第一篇：新課改物理課堂教學(xué)小結(jié)

新課改物理課堂教學(xué)小結(jié)

李含旭

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對我們提出了新的教學(xué)要求，我們高一年級6位教師經(jīng)過培訓(xùn)與自學(xué)，對新課程理念有了一定的認(rèn)識，為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生發(fā)展，圍繞這一目的，經(jīng)過三個多月的教學(xué)實(shí)踐，我們對新課程有了一點(diǎn)體會，現(xiàn)從以下三方面作一匯報：

一、過程

三個月來，在教學(xué)實(shí)踐中，我們形成了統(tǒng)一的模式，1、備課方面：全組六人先對每章節(jié)深入分析、討論，確定課時，確定大的框架，制定出本節(jié)課統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計，在大框架下，每位教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，增添適當(dāng)內(nèi)容或手段，因班制宜，有效探究。

2、上課：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，學(xué)生有了探究意識，在課堂上就能表現(xiàn)出積極的欲望。為此我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，積極開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，做好每一個演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，面向全體實(shí)行啟發(fā)、討論等教學(xué)方式，努力構(gòu)建自主合作探究的課堂教學(xué)法模式。

3、作業(yè)：根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計課堂和課外作業(yè)，保證練習(xí)質(zhì)量，課外練習(xí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對《非常學(xué)案》有選擇性布置，保證絕大多數(shù)同學(xué)動起來。

二、收獲：

通過教學(xué)實(shí)踐，我們有了一些收獲：

1、新課改，轉(zhuǎn)變

了我們的教學(xué)觀。突出學(xué)生主體，尊重個體差異，堅持以人為本，面向全體學(xué)生，注重過程評價，讓每個學(xué)生都能夠嘗到成功的喜悅。

2、新課改，轉(zhuǎn)變了我的角色，在以前幾年的高三教學(xué)中，將本是“雙邊活動”的教學(xué)，變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會的，而不是學(xué)會，新課改，使我基本克服了滿堂灌的教學(xué)模式，探究活動激活了課堂上的師生互動。

3、新課改轉(zhuǎn)變了對學(xué)生的評價方式，過去對學(xué)生評價不夠全面，太注重考試結(jié)果，不注重平時掌握知識提高能力的過程，而新課改給了我們一個全面的評價體系，可以從多個方向、角度掌握學(xué)生，便于因材施教，同時通過學(xué)生參的積極程度，觀察整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、困惑：

1、資料不配套，章節(jié)知識點(diǎn)提前，部分內(nèi)容前后不連貫，《非常學(xué)案》難度較大。

2、在有限的時間內(nèi)要落實(shí)基礎(chǔ)知識，完成教學(xué)內(nèi)容，又不能忽視能力的培養(yǎng)，新課程對我們的要求高了，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)只能是我們的目標(biāo)。

3、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程而不注重結(jié)果，而現(xiàn)行評價方式扼殺了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，教學(xué)活動還是圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，還要看那“一錘子買賣”，故影響新課改的推進(jìn)，教師不敢放手。

4、在實(shí)際教學(xué)中，管理度的把握不夠，管得太死，勢

必會死氣沉沉，不利于新課程理念的實(shí)施，但放的一活，難免會出現(xiàn)混水摸魚、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象?！罢n堂活了、學(xué)生傻了，成績差了，教師悶了”的矛盾困惑著我們。

5、新課程教與學(xué)的不適應(yīng)，部分學(xué)生習(xí)慣被教師牽著走，沒有教師的督促不會主動學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動探究需要一個良好的習(xí)慣，需要一個過程。

6、新教材取消了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，取而代之的是觀察與思考，活動與探究，若這些實(shí)驗(yàn)由學(xué)生完成，自然對過程與方法這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)很有好處，但教學(xué)時間緊張。

總之，在新課改的過程中，收獲和困惑是同時存在的，需要我們不斷探索，不斷提高，不斷總結(jié)，不斷追求。以上是我的一些感受，認(rèn)識比較膚淺，有不到或不妥之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和同事批評指正。

第二篇：新課改下物理課堂教學(xué)實(shí)踐體會

新課改下物理課堂教學(xué)實(shí)踐體會

新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要建立新的教學(xué)方式，指出物理課程是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口，提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)，即從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度來實(shí)現(xiàn)對于人才素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

1.教師角色合理定位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。知識并不能簡單地由教師灌輸給學(xué)生，而必須由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)。因此，教師的角色是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。

北宋教育家胡瑗說提高把學(xué)生自身的個人特長、學(xué)習(xí)興趣愛好和主觀愿望與成才目標(biāo)結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂上要做到：把問的權(quán)力交給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動，學(xué)得輕松，使其個性、特長自由發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高。

2.注重全體學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智能理論，智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間智力差異，而且，學(xué)生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，要人人學(xué)有價值的物理，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標(biāo)，分層實(shí)施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學(xué)生，讓每一個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的教學(xué)，過多強(qiáng)調(diào)的是知識、技能目標(biāo)，忽視了過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，新課程既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在物理活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，在備課的時候，應(yīng)十分注意研究“三維”目標(biāo)并積極加以落實(shí)。每堂課開始，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個進(jìn)步和成功給予積極的評價，在給學(xué)生上的第一堂課上，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心和勇敢精神。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識和探索的傾向，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究。

1.充分利用物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識。上課前引入簡單易行、隨手可做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生情緒高昂，注意力集中，就能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播時，先讓學(xué)生伏在桌上，用耳傾聽，問學(xué)生能聽到什么？然后又讓他們自己敲擊桌面，再問聽到了什么，聲音是怎么傳播的？又是怎樣產(chǎn)生的？這樣就可順利引入聲音的產(chǎn)生與傳播新課。二是上課時演示實(shí)驗(yàn)講究趣味性。如在講大氣壓時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生探索馬德堡半球?qū)嶒?yàn)（可用小吸盤代替），使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣、印象深、理解透、記得牢。三是課尾設(shè)計驚險意外的實(shí)驗(yàn)。人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)，培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外，出乎學(xué)生的意料之外。例如，學(xué)習(xí)合理利用機(jī)械能時，把兒童玩具蹦蹦桿拿入課堂，教師親自彈跳，一下就會抓住學(xué)生的注意力，場面驚險，氣氛熱烈。四是課后鼓勵學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，可以結(jié)合新課程特點(diǎn)舉例，如云在水中的倒影是怎樣形成的、空中的回聲有什么特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，同時啟發(fā)、鼓勵學(xué)生動手做力所能及的實(shí)驗(yàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要途徑，如探究樹葉在水面漂流速度的變化，制作桿秤、潛望鏡等。2.創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)之美，讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)物理的樂趣。在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默、生動的語言、豐富的情感、有趣的故事，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。一是以生動的語言增加學(xué)生的興趣。教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和幽默，教學(xué)語言的生動風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶，例如：在講勢能時，可向?qū)W生說，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學(xué)生肯定會說：“這有什么可怕的”；再問；若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生可能會下意識地用手蓋頭頂，從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。二是以豐富的情感陶冶學(xué)生的情趣。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的，一個優(yōu)秀的教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對學(xué)生有一種熱情的期望。教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考，教師授課時的語言、聲調(diào)、動作要富有感染力，準(zhǔn)確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動作表情融為一體，可使學(xué)生在45分鐘內(nèi)不僅學(xué)到物理知識，而且還獲得一種美的享受。三是以有趣的故事滿足學(xué)生的求知樂趣。物理學(xué)史、物理學(xué)家的故事，是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材，如指南針的故事、愛迪生和白熾電燈的故事等等。

三、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。改革后的新教材也將物理知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)物理思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學(xué)生更多的提問，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成物理問題，學(xué)會用物理觀點(diǎn)觀察分析現(xiàn)實(shí)問題，并用物理方法解決問題，初步掌握建立物理解題的思路和方法。一是引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生對物理概念的理解和認(rèn)識。二是引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程。如講“萬有引力”，我們可以從牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的蘋果落地出發(fā)，讓學(xué)生比較引力的大小與什么因素有關(guān)，對比不同質(zhì)量的物體下落時產(chǎn)生的沖力的大小，推理出萬有引力與物體的質(zhì)量成正比。三是從實(shí)際生活中提出問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境。沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。

第三篇：新課改物理課堂教學(xué)有感 1[最終版]

新課改物理課堂教學(xué)有感

廣東省潮州市潮安縣庵埠中學(xué) 陳妙君

教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人?！毙抡n改所呼喚的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。然而，長期以來我們的教學(xué)受到應(yīng)試教育指揮棒的影響，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識傳授，存在著老師只管講、學(xué)生只管學(xué)的滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)、被動地學(xué)，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新和探索熱情。因此，如何處理好傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系，是每一個新課程實(shí)施者首先要解決的問題。

伴隨著課改熱潮，教師在課堂教學(xué)的組織和形式上發(fā)生了很大的變化，然而，從近來的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多不足與偏差。本文依據(jù)筆者學(xué)習(xí)新課改的體會，結(jié)合近期聽課所發(fā)現(xiàn)的問題談點(diǎn)看法，與諸位同行探討。

一、多媒體應(yīng)用不宜太濫

新課標(biāo)的制訂，為中學(xué)物理教學(xué)開辟了一方嶄新的天地?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用，讓物理工作者欣喜地看到了物理教學(xué)告別了一支粉筆和一本課本的時候真正到來。然而，物理科教學(xué)具有個性化、應(yīng)變化、創(chuàng)新化的特點(diǎn)，所謂教無定法，不可能有整齊劃一的教學(xué)模式，如果千篇一律地應(yīng)用一種模式，那就會陷入千人一面的尷尬局面。諸如許多物理的研討課、觀摩課的課堂似乎都有一種傾向，那就是不論問題的大小，不論是否需要，千篇一律地運(yùn)用多媒體，教師挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本的內(nèi)容以聲、音、像、動畫的形式展示給學(xué)生。甚至想運(yùn)用電腦等現(xiàn)代化手段讓一堂課能達(dá)到“海納百川”的程度，設(shè)計出飽含天文、地理、社會、生活等一切知識的教案，并且以此來體現(xiàn)新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結(jié)果都往往忽略了教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了知識點(diǎn)的落實(shí)，使學(xué)生找不到中心，因而顧此失彼，未能夯實(shí)基礎(chǔ)，擾亂了學(xué)生的思維，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、加個問號不等于提出一個物理問題

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情景，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。提出問題是科學(xué)探究的前提，如果不能提出問題，科學(xué)探究使無從談起。新課標(biāo)對問題的提出列出兩點(diǎn)要求：一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎(chǔ)，也是提出問題的關(guān)鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬有引力的存在。奧斯特是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線周圍磁針的轉(zhuǎn)動而提出電流的磁效應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法才是學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)目的。

根據(jù)物理科的特點(diǎn)，提出問題可從物理與實(shí)際生活中提問題；也可從物理與社會中提問題，而且問題的提出要有目的性，要避免問題過于簡單和平淡而對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，也要避免問題過高過難而使學(xué)生失去信心。然而，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了加個問號變成物理問題的許多事例，問題的提出對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。例如走出屋外看到天空是藍(lán)色的，因而提出“天空為什么是藍(lán)的”請到樹是綠色的而提出“樹為什么是綠的”。這樣把看到的現(xiàn)象機(jī)械地添一個問號，就作為物理問題讓學(xué)生思考，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有價值的問題常常來自于問題背景中的有關(guān)質(zhì)疑。例如上述的“天空為什么是藍(lán)的”，如果在學(xué)生中原有的認(rèn)知是空氣是無色的而應(yīng)該得出天空是無色的結(jié)論，而事實(shí)是藍(lán)色的，然后提出探討議題，這才是培養(yǎng)探索思維的表現(xiàn)，這樣提出的問題才有意義。因此，新課標(biāo)要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，而且問題應(yīng)提得有價值，不是為了提問題而提問題。

三、新課改不能“穿新鞋，走老路”

新課標(biāo)理念下，教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程，要把教師的主導(dǎo)地位重新定位，從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學(xué)生為主體，在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，也是教學(xué)過程的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。同時，應(yīng)試教育使許多教師的思維成了定勢，多數(shù)教學(xué)成了固定模式：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、演示實(shí)驗(yàn)、講解習(xí)題、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)結(jié)論，等等。長期的傳統(tǒng)的教學(xué)使許多教師形成了難以改變的思維定勢，教師自己害怕完成不了教學(xué)任務(wù)而把合作交流的時間自己控制著，師生互動只流于表面形式，教師只能機(jī)械地提問題，學(xué)生也只能機(jī)械地回答問題，一問一答的“活躍情景”似乎就是新課標(biāo)的體現(xiàn)。教師偶爾也讓學(xué)生分組討論，集中回答，所謂民主加集中，但問題及討論的各個環(huán)節(jié)也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，如果學(xué)生的答案與教師設(shè)計的答案出現(xiàn)沖突，教師就會不假思索地說“錯誤”。教師在無形中仍然操縱著學(xué)生，扼制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氣氛卻是一種單向傳遞式的變形，學(xué)生迫于升學(xué)壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無味的知識，這與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大差別，美其名日實(shí)踐新課標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是“穿新鞋，走老路”。

四、“開放自主”不能放任自流

新課標(biāo)實(shí)施以來，一些教師對教學(xué)的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地追求組織形式的新穎和活躍。在教學(xué)中，教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題，探究解決問題的方法、結(jié)論。新課標(biāo)實(shí)施以來，特別是對開放性題目，許多教師鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，無所顧忌的“遷移”和“延伸”，似乎這就是成了新課標(biāo)的“特點(diǎn)”。例如，某位教師在講授萬有引力定律時提出問題：“蘋果落地”與萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系？他根據(jù)斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載，牛頓與斯塔克雷有一次坐在花園中的蘋果樹下喝茶。由于蘋果的下落引起了牛頓的思考，當(dāng)時他頭腦中正想著引力的問題，為什么蘋果總是落向地面？為什么它不斜向運(yùn)動？由此創(chuàng)設(shè)了牛頓看到蘋果下落后的思考的投影畫面讓學(xué)生討論。學(xué)生紛紛發(fā)言，許多學(xué)生都會贊揚(yáng)牛頓對自然科學(xué)的探索精神；但也有人認(rèn)為牛頓看到“蘋果落地”就忽然想到萬有引力，這顯然是錯誤的，教師未能及時給予糾正，應(yīng)該是牛頓正在思考引力問題，同時得到啟示才是可能的。又如，在一節(jié)高二的綜合課上某位教師提出這樣的問題：銅錢在歷史上曾經(jīng)是一種被普遍用來進(jìn)行交換的媒介即貨幣，試從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度分析為什么銅常用于制造貨幣（銅的熔點(diǎn)是1183．4℃，鐵的熔點(diǎn)是1534．8℃）。許多學(xué)生踴躍發(fā)言，有的回答銅的光澤好，有收藏價值；有的回答銅的密度大，等質(zhì)量銅幣體積比錢小，容易放置和攜帶；有的回答銅礦比鐵礦易找；有的回答銅無磁性而鐵有磁性；有的同學(xué)甚至向政治、歷史等文化領(lǐng)域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點(diǎn)，題目中明確指出從銅的物理性質(zhì)（熔點(diǎn)）和化學(xué)性質(zhì)（穩(wěn)定性）的角度去分析。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，教師應(yīng)適時地加以糾正，如果教師一味遷就、信馬由紛至韁、放任自流，就會出現(xiàn)答非所問的局面，也不能發(fā)揮所提問題的應(yīng)有作用。

新課標(biāo)是對以往課標(biāo)的繼承和發(fā)展，它體現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。對于新課標(biāo)實(shí)施者的教師們提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和討論式，以學(xué)生為主體的師生互動模式，教師不再是傳統(tǒng)教材的“克隆者”，而應(yīng)是新教材的研究者和開發(fā)者，這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì)，才能在實(shí)踐新課標(biāo)的課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

第四篇：新課改小結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極情感

西鄉(xiāng)縣北后街小學(xué) 朱歷春

2006年4月

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以期收到良好的效果。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的積極情感，主要表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

興趣是人們力求認(rèn)識某中事物或從事某中活動的心理傾向。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時隨地的一項(xiàng)任務(wù)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必然扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識，再把數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辨證美等，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。教師適時的表揚(yáng)、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地探求新知。數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓了學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造，興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，對學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。教學(xué)中抓住學(xué)生的好奇心選擇教法，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣。

我們可以通過認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性以巧妙的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引發(fā)學(xué)生的求知欲望。我們也可以利用學(xué)生好動、好勝的心理特點(diǎn)，組織一些數(shù)學(xué)游戲、競賽搶答活動等，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。在講“時、分的認(rèn)識”，讓學(xué)生在限定的一分鐘內(nèi)比賽做練習(xí)、寫字、背詩詞，在活躍的氛圍中，學(xué)生們既體驗(yàn)了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的積極情感，還可以讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服的困難越多越大，其學(xué)習(xí)也就越積極。因此，讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到，該由學(xué)生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學(xué)生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學(xué)生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?，讓學(xué)生體會到所學(xué)的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進(jìn)步。這樣，學(xué)生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學(xué)生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學(xué)習(xí)。

第五篇：初中物理新課改下課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會

初中物理新課改下課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會

摘要：新一輪課程改革從突出主體性、強(qiáng)調(diào)合作性、重視體驗(yàn)性這三個方面強(qiáng)調(diào)了新課改的新理念，這對初中物理教師就有了新的要求與挑戰(zhàn)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對新課改談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)體會。

論文關(guān)鍵詞：新課改,實(shí)驗(yàn)教學(xué),自主學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng) 初中物理新課改的基本理念就是要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為物理教師，要不斷更新自己的教育理念，準(zhǔn)確把握新課改的方向，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力和創(chuàng)新能力。從而更有效的組織教學(xué)，努力適應(yīng)并推進(jìn)新一輪的課程改革。

一、教師主導(dǎo)，學(xué)生主演

新一輪課程改革要求新的教學(xué)思想，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)的全過程，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生動腦、動手、動口，從而把傳統(tǒng)教學(xué)中以教師教為主的活動轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的活動。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且能夠使課堂教學(xué)效果大幅提高。比如在電阻的教學(xué)中，便可以采用“教師主導(dǎo)、學(xué)生主演”的教學(xué)模式。首先，由教師“導(dǎo)問”，提出問題：導(dǎo)線的電阻與哪些因素有關(guān)系呢？對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)思”，學(xué)生討論問題，然后教師歸納總結(jié)得出：與長度、橫截面積、溫度、材料等有關(guān)。其次，由教師“導(dǎo)法”，確定設(shè)計方案，采用控制變量法來研究多個物理量之間的關(guān)系，從而使復(fù)雜的問題變得簡單化。最后，教師“導(dǎo)練”，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)畫出的電路圖進(jìn)行實(shí)物連接，讀取并記錄數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，克服困難，解決問題，從而掌握一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。

二、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

在物理教學(xué)中，教師要全面的了解學(xué)生，面對學(xué)生的差異，在教學(xué)中采用分層教育的教學(xué)策略，按照分層教育的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，使各層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均有發(fā)展。并在實(shí)踐中有效地達(dá)到了體現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的物理教育應(yīng)該促進(jìn)個性和特長充分發(fā)展的要求。一）、針對學(xué)生情況對學(xué)生分層

對學(xué)生的分層是為了區(qū)分不同學(xué)生的差異，以便制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，靈活地選用教學(xué)方法，有效的對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。對學(xué)生的分層必須以深入了解學(xué)生為前提。首先觀察每個學(xué)生在各方面所表現(xiàn)出來的各種特征、特長、及心里發(fā)展水平等；其次分析學(xué)生的物理學(xué)力及對物理學(xué)習(xí)目標(biāo)接近狀況；然后把學(xué)生按照心理發(fā)展?fàn)顩r、特征特長和學(xué)力狀況結(jié)合起來，綜合進(jìn)行分析，分成幾個不同層次，即按照（1）心理素質(zhì)較差、學(xué)力狀況較好；（2）心理素質(zhì)較好、學(xué)力狀況較差；（3）心理素質(zhì)優(yōu)、學(xué)力狀況好；（4）特征特長明顯、思維敏銳等四種類型把全班學(xué)生分為四個層次，組成四個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)。二）、針對不同組別執(zhí)行不同層次的教學(xué)

物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確了物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)：分層教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)物理課程三個維度的目標(biāo)。在個別教學(xué)與集體教學(xué)兩種形式中構(gòu)筑一座橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而為思維傾向、知識層次、能力結(jié)構(gòu)不一的學(xué)生提供一個適合其發(fā)展特點(diǎn)靈活的教學(xué)活動環(huán)境。為了合理地制定分層教學(xué)目標(biāo)，教師必需精細(xì)的、合理的、形式多樣的和富有“挑戰(zhàn)性”的編寫預(yù)習(xí)提綱，面對不同層次的學(xué)生設(shè)計合理的、由易到難的、遞進(jìn)型的問題。教師在教學(xué)過程中要大膽地創(chuàng)設(shè)寬松的、活躍的氣氛，使學(xué)生勇于提出問題，樂于思考問題和積極協(xié)作解決問題，讓學(xué)生進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在指導(dǎo)中了解信息，對學(xué)生的研究給予點(diǎn)撥和鼓勵，并不斷挖掘?qū)W生潛力。比如，有些對物理實(shí)驗(yàn)特別感興趣尤其是喜歡動手探究的學(xué)生可能選擇“試一試”、“做一做”；有些對物理與生活和社會問題的聯(lián)系感興趣的學(xué)生可能選擇“論一論”；有些對物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡邏輯性和理性思考與探索的會選擇“想一想”、“議一議”。這樣可以讓每個小組獲取應(yīng)該掌握的物理規(guī)律，同時最大限度地滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，使不同層次的學(xué)生都能有進(jìn)步。三）、根據(jù)不同分層情況布置作業(yè) 采用分層教學(xué)，針對不同類型的學(xué)生和實(shí)際需要布置不同需求的作業(yè)，可以很好地解決這一問題。即布置一些簡單的邏輯推理性和理論性較強(qiáng)的判斷推理題；布置一些利用身邊資源就能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)題；還可以布置一些與生活和現(xiàn)代科技相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)的探究題供不同學(xué)生選擇完成中心。例如，在關(guān)于摩擦力測量方法，我設(shè)計了一組分層練習(xí)題。作業(yè)的分層旨在提高學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象的觀注程度和探究分析的興趣，并讓學(xué)生逐步具備較高的科學(xué)研究素養(yǎng)，使他們的思想能緊跟世界科學(xué)發(fā)展形勢，在實(shí)踐中提高學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、建立模型和進(jìn)行邏輯推理的能力，使其認(rèn)識從感性層面逐步上升到理性層面，逐漸加深不同層次學(xué)生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的認(rèn)識理解程度。四）、按照學(xué)生的不同情況分層評價

發(fā)展性的評價觀念強(qiáng)調(diào)評價在促進(jìn)學(xué)生個性和特長發(fā)展方面的功能，評價不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的情況可通過如下幾個方面來體現(xiàn)?，F(xiàn)場筆記——主要適用于參觀、考察、探究活動。請學(xué)生代表如實(shí)記錄學(xué)生在這些活動中的表現(xiàn)和事例。調(diào)查和訪談——通過對學(xué)生和家長的調(diào)查和訪談，了解每一位學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中情況，并真實(shí)地記錄下來。

評價指標(biāo)的多元化也是必然趨勢，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好，自主選擇試題，以利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)不同層次學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展。

三、注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),由單一型實(shí)驗(yàn)向開放型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變

教育家陶行知曾指出：一個人要對社會有所貢獻(xiàn)，一定要手與腦結(jié)成大同盟，然后，可以創(chuàng)造，可以發(fā)明，可以建設(shè)國家。陶行知強(qiáng)調(diào)手腦結(jié)合，其實(shí)就是既要讓學(xué)生用腦去想，又要讓學(xué)生參與實(shí)踐活動，動手去做，從而達(dá)到手腦相長，學(xué)以致用的目的?？茖W(xué)在不斷地發(fā)展，社會在不斷地進(jìn)步。我們在教學(xué)中必須把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力當(dāng)做第一要務(wù)，時時想著搭建一個合適的平臺，為學(xué)生的動手實(shí)踐提供機(jī)會。在《光的反射》一課中，為了鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教材中安排了“制作簡易潛望鏡”這個動手操作題來達(dá)到這個目的。我在教學(xué)中抓住這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分動腦的同時放手讓學(xué)生實(shí)踐，收到了比較好的效果。

注重物理演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)“良好的開端等于成功的一半”。如何才能讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性呢？作為引入的實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。當(dāng)人們對某一事物發(fā)生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會使人們對該事物的認(rèn)識、理解和記憶處于最佳狀態(tài)，并從中激勵出創(chuàng)造性的火花。抓住學(xué)生生性好奇的心理，巧妙地設(shè)計、表演新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識。在用漏斗吹小球?qū)嶒?yàn)時，先問學(xué)生會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？教師可以應(yīng)學(xué)生思維做一次失敗的，看到學(xué)生的反映。不要急于做成功的實(shí)驗(yàn)，而是給學(xué)生留下思考的時間，這個實(shí)驗(yàn)就做完了？產(chǎn)生質(zhì)疑。再做一次成功的，或?qū)W生來做，分析兩次原由。流速大的地方壓強(qiáng)小結(jié)論，印象更深刻。還可將實(shí)驗(yàn)設(shè)計為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實(shí)驗(yàn)相扣，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論），讓學(xué)生的思維得到開拓。注意給學(xué)生留有思考探究的空間。讓學(xué)生真正經(jīng)歷“從自然到物理、從生活到物理”的認(rèn)識過程，使學(xué)生興趣昂然。

重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的落實(shí)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的方法，明白其中的道理。如在浮力教學(xué)中，同學(xué)們對于阿基米德原理用其應(yīng)用覺得特別難于掌握,難于理解,從而也對相應(yīng)的應(yīng)用產(chǎn)生了畏難情緒,許多同學(xué)想對此打退堂鼓了。針對此,我特意號召他們回家后自制一些相應(yīng)的簡單教具,來輔助知識學(xué)習(xí),提起興趣,這其中有溢水杯,透明盛液筒,簡易小彈簧稱,一些小石子小鐵塊等等。其中周冠杰同學(xué)制作的溢水杯最突出,他就用一只普通的塑料飲料瓶子,剪下一部分,然后又另剪取了一個小缺口,同時用另一塊再剪一個小漏斗形狀,再附加一段固態(tài)膠加以密封,保證了一滴水也不會外滲或沿外壁流出來。形狀極其漂亮,可以說美觀又實(shí)用。在浮力探究中大展伸手。同學(xué)們都看過后對他的制作大加贊賞,積極性被極大的開發(fā)了出來,學(xué)習(xí)熱情高了,知識好像也一下子就變得容易多了,探究過后在浮力應(yīng)用做題時也是你追我趕相互出題做題,自我總結(jié)歸納各知識點(diǎn),知識樹,讓學(xué)習(xí)也變得有趣了,有了這份動力做支持,他們對浮力學(xué)習(xí)覺得好多了。

四、加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課堂上怎樣才能把學(xué)生的好奇引導(dǎo)到探究物理現(xiàn)象，提高創(chuàng)新思維能力上來，這是值得研究的。在物理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。例如，在探究《水的沸騰》實(shí)驗(yàn)時，我是這樣創(chuàng)新設(shè)計的：

在課本演示實(shí)驗(yàn)裝置上，我加裝了一根裝有醫(yī)用酒精的密封口的試管。上課時，有同學(xué)就驚奇的喊：怎么和書上的不同啊？我便賣關(guān)子道：這就是老師的發(fā)明創(chuàng)造了初中物理論文，這樣會讓這個實(shí)驗(yàn)更精彩，更挑戰(zhàn)大家的智慧。果然，在整堂課的實(shí)驗(yàn)過程中，大家都沒有漫不經(jīng)心，都是積極的動眼動腦動口。不僅很順利的完成了《課標(biāo)》要求的六個問題，還探究完成了如下問題：①燒杯中的液體沒有沸騰，而試管中的沸騰了，為什么？此時，這兩種液體中的溫度相同嗎？它們還會升高嗎？②試管中的液體少了很多，怎么解釋？若把試管取出放入冷水中，會有什么現(xiàn)象？說明什么？③水沸騰的溫度是100℃嗎？為什么？如移去酒精燈，讓水沸騰，有什么方法？ 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能引起學(xué)生更濃厚的認(rèn)知興趣和更強(qiáng)烈的求知欲。這不僅有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，而且，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)未得到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象十分普遍。事實(shí)證明：那些長期堅持實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的班級，能使學(xué)生在獲取物理知識、掌握物理規(guī)律的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)探究素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

物理分組實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生通過親自動手，體驗(yàn)物理規(guī)律的形成過程，更好理解有關(guān)抽象的物理概念，并形成合作交流意識和科學(xué)探究的精神。如分組實(shí)驗(yàn)課“探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律”，有幾組學(xué)生將線路連好后閉合開關(guān)時小燈泡不亮，電流表無示數(shù)，他們急得直叫喚。這時我沒有動手幫助學(xué)生，而是耐心地啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析小燈泡不亮的原因可能有哪些，然后要求學(xué)生冷靜思考，仔細(xì)檢查，排除故障。這幾組學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐，終于使小燈泡亮起來，完成了實(shí)驗(yàn)。而且這幾組同學(xué)還創(chuàng)造性的掌握了用局部短路的方法排除電路故障（該知識點(diǎn)當(dāng)時還未學(xué)習(xí)），他們很有成就感和自豪感，更激發(fā)了他們對物理的興趣，提高了他們的動手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

注重創(chuàng)新的教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的意識。如：用注射器來做驗(yàn)證大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)；用橡皮筋來做振幅與響度或頻率與音調(diào)的探究；用裝滿水的礦泉水瓶來探究壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)；用空氣清新劑和激光筆來演示光的直線傳播等等。

為了拓展物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新途徑，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的課外探究活動。如：在學(xué)了聲學(xué)后，我鼓勵學(xué)生用錄音機(jī)錄下自己唱的歌曲，放給自己聽，來比較固體傳聲與空氣傳聲效果的不同；在學(xué)了光的折射后，我引導(dǎo)學(xué)生利用透明金魚缸裝上濃度上下不均的鹽水來再現(xiàn)海市蜃樓的奇觀；在學(xué)過電學(xué)后，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生利用身邊廢舊器材如音樂賀卡、錄音機(jī)等制作自己房間的門鈴、可調(diào)光臺燈等等。有些學(xué)生還會主動找我借一些物理實(shí)驗(yàn)室的器材回家做實(shí)驗(yàn)，這是我非常支持與鼓勵的。經(jīng)常讓學(xué)生用身邊的物品自己做實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動他們實(shí)驗(yàn)的積極性，提高他們的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新精神。有時，學(xué)生使用的有些教輔資料上也有值得質(zhì)疑的地方，這更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追求真理的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深淺不同的水，按水的多少順次排列，就可以用一只筷子敲出優(yōu)美的曲子來，你能說說其中的道理嗎?我建議學(xué)生回家親手做做實(shí)驗(yàn)，看看是什么效果。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，客觀結(jié)果恰恰與上述結(jié)論相反：空杯音調(diào)高，而水裝得越多，音調(diào)越低。為什么呢?在于上述回答過程沒有抓住發(fā)聲體的振動部分而導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。在此種情況下，杯子是作為一個整體發(fā)聲的，在有水時，相當(dāng)于整個杯子變厚，從而發(fā)出的聲音較低，就像人的聲帶一樣，男生聲帶比女生厚，從而說話聲顯得低沉—音調(diào)低的道理相同。我們做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)持評估，保持開放的心態(tài)，肯于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點(diǎn)、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結(jié)出碩果。