xùn)總結(jié)

富強(qiáng)中心校 2012年12月

校本培訓(xùn)總結(jié)

本學(xué)期我校樹立“為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠基，為教師的專業(yè)成長搭橋”的管理理念，從我校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，開展校本培訓(xùn)工作，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔從教”的師資隊伍，為學(xué)校全面實現(xiàn)現(xiàn)代化，實現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障?，F(xiàn)將本學(xué)期我校校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、抓師德教育，樹立師表形象

1、加強(qiáng)理論培訓(xùn)

我校通過《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》認(rèn)真抓師德建設(shè)工作。在教師中開展以“三愛”（愛教育、愛學(xué)生、愛自己）、“三全”（全面貫徹教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量）、“三讓”（讓社會滿意、讓家長放心、讓學(xué)生成才）為主要內(nèi)容的師德教育。根據(jù)教育存在的熱點、難點問題，結(jié)合我校實際，進(jìn)行師德師風(fēng)問卷調(diào)查，促使教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，樹立教書育人、為人師表、敬業(yè)愛生的良好形象，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，依法從教，廉潔從教。

2、記錄教師成長

我校每位教師的手中都有一本《教師成長手冊》，它包 括教師自我發(fā)展三年規(guī)劃、學(xué)年成長目標(biāo)、自我反思、課堂教學(xué)評價、我的成長歷程等內(nèi)容，而在我的成長歷程中，又設(shè)計了心靈希冀、我的故事、我的總結(jié)、我的成果、我的設(shè)計、教學(xué)反思錄等內(nèi)容?！督處煶砷L手冊》它記錄著每位教師的成長故事，反映了教師觀念、專業(yè)知識、教學(xué)技能多方面的發(fā)展情況，也加速了教師的發(fā)展。

二、加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論及專業(yè)知識更新的培訓(xùn) 根據(jù)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點和要求，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的學(xué)習(xí)，使教師具有較高的教育理論修養(yǎng)，不斷豐富與更新學(xué)科知識。為促使教師教育理論水平的提高，在校本培訓(xùn)中，我校除對自學(xué)進(jìn)行督促、檢查考評外，每學(xué)期每位教師必須完成一份學(xué)習(xí)心得或教學(xué)實踐小結(jié)。

三、開展新課程的培訓(xùn)。

主要抓好四方面的工作：一是明確培訓(xùn)目的，掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面提高教育質(zhì)量打基礎(chǔ)。二是確保培訓(xùn)時間，用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。三是形成培訓(xùn)系列，重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流。

1、采取“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培 訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。

四、課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)：

以“深化課程改革打造優(yōu)質(zhì)課堂”為主題，開展以下培訓(xùn)活動：

1、加強(qiáng)指導(dǎo)工作

領(lǐng)導(dǎo)跟蹤聽課，深入教學(xué)一線，完成聽評課任務(wù)，并及時與教師交換意見，共同研討，解決實施過程中存在的問題。領(lǐng)導(dǎo)深入各年級指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮骨干教師的示范和“一對一”幫帶作用，要求師徒每周互聽一節(jié)課，互助提高。各年級教研工作按計劃進(jìn)行，既豐富多彩又均衡發(fā)展。

2、調(diào)整培訓(xùn)格局

本學(xué)期我們立足學(xué)校、教師實際，開展形式多樣的校本培訓(xùn)活動，成立各學(xué)科教研組，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結(jié)落到實處，不走過場，把每一次“磨課”當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個機(jī)會，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。為保證研究質(zhì)量，我們將提出做好加減法，即有針對性地減少教研課的數(shù)量，提高教學(xué)研討的質(zhì)量。每次“磨課”各教研組全體教 師都要全程參與，真實評價，提出有建設(shè)性的意見，提高活動的含金量。我們還要把教師參與培訓(xùn)活動的情況列入教師的考核。

3、開展專題講座

本學(xué)期，我們針對各學(xué)科課程的實施難點和存在的主要問題，組織開展《新形勢下教師的定位》、《如何營造良好的課堂教學(xué)心理氛圍》、《營造高效課堂的幾種方法》、《如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》、《如何當(dāng)好班主任》、《課堂提問設(shè)計四議》等教學(xué)專題講座活動。

4、強(qiáng)化課堂教學(xué)的研究

為了更好地推進(jìn)新教材的實施，我們強(qiáng)化課堂教學(xué)的研究。針對新教材改革中的疑難問題，我們有目的地組織教師聽骨干教師的引路課，領(lǐng)導(dǎo)的示范課。在評課過程中，著重對綱要精神的落實，課程理念的把握、新教材的認(rèn)識和使用以及存在的困惑、疑慮進(jìn)行了平等、民主的交流。評課以教師的反思為主，共同探討在新的課程改革中，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的最好途徑。

5、利用遠(yuǎn)程設(shè)備、資源進(jìn)行校本培訓(xùn)。

以課題實驗為突破口，用示范課、公開課、研究課、觀摩課等形式，推動校本培訓(xùn)的開展，力爭在理論上及實踐上取得一定突破，形成自己的教改特色。各教研組要緊扣提高課堂教學(xué)效益這個中心，加強(qiáng)以校為本的小課題研究，引導(dǎo) 教師把從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的真問題真現(xiàn)象升格為課題進(jìn)行研究，讓課題從教學(xué)中來，到教學(xué)中去；要善于發(fā)現(xiàn)研究問題，發(fā)現(xiàn)研究資源，支持真正有價值的的課題研究深入下去。經(jīng)過教師的共同努力，教師的教學(xué)能力有了明顯提高。今后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作的力度，繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，以年輕教師為培訓(xùn)重點，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓(xùn)的新形式，把校本培訓(xùn)真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

富強(qiáng)中心校

2012年12月27日