第一篇：關(guān)于新課改下高中物理教學(xué)的一些探討

關(guān)于新課改下高中物理教學(xué)的一些探討

摘要：在新課改背景下，高中物理教師應(yīng)深刻理解新課改內(nèi)涵，對現(xiàn)有的物理教學(xué)方法和實(shí)施進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索同新課改要求相符合的教學(xué)方法和手段，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。就當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題做一淺顯分析，并提出了有效提升高中物理教學(xué)質(zhì)量的策略，以期能夠在高中物理教師隊(duì)伍中引起共鳴，進(jìn)一步探索新課改下高中物理教學(xué)新方法，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：新課改；習(xí)題；優(yōu)化；設(shè)計(jì)

隨著我國教育事業(yè)的不斷深入改革，新課改理念的提出和實(shí)施對當(dāng)前高中物理教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。新課改理念下的高中物理教學(xué)講究的是注重學(xué)生物理素質(zhì)能力的培養(yǎng)，注重以學(xué)生為課堂上的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性參與物理學(xué)習(xí)、探究物理學(xué)科知識(shí)。但因部分高中教師對新課改理念了解和認(rèn)知度不夠，使得在高中物理教學(xué)實(shí)踐中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致高中物理教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高。加強(qiáng)對新課改下高中物理教學(xué)存在問題的探討，提出有效應(yīng)對策略是當(dāng)前高中物理教師需要重視研究的課題。

一、新課改下高中物理教學(xué)過程中存在的問題

1.對新課改認(rèn)知度不夠

長期以來，高中物理教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中通常采用照本宣科的方式對學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的傳授。教師完全是按照教學(xué)大綱內(nèi)容要求將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生。學(xué)生在灌輸式的、枯燥無味的物理課堂教學(xué)模式下，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，感覺物理難學(xué)，不愿學(xué)，自然物理課堂教學(xué)質(zhì)量很難提高。新課改下對高中物理教學(xué)提出了新要求，不僅要將課堂教材知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法、技能和情感方面的培養(yǎng)。這就要求高中物理教師徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)新課改理念，提升對新課改思想的認(rèn)識(shí)程度。

2.課堂教學(xué)角色定位不清楚

新課改中明確提出學(xué)生是課堂的主體，教師是整個(gè)物理課堂教學(xué)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為教學(xué)方向。但部分高中教師由于對新課改理念認(rèn)識(shí)程度不夠，在物理課堂教學(xué)過程中仍舊將教師放在課堂主體地位，對整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行操控。新課改要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演良師益友的角色，對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題應(yīng)該是共同探討、共同分析、共同找出問題的答案。

3.課堂教學(xué)氛圍差

營造寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。但當(dāng)前部分教師在物理課堂教學(xué)中注重教材知識(shí)點(diǎn)的講解，教師在課堂上仍舊采用單調(diào)、乏味、枯燥的授課方式進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生在沉悶的課堂氛圍中經(jīng)常打不起學(xué)習(xí)的精神，思想開小差、注意力不集中現(xiàn)象比較常見。我們知道，興趣是最好的老師。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，那么教師再怎么努力也將是徒勞的。所以在新課改下高中教師應(yīng)注重課堂教學(xué)氛圍的營造，可采用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

二、解決新課改下高中物理教學(xué)中的問題的對策

1.對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化

新課改下，高中物理教師應(yīng)及時(shí)更新觀念，改變思想，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索符合高中生心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段。改傳統(tǒng)的照本宣科、填鴨式、灌輸式課堂教學(xué)方式為注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并能夠通過思維創(chuàng)新獨(dú)立解決問題。當(dāng)然對于那些重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生理解起來比較吃力的物理知識(shí)，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生分析問題，讓學(xué)生能夠運(yùn)用以往所學(xué)的知識(shí)自主解決問題。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能使學(xué)生通過自己的努力獲得問題答案后的成就感，從而樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，以積極主動(dòng)的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

2.注重習(xí)題的設(shè)計(jì)

在高中物理教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)習(xí)題的主要目的是讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對知識(shí)的記憶。新課改下的高中物理教學(xué)中習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重簡單和復(fù)雜相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生課堂上對知識(shí)掌握的實(shí)際情況合理編排設(shè)計(jì)習(xí)題。當(dāng)然，基于各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，對知識(shí)理解和掌握程度的不同，教師在習(xí)題設(shè)計(jì)過程中要照顧所有學(xué)生。比如對于那些物理成績一般的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度稍微大點(diǎn)的習(xí)題；對于那些物理成績好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些難度大、能夠進(jìn)一步開發(fā)思維的習(xí)題。對于那些物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的習(xí)題。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，編排不同類型和難度的習(xí)題讓學(xué)生都能夠通過自身的努力來完成任務(wù)。

總之，新課改下高中物理教學(xué)中存在的問題仍舊較多，為了提升課堂教學(xué)效率，需要廣大高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中努力探索同新課改要求相符的教學(xué)方法和手段。

參考文獻(xiàn)：

蔡守龍.走向教育案例研究：兼論新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育科研[J].教育理論與實(shí)踐，2003（07）.編輯溫雪蓮

第二篇：新課改下的高中物理的教學(xué)反思

新課改下的高中物理的教學(xué)反思

摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，本文立足于新課程改革對教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;教學(xué)反思

美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？我試做些初步探討。

早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。

在新課程形勢下要求：一個(gè)稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章??可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì)說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會(huì)說，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.物理課的聽課活動(dòng)

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn)：

1.劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)――兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題》

2.方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)》

3.蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實(shí)踐》2003 年第7 期

4.續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

第三篇：淺談新課改下的高中物理教學(xué)反思

淺談新課改下的高中物理教學(xué)反思

重慶市銅梁縣銅梁一中

陸洪云

*** 【摘 要】本文立足于高中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐課程改革中對教師教學(xué)提出了新要求，對高中物理新教材教學(xué)過程中如何更好地進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思

新課改

著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝ 經(jīng)驗(yàn)＋ 反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者向研究者、反思者轉(zhuǎn)變，這就要求教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？就這些問題做了一下初步的探討。

一

早在20世紀(jì)初，美國著名教育家杜威就倡導(dǎo)教師要進(jìn)行教學(xué)反思。在他看來，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思，也已成為衡量優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。

二

在實(shí)踐新課程改革中，一個(gè)合格的高中物理教師，決不能“私塾”式地“照本宣科”，不能“穿新鞋走老路”，必須要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提倡和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？扇绻锢斫處煂τ谡n堂教學(xué)過程不做任何思考和精心打造，那么上課時(shí)，恐怕只有就事論事地將基本的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，下課后要他們做大量的練習(xí)，然后死記硬背，而不鼓勵(lì)他們思考分析。

這樣不是和課改的思想背道而馳嗎？又怎能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？所以老師首先要在教學(xué)過程中不斷反思。這不僅要體現(xiàn)在平時(shí)備課中進(jìn)行反思，反思這樣被出來的課是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；還應(yīng)該體現(xiàn)在上完這節(jié)課后，反思課堂教學(xué)是否達(dá)到新課標(biāo)的要求。

在教學(xué)過程中反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的幫助。一方面，有助于我們在新課改環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)?！敖處熂囱芯空摺?。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析和研究，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程日益優(yōu)化的過程。這必然會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)過程，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。由于

教學(xué)過程的復(fù)雜和多變決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的體現(xiàn)過程。很多老師在課改實(shí)施前，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。

通過教學(xué)反思就能意識(shí)到人的認(rèn)知過程是從感性到理性的發(fā)展過程，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而比如我們在萬有引力定律教學(xué)中，應(yīng)先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于亞里士多德、阿里斯塔克和哥白尼等等哲學(xué)家對宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)方法技巧方面進(jìn)行。第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。如果只是停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)過程具有多樣性，教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

１、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)思想

新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)，及時(shí)更新自己的教學(xué)思想，新的教學(xué)思想可以理解為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而教學(xué)中包涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)思想呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

２、豐富物理專業(yè)知識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。主要是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的文章，可以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。

第二、教學(xué)方法技巧。

物理教師在具備一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，主要以課堂教學(xué)過程為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

課堂案例研究

“案例研究就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是學(xué)習(xí)別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。比如在設(shè)計(jì)《動(dòng)能和動(dòng)能定理》課堂教學(xué)時(shí)，一開始就可以提出問題：從斜面上華夏的物體將如何運(yùn)動(dòng)？最終將怎樣？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì)說，物體沿斜面勻速下滑至停止；

有的會(huì)說，物體將沿斜面變加速最后在水平面上勻速；還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁：沿斜面勻加速下滑最后在滑動(dòng)摩擦力作用下停止。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

２、開展聽課活動(dòng)。

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是新教師和老教師互相聽課，課堂自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做評課；課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

３、課后小結(jié)與反思

課后小結(jié)與反思，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。

總之，在新課程改革中，還有很多需要反思的問題都還要我們進(jìn)一步探究與學(xué)習(xí)。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn)：

1.毛艷靈，淺議物理課的導(dǎo)入，哈師大附中（150080）2.杜威，《我們怎樣思維》，

第四篇：新課改下的高中物理教學(xué)反思

新課改下的高中物理教學(xué)反思

作者：葉新志

[摘 要]實(shí)踐證明，教學(xué)反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型教師、學(xué)者型教師的必由之路。本文就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵詞]新課改 高中物理 教學(xué)反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話對日常教學(xué)工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問題和困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思，已成為衡量優(yōu)秀教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、批判性的分析與再認(rèn)識(shí)的過程。我認(rèn)為，新課改下的物理教學(xué)反思不僅僅是對物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對新課改下的物理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.教學(xué)觀念的反思。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

例如在學(xué)習(xí)“熱力學(xué)第一定律：能量守恒定律”的內(nèi)容時(shí)，我就以能源為例，用相關(guān)例子向?qū)W生說明，能源的分布是影響工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件之一。一些工業(yè)基地附近往往能源豐富（滲透自然環(huán)境是工業(yè)發(fā)展的外部條件的觀點(diǎn)），但也有些工業(yè)基地，如我省寧波北侖工業(yè)基地，周圍沒有豐富的能源，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是它借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海陸交通，擺脫了能源的限制（滲透自然環(huán)境并非是決定性條件的觀點(diǎn)）。通過上述的例子，學(xué)生一方面明確了能源可以影響工業(yè)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的觀點(diǎn)。

物理新課標(biāo)不僅對物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

在物理教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認(rèn)真想想，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來突破難點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中我讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)，將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過自己的探究找出答案，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

3.教學(xué)方法的反思。

第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說過 “教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力、時(shí)間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一種是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示物體的運(yùn)動(dòng)和變化的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高教師的計(jì)算機(jī)水平，特別是一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

4.教學(xué)過程的反思。

新課標(biāo)提倡 “探究式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)的發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

例如我在教完原子物理知識(shí)后，提問：我國考慮在某地方附近建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料，要求學(xué)生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點(diǎn)是否合理。問題提出后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，相互之間展開了熱烈的討論。我巡回到各組之間，以平等的身份、認(rèn)真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中，和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。同時(shí)，我有意識(shí)地進(jìn)行一些有針對性的指導(dǎo)：（1）考慮問題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的實(shí)際問題；（2）解決問題的方法不是單一的，要學(xué)會(huì)從中選出最佳方案；（3）分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。在隨后進(jìn)行的各組匯報(bào)中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。我在最后總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上?？隙ㄍ瑢W(xué)們的參與過程，鼓勵(lì)贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見的勇氣，尤其是敢于發(fā)表不同意見。我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)，關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來思考、探究。事實(shí)證明，采用這種方式學(xué)生理解得更透徹，知識(shí)掌握得更牢固，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析和解決問題的一般方法。

筆者認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。這要求物理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。

5.對教學(xué)技能的反思。

第一，語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動(dòng)聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞，學(xué)生會(huì)愛屋及烏，學(xué)好物理。各種教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的美感，使之產(chǎn)生共鳴，讓物理課“美味”飄“香”。

第三，規(guī)范實(shí)驗(yàn)。教師在上課之前應(yīng)對教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路，操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

6.教學(xué)課后的反思。

教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

例如，在講速度選擇器知識(shí)有關(guān)題目時(shí)，有些同學(xué)不會(huì)做這種題目。筆者在講解時(shí)不是直接給出答案，而是請學(xué)生思考，并要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考、討論，然后較容易地完成，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

課后反思不僅使教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更重要的是對教師自身總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有極為重要的作用。

物理學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的物理成績也普遍較低。為了改變這種現(xiàn)象，在新課改的背景下，我校的物理教師利用課余時(shí)間聚在一起，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論，積極探討物理教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)心得，然后再應(yīng)用于具體的物理教學(xué)中。經(jīng)過半年的實(shí)踐，我校高一學(xué)生的物理成績有了很大的改變。在2006學(xué)年的第一學(xué)期市物理統(tǒng)考中有許多同學(xué)考出了七十多、八十多的成績，最好的一同學(xué)考出89分的高分；一些討厭上物理課的同學(xué)，學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)、自覺，與平時(shí)相比判若兩人；原來不愿做作業(yè)的同學(xué)現(xiàn)在基本上能獨(dú)立完成，物理成績有了很大的提高?？傊?，廣大學(xué)生都體驗(yàn)到了物理學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡櫠嗄陙淼牡奈锢斫虒W(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)和開闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社，2003，4.[2]物理全日制普通高級中學(xué)教科書.人民教育出版社物理室編制人民教育出版社，2003，4.[3]高中研究型課程案例.王厥軒主編.上?？萍冀逃霭嫔纾?003，10.

第五篇：淺議新課改下的高中物理情境教學(xué)

淺議新課改下的高中物理情境教學(xué)

李安全

（四川省儀隴復(fù)興中學(xué)四川儀隴637668）

摘要：高中物理情境教學(xué)的途徑：運(yùn)用多媒體再現(xiàn)物理情境；通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境；通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)物理情境；通過社會(huì)生活展現(xiàn)物理情境。高中物理情境教學(xué)遵循的原則：情境創(chuàng)設(shè)要有針對性；情境創(chuàng)設(shè)要有科學(xué)性；情境創(chuàng)設(shè)要有前瞻性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)，多媒體，實(shí)驗(yàn)，社會(huì)生活

“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”是傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。在教學(xué)中，教師以“傳授知識(shí)”為主要目的，忽視對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新精神和良好個(gè)性的培養(yǎng)。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種弊端，新課改要求教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主探究主動(dòng)獲取知識(shí)。為此筆者就近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诟咧形锢斫虒W(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的體會(huì)，與大家共勉。

一、高中物理情境教學(xué)的具體途徑

（一）運(yùn)用多媒體再現(xiàn)物理情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常用自己的語言去創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)未免單調(diào)、枯燥。而且有些物理問題比較抽象，僅憑教師的語言表述學(xué)生難以想象，影響了學(xué)生對物理概念和規(guī)律的正確理解和掌握。為此，教師可以運(yùn)用多媒體再現(xiàn)物理情境，使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題直觀化。例如在《牛頓第一定律》的教學(xué)中通過多媒體再現(xiàn)牛頓第一定律的建立過程，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的形成都有一個(gè)從感性到理性的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。又如在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)通過多媒體模擬電流的形成過程，雖然電流是真實(shí)存在的，但它卻看不見、摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，顯得抽象，而借助多媒體用動(dòng)畫的形式模擬出電流的形成，使電流的形成過程變得直觀、形象，從而有效地揭示電流形成的本質(zhì)。這使得學(xué)生不但容易掌握知識(shí)，而且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境

在教學(xué)過程中，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，再由形象思維過渡到抽象思維，從而更好地理解和掌握有關(guān)的物理概念和規(guī)律，同時(shí)教師的演示實(shí)驗(yàn)也為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)操作的示范。例如在學(xué)習(xí)《機(jī)械波的形成和傳播》時(shí)，教師借助于橫波演示器演

示橫波的形成和傳播過程，學(xué)生可以直觀地觀察到橫波的形成和傳播特征：波源的振動(dòng)依次引起周圍介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)，振動(dòng)在介質(zhì)中由近及遠(yuǎn)的傳播就形成了機(jī)械波。介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)發(fā)生振動(dòng)時(shí)，各個(gè)質(zhì)點(diǎn)僅在各自的平衡位置附近做往復(fù)運(yùn)動(dòng)，質(zhì)點(diǎn)本身并不隨波遷移，機(jī)械波向外傳播的只是機(jī)械振動(dòng)的形式與能量等。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又使學(xué)生觀察到機(jī)械波的形成和傳播過程的細(xì)節(jié)，直觀認(rèn)識(shí)到機(jī)械波形成的實(shí)質(zhì)，從而有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，提高了本節(jié)課的教學(xué)效果。

（三）通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)物理情境

學(xué)生實(shí)驗(yàn)分為測量實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等。通過測量實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本工具的使用。例如在《長度測量》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)就會(huì)正確使用游標(biāo)卡尺測量物體的長度、圓柱體的直徑、圓管的內(nèi)徑以及圓瓶的深度等。通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在直接參與實(shí)驗(yàn)研究的過程中，逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)家是如何通過實(shí)驗(yàn)獲得事實(shí)，如何從獲得的事實(shí)得出物理概念和規(guī)律的，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。例如在《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)近一步理解了機(jī)械能守恒的條件，更近一步掌握了機(jī)械能守恒定律的本質(zhì)。通過探究實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探究物理問題，從而獲得結(jié)論，這既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、提出問題和解決問題的能力。例如在《彈力與彈簧伸長的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得了研究物理問題的思路，也掌握了借助于圖像等研究兩個(gè)變量關(guān)系的思想方法。

（四）通過社會(huì)生活展現(xiàn)物理情境

物理來源于生活，走向生活。物理教學(xué)中許多規(guī)律都是建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)之上，但具有很強(qiáng)的抽象性，這些抽象的知識(shí)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，因此在物理教學(xué)中應(yīng)利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，將物理概念、規(guī)律還原到學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知與生活體驗(yàn)。例如帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，參觀、采訪工廠、農(nóng)村、電站等，讓學(xué)生了解物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，了解科技的進(jìn)步對社會(huì)發(fā)展的重要作用以及它所帶來的負(fù)面影響，分析存在的問題，提出有實(shí)用價(jià)值的方案，這既能有效地使教學(xué)和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，又能開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、高中物理情境教學(xué)需要遵循的原則

（一）情境創(chuàng)設(shè)要有針對性

針對性原則是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)參考書等資料，找到切入點(diǎn)，創(chuàng)

設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的物理情境。例如教師通過物理情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而問題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要有科學(xué)性

情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。情境過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，情境過于繁雜，又會(huì)使學(xué)生感到不知從何做起，可能會(huì)失去探究的興趣。情境創(chuàng)設(shè)還要有層次性，有梯度，這樣才能由淺入深，有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要有前瞻性

物理情境的前瞻性，指的是教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，要考慮所創(chuàng)設(shè)的物理情境對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)將起到什么樣的作用，怎樣起作用。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中所創(chuàng)設(shè)的物理情境必須具有前瞻性。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，以提高教學(xué)效果。

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