第一篇：高中物理教學(xué)論文 新課改物理課堂教學(xué)有感

新課改物理課堂教學(xué)有感

教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。”新課改所呼喚的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，依賴于主體的不斷活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化開拓了一個(gè)廣闊的前景與空間，為優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，提供了豐富的土壤。然而，長(zhǎng)期以來我們的教學(xué)受到應(yīng)試教育指揮棒的影響，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)傳授，存在著老師只管講、學(xué)生只管學(xué)的滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)、被動(dòng)地學(xué)，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新和探索熱情。因此，如何處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系，是每一個(gè)新課程實(shí)施者首先要解決的問題。伴隨著課改熱潮，教師在課堂教學(xué)的組織和形式上發(fā)生了很大的變化，然而，從近來的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多不足與偏差。本文依據(jù)筆者學(xué)習(xí)新課改的體會(huì)，結(jié)合近期聽課所發(fā)現(xiàn)的問題，提出下面的拙見：

一、多媒體應(yīng)用不宜太濫

新課標(biāo)的制訂，為中學(xué)物理教學(xué)開辟了一方嶄新的天地?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用，讓物理工作者欣喜地看到了物理教學(xué)告別了一支粉筆和一本課本的時(shí)候真正到來。然而，物理科教學(xué)具有個(gè)性化、應(yīng)變化、創(chuàng)新化的特點(diǎn)，所謂教無定法，不可能有整齊劃一的教學(xué)模式，如果千篇一律地應(yīng)用一種模式，那就會(huì)陷入千人一面的尷尬局面。諸如許多物理的研討課、觀摩課的課堂似乎都有一種傾向，那就是不論問題的大小，不論是否需要，千篇一律地運(yùn)用多媒體，教師挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本的內(nèi)容以聲、音、像、動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生。甚至想運(yùn)用電腦等現(xiàn)代化手段讓一堂課能達(dá)到“海納百川”的程度，設(shè)計(jì)出飽含天文、地理、社會(huì)、生活等一切知識(shí)的教案，并且以此來體現(xiàn)新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結(jié)果都往往忽略了教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，使學(xué)生找不到中心，因而顧此失彼，未能夯實(shí)基礎(chǔ)，擾亂了學(xué)生的思維，達(dá)不到理想的高度。

二、加個(gè)問號(hào)不等于提出一個(gè)物理問題

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情景，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。提出問題是科學(xué)探究的前提，如果不能提出問題，科學(xué)探究使無從談起。新課標(biāo)對(duì)問題的提出列出兩點(diǎn)要求：一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎(chǔ)，也是提出問題的關(guān)鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬有引力的存在。奧斯特是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線周圍磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)而提出電流的磁效應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問解決問題的方法才是學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)目的。

根據(jù)物理課的特點(diǎn)，提出問題可從物理與實(shí)際生活中提問題；也可從物理與社會(huì)關(guān)系中提問題，而且問題的提出要有目的性，要避免問題過于簡(jiǎn)單和平淡而對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，也要避免問題過高過難而使學(xué)生失去信心。然而，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了加個(gè)問號(hào)變成物理問題的許多事例，問題的提出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價(jià)值。例如走出屋外看到天空是藍(lán)色的，因而提出“天空為什么是藍(lán)的”看到樹葉是綠色的而提出“樹葉為什么是綠的”。這樣把看到的現(xiàn)象機(jī)械地添一個(gè)問號(hào)，就作為物理問題讓學(xué)生思考，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有價(jià)值的問題常常來自于問題背景中的有關(guān)質(zhì)疑。例如上述的“天空為什么是藍(lán)的”，如果在學(xué)生中原有的認(rèn)知是空氣是無色的而應(yīng)該得出天空是無色的結(jié)論，而事實(shí)是藍(lán)色的，然后提出探討議題，這才是培養(yǎng)探索思維的表現(xiàn)，這樣提出的問題才有意義。因此，新課標(biāo)要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，而且問題應(yīng)提得有價(jià)值，不是為了提問題而提問題。

三、新課改不能“穿新鞋，走老路”

新課標(biāo)理念下，教學(xué)過程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，要把教師的主導(dǎo)地位重新定位，1

從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學(xué)生為主體，在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，也是教學(xué)過程的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。同時(shí)，應(yīng)試教育使許多教師的思維成了定勢(shì)，多數(shù)教學(xué)成了固定模式：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、演示實(shí)驗(yàn)、講解習(xí)題、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)結(jié)論，等等。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)的教學(xué)使許多教師形成了難以改變的思維定勢(shì)，教師自己害怕完成不了教學(xué)任務(wù)而把合作交流的時(shí)間自己控制著，師生互動(dòng)只流于表面形式，教師只能機(jī)械地提問題，學(xué)生也只能機(jī)械地回答問題，一問一答的“活躍情景”似乎就是新課標(biāo)的體現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。教師偶爾也讓學(xué)生分組討論，集中回答，所謂民主加集中，但問題及討論的各個(gè)環(huán)節(jié)也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，如果學(xué)生的答案與教師設(shè)計(jì)的答案出現(xiàn)沖突，教師就會(huì)不假思索地說“錯(cuò)誤”。教師在無形中仍然操縱著學(xué)生，扼制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氣氛卻是一種單向傳遞式的變形，學(xué)生迫于升學(xué)壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無味的知識(shí)，這與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大差別，美其名日實(shí)踐新課標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是“穿新鞋，走老路”。

四、“開放自主”不能放任自流

新課標(biāo)實(shí)施以來，一些教師對(duì)教學(xué)的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地追求組織形式的新穎和活躍。在教學(xué)中，教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題，探究解決問題的方法、結(jié)論。新課標(biāo)實(shí)施以來，特別是對(duì)開放性題目，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，無所顧忌的“遷移”和“延伸”，似乎這就是成了新課標(biāo)的“特點(diǎn)”。例如，某位教師在講授萬有引力定律時(shí)提出問題：“蘋果落地”與萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系？他根據(jù)斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載，牛頓與斯塔克雷有一次坐在花園中的蘋果樹下喝茶。由于蘋果的下落引起了牛頓的思考，當(dāng)時(shí)他頭腦中正想著引力的問題，為什么蘋果總是落向地面？為什么它不斜向運(yùn)動(dòng)？由此創(chuàng)設(shè)了牛頓看到蘋果下落后的思考的投影畫面讓學(xué)生討論。學(xué)生紛紛發(fā)言，許多學(xué)生都會(huì)贊揚(yáng)牛頓對(duì)自然科學(xué)的探索精神；但也有人認(rèn)為牛頓看到“蘋果落地”就忽然想到萬有引力，這顯然是錯(cuò)誤的，教師未能及時(shí)給予糾正，應(yīng)該是牛頓正在思考引力問題，而由此得到啟示才是可能的。又如，在一節(jié)高二的綜合課上某位教師提出這樣的問題：銅錢在歷史上曾經(jīng)是一種被普遍用來進(jìn)行交換的媒介即貨幣，試從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度分析為什么銅常用于制造貨幣（銅的熔點(diǎn)是1183．4℃，鐵的熔點(diǎn)是1534．8℃）。許多學(xué)生踴躍發(fā)言，有的回答銅的光澤好，有收藏價(jià)值；有的回答銅的密度大，等質(zhì)量銅幣體積比錢小，容易放置和攜帶；有的回答銅礦比鐵礦易找；有的回答銅無磁性而鐵有磁性；有的同學(xué)甚至向政治、歷史等文化領(lǐng)域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點(diǎn)，題目中明確指出從銅的物理性質(zhì)（熔點(diǎn)）和化學(xué)性質(zhì)（穩(wěn)定性）的角度去分析。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，教師應(yīng)適時(shí)地加以糾正，如果教師一味遷就、放任自流，就會(huì)出現(xiàn)答非所問的局面，也不能發(fā)揮所提問題的應(yīng)有作用。

新課標(biāo)是對(duì)以往課標(biāo)的繼承和發(fā)展，它體現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是講授者，是課堂教學(xué)的主體；學(xué)生是知識(shí)的接受者，是教學(xué)的客體。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是知識(shí)的容器和載體，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇整合教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，收集信息分析問題，尋找線索解決問題。學(xué)生自己上網(wǎng)搜索知識(shí)，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的思維敏捷、興趣廣泛，電腦操作技能強(qiáng)，獲取知識(shí)快，他們完全有可能在某方面擁有比教師更多、更深刻的知識(shí)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是講演者、權(quán)威者，而是研究者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者。對(duì)于新課標(biāo)實(shí)施者的教師們提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和討論式，以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)模式，教師不再是傳統(tǒng)教材的“克隆者”，而應(yīng)是新教材的研究者和開發(fā)者，這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì)，才能在實(shí)踐新課標(biāo)的課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。所以我們?cè)谛抡n改的課堂中正確地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)了課堂教學(xué)，使課堂活起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也活起來，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，更加突出地培養(yǎng)了學(xué)生自主和創(chuàng)新等能力，讓教學(xué)的前景更加廣闊。我認(rèn)為這是課堂教學(xué)的一次重大革命，也應(yīng)是現(xiàn)代教育技術(shù)努力和發(fā)展的方向。讓我們與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)探索，把這種課堂教學(xué)做得更好。為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.孫威立，楊祖念.物理教學(xué)實(shí)施指南.華中師范大學(xué)出版社，2003.2.物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001(7).

第二篇：高中物理教學(xué)論文 物理課堂教學(xué)的探討

物理課堂教學(xué)的探討

摘要：本文以提高教育質(zhì)量是學(xué)校教育這個(gè)永恒的主題，而學(xué)校教育活動(dòng)以教學(xué)為主，教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)為主要形式。通過筆者在教學(xué)實(shí)踐中的案例從課堂教學(xué)入手，從四個(gè)方面闡述了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量的重要性及教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：面向全體、語言藝術(shù)、重視基礎(chǔ)、滲透物理學(xué)史

提高教育質(zhì)量是學(xué)校教育的永恒主題。學(xué)校教育活動(dòng)以教學(xué)為主，教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)為主要形式。所以，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要，是個(gè)十分值得探討的問題。

一、課堂教學(xué)必須注意幾個(gè)方向性問題

（一）必須面向全體學(xué)生

普通中學(xué)屬基礎(chǔ)教育的范疇，其任務(wù)是提高國(guó)民素質(zhì)、民族素質(zhì)，具有普及性特征。而素質(zhì)教育的普及性決定教學(xué)必須面向全體學(xué)生。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該讓某些學(xué)生“吃不飽”，而另一些學(xué)生又“吃不消”；也不應(yīng)讓雪生原來存在的差距日益擴(kuò)大。要做到面向全體學(xué)生，必須熱愛全體受教育對(duì)象，深入了解他們，因材施教。

（二）必須貫徹全面發(fā)展的方針

物理學(xué)是自然科學(xué)，但教學(xué)也不能是純智育活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既教書又育人。在課堂教學(xué)過程中，每當(dāng)提及某科學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明時(shí)，我總是有機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)人的價(jià)值不在于索取多少，占有什么，而在于為社會(huì)和人類奉獻(xiàn)了多少，創(chuàng)造了什么，讓他們認(rèn)識(shí)人格品位的重要。又如，針對(duì)現(xiàn)在青少年對(duì)挫折的承受能力較差的實(shí)際，在介紹某些原理、定律的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)立過程，我可以解釋科學(xué)家艱辛的探索經(jīng)歷和他們不屈不撓的精神，激勵(lì)學(xué)生注意自強(qiáng)不息、奮發(fā)進(jìn)取素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）必須把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合起來

人類認(rèn)識(shí)和改造客觀世界都離不開人的主觀能動(dòng)性。主體性和能動(dòng)性是人的本質(zhì)屬性。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；但學(xué)生絕不是被動(dòng)裝載知識(shí)的容器，不容忽視他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位必須尊重，要積極引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使他們從“要我學(xué)”中轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步形成自覺的主動(dòng)性和積極的創(chuàng)造性素質(zhì)。

二、注意提高教學(xué)語言的藝術(shù)性

在未有文字以前，人類知識(shí)、技能的傳播就是靠語言世代相傳的。時(shí)至今日，不管教學(xué)手段如何先進(jìn)，語言仍是一個(gè)不可缺少的教育工具，提高教學(xué)語言藝術(shù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量不容忽視的問題。

教學(xué)不同于講演，不宜“滔滔不絕”、“一瀉千里”，語言運(yùn)用務(wù)求精練、準(zhǔn)確。在概念教學(xué)中這一點(diǎn)更為重要。新概念的教學(xué)，我注意以精練的口頭語言、規(guī)范的書面語言（板書）加以表述，并讓學(xué)生從語言結(jié)構(gòu)上理解新概念的含義、表達(dá)、適用范圍，從而形成一個(gè)清晰的概念，為他們運(yùn)用概念，進(jìn)行判斷、推理，形成物理的科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。在講述、釋題等教學(xué)活動(dòng)中，我注意到學(xué)生往往有不問條件、套錯(cuò)公式的現(xiàn)象，如學(xué)過的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物體在哪段時(shí)間的速度，在解題時(shí)他們忽略了，從而導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。針對(duì)這一點(diǎn)，我在講述、釋題時(shí)，說到力，務(wù)必讓學(xué)生弄清是誰對(duì)誰的什么性質(zhì)的力；說到速度，務(wù)必讓學(xué)生弄清哪個(gè)物體在哪段時(shí)間的速度，從而使學(xué)生也逐步形成用準(zhǔn)確的物理語言進(jìn)行思維的習(xí)慣。

情感是教學(xué)活動(dòng)的催化劑，在教學(xué)過程中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)。因而教學(xué)語言的運(yùn)用必須讓認(rèn)知與情感相互促進(jìn)，從而求得教學(xué)較理想的質(zhì)量。基于這一認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，我不僅注意語言的準(zhǔn)確性，而且注意感情的投入。用富有情感的語言使學(xué)生注意力集中，使他 1

們的好奇心，求知欲得到適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)；用信任、期待的語言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性；用肯定、贊許的語言，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，使之成為繼續(xù)前進(jìn)，內(nèi)在的比較穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的缺點(diǎn)、失誤，我多用尊重、體諒的語言，給以正面激勵(lì)。

三、遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，在基礎(chǔ)教學(xué)上下功夫

（一）突出抓好最基本的知識(shí)教學(xué)

華羅庚先生說過，書要愈讀愈薄。這是十分富有哲理的，其要旨就是啟發(fā)我們教和學(xué)的著力點(diǎn)要放在牢固地掌握好最基本的知識(shí)上，為知識(shí)的“融會(huì)貫通”、形成系統(tǒng)創(chuàng)造條件?？茖W(xué)概念是學(xué)科的基礎(chǔ)。概念教學(xué)不能半生不熟，否則學(xué)生是無從掌握學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)的。例如有關(guān)力學(xué)的概念教學(xué)——力的科學(xué)定義重力、彈力、摩擦力不同種類的力的概念，我在教學(xué)時(shí)，除了必要的講解和演示實(shí)驗(yàn)外，還著力引導(dǎo)學(xué)生從物體對(duì)物體的作用去認(rèn)識(shí)，并特別強(qiáng)調(diào)：一說到力就必須能說出施力者和受力者，否則是無法了解力的實(shí)質(zhì)的。對(duì)于力的大小、方向、作用點(diǎn)三要素的認(rèn)識(shí)，上述基礎(chǔ)打好了，用圖示方法就不難解決。而物體發(fā)生形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變——力的作用效果，以及從力的合成與分解理解力的等效作用等等，學(xué)生也就學(xué)得比較容易了。物理學(xué)的原理、定律、公式不少，但相對(duì)而言也有叫基本的，這應(yīng)花大力氣教好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，大致由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

直接經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)（文字信息、圖像信息）理論思維

感性認(rèn)識(shí)（通過綜合概括聯(lián)系分析）理性認(rèn)識(shí)

教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)，就不僅要考慮間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，還要充分了解學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)為接受間接經(jīng)驗(yàn)服務(wù)。此外，更要想方設(shè)法在已擁有的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合概括，由現(xiàn)象到本質(zhì)地聯(lián)系分析，上升為理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生真正自覺把掌握認(rèn)識(shí)規(guī)律而學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)又打得牢固時(shí)，他們的學(xué)習(xí)便會(huì)收到事半功倍的效果，就會(huì)增添學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

要是學(xué)生聽課時(shí)不要只聽結(jié)論，只抄板書，而要把注意力集中在教師如何提出問題、分析問題、解決問題的思路上。一節(jié)將完，要引導(dǎo)學(xué)生自己試歸納小結(jié)，思維是條理化，這樣做是他們?cè)谥R(shí)的積累過程中，就會(huì)形成基礎(chǔ)腳骨、謹(jǐn)嚴(yán)、有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于溫故知新，便于檢索運(yùn)用。

從物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，我十分重視創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注意照顧全體，從旁啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓他們?cè)趧?dòng)腦思考、動(dòng)口議論、動(dòng)耳聆聽、動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)筆演算等活動(dòng)中，把感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，而操作能力、觀察能力、思考能力從中也逐步得到提高。

思維是人腦反映事物的一般特征和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及以已知知識(shí)為中介進(jìn)行判斷推理的解決問題的過程。思考總是與問題連接在一起的——“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”所以學(xué)問學(xué)問，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)。我國(guó)近代教育學(xué)家陶行知有一句發(fā)人深省的詩(shī)：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。（注）我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)不僅是要弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要善于思考，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，與無疑處有疑，克服思維定勢(shì)，克服思維惰性，這樣，往往會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)足的進(jìn)步。伽利略揭示鐘擺原理、自由落體定律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力……其實(shí)，秘訣就

在“起點(diǎn)是一問”。

四、滲透物理學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的“三科”

物理課堂上適當(dāng)講授物理學(xué)史，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神——“三科”，在物理課堂上，教師在傳授物理知識(shí)（科學(xué)知識(shí)）的過程中，滲透物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思想、和科學(xué)精神，將“三科”與科學(xué)知識(shí)融為一體?？茖W(xué)不僅是事實(shí)的揭示、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)知識(shí)的形成，而且也是科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神的形成與發(fā)展。在眾多的物理學(xué)史中，有很多的事例可以讓學(xué)生體會(huì)。如在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，介紹伽利略用歸謬法駁斥了亞里斯多德關(guān)于“重的物體比輕的物體落得快”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。他設(shè)計(jì)了“沖淡重力”的實(shí)驗(yàn)，即著名的斜面實(shí)驗(yàn)，在多次觀察了從同一高度下落的輕重不同物體的下落情況，并結(jié)合數(shù)學(xué)演繹他大膽猜想自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng)。他的研究方法可以概括為:觀察——假設(shè)猜想——數(shù)學(xué)演繹——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——修正推廣。伽利略實(shí)質(zhì)上使用了把實(shí)驗(yàn)和邏輯(數(shù)學(xué))結(jié)合起來的方法。牛頓非常重視實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的作用，他的成功在于創(chuàng)造性地把實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)結(jié)合，數(shù)理和邏輯結(jié)合，歸納和演繹結(jié)合，并運(yùn)用分析和綜合的方法把它們構(gòu)筑成一個(gè)科學(xué)方法體系。在介紹牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)史實(shí)中，可向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)中的科學(xué)方法——控制變量法，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的等效法——平衡摩擦法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的科學(xué)方法——圖像法；在介紹布朗運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)史實(shí)中，可向?qū)W生介紹研究微觀世界的重要方法——利用宏觀信息探討微觀機(jī)制，提出假說，運(yùn)用數(shù)學(xué)和邏輯的手段得出特殊推論，通過物理或思想的實(shí)驗(yàn)對(duì)推論進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行修正和推廣等。讓學(xué)生掌握方法舉一反

二、觸類旁通才是教師的最終目的。

課堂上講解物理學(xué)史讓學(xué)生從中吸取其精髓，通過介紹物理學(xué)史誘發(fā)學(xué)生的科學(xué)思想，運(yùn)用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在物理教學(xué)過程中，要充分挖掘物理學(xué)史的教育功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)——科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、和科學(xué)精神。為21世紀(jì)輸送優(yōu)秀的科技人才。

課堂雖小，但課堂教學(xué)所涉及的理論、知識(shí)、藝術(shù)卻是浩瀚無邊的，上述幾點(diǎn)不過是一個(gè)涉足教學(xué)多年而不懈探索的人，在岸邊海灘上拾到的幾個(gè)小彩貝而已。

第三篇：新課改物理課堂教學(xué)有感 1[最終版]

新課改物理課堂教學(xué)有感

廣東省潮州市潮安縣庵埠中學(xué) 陳妙君

教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人?！毙抡n改所呼喚的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，依賴于主體的不斷活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。然而，長(zhǎng)期以來我們的教學(xué)受到應(yīng)試教育指揮棒的影響，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)傳授，存在著老師只管講、學(xué)生只管學(xué)的滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)、被動(dòng)地學(xué)，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新和探索熱情。因此，如何處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系，是每一個(gè)新課程實(shí)施者首先要解決的問題。

伴隨著課改熱潮，教師在課堂教學(xué)的組織和形式上發(fā)生了很大的變化，然而，從近來的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多不足與偏差。本文依據(jù)筆者學(xué)習(xí)新課改的體會(huì)，結(jié)合近期聽課所發(fā)現(xiàn)的問題談點(diǎn)看法，與諸位同行探討。

一、多媒體應(yīng)用不宜太濫

新課標(biāo)的制訂，為中學(xué)物理教學(xué)開辟了一方嶄新的天地?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用，讓物理工作者欣喜地看到了物理教學(xué)告別了一支粉筆和一本課本的時(shí)候真正到來。然而，物理科教學(xué)具有個(gè)性化、應(yīng)變化、創(chuàng)新化的特點(diǎn)，所謂教無定法，不可能有整齊劃一的教學(xué)模式，如果千篇一律地應(yīng)用一種模式，那就會(huì)陷入千人一面的尷尬局面。諸如許多物理的研討課、觀摩課的課堂似乎都有一種傾向，那就是不論問題的大小，不論是否需要，千篇一律地運(yùn)用多媒體，教師挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本的內(nèi)容以聲、音、像、動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生。甚至想運(yùn)用電腦等現(xiàn)代化手段讓一堂課能達(dá)到“海納百川”的程度，設(shè)計(jì)出飽含天文、地理、社會(huì)、生活等一切知識(shí)的教案，并且以此來體現(xiàn)新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結(jié)果都往往忽略了教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，使學(xué)生找不到中心，因而顧此失彼，未能夯實(shí)基礎(chǔ)，擾亂了學(xué)生的思維，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、加個(gè)問號(hào)不等于提出一個(gè)物理問題

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情景，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。提出問題是科學(xué)探究的前提，如果不能提出問題，科學(xué)探究使無從談起。新課標(biāo)對(duì)問題的提出列出兩點(diǎn)要求：一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎(chǔ)，也是提出問題的關(guān)鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬有引力的存在。奧斯特是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線周圍磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)而提出電流的磁效應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法才是學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)目的。

根據(jù)物理科的特點(diǎn)，提出問題可從物理與實(shí)際生活中提問題；也可從物理與社會(huì)中提問題，而且問題的提出要有目的性，要避免問題過于簡(jiǎn)單和平淡而對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，也要避免問題過高過難而使學(xué)生失去信心。然而，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了加個(gè)問號(hào)變成物理問題的許多事例，問題的提出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價(jià)值。例如走出屋外看到天空是藍(lán)色的，因而提出“天空為什么是藍(lán)的”請(qǐng)到樹是綠色的而提出“樹為什么是綠的”。這樣把看到的現(xiàn)象機(jī)械地添一個(gè)問號(hào)，就作為物理問題讓學(xué)生思考，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有價(jià)值的問題常常來自于問題背景中的有關(guān)質(zhì)疑。例如上述的“天空為什么是藍(lán)的”，如果在學(xué)生中原有的認(rèn)知是空氣是無色的而應(yīng)該得出天空是無色的結(jié)論，而事實(shí)是藍(lán)色的，然后提出探討議題，這才是培養(yǎng)探索思維的表現(xiàn)，這樣提出的問題才有意義。因此，新課標(biāo)要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，而且問題應(yīng)提得有價(jià)值，不是為了提問題而提問題。

三、新課改不能“穿新鞋，走老路”

新課標(biāo)理念下，教學(xué)過程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，要把教師的主導(dǎo)地位重新定位，從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學(xué)生為主體，在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，也是教學(xué)過程的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。同時(shí)，應(yīng)試教育使許多教師的思維成了定勢(shì)，多數(shù)教學(xué)成了固定模式：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、演示實(shí)驗(yàn)、講解習(xí)題、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)結(jié)論，等等。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)的教學(xué)使許多教師形成了難以改變的思維定勢(shì)，教師自己害怕完成不了教學(xué)任務(wù)而把合作交流的時(shí)間自己控制著，師生互動(dòng)只流于表面形式，教師只能機(jī)械地提問題，學(xué)生也只能機(jī)械地回答問題，一問一答的“活躍情景”似乎就是新課標(biāo)的體現(xiàn)。教師偶爾也讓學(xué)生分組討論，集中回答，所謂民主加集中，但問題及討論的各個(gè)環(huán)節(jié)也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，如果學(xué)生的答案與教師設(shè)計(jì)的答案出現(xiàn)沖突，教師就會(huì)不假思索地說“錯(cuò)誤”。教師在無形中仍然操縱著學(xué)生，扼制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氣氛卻是一種單向傳遞式的變形，學(xué)生迫于升學(xué)壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無味的知識(shí)，這與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大差別，美其名日實(shí)踐新課標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是“穿新鞋，走老路”。

四、“開放自主”不能放任自流

新課標(biāo)實(shí)施以來，一些教師對(duì)教學(xué)的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地追求組織形式的新穎和活躍。在教學(xué)中，教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題，探究解決問題的方法、結(jié)論。新課標(biāo)實(shí)施以來，特別是對(duì)開放性題目，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，無所顧忌的“遷移”和“延伸”，似乎這就是成了新課標(biāo)的“特點(diǎn)”。例如，某位教師在講授萬有引力定律時(shí)提出問題：“蘋果落地”與萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系？他根據(jù)斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載，牛頓與斯塔克雷有一次坐在花園中的蘋果樹下喝茶。由于蘋果的下落引起了牛頓的思考，當(dāng)時(shí)他頭腦中正想著引力的問題，為什么蘋果總是落向地面？為什么它不斜向運(yùn)動(dòng)？由此創(chuàng)設(shè)了牛頓看到蘋果下落后的思考的投影畫面讓學(xué)生討論。學(xué)生紛紛發(fā)言，許多學(xué)生都會(huì)贊揚(yáng)牛頓對(duì)自然科學(xué)的探索精神；但也有人認(rèn)為牛頓看到“蘋果落地”就忽然想到萬有引力，這顯然是錯(cuò)誤的，教師未能及時(shí)給予糾正，應(yīng)該是牛頓正在思考引力問題，同時(shí)得到啟示才是可能的。又如，在一節(jié)高二的綜合課上某位教師提出這樣的問題：銅錢在歷史上曾經(jīng)是一種被普遍用來進(jìn)行交換的媒介即貨幣，試從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度分析為什么銅常用于制造貨幣（銅的熔點(diǎn)是1183．4℃，鐵的熔點(diǎn)是1534．8℃）。許多學(xué)生踴躍發(fā)言，有的回答銅的光澤好，有收藏價(jià)值；有的回答銅的密度大，等質(zhì)量銅幣體積比錢小，容易放置和攜帶；有的回答銅礦比鐵礦易找；有的回答銅無磁性而鐵有磁性；有的同學(xué)甚至向政治、歷史等文化領(lǐng)域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點(diǎn)，題目中明確指出從銅的物理性質(zhì)（熔點(diǎn)）和化學(xué)性質(zhì)（穩(wěn)定性）的角度去分析。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，教師應(yīng)適時(shí)地加以糾正，如果教師一味遷就、信馬由紛至韁、放任自流，就會(huì)出現(xiàn)答非所問的局面，也不能發(fā)揮所提問題的應(yīng)有作用。

新課標(biāo)是對(duì)以往課標(biāo)的繼承和發(fā)展，它體現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。對(duì)于新課標(biāo)實(shí)施者的教師們提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和討論式，以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)模式，教師不再是傳統(tǒng)教材的“克隆者”，而應(yīng)是新教材的研究者和開發(fā)者，這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì)，才能在實(shí)踐新課標(biāo)的課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

第四篇：高中物理教學(xué)論文 淺談新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 新人教版

淺談新課改下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以全新的課程理念展現(xiàn)在我們面前，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)多元化的平臺(tái)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的物理教學(xué)倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究，并明確指出“實(shí)驗(yàn)是新課程改革的重要環(huán)節(jié)”。可見實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位大大加強(qiáng)了。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求呢？我結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，淺談以下幾點(diǎn)：

一、變教師演示為學(xué)生演示，激發(fā)學(xué)生探索熱情

演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常是教師演示學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變教師演示為學(xué)生演示，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。具體做法為：將教材中的演示實(shí)驗(yàn)提前安排給學(xué)生，并把事先印制好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單發(fā)給學(xué)生，用以填寫實(shí)驗(yàn)者姓名、時(shí)間、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟和結(jié)論。每次課前教師要做好充分的指導(dǎo)工作，確保學(xué)生能熟練完成實(shí)驗(yàn)。例如：演示“液體壓強(qiáng)特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先讓學(xué)生上臺(tái)來演示：①將礦泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用氣球）將底扎起來并繃平，把適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒?jié)M水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒?jié)M酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一礦泉水瓶倒?jié)M水，然后用針在瓶的側(cè)壁上下不同的位置扎幾個(gè)孔，水向外噴出。演示完畢后師生討論并總結(jié)出液體向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。緊接著提出問題：液體壓強(qiáng)大小與哪些因素有關(guān)呢？讓學(xué)生根據(jù)前面的演示實(shí)驗(yàn)猜想（時(shí)間可長(zhǎng)些），然后提出

用心

愛心

專心

如何研究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上變量問題，待學(xué)生明確研究方法（控制變量法）后，利用壓強(qiáng)計(jì)來演示（可以是多個(gè)學(xué)生），教師指導(dǎo)。

①保證密度、深度相同，方向不同，觀察U形管中液柱高度差； ②保證密度相同，深度不同，觀察U形管中液柱高度差； ③保證深度相同，密度不同，觀察U形管中液柱高度差； ④分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

⑤上報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生共同分析。

整堂課中學(xué)生的思維非?；钴S，臉上洋溢成功的喜悅。整個(gè)教學(xué)過程，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在激發(fā)學(xué)生探索熱情的過程中，使學(xué)生在“動(dòng)中思”，“思中探”，學(xué)生的思維潛質(zhì)得到最大限度的挖掘。

二、搞好分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中我們采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，具有一定的實(shí)效性。例如：在探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。由于學(xué)生合理猜想有多個(gè)，如：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等。要逐個(gè)進(jìn)行研究需要時(shí)間較長(zhǎng)，此時(shí)就以小組為單位，分別有重點(diǎn)的落實(shí)以上其中的一個(gè)任務(wù)或兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比、概括、小組內(nèi)或小組之間討論，最后共同歸納結(jié)論。甚至有的組提出此實(shí)驗(yàn)在操作過程中有不足之處：彈簧測(cè)力計(jì)勻速不易控制。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)，組織學(xué)生討論分析，提出改進(jìn)方法：在實(shí)驗(yàn)操作中可以拉動(dòng)木塊下面的長(zhǎng)木板，無論從操作性還是誤差方面都得到改進(jìn)。操作性方面，長(zhǎng)木板可以是變速的。誤差方面，彈簧測(cè)力計(jì)處于靜止?fàn)顟B(tài)，便于讀數(shù)。這樣不但提高了學(xué)生批判性思維，而且實(shí)驗(yàn)得到了升

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專心

華。小組合作探究應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：①小組分組合理、分工明確（可輪換）；②組長(zhǎng)相當(dāng)于小老師，一定要培訓(xùn)好；③教師扮好自己的角色——指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者；④注重交流評(píng)價(jià)，給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生信心。

三、利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)資源

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使用身邊隨手可得的物品，進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系?！敝锢斫逃抑煺淌谠f過“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，就是說在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要大力倡導(dǎo)做簡(jiǎn)單易行的替代性實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，組織學(xué)生共同研究和制作一些簡(jiǎn)單實(shí)用的實(shí)驗(yàn)器材，本身就是培養(yǎng)實(shí)踐能力的有效方式，學(xué)生身邊的物品和器具同樣是物理資源。

課改教材中設(shè)計(jì)了許多“想想做做”內(nèi)容，有的教師認(rèn)為教材中的“想想做做”是課外知識(shí)，與考試無關(guān)。因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，靈活多樣改變活動(dòng)方式，保證學(xué)生有足夠參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)?？梢跃偷厝〔摹⑿夼f利廢、因陋就簡(jiǎn)，創(chuàng)造條件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如：塑料瓶是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜谘b礦泉水和飲料用的，我們可以十分方便地指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生做很多的物理實(shí)驗(yàn)，其演示效果明顯，為教學(xué)服務(wù)。

①探究聲音的音調(diào)：在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對(duì)著瓶中吹氣，會(huì)發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，從而可以說明音調(diào)跟頻率的關(guān)系。

②摩擦起電：把一只小塑料瓶在頭皮上反復(fù)摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發(fā)現(xiàn)小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。

③光的直線傳播：在一只塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的豆奶粉，用心

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專心 3

擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發(fā)出的光透過瓶底，對(duì)著瓶蓋照射，會(huì)看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。（此實(shí)驗(yàn)還可說明光能在液體中傳播）

④探究白色和黑色物體吸熱能力的強(qiáng)弱：用白紙和黑紙包住兩個(gè)裝滿水的塑料瓶，在太陽光下照射相同的時(shí)間后，看看誰的溫度升得高。溫度升得越高，說明其吸收的熱量就越多，其吸熱能力就越強(qiáng)。

此外用塑料瓶做的實(shí)驗(yàn)還很多，例如可以替代燒杯、量筒、漏斗、溢水杯等實(shí)驗(yàn)器材，聲音與能量、阿基米德原理的演示、潛水艇模型、土電話、噴泉、閉口浮沉子等的實(shí)驗(yàn)裝置等。生活處處有物理，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，細(xì)心觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，充分利用身邊可以利用的物品，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作教具，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的長(zhǎng)久興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，并使學(xué)生有意識(shí)的將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問題，真正體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。

當(dāng)然，基礎(chǔ)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)不是一蹴而就的，其任重而道遠(yuǎn)，我們作為初中物理教師理應(yīng)進(jìn)一步更新教育、教學(xué)的理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的熱情投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的洪流中，為初中物理基礎(chǔ)教育做出自己的貢獻(xiàn)。

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第五篇：高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐探討論文

第一篇：高中物理少教多學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討

1.導(dǎo)學(xué)案的制作要立足于教材的校本化

制作導(dǎo)學(xué)案的原則是將國(guó)家課程校本化。教材是以最簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)語言給出知識(shí)、素材或結(jié)論的工具。教材以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材組織的出發(fā)點(diǎn)。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面，缺乏舊知識(shí)的再現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、重點(diǎn)知識(shí)的互動(dòng)探究等。要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”就必須將教材這一國(guó)家課程根據(jù)學(xué)生實(shí)際校本化，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，為課堂教學(xué)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。因此導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含以下內(nèi)容。

1.1課標(biāo)、考綱要求和課堂教學(xué)目標(biāo)

要保證課堂學(xué)習(xí)的有效性，就必須準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)行為名詞的界定，即“了解、認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、獨(dú)立操作”等。除此之外，并將每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容給出明確說明。還要將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求告知學(xué)生，即“記憶、理解、反思總結(jié)”等。

1.2本節(jié)學(xué)案必備的預(yù)備知識(shí)和體驗(yàn)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是現(xiàn)有的知識(shí)和體驗(yàn)，為了使學(xué)生生成較完備的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)案中必須包括本學(xué)科相關(guān)知識(shí)回顧、必備的知識(shí)背景、材料和相關(guān)學(xué)科（尤其是數(shù)學(xué)）基礎(chǔ)知識(shí)等。涉及生活實(shí)踐和能夠課前完成的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)一定讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以便形成必要的感性認(rèn)識(shí)。

1.3導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置

“少教多學(xué)”模式教學(xué)能否順利進(jìn)行，學(xué)生有效預(yù)習(xí)是最關(guān)鍵的，而教材對(duì)概念引入、定理定律的推導(dǎo)是簡(jiǎn)潔、規(guī)范的，給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來很大的困難。導(dǎo)學(xué)案中過渡性的問題設(shè)置，無疑成為預(yù)習(xí)過程中最重要的因素。為使導(dǎo)學(xué)案真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于不同課型，問題設(shè)置方法也不相同。對(duì)于基本概念較多和理論性較強(qiáng)的課型，為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握基本概念和基本理論，必須注重概念的物理意義和理論形成過程的引導(dǎo)，把抽象的物理概念和理論變成有型的物理事實(shí)。

2.課堂的構(gòu)建與實(shí)施要立足于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和進(jìn)一步探究

“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)探索、拓展和有效應(yīng)用的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是教師綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段，有針對(duì)性地解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在問題的課堂。因此，課堂的構(gòu)建與實(shí)施與傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式有很大的不同。

2.1課堂的構(gòu)建

“少教多學(xué)”模式課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)建，課堂構(gòu)建主要有兩個(gè)特點(diǎn)，一是備課素材，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)課堂相比，備課的素材除了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以外，更要充分考慮學(xué)生預(yù)習(xí)成果，即哪些是大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠較好掌握的，哪些是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中難以掌握的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的思維障礙是什么，等等。為此，教師必須認(rèn)真批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，做出層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)。“少教多學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該是課堂教學(xué)過程中師生活動(dòng)的行為范本，其設(shè)計(jì)理念應(yīng)該是創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的平臺(tái)，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。行為設(shè)計(jì)方案應(yīng)該是“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、思考總結(jié)、糾錯(cuò)提升”等。也就是說，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。為保證行為的有效，問題的設(shè)置（也就是活動(dòng)的內(nèi)容）應(yīng)該具有層次性、遞進(jìn)性和拓展性，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行遞進(jìn)性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生剝繭抽絲，解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成就感。

2.2高效課堂教學(xué)過程的實(shí)施

有了精準(zhǔn)的素材和科學(xué)的設(shè)計(jì)理念之后，如何確保課堂教學(xué)順利實(shí)施和課堂高效呢？

2.2.1正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)好能夠?qū)W會(huì)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一貫迎合高考的高要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)不會(huì)或?qū)W不懂，這是限制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要原因之一。學(xué)生的進(jìn)步來源于興趣，興趣起源于成就感。為確?！吧俳潭鄬W(xué)”模式課堂教學(xué)的持續(xù)順利進(jìn)行，最先應(yīng)該做到的是把學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，做到準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練，并在預(yù)習(xí)過程中自主應(yīng)用，需要強(qiáng)調(diào)的是，這種應(yīng)用不僅是應(yīng)用概念和規(guī)律解題，還應(yīng)用舊知識(shí)生成新知識(shí)，理解新知識(shí)，而這一點(diǎn)往往被教師忽略，認(rèn)為學(xué)生聽懂了就算會(huì)了，會(huì)解題了就是會(huì)運(yùn)用了，久而久之，學(xué)生就沒有了會(huì)與不會(huì)的界限，自己也弄不清什么會(huì)，什么不會(huì)，失去學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，“少教多學(xué)”的目的很難實(shí)現(xiàn)。

2.2.2注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的結(jié)果性錯(cuò)誤是過程性錯(cuò)誤的表現(xiàn)。使學(xué)生掌握正確的分析問題、解決問題的過程和方法，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，才是真正的教學(xué)效果。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少教師只注意學(xué)生結(jié)果性錯(cuò)誤，錯(cuò)了就講，給出正確的解法，就認(rèn)為學(xué)生會(huì)了。很少認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，于是，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上疏于思考，被動(dòng)接受，不但不能提高學(xué)生的能力，反而束縛學(xué)生的思維，學(xué)生遇到新的問題時(shí)，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本談不上學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。我們必須明白，學(xué)生思維能力只有在不斷地思考和應(yīng)用中才能得到真正提升。教師不厭其煩地講解，對(duì)學(xué)生能力提高的作用是極其有限的。因此，課堂教學(xué)過程中，教師要做到以下兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生充分展示思維過程，并善于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，如果可能，勇于把講臺(tái)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的正確方法。二是給學(xué)生充足的書寫時(shí)間，善于走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的演算、分析過程，引導(dǎo)所有學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)過程。雖然不能保證每一位學(xué)生都能得出正確的結(jié)果，卻可以保證每一位同學(xué)都經(jīng)歷了思考的過程。再有教師的適時(shí)鼓勵(lì)，課堂教學(xué)效果就有了保證。

2.2.3引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中糾錯(cuò)，使學(xué)生得到真正提高。學(xué)生最直接的進(jìn)步，就是將自己的錯(cuò)誤改正過來，并且不再重犯。要做到這一點(diǎn)，只有教師的正確解答是不夠的。教師的思維方式是多年教學(xué)積累的結(jié)果，具有典型、規(guī)范的特性，學(xué)生的思維方式是初學(xué)者的試探性思維，二者有著很大的差距，正是這兩種思維方式的差異導(dǎo)致教與學(xué)不能很好地結(jié)合。“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在問題和錯(cuò)誤，以學(xué)生的問題和錯(cuò)誤作為合作交流學(xué)習(xí)的素材，允許學(xué)生以富有個(gè)性的思維方式分析解決問題，達(dá)到多學(xué)的目的。因此，教師要善于將共性的錯(cuò)誤展現(xiàn)出來，采取分組討論等方式，促使學(xué)生深入研究和探討，找出錯(cuò)誤的根源所在，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式更新、完善思維過程，從根本上解決學(xué)習(xí)中的問題和錯(cuò)誤。

2.2.4注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和探究能力?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)秀的學(xué)生之所以優(yōu)秀，首先是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是良好的審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、計(jì)算習(xí)慣、表表達(dá)習(xí)慣等。隨著高考招生制度改革不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力和創(chuàng)新精神考查必然會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。從某種意義上說，高考考查的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維習(xí)慣。而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維習(xí)慣的養(yǎng)成，要靠教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)、督促實(shí)現(xiàn)。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，規(guī)范性強(qiáng)了，學(xué)生的思維就會(huì)更加縝密，縝密規(guī)范的思維必將有助于學(xué)生學(xué)科能力提高。因此，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。

2.2.5充分利用多媒體技術(shù)。日益發(fā)展的多媒體技術(shù)為“少教多學(xué)”提供了無限可能，學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示、思維過程的再現(xiàn)，都可以通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)。本文不再闡述。但需要特別指出的是：傳統(tǒng)板演模式必須淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制約“多學(xué)”的又一因素。需要計(jì)算和板演的內(nèi)容，所有學(xué)生都要獨(dú)立完成，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，錯(cuò)誤的予以糾正，正確規(guī)范的給予鼓勵(lì)。

3.課堂教學(xué)反饋要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升和延伸

“少教多學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)反饋不是簡(jiǎn)單的問題解答和檢測(cè)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，不是某一學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，而是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)效果反饋可以通過兩種形式進(jìn)行，第一種是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律和方法進(jìn)行總結(jié)。對(duì)概念、規(guī)律的總結(jié)，可以提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語言的能力，加深學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)到的知識(shí)得到升華；對(duì)方法的總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合分析能力和建模能力。在歸納總結(jié)過程中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的總結(jié)，教師不能包辦代替，可以通過學(xué)生分組討論、相互補(bǔ)充，逐步完善。雖然學(xué)生總結(jié)的方法不一定很完備，但一定是最有效的方法。學(xué)生只有針對(duì)自身問題的反思和總結(jié)，才能形成終身學(xué)習(xí)能力。第二種反饋方式是課后限時(shí)作業(yè)，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課后限時(shí)作業(yè)與傳統(tǒng)教學(xué)的課后作業(yè)存在很大區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式的作業(yè)是課前制定的，更多地注重知識(shí)的系統(tǒng)性，存在主觀性，很難達(dá)到學(xué)生“多學(xué)”的目的。為了達(dá)到“多學(xué)”的教學(xué)效果，課后作業(yè)的命制一定要在課堂教學(xué)之后，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂教學(xué)過程中需要加深理解、深入辨析、強(qiáng)化應(yīng)用的知識(shí)和方法，進(jìn)行有效重復(fù)和再現(xiàn)。對(duì)于再次出現(xiàn)的問題，可以采取降低難度、改變方法的措施進(jìn)行彌補(bǔ)，以求達(dá)到最佳效果?？傊?，“少教多學(xué)”的核心是“多學(xué)”，“少教”是相對(duì)于傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)單一講授方式而言的。要想真正做到“少教”，教師的觀念和行為都要改變，從觀念上要真正把學(xué)生看成有自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)體，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)不是知識(shí)的傳承，而是通過信息的收集、判斷及整合，探究學(xué)科發(fā)展規(guī)律，初步形成學(xué)科探究能力。在教學(xué)行為上變知識(shí)傳授者和灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，樹立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)?！岸鄬W(xué)”是學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)習(xí)過程不再滿足于“知識(shí)的復(fù)制”和“方法的再現(xiàn)”。而立足于知識(shí)的探究和主動(dòng)生成，也就是說預(yù)習(xí)立足于學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，課堂立足于在教師指導(dǎo)下改進(jìn)探究方法，完善學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，課后練習(xí)和總結(jié)立足于初步形成學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》.人民教育出版社，2010年7月出版.第二篇：分層合作學(xué)習(xí)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

1.引言

所謂合作學(xué)習(xí)，即通過師生間合作交流的方式對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、猜想，并通過適當(dāng)?shù)奶骄恳约膀?yàn)證對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的形成過程形成了解。作為高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)在具體教學(xué)中具有著關(guān)鍵的意義，需要教師在做好物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容積極結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)運(yùn)用保障物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.合作學(xué)習(xí)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

合作是一種新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是學(xué)生人格修養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成途徑。通過合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，則能夠在對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)性進(jìn)行提升的同時(shí)獲得學(xué)生主體意識(shí)的增加，通過對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮自身能力良好平臺(tái)進(jìn)行提供的同時(shí)使其能夠真正的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并因此獲得自身主體性的發(fā)展。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，教師不再是以往教學(xué)模式中高高在上的教學(xué)主體，而是在將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中得到恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)以及引導(dǎo)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，教師也具有著氛圍營(yíng)造的重要作用，能夠在做好學(xué)生生活關(guān)注的同時(shí)形成自信心的樹立，在對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行改善的同時(shí)獲得學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作精神的培養(yǎng)。開展合作學(xué)習(xí)的目的，就是要以小組合作的方式幫助學(xué)生獲得動(dòng)手操作能力的提升以及合作意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)的獲得以及科學(xué)價(jià)值觀的樹立都具有十分積極的意義，可以說是現(xiàn)今高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常有效的教學(xué)方式。

3.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作學(xué)習(xí)的方式

3.1構(gòu)建物理情境

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，情境的建立是非常重要的組成部分。在物理情境建立中，要做好學(xué)生特點(diǎn)的把握，即在對(duì)學(xué)生目前所具有技能、知識(shí)進(jìn)行充分結(jié)合的基礎(chǔ)上通過生活經(jīng)驗(yàn)借鑒、實(shí)驗(yàn)演示以及講故事等方式導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此使學(xué)生能夠在更為主動(dòng)、活潑的情境當(dāng)中做好物理現(xiàn)象的大膽質(zhì)疑，在主動(dòng)、積極參與到討論當(dāng)中的同時(shí)形成正確的思考方向。如在“油膜法測(cè)分子直徑”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前，由于學(xué)生在微觀方面所具有的知識(shí)了解相對(duì)較少，如果直接要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生很難對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的把握，且在思維品質(zhì)鍛煉方面所獲得的效果也不是很好。對(duì)此，教師則可以先對(duì)適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行建立，通過問題的提出要求學(xué)生對(duì)菜籽的直徑進(jìn)行測(cè)量。當(dāng)學(xué)生接受該問題之后，在進(jìn)行一定的思考后則可以大致確定了該問題的解決方向：菜籽的體積較小，要想對(duì)一個(gè)菜籽的直徑進(jìn)行測(cè)量，可以說是非常難的。而如果對(duì)多個(gè)、比如100個(gè)菜籽直徑進(jìn)行測(cè)量，則可以說是該問題解決的一個(gè)重要角度。此時(shí)，學(xué)生則能夠獲得了問題解答的思路，并對(duì)不同的方案進(jìn)行了提出：方案一，用量筒對(duì)100個(gè)菜籽進(jìn)行取出，根據(jù)個(gè)數(shù)同體積間的關(guān)系對(duì)直徑進(jìn)行獲得；方案二，在完成100個(gè)菜籽體積的測(cè)量之后，則可以對(duì)其進(jìn)行平攤處理，使其形成一個(gè)具有規(guī)則特征的長(zhǎng)方向，在對(duì)其長(zhǎng)度a或者b進(jìn)行測(cè)量的同時(shí)對(duì)100個(gè)菜籽的平鋪面積進(jìn)行獲得。之后，則根據(jù)d=V/S這個(gè)公式獲得該厚度就是菜籽的直徑。在學(xué)生對(duì)兩種方案進(jìn)行提出之后，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的討論，即討論哪一種方案最適合該問題的解決。在學(xué)生的積極討論以及操作過程中，學(xué)生則可以了解到，第二種方案是較為有效的方式。此時(shí)，教師則可以將問題再一次轉(zhuǎn)移到本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)當(dāng)中，即讓學(xué)生對(duì)油酸分子的直徑進(jìn)行測(cè)量。由于在之前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的情境鋪墊，在面對(duì)該問題時(shí)則會(huì)感覺較為輕松、并不覺得存在較大的困難，并因此開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作。

3.2倡導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑

在課堂中，教師也需要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以此使學(xué)生能夠具有足夠的空間以及時(shí)間對(duì)新學(xué)習(xí)到的概念進(jìn)行了解，并做好事物現(xiàn)象以及原因的分析。在教學(xué)過程中，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，即要求其能夠以獨(dú)立的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。一開始，要從較為簡(jiǎn)單、容易的角度入手，并隨著教學(xué)過程的開展對(duì)問題的難度進(jìn)行逐漸加大，使學(xué)生在形成階梯型思考的同時(shí)在同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分結(jié)合的基礎(chǔ)上獲得問題的提出，并能夠形成與同學(xué)進(jìn)行交流的意愿以及欲望。如在“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行測(cè)速測(cè)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，由于在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生就已經(jīng)對(duì)速度相關(guān)的知識(shí)具有了一定的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師在題目提出之后則可以安排學(xué)生先以獨(dú)立的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)以及操作，使學(xué)生在獨(dú)自對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器原理進(jìn)行研究的同時(shí)通過說明書以及相關(guān)內(nèi)容的閱讀研究對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器不同零部件的名稱、原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及使用方法進(jìn)行了解與掌握。通過該種方式，學(xué)生則能夠從研究當(dāng)中了解到，電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在應(yīng)用中所使用的為交流電源而非直流電源，能夠更好的對(duì)其周期頻率進(jìn)行掌握。在這個(gè)過程中，學(xué)生則能夠?qū)Υ螯c(diǎn)計(jì)時(shí)器的應(yīng)用具有了一定的了解，并獲得了實(shí)驗(yàn)原理的掌握。在具有這部分基礎(chǔ)的情況下，其則能夠在后續(xù)紙袋分析工作中較為清晰的對(duì)已經(jīng)編號(hào)完成的紙袋進(jìn)行分析，在同相關(guān)原理進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上對(duì)即時(shí)速度以及平均速度進(jìn)行計(jì)算，不僅對(duì)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供了極大的便利、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中的要領(lǐng)以及原理具有較好的掌握，且為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)方式的開展打下良好的基礎(chǔ)。

3.3小組合作探究

在物理實(shí)驗(yàn)中，合作學(xué)習(xí)可以說是最為核心的部分，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)課堂中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為教師，需要根據(jù)學(xué)生之前獨(dú)立學(xué)習(xí)展現(xiàn)出的特點(diǎn)對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行選擇，以此使學(xué)生能夠在相互借鑒、積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)操作進(jìn)行完成。如在“電源電動(dòng)勢(shì)及電阻的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，教師則可以通過開放性的方式開展實(shí)驗(yàn)，安排學(xué)生進(jìn)行深入的探究以及學(xué)習(xí)，并在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展之前為學(xué)生對(duì)充足的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行準(zhǔn)備：包括有開關(guān)、干電池、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器以及導(dǎo)線等。之后，學(xué)生則能夠在對(duì)自身實(shí)驗(yàn)理解的基礎(chǔ)上以小組的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、電路圖設(shè)計(jì)以及相關(guān)數(shù)據(jù)的處理進(jìn)行積極的討論。通過學(xué)生間一定時(shí)間的合作交流，則能夠在不同的小組單位中形成自身的要點(diǎn)以及提綱，并在自身理解的基礎(chǔ)上對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)開展步驟進(jìn)行一定的羅列，為后續(xù)操作奠定了良好的基礎(chǔ)。在具體實(shí)驗(yàn)中，不同小組也對(duì)積極的熱情進(jìn)行了較好的表現(xiàn)，以更為融洽、有序的方式開展實(shí)驗(yàn)，在不同小組間都對(duì)巨大的潛力進(jìn)行了發(fā)揮，并對(duì)不同的方案進(jìn)行了制作：有的小組對(duì)伏阻法進(jìn)行了應(yīng)用、有的小組對(duì)伏安法進(jìn)行了應(yīng)用、有的小組對(duì)公式法進(jìn)行了應(yīng)用等。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生都體現(xiàn)除了較高的學(xué)習(xí)積極性，在相互間對(duì)框架實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行建立的同時(shí)對(duì)其中相關(guān)原理進(jìn)行了認(rèn)真的分析，且在數(shù)據(jù)采集方面也以細(xì)致的表格設(shè)計(jì)對(duì)其進(jìn)行體現(xiàn)。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了清晰的掌握，并因此獲得了更為細(xì)致的研究效果。

3.4展示評(píng)價(jià)方法

在學(xué)生以小組方式開展實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，教師要在整個(gè)過程中做好協(xié)調(diào)以及主導(dǎo)工作，即在將不同小組實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行積極匯總的基礎(chǔ)上做好不同小組以及學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行建立。在評(píng)價(jià)工作開展中，要對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況引起重視，通過學(xué)生互評(píng)、自評(píng)方式的應(yīng)用對(duì)不同該小組存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行正確的指出，以此幫助學(xué)生在了解到自身存在不足的同時(shí)能夠?qū)ζ渌〗M、成員的長(zhǎng)處進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)以及借鑒，并因此獲得自身認(rèn)知水平以及合作技能水平的提升。如在“小燈泡伏安特性曲線描繪”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，在完成小組實(shí)驗(yàn)操作之后，則需要由不同的小組對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行及時(shí)的上交，并進(jìn)行相互間的交流評(píng)價(jià)。對(duì)于不同的小組來說，需要派出代表對(duì)本實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)施方案進(jìn)行描述，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及誤差做好分析工作，而在具體試驗(yàn)中，如果哪一名小組成員出現(xiàn)操作方面的失誤、或者設(shè)備等發(fā)生故障問題，也需要及時(shí)做好分析。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成、且小組對(duì)相關(guān)內(nèi)容完成闡述之后，教師則可以積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)，在對(duì)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)、不足進(jìn)行指出的同時(shí)對(duì)改正的方式進(jìn)行全面的分析與探討?？梢哉f，通過該種小組討論方式的應(yīng)用，則能夠幫助不同小組學(xué)生對(duì)組內(nèi)實(shí)驗(yàn)過程中存在問題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)問題的把握以及問題的及時(shí)解決。根據(jù)焦耳定律，如果燈泡通過電流的數(shù)值較小，燈絲熱量則不足以提升其溫度，也不能夠使小燈泡發(fā)光。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的小組學(xué)生通過對(duì)滑動(dòng)變阻器滑片位置的改變形成對(duì)電表讀數(shù)規(guī)則的了解，并作出了詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，通過該種相互交流方式的應(yīng)用使學(xué)生更好的形成物理知識(shí)、方法以及相關(guān)事項(xiàng)的正確掌握。

4.結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握提供了新的平臺(tái)。在上文中，我們對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了一定的研究。在實(shí)際合作學(xué)習(xí)開展中，教師要注重不應(yīng)當(dāng)將其建立在形式上，而需要在伸入學(xué)生內(nèi)部的同時(shí)根據(jù)學(xué)生存在的思維障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起深入的揭露現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，建立對(duì)知識(shí)清晰的認(rèn)識(shí)。

第三篇：高中物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

物理社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，需要建立在學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和濃厚的學(xué)習(xí)興趣之上，因此在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)具有重要的意義，讓他們?cè)谥鲃?dòng)操作、加工、探索和體驗(yàn)中進(jìn)行分析思考。

一、注重內(nèi)容的趣味性與氣氛的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只有學(xué)生真正全員參與、全情投入，才能有效地促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)新穎、豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲；同時(shí)教師要注意營(yíng)造寬松、活潑的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生能夠在活動(dòng)過程中自由地展露才華、自在地發(fā)揮特長(zhǎng)。這樣學(xué)生在活動(dòng)中目標(biāo)明確、態(tài)度端正，活動(dòng)井然有序。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，教師組織學(xué)生討論，從毒性、排放物以及價(jià)格等角度進(jìn)行分析比對(duì)，幫助學(xué)生綜合分析當(dāng)前環(huán)境污染以及環(huán)境治理的社會(huì)問題。學(xué)生暢所欲言，有的從環(huán)保視角進(jìn)行分析，有的從經(jīng)濟(jì)角度進(jìn)行比較，還有的則從熱值進(jìn)行探討……教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，一方面以社會(huì)焦點(diǎn)問題引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感；另一方面寬松的探討環(huán)境讓他們放下心理包袱，不用迎合教師和教參，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，收到了很好的效果。

二、注重活動(dòng)的實(shí)踐性與技能的應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)

活動(dòng)的實(shí)踐性與技能的應(yīng)用性是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要特征。學(xué)生通過運(yùn)用物理課堂上所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行比對(duì)和驗(yàn)證，在觀察、思考和解決實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的鞏固和內(nèi)化。教師要在活動(dòng)中為學(xué)生提供多種多樣的觀察內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們能夠親自經(jīng)歷各種操作過程，從而在真切的體驗(yàn)中凸顯主體地位，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)意識(shí)。如隨著信息社會(huì)的發(fā)展，手機(jī)的普及率越來越高，手機(jī)電池所帶來的污染以及回收再利用等問題也日趨凸顯。因此教師組織學(xué)生圍繞“手機(jī)電池的再利用”這一課題展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，為了幫助學(xué)生能夠結(jié)合活動(dòng)實(shí)踐加深對(duì)物理相關(guān)知識(shí)的理解，增加他們的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)內(nèi)容：①制作利用手機(jī)舊電池的手電筒；②改裝一個(gè)用手機(jī)舊電池的小鬧鐘；③把手機(jī)舊電池安裝在電動(dòng)小玩具車上；④手機(jī)舊電池并聯(lián)，給二極管輸電，制作應(yīng)急小臺(tái)燈；⑤宣傳手機(jī)舊電池的再利用方法，為減少環(huán)境污染，節(jié)約資源獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這些活動(dòng)內(nèi)容不但能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握測(cè)量電壓以及電池容量的方法，理解電池的放電特性；也在各種親手實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)電路圖測(cè)量電壓及相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、注重要求的靈活性與形式的多樣性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，學(xué)生的認(rèn)知水平有差異。教師要正視并尊重這種差異，并在物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中有針對(duì)性地處理。教師要有意識(shí)地避免活動(dòng)目標(biāo)的機(jī)械和生硬，而是要制定具有彈性的活動(dòng)目標(biāo)和要求；要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，豐富社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)形式，也適應(yīng)學(xué)生群體智能的多元化，從而實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生主體成長(zhǎng)”的新時(shí)期教學(xué)理念，讓不同水平、不同層次的學(xué)生在物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得不同的發(fā)展，讓他們?cè)趯儆趥€(gè)體的收獲中體驗(yàn)自己的主體地位。如在設(shè)計(jì)關(guān)于“摩擦力”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于該部分內(nèi)容是力學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知層次，設(shè)計(jì)如下不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，并賦予了不同水平的活動(dòng)要求。如在“小課題”部分，活動(dòng)由三部分組成：①竹筷與鋼筷夾球比賽；②猜想，沒有摩擦的世界是怎樣的？③討論，如何測(cè)量最大靜摩擦力？這其中既有感性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)竹筷與鋼筷的摩擦力不同；也有理性的發(fā)散性討論，鞏固了學(xué)生對(duì)“留跡法”的理解與運(yùn)用，從而幫助學(xué)生在解決不同層次的實(shí)際問題過程中，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受摩擦力“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”以及“若有若無，方向不定”的特性，從而在對(duì)摩擦力的理解上獲得不同的發(fā)展。物理學(xué)科的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)為物理學(xué)習(xí)開啟了一扇嶄新的大門，讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)技能。

第四篇：高中物理教學(xué)模式研究和實(shí)踐

在信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)遍及各個(gè)領(lǐng)域，它深入了人們的生活，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本次研究說明了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理高效教學(xué)模式的實(shí)施方法。

一、強(qiáng)化物理課堂教學(xué)的預(yù)備性

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，雖然物理教師會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但是這種預(yù)習(xí)教學(xué)存在三個(gè)問題：一是很多學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師無法了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)了教師推薦的學(xué)習(xí)資料；二是教師無法即時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次科學(xué)地做好課堂設(shè)計(jì)；三是教師不能在課前了解學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，因此必須花費(fèi)課堂時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。事實(shí)上，高中物理教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)克服以上的教學(xué)弊端。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《電流的磁場(chǎng)》這一節(jié)課為例，在開展課堂教學(xué)以前，教師可給學(xué)生播放奧斯特實(shí)驗(yàn)的視頻。該視頻上說明將指南針放到直導(dǎo)線附近時(shí)，磁針對(duì)偏轉(zhuǎn)，可見該視頻生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出奧斯特實(shí)驗(yàn)的全部過程。當(dāng)視頻播放完畢以后，教師給學(xué)生提出了兩個(gè)問題：以上的視頻說明了一個(gè)什么物理現(xiàn)象？該物理現(xiàn)象的規(guī)律是什么？教師要求學(xué)生把答案寫在Ｗｏｒｄ文本上，發(fā)送到教師的電子郵箱里。高中學(xué)生一般不喜歡抽象、艱澀的物理文字，卻比較喜歡看直觀的、生動(dòng)的多媒體視頻，因而教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好發(fā)放學(xué)習(xí)資料。學(xué)生觀看了多媒體視頻以后，可以應(yīng)用課外的時(shí)間預(yù)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，做教師布置的物理習(xí)題。當(dāng)學(xué)生做完習(xí)題以后，教師可即時(shí)地得到反饋，了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，并采用最佳的教學(xué)策略。高中物理教師只有應(yīng)用高效教學(xué)的模式開展教學(xué)活動(dòng)，才能提高物理教學(xué)的效率。物理教師應(yīng)用信息技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，為教師開展高效課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、加強(qiáng)物理課堂教學(xué)的直觀性

在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師會(huì)用靜態(tài)的ＰＰＴ教學(xué)方法或動(dòng)態(tài)的繪圖法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。ＰＰＴ教學(xué)法是指教師給學(xué)生看靜態(tài)的圖片，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)；動(dòng)態(tài)的畫圖法是指教師一邊在黑板上給學(xué)生畫圖，一邊給學(xué)生講解物理問題。這兩種教學(xué)方法都存在不足。ＰＰＴ教學(xué)法的圖片由于是靜態(tài)的，它不能動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)物理現(xiàn)象，因此不夠直觀；動(dòng)態(tài)繪圖法會(huì)耗費(fèi)較多的教學(xué)時(shí)間。基于此，應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可突破以上的教學(xué)弊端。仍然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《電流的磁場(chǎng)》這一節(jié)課為例，物理教師要在這節(jié)課中為學(xué)生講解通電螺線管的磁場(chǎng)，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)比較復(fù)雜，應(yīng)用以上的兩種教學(xué)方法會(huì)出現(xiàn)所說的教學(xué)弊端?，F(xiàn)在有一名教師應(yīng)用了多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多媒體視頻首先展現(xiàn)出螺線管的繞法，又展現(xiàn)出螺線管導(dǎo)電的電路圖。該多媒體生動(dòng)展現(xiàn)了螺線管通電以后產(chǎn)生的磁場(chǎng)、未通電時(shí)磁場(chǎng)斷掉的情況、把螺線管繞組反過來以后磁場(chǎng)的變化……具有聲光效果的多媒體視頻吸引了學(xué)生的注意力，直觀且具有動(dòng)態(tài)性的動(dòng)畫讓學(xué)生迅速地理解了這一環(huán)節(jié)的知識(shí)。當(dāng)多媒體播放到一個(gè)段落時(shí)，給學(xué)生提出一個(gè)問題：結(jié)合剛才學(xué)過的知識(shí)，你認(rèn)為當(dāng)前螺線管的左邊是Ｓ極還是Ｎ極？當(dāng)學(xué)生選擇了答案以后，教師可迅速得到反饋，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。這種交互性能調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官器官，促使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)具有強(qiáng)化物理教學(xué)直觀性的特點(diǎn)，物理教師要了解信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用這一技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速地理解物理知識(shí)。

三、強(qiáng)調(diào)物理課堂拓展的項(xiàng)目性

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通常只能為學(xué)生布置綜合性的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生深入地思考物理知識(shí)，而不能應(yīng)用為學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入地思考物理知識(shí)。這是因?yàn)檫^去網(wǎng)絡(luò)不夠普及，學(xué)生很難找到大量的物理學(xué)習(xí)資料，所以教師只能為學(xué)生布置具有綜合性的習(xí)題來提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，這種物理教學(xué)方法效率不高，綜合性不強(qiáng)，不能充分地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到需要的學(xué)習(xí)資料，自主地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，于是教師的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法就擁有了可以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。有一名物理教師就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生在課后做奧斯特實(shí)驗(yàn)的報(bào)告書，學(xué)生必須在報(bào)告書中詳細(xì)地說明實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的全部流程、實(shí)驗(yàn)說明的物理現(xiàn)象、該物理現(xiàn)象被應(yīng)用的范圍，表１為某學(xué)生總結(jié)的螺線管磁場(chǎng)與條形磁鐵磁場(chǎng)的異同分析。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需求搜集資料、可根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)整合學(xué)習(xí)的資料、通過分析深入地理解物理知識(shí)、通過項(xiàng)目任務(wù)形成物理知識(shí)系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師可應(yīng)用為學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、讓學(xué)生在做項(xiàng)目任務(wù)的過程中培養(yǎng)思維能力、提高學(xué)生研究物理學(xué)科的能力。

第五篇：高中物理思維型課堂教學(xué)研究與實(shí)踐

思維型課堂教學(xué)提出了三種教學(xué)方法，分別為實(shí)驗(yàn)觀察法、已有知識(shí)的邏輯展開法、提出問題和分析問題法，三種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。思維型課堂教學(xué)的主旨是思維活動(dòng)作為課堂教學(xué)的核心活動(dòng)，它包含著多種教學(xué)方式，如探究性教學(xué)、小組討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)以及分層式教學(xué)，等等?？v觀當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀可見，物理教學(xué)內(nèi)容過于邏輯性和理論化，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度比較大，難以提高的學(xué)習(xí)成績(jī)常常打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情?，F(xiàn)代化高中物理教學(xué)中，充分發(fā)揮思維型課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有十分重要的意義。這就要求教師在應(yīng)用思維型課堂教學(xué)模式時(shí)，充分展現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。

一、運(yùn)用問題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

提問教學(xué)模式是課堂教學(xué)常用的方式之一，提問可以使學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上，也可以為課堂教學(xué)注入活力，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。高中物理思維型課堂教學(xué)中，先用提問的方式將思維型概念引入課堂，使學(xué)生迅速將注意力集中到課堂教學(xué)中，通過分析解決問題，促使思維型物理課堂教學(xué)活動(dòng)順利展開?，F(xiàn)以人教版高中物理“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”為例，教師進(jìn)行提問:“當(dāng)一顆蘋果掉到你的頭上，你會(huì)想到什么?”在沒有明白教師提問含義之前，很多學(xué)生回答“疼”。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的答案也覺得非常好笑，繼續(xù)提問學(xué)生:“那么，一顆蘋果砸在大科學(xué)家牛頓頭上，他想到了什么?”學(xué)生很快反應(yīng)過來教師的問題“萬有引力”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)“萬有引力”這個(gè)概念進(jìn)行闡述:“萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，是17世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的成果之一。它把地面上物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律統(tǒng)一起來，對(duì)以后物理學(xué)和天文學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。它第一次解釋了一種基本相互作用的規(guī)律，在人類認(rèn)識(shí)自然的歷史上樹立了一座里程碑”。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高。不可否認(rèn)的是，萬有引力為人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。截止到目前，人類天體研究事業(yè)已經(jīng)如火如荼，但我們絕不能忘記這位先驅(qū)，他是促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的功臣。在學(xué)生對(duì)萬有引力和牛頓有了初步了解之后，教師利用提問的方式引入本章主題“牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?”促使學(xué)生繼續(xù)深思，從而深入剖析教學(xué)內(nèi)容。由此可見，提問方式在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在高中物理中實(shí)施思維型課堂教學(xué)，需要充分發(fā)揮提問教學(xué)方式的重要作用，進(jìn)而為開展思維型課堂教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以貼近實(shí)際生活的事例開展思維型課堂教學(xué)

知識(shí)來源于生活，也用于解決與生活相關(guān)的問題。在課堂教學(xué)中以貼近生活的事例進(jìn)行教學(xué)，不僅可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，也可以適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的理解難度，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有重要作用。在高中物理思維型課堂教學(xué)中，用貼近實(shí)際生活的事例進(jìn)行教學(xué)，可以為高中物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障?，F(xiàn)以“生活中的靜電現(xiàn)象”為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師讓學(xué)生用衣服摩擦塑料尺子，然后用尺子去吸碎紙屑，發(fā)現(xiàn)碎紙屑都被吸到尺子上。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)有趣的現(xiàn)象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，進(jìn)而引入了本章主題“靜電”的概念。然后，要求學(xué)生列舉生活中的靜電現(xiàn)象，學(xué)生列舉出了非常多的例子，如冬天脫衣服時(shí)發(fā)出的“噼里啪啦”聲音，梳頭發(fā)時(shí)頭發(fā)粘在梳子上，手碰手時(shí)出現(xiàn)的觸電現(xiàn)象，等等，這些現(xiàn)象都是學(xué)生生活中所接觸的“靜電”。學(xué)生將自己所了解的生活案例放到課堂上進(jìn)行討論，迅速活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境有重要的意義。由此可見，高中物理思維型課堂教學(xué)中以貼近實(shí)際生活的事例進(jìn)行教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，也可以降低教學(xué)內(nèi)容難度，對(duì)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平具有重要作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與反思

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，是課堂教學(xué)小結(jié)的主要目標(biāo)，這個(gè)過程是幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容、加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的過程，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，可以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在高中物理思維型課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，以實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)。依然以“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思時(shí)，采用了思維導(dǎo)圖和提問的方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，然后由教師根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問，教師提問:“請(qǐng)同學(xué)回顧一下，對(duì)于本章教學(xué)內(nèi)容“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”是如何進(jìn)行探索的呢?”學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程回答教師的提問，并提出自己在本章學(xué)習(xí)中的疑問，由師生交流討論的方式解決問題，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。其次，為學(xué)生創(chuàng)造反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在反思學(xué)習(xí)中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。因此，在高中物理思維型課堂教學(xué)中教師必須深入探討思維型課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，然后通過思維型課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)。

第六篇：高中物理有效教學(xué)的實(shí)踐與探索

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

這里所指的實(shí)驗(yàn)絕不僅僅局限于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常使學(xué)生身邊的熟悉的物品做實(shí)驗(yàn)，更有利于學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學(xué)過程中，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果不言而喻。還可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索物理知識(shí)，讓學(xué)生零距離接觸實(shí)驗(yàn)器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會(huì)工作原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗(yàn)物理世界的奧秘，消除對(duì)物理知識(shí)的神秘感，認(rèn)識(shí)豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的直接興趣和操作興趣，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)。成立物理實(shí)驗(yàn)小組，開展課外活動(dòng)，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，搭建學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)、討論問題的平臺(tái)，也是發(fā)展物理興趣的好形式。

二、培養(yǎng)組塊思維

知識(shí)組塊既可以是一個(gè)知識(shí)單元，還可以是一個(gè)問題類型或一個(gè)問題模式，但更多的情況是知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)的濃縮，它作為一個(gè)整體被儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。要在學(xué)生形成知識(shí)組塊的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用組塊思維的習(xí)慣：重視基本問題的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本問題的類型、物理情景以及解法和結(jié)論；注意新舊問題的比較和聯(lián)想，將新問題轉(zhuǎn)化為舊問題，將舊問題的結(jié)論和方法遷移應(yīng)用于新問題；解決問題時(shí)通過理想模型的構(gòu)建，訓(xùn)練快速、正確解決問題并進(jìn)行組塊思維的習(xí)慣。實(shí)踐表明，通過物理系列問題的分析，總結(jié)出它們的共性，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的組塊思維，提高快速解題是有利的。

三、教學(xué)行為多樣

教學(xué)行為有效性的相對(duì)性特征決定了同一行為在不同的人身上效果不同，單一的教學(xué)行為無法滿足不同學(xué)生的需要，所以不僅教學(xué)行為要多樣化，同一種教學(xué)行為的呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣化。在教學(xué)過程中，當(dāng)多種教學(xué)行為都可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一般傾向于選擇那些自己熟悉、可控程度高的行為，教師的教學(xué)行為因此表現(xiàn)出一種慣性，那些不適應(yīng)這種條件的學(xué)生就成為學(xué)校中的“邊緣學(xué)習(xí)者”。多樣化的教學(xué)行為能為有不同需要的學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)條件，減少“邊緣學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)。由于在教學(xué)過程中教師慣性化的教學(xué)行為與學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)積極性、思維參與水平之間總是處于一種相對(duì)平衡的狀態(tài)，即教師使用某種教學(xué)行為學(xué)生必然以某種相應(yīng)的行為去應(yīng)對(duì)，其中各種積極、消極的因素也是處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，這樣，即使優(yōu)秀學(xué)生所可能達(dá)到的最大發(fā)展水平也是相對(duì)確定的。只有教師改變其教學(xué)行為，原來的平衡被打破，師生雙方近乎凝固的創(chuàng)造性才能被激活。

四、實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生個(gè)體之間有很大的差異性，所以對(duì)于不同的學(xué)生老師有不同的對(duì)待方式，也就是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上具體情況具體分析、具體對(duì)待。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生，一般只在具體問題上給與指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問題以保持他們學(xué)習(xí)物理的持久熱情，如單獨(dú)給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新方法。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績(jī)一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強(qiáng)對(duì)概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對(duì)于智力較好，但隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對(duì)他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)，以此來增強(qiáng)他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的表演等。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。

五、結(jié)合生活實(shí)踐

物理學(xué)與人類生活、生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)，物理學(xué)一方面帶動(dòng)了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動(dòng)了文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。所以物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活與自然觀察緊密聯(lián)系。要樹立腦中無物，難以樹理的觀念。善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教學(xué)中由于問題研究的對(duì)象不僅僅局限于小球，木塊等抽象的物理概念，更多的是采用學(xué)生在生活中能輕松感知的具體事物和現(xiàn)象。例如曲線運(yùn)動(dòng)中的有導(dǎo)彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機(jī)空投救助物資、發(fā)生形變的跳板彈起的跳起的跳水運(yùn)動(dòng)員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，你的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理的良好習(xí)慣，增強(qiáng)將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)?？傊?，有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念。根本地提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生愛學(xué)物理、學(xué)好物理，使物理課堂成為師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂園。

第七篇：高中物理課件制作的實(shí)踐與思考

隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，對(duì)現(xiàn)今革新教育教學(xué)模式起到了重要的促進(jìn)作用。本文試圖以教材理論知識(shí)結(jié)合課堂實(shí)際操作，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中課件制作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，涵蓋以往固有的物理教學(xué)和當(dāng)代物理教學(xué)，對(duì)于中學(xué)物理課件制作的設(shè)計(jì)原則與一般流程作出概述，以獲得課件制作存在的優(yōu)劣勢(shì)的相關(guān)思考，以此來提高教學(xué)實(shí)效，并對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)，以達(dá)到個(gè)性化的素質(zhì)教育的要求。

一、中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）固有的物理教學(xué)

在以往固有的物理學(xué)科教育當(dāng)中教師的教學(xué)，較多的關(guān)注于知識(shí)和技能方面，重點(diǎn)教授知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和邏輯性；以教師的講授讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，并以習(xí)題練習(xí)來對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行加深記憶，強(qiáng)化理解所學(xué)過的知識(shí)。此類教育的優(yōu)勢(shì)在于：能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)體系及知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生獲得對(duì)于問題的分析能力及計(jì)算技能。但也存在著明顯的不足之處：教師大多會(huì)注重傳遞式的教授和灌輸知識(shí)，但是忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而復(fù)習(xí)知識(shí)的唯一途徑是大量的做習(xí)題練習(xí)，因此會(huì)形成與生活實(shí)際、當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的脫節(jié)；注重最終結(jié)果而忽視經(jīng)過的過程，較少有讓學(xué)生參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，學(xué)生唯有按照教師的思路學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維方式難以得到發(fā)展。

（二）當(dāng)代物理教學(xué)

伴隨著當(dāng)前推廣應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的教學(xué)方式，顯示著我國(guó)當(dāng)前教育科技的高速發(fā)展。多媒體教育以計(jì)算機(jī)作為核心形式，使得我國(guó)教育導(dǎo)入了“現(xiàn)代化”的教育理念及新的活力，提供給學(xué)生較好的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，可以做到具有針對(duì)性的個(gè)性化教育，為推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)給予了有利的幫助。

（三）當(dāng)代信息科技與物理教學(xué)的整合1.利用當(dāng)代媒體創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

物理學(xué)作為廣博深?yuàn)W、具有邏輯思維推理的自然科學(xué)，使得較多學(xué)生認(rèn)為難以學(xué)好物理，特別是對(duì)文科感興趣的女生，其多具有形象思維，對(duì)于學(xué)習(xí)物理大都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。因此，提升物理教學(xué)的重點(diǎn)在于要將知識(shí)抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上以多媒體教學(xué)的聲音、光譜、色彩、形體、影像、動(dòng)畫等多元化功能，來創(chuàng)設(shè)物理的教學(xué)情境，將物理的抽象化概念轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的物理影像，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。

2.利用現(xiàn)代媒體輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要途徑之一，但是因?yàn)槭芟抻跁r(shí)空等條件和實(shí)驗(yàn)儀器，有部分實(shí)驗(yàn)的成效不佳。倘若應(yīng)用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，能夠具備直觀顯示、生動(dòng)傳神、由小及大、由遠(yuǎn)及近、改變時(shí)空、動(dòng)與靜的變動(dòng)、快與慢的調(diào)適、重復(fù)播放等諸多功用。

3.利用現(xiàn)代媒體開展豐富多彩的課外活動(dòng)

進(jìn)行物理課外活動(dòng)可以較好展示學(xué)生的自我特長(zhǎng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和充分運(yùn)用。倘若在課外活動(dòng)中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，必然會(huì)較好促進(jìn)學(xué)生參與的主動(dòng)性，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的微機(jī)理論應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。

二、中學(xué)物理課件設(shè)計(jì)原則

課件即為特定知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)用軟件，是由教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者按照教學(xué)需要達(dá)到的既定目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)編制的程序。教學(xué)課件的兩大基本特性即是教學(xué)特性和軟件特性，課件設(shè)計(jì)應(yīng)立足于自我的客觀特性來開展。教學(xué)課件的設(shè)計(jì)需要遵循以下幾項(xiàng)原則：

（一）實(shí)效性原則

在教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作之前，需要客觀地思考在教學(xué)時(shí)所運(yùn)用課件，是否可以促進(jìn)學(xué)生較好地掌握和理解相關(guān)的知識(shí)，使用課件的效果如何？其判定的標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用。課件的制作與應(yīng)用，應(yīng)該選準(zhǔn)最佳的用途和用途時(shí)機(jī)，必須具備實(shí)用性。

（二）啟發(fā)性原則

應(yīng)用課件的目的即為革新以往固有的以教師講課，學(xué)生聽課的教學(xué)模式，倘若使用教學(xué)應(yīng)用課件，則教師盡量少講課與不講課，但是課件的制作必須要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。所以，在課件的制作與應(yīng)用時(shí)，需要較好的考慮到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)材料進(jìn)行取舍，并讓保留的材料自身具備啟示性，可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（三）深刻性原則

課件設(shè)計(jì)需要對(duì)教材進(jìn)行深入性研究，掌握教材的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，考慮怎樣應(yīng)用課件來處理此類重點(diǎn)問題，顯示出課件的實(shí)效性。

（四）正確性原則

課件是直接服務(wù)于教學(xué)目的所用的，需要在制作與應(yīng)用課件時(shí)做到正確無誤。制作課件應(yīng)達(dá)到：1.內(nèi)容正確。2.合理制作。3.適合教育學(xué)及心理學(xué)的原理及客觀規(guī)律?？傊?，在物理教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用多媒體課件能夠促進(jìn)教學(xué)方式的較大提升，我們應(yīng)該大力提倡，但在應(yīng)用當(dāng)中也不可完全否定以往固有的教學(xué)模式，要使二者相輔相成，方可使物理教學(xué)進(jìn)入一種全新的境界。

第八篇：高中物理課件制作實(shí)踐與思考

伴隨著當(dāng)前新興信息技術(shù)時(shí)代的來臨，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的趨勢(shì)，使得傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，在學(xué)校內(nèi)也相應(yīng)地出現(xiàn)了深遠(yuǎn)的新型變化，信息技術(shù)為各學(xué)科的教學(xué)開啟了全新的世界，當(dāng)代教育科學(xué)技術(shù)以信息技術(shù)為其發(fā)展核心，能夠?qū)τ诮膛c學(xué)的信息傳播進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化。變新以往固有的教育模式，以幫助確立當(dāng)前素質(zhì)教育的教育理念。廣博的教育資源能夠給予素質(zhì)教育發(fā)展所需要的空間，多元化及直觀化的教學(xué)方式也對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育起到了促進(jìn)作用。

一、制作課件的流程

（一）選題

一般而言課件是教師為教學(xué)而使用的，應(yīng)選擇教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這正好也是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如綜合媒體功能，互動(dòng)特點(diǎn)等。選題的同時(shí)，還需要對(duì)教學(xué)課件制作和實(shí)施的可能性進(jìn)行分析和確定，并對(duì)學(xué)校的資源條件進(jìn)行分析，需要涵蓋學(xué)校當(dāng)前具備的軟件和硬件。通常而言，課題只要具備下列特點(diǎn)，才可適用于多媒體輔助教學(xué)方式來講授：

1.教材詮釋的是生動(dòng)具體的物理事物或是產(chǎn)生的物理變化過程，但是教材只是文字表述和平面的圖片。例如高中物理教材的《曲線運(yùn)動(dòng)》，涉及到平拋運(yùn)動(dòng)的分解或速度變化進(jìn)程的知識(shí)點(diǎn)。

2.教材知識(shí)點(diǎn)較為抽象化，難以被學(xué)生所理解。例如高中物理教材中的《機(jī)械波與電磁波》，以多媒體對(duì)處于動(dòng)態(tài)的聲波傳導(dǎo)定律來進(jìn)行展示。

3.教材的知識(shí)點(diǎn)在生活當(dāng)中不能夠?qū)嶋H看到，因?yàn)樯婕暗蕉嗑S空間。如初中物理教材中的《電磁感應(yīng)》，即為磁場(chǎng)和電場(chǎng)此類不可見的物理現(xiàn)象，而且判別定律還涉及到三維空間。

（二）腳本的設(shè)計(jì)與編撰

腳本設(shè)計(jì)是制作教學(xué)課件的關(guān)鍵點(diǎn)，需要選擇教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分布結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，人機(jī)界面的形式，畫外音文字的撰寫，背景音樂的形式等作為認(rèn)真細(xì)致的思考和周詳?shù)牟贾谩Ｔ诙嗝襟w教學(xué)課件腳本編撰中，教師不但要全面認(rèn)知多媒體計(jì)算機(jī)的卓越表現(xiàn)力，以此來提煉出完美的可行性企劃案，又需要對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)腹案具有全面的了解，熟知學(xué)生這一教學(xué)目標(biāo)人群的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。腳本的創(chuàng)作一般按照兩步進(jìn)行，首先是創(chuàng)作文字稿本，也即為創(chuàng)作A類腳本。由教師來編撰文字稿本，編撰時(shí)，需要依據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性聯(lián)系和與教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)的畫外音和影像的素材劃分出主從，合理地布置，改善教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其次為編輯稿本的編撰（B類腳本），編輯稿本是在文字稿本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，要形象具體地設(shè)計(jì)出每一個(gè)頁(yè)面，此即為教學(xué)軟件制作的直接基礎(chǔ)。

（三）素材準(zhǔn)備

“多媒體素材”即為多媒體教學(xué)課件中，應(yīng)用到的各類視聽材料，也即為多媒體課件中，用來表述一定思想意識(shí)的各類元素，涵蓋圖案、動(dòng)畫、圖像、文本和聲音等。

（四）制作合成制作合成是多媒體課件關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，中心任務(wù)是按照腳本的需求及目的來設(shè)置教學(xué)課程，編輯各類多媒體素材，制作成影像唯美，視聽效果一流，操作便利，互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)課件。

（五）測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)制作課件結(jié)束后，要經(jīng)歷多次測(cè)試、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的過程，以對(duì)課件的質(zhì)量進(jìn)行確保。完成每個(gè)階段后，也需要有評(píng)價(jià)和改進(jìn)的這一必要階段。

二、課件制作的思考

（一）主與次

在運(yùn)用CAI作為物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該首先對(duì)于主次的關(guān)系處理好，必須認(rèn)知到教師依然為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，CAI只是起輔助作用，用來打破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓教學(xué)更加形象具體，生動(dòng)有趣，促進(jìn)教學(xué)效率。雖然其在部分地方具有較多的優(yōu)越性，但也應(yīng)該看到，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師不但要教授知識(shí)，同時(shí)還需要較多情感互動(dòng)及世界觀的構(gòu)建。此為CAI不能做到的，并且CAI對(duì)處理課堂突發(fā)事件及應(yīng)對(duì)變化的教學(xué)能力都不具備。因此應(yīng)該區(qū)分出主次從屬的關(guān)系。

（二）虛與實(shí)

當(dāng)前，在物理教學(xué)中的CAI應(yīng)用，較多是作為模擬化教學(xué)（物理實(shí)驗(yàn)的模擬），此即需要較好的對(duì)虛擬與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系進(jìn)行處理。用計(jì)算機(jī)來虛擬物理實(shí)驗(yàn)，有助于實(shí)驗(yàn)的明晰講授和深入剖析，可是其畢竟是人為設(shè)計(jì)與制作的，一方面學(xué)生不能認(rèn)知到以往的人們?cè)诟黝悓?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所顯現(xiàn)的物理理念的成就，另一方面，會(huì)使學(xué)生形成疑問：真的是這樣的嗎？如此就會(huì)和物理教學(xué)的要求相背離，不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。所以，在進(jìn)行CAI教學(xué)時(shí)，必須要努力培養(yǎng)學(xué)生自我動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生能夠獲得親身的體驗(yàn)。

（三）容量與效益

CAI教學(xué)和常規(guī)教學(xué)相比較存在著一個(gè)巨大的區(qū)別，即為能夠在一節(jié)課的授課之時(shí)進(jìn)行多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容完成較多，增加了課堂授課量，提升教學(xué)的效率。此為其一大優(yōu)點(diǎn)，但應(yīng)該處理好容量與效益的關(guān)系。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，新事物的接受，人們通常都需用一個(gè)階段的時(shí)間來適應(yīng)，不可能立即接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)也同樣會(huì)如此。教學(xué)內(nèi)容的大容量講授，一定會(huì)形成不求甚解，如此就難以獲得學(xué)習(xí)的高效率，只會(huì)金玉其外敗絮其中。選擇和設(shè)計(jì)多媒體課件需要顧及到物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，將抽象思維最大化地轉(zhuǎn)變成形象具體。同時(shí)，適當(dāng)掌控時(shí)機(jī)，梳理和固有教學(xué)方式之間的關(guān)聯(lián)性，有效規(guī)避在課堂上濫用多媒體課件。在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該突出其主導(dǎo)性，而多媒體課件只是作為輔助教具來進(jìn)行應(yīng)用。教師需要用心進(jìn)行設(shè)計(jì)制作、開發(fā)具有創(chuàng)意性的物理演示實(shí)驗(yàn)，讓各類教學(xué)設(shè)備及現(xiàn)代化教學(xué)輔助方式可以較好地顯示出自身的效用，方可有效地提升物理教學(xué)的質(zhì)量。