第一篇：農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析及改進對策

農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析及改進對策

梅塘完全小學陳海元

本人從事教育教學工作二十余年，親歷了農(nóng)村小學的發(fā)展與壯大，如今的農(nóng)村小學的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化，校舍堅固化，校園圍墻化、學校教學的硬件設(shè)施正逐步完備，學生的學習環(huán)境也逐步改善，中心小學還配備了電子備課室、多媒體教室等功能室。各農(nóng)村小學學校圖書及各種教學儀器也不斷充實，農(nóng)村學校師資隊伍不斷壯大。但是隨著農(nóng)村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村學校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。農(nóng)村小學學校規(guī)模的不斷縮小已成為農(nóng)村小學發(fā)展的瓶頸。

現(xiàn)狀分析

一、農(nóng)村小學教研缺乏活力，成效不大

農(nóng)村小學教師教學任務(wù)繁重，學科課程又多，有的學校每位教師要教三、四門課程，還要必須做好備課、講課、批改、輔導、考試、班級管理、安全等常規(guī)工作。特別是安全工作，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，因為如此，學校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、參加繼續(xù)教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動。因而造成不少教師忙于應(yīng)付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”?！把芯啃汀?、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經(jīng)濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

此外，農(nóng)村小學術(shù)科教師配備還非常緊缺，教育要以人為本，促進學生全面發(fā)展，促使學生素質(zhì)全面提高。目前實施新課程改革，要求教師的素質(zhì)更高，要求術(shù)科（美、音、體、英、信）的教師更多，截止目前，我鎮(zhèn)20余所小學術(shù)科教師只配備20余位，平均每所小學不足 1 人，具有專業(yè)性的教師如此少，新課程改革怎樣得到落實？學生的綜合素質(zhì)怎樣得到提高？這種狀況使各農(nóng)村小學在功課的安排上也感到非常為難，就以英語課為例，全鎮(zhèn)只有完全小學開課，其他學科如體育、音樂、美術(shù)、計算機等課程雖然開課，但也沒有實現(xiàn)真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發(fā)展。

二、教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)精神缺乏

目前在農(nóng)村小學，不少教師的敬業(yè)精神、工作責任心退化，即使有充足的時間，他們也不愿鉆研業(yè)務(wù)，少備教案，少批改作業(yè)，對學生缺乏愛心。他們有的不愿做耐心細致的教育教學工作，出勤不出力，每天的工作只是應(yīng)付學校、應(yīng)付學生，他們每天急急忙忙的來上完課，又急急忙忙的離開學校，離開學生，就這樣來也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在學校住宿。他們有的不愿意上公開課和競賽課；有的不愿意參加聽課、評課和討論學習；有的在接受工作時，拈輕怕重，討價還價；有的甚至把教育教學工作當成副業(yè)，把做家務(wù)、干農(nóng)活或搞其他賺錢的行業(yè)當成主業(yè)，沒有把精力放在教學上，甚至有個別農(nóng)村小學老師在工作時段還在公共場合喝茶、喝酒及打牌，其行為嚴重敗壞人民教師的形象，影響極壞，嚴重影響教育的長足發(fā)展。

三、教師專業(yè)素質(zhì)不高，創(chuàng)新意識不強

由于農(nóng)村教育信息相對閉塞，農(nóng)村教育經(jīng)費短缺，加上許多農(nóng)村小學的教師相當一部分是民辦教師、代課教師就地轉(zhuǎn)正，他們當中有許多教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難接受新思維、新觀念、新方法，基礎(chǔ)較差，造成農(nóng)村小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。這些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素

質(zhì)與文化素養(yǎng)一直低下，大大妨礙教學水平的提高。如今，新形勢對教師的業(yè)務(wù)水準提出了更高更全面的要求，作為新時期的合格教師，必須既專且博，而少部分農(nóng)村小學的語文老師卻不懂理科知識，數(shù)學老師則常寫錯別字，農(nóng)村小學教師上課不講普通話，一部分老師不識五線譜，不懂色彩、線條，而他們卻尚未意識到自己已經(jīng)落伍了，這類老師只能說是教育發(fā)展的絆腳石。

四、部分教師年齡偏大，教學觀念滯后、陳舊

在我鎮(zhèn)298位專任教師當中，50歲以上的很多，在這部分教師中有絕大多數(shù)不思進取，教育教學方法陳舊，總是用一成不變的方法來教育學生，他們對現(xiàn)代教育理念接受得很緩慢，就說新課改，盡管我們已進行了多次新課程的師資培訓，但他們接受起來卻很困難，與新課改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，倚老賣老。有個別老教師是這樣評價新課改的：“教了一輩子的書，要我現(xiàn)在就轉(zhuǎn)變觀念，去適應(yīng)學生，真是不可能，要是能早點退休，那該多好?。　笨梢娦抡n改對老教師的挑戰(zhàn)有多大！可這一問題不解決，教育也很難得到很好的發(fā)展。

五、教學設(shè)施陳舊，辦學條件有待改善

盡管農(nóng)村小學在校舍及硬件設(shè)施配備上有了很大改善，但與城里小學相比差距仍然很大。大部分農(nóng)村小學特別是村小各種設(shè)施不完備，“老三室”的設(shè)備大多已經(jīng)老化、破損，不適應(yīng)現(xiàn)代教學需要。“新三室”還沒有完全配套，圖書數(shù)量少、體育器材匱乏，多數(shù)教師依然是“一支粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習，許多現(xiàn)代化教學設(shè)備是孩子們無法想象的奢侈品，目前，在任一所農(nóng)村村級小學幾乎找不到一部手風琴或電子琴等音樂器材。由于經(jīng)費不足，梅塘完全小學至今尚未建起運動場、電腦室、儀器室、實驗室等各類教學功能室，學生缺少活動的空間，教師缺少現(xiàn)代化的教學手段。

六、上級下發(fā)文件和學校建設(shè)的制度有些只是一紙空文，落實不好

在農(nóng)村小學，幾乎所有的學校都有一堆堆上級下發(fā)的文件和一套又一套管理制度，教學管理、安全工作、后勤管理等方面的規(guī)定細之又細，但很多都只是一紙空文，只流于形式，不真正加以落實，上級下發(fā)的文件不認真執(zhí)行，文件的權(quán)威性發(fā)揮不起來，農(nóng)村小學和教師干與不干一個樣，干好干壞也一個樣，就因為學校和教師工作業(yè)績的評估和考核機制還不完善，廣大農(nóng)村小學和教師工作的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮不起來。

綜上所述，目前農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀不容樂觀，要實現(xiàn)教育公平，促進均衡發(fā)展，就要采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學校教育的現(xiàn)狀，要切實加強基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，進一步推動農(nóng)村教育的發(fā)展，為此，本人提以下改進對策：

改進對策：

一、加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)。真正實現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體、音、美教師。從真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。學校要注重教師培訓的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現(xiàn)代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據(jù)學生的不同特點和素質(zhì)教育要求，不斷改進教學方法。以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要，要關(guān)心、幫助、激勵農(nóng)村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關(guān)注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

二、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內(nèi)涵建設(shè)，實施理念帶動、科研聯(lián)動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰(zhàn)略。中心校統(tǒng)一領(lǐng)導，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。要實現(xiàn)資源共享，同時在教研活動要加強“有效教學”活動在課堂教學、教學常規(guī)上的滲透，要通過有效的教學、有效的教研活動、有效的考查手段，促進農(nóng)村小學教師業(yè)務(wù)水平的真正提高，要積極創(chuàng)造條件讓農(nóng)村小學老師增加學習機會，感受先進的課程理念，為農(nóng)村小學教師提供實現(xiàn)個人價值的平臺，鍛煉的機會，為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，中心學校在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)必須不斷強化“以考促教”的工作，給農(nóng)村教師和學生以適度壓力，使各年級學生成績的抽查和考評常態(tài)化。

三、健全學校和教師教學工作業(yè)績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。首先，應(yīng)規(guī)范教師考核方法。農(nóng)村小學教師的考核應(yīng)主要由教師所在學校來組織，中心學校和教育局主要負責監(jiān)視學?？己斯ぷ魇欠窆?、公開、公平并提供相應(yīng)的指導。其次，要全面考核，定性與定量考核相結(jié)合。對教師的考核不應(yīng)只盯在學生造詣上，應(yīng)當從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要器重教師的專業(yè)成長、教學科研等方面的考核，農(nóng)村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會環(huán)境，在這些方面明顯落伍于城市學校，所以更需要努力趕上。再次，考核主體要多元化。單靠學校引導及教師互評的方式是遠遠無法評價教師工作的全部的，農(nóng)村小學教師的考核應(yīng)把學生、學生家長、村干部等人員納入考核主體，更能增強教師考核評價的客觀公平性。另外，要注意考核結(jié)果的運用，考核真正的目的在于通過考核成果的反饋，促進教師教學工作積極性和教學質(zhì)量的提高，所以，在使用考核成果對教師進行獎懲時，一定要慎重，應(yīng)注意避免引起教師的逆反心理。在公平公平的前提下，對考核不理想者要給予輔助與指導，找到原因，追求改進。只要學?？茖W合理地對教師進行考核并保證教師考核制度的規(guī)范執(zhí)行，就能充分調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

四、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，實行跨校兼課，體、音、美教師到不同學校授課，讓校校有歌聲、校校有

球聲、校校有繪畫。激勵優(yōu)秀教師到薄弱學校任教。實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農(nóng)村小學的均衡發(fā)展。只有這樣，農(nóng)村孩子才有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能。

五、努力改善農(nóng)村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農(nóng)村小學（特別是村?。┑慕逃龡l件，物質(zhì)條件，需以政府投入為主，教育經(jīng)費、教育設(shè)施盡可能向農(nóng)村傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學?？沙浞掷媒逃W(wǎng)絡(luò)資源平臺，學習優(yōu)秀教師的備課、教學設(shè)計、作業(yè)優(yōu)化等，融入自己教學實踐，為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù)。

2012.10.18

第二篇：農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析及改進對策[推薦]

農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析及改進對策

政和縣農(nóng)村小學校長培訓班講稿（2012.10.17）許青坪

當前，農(nóng)村小學的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化，校舍堅固化，校園圍墻化、學校教學的硬件設(shè)施正逐步完備，學生的學習環(huán)境也逐步改善，中心校還配備了電子備課室、多媒體教室等功能室。各農(nóng)村小學學校圖書及各種教學儀器也不斷充實，農(nóng)村學校師資隊伍不斷壯大。但是隨著農(nóng)村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村學校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。農(nóng)村小學學校規(guī)模的不斷縮小已成為農(nóng)村小學發(fā)展的瓶頸?，F(xiàn)狀分析

一、績效工資遭遇的尷尬狀況

農(nóng)村中小學基本建立了齊抓共管的教育管理格局，然而隨著教師績效工資出臺并實施，這種格局不但被打破，還造成了更加嚴重的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個地方。（教師工資被增加了18年）

1、義務(wù)教育階段教師工資缺乏法律保護，教育機構(gòu)撕裂教師工資已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，引起了教師的普遍不滿。政府按照公務(wù)員工資總額征收個人所得稅，公務(wù)員擁有稅后工資的絕對使用權(quán)，公務(wù)員工資受到國家法律保護，政府部門不敢隨意提取公務(wù)員工資，但是義務(wù)教育階段教師不同于公務(wù)員，其工資不受國家法律保護，其表現(xiàn)形式為：政府給教師增加了工資，財政部門根據(jù)教師工資總額征收個人所得稅后，教育機構(gòu)每月從教師稅后工資中提取幾百元，作為教師績效工資實行再分配，本該合法領(lǐng)取的教師工資被撕裂。

2、教師表冊工資與實際領(lǐng)取工資相差較大。以某縣為例，公務(wù)員比教師提前18個月發(fā)放了陽光工資，18個月后縣財政局按月平均700元給教師補發(fā)了6個月（比公務(wù)員少發(fā)了12個月）工資，隨后按月打入教師工資冊，從表面上看教師工資人均增加了700元/月，隨即被教育機構(gòu)提取了400余元/月，作為教師績效工資實行再分配，教師人均月發(fā)工資額不足300元/月，教師擔負著繁重教學管理工作，但是只能拿回1700-2500元/年（被扣3100-2300元/年），教師名義上領(lǐng)著高工資，實際領(lǐng)著低工資，地方教育政策的歧視引起了教師的不滿，其不滿情緒正在蔓延擴散。

3、教師不敢請假。為了多領(lǐng)幾塊工資，許多教師有病不敢請假，苦苦支撐，付出和獲取之間的矛盾促使不少一線優(yōu)秀教師逃離了教學崗位，教師隊伍越來越不穩(wěn)定，上訪、申訴、罷教等現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性增強。為了達到不扣績效工資或者少扣績效工資的目的，教師之間明爭暗斗，互相傾軋，被斗敗的教師則心灰意冷，既不跟領(lǐng)導合作，也不跟班主任合作，混日子而已，而學校和班級管理絕對離不開教師之間的親密合作，學校不穩(wěn)定因素在教師績效工資制度面前呈增強態(tài)勢，不知道何時才能恢復往日的平靜？

4、輕視師德，重視教學成績，按照學生成績排名來確定教師績效工資。部分教師擔心學生向?qū)W校領(lǐng)導告發(fā)自己，對學生問題視而不見，甚至連學生不完成課堂作業(yè)都不管，至于學生在課堂里睡覺、在課堂里吵鬧、在課后翻圍墻或者打架什么的更不想管，教師所具備的高貴品質(zhì)，在現(xiàn)實中變得支離破碎化作無形。由于教師不管學生，沒有形成齊抓共管的教育管理體系，學校已經(jīng)非常脆弱，極易出問題，有狹隘思想的教師甚至希望學校多出事，以達到懲罰教育官員的目的，創(chuàng)建和諧學校在無聊的教育游戲中變?yōu)榭照劇?/p>

5、教師有委屈但無處訴說，學校變得十分脆弱。教師維權(quán)被說成是滿足私欲，向上級反映情況被視為非法，教師哪來心情教書？最有能力者花錢或者托人調(diào)離教育崗位當公務(wù)員，每個月少領(lǐng)幾十或幾百無所謂。有能力者進教育局或者中心校，領(lǐng)幾塊自在工資。次有能力者當學校行政領(lǐng)導，享受半課優(yōu)惠，混幾頓公家飯吃，領(lǐng)幾文領(lǐng)導崗位津貼，最無能者站講臺，45分鐘過去，立刻離校，天塌下來有學校領(lǐng)導和班主任頂著，休息時間關(guān)機或者不接學校領(lǐng)導電話。

6、教育世家正在沒落。我們總是在宣傳教師地位有多高，工資有多高，但是教師不想讓自己的孩子報考師范學校，盡管有十分誘人的照顧分。調(diào)研結(jié)果顯示，教師讓子女讀師范類的僅占7%，動員子女報考師范學校的教師占18%，這種現(xiàn)狀表明教師厭惡自己所從事的職業(yè)，不想讓子女重蹈覆轍，現(xiàn)在還沒有逃離教學崗位的教師，是因為他們還不具備逃離的條件，一旦條件具備，他們不會有半點的猶豫。

教育結(jié)論。教師績效工資遭遇了尷尬，引發(fā)出許多新問題，其關(guān)鍵點在于：

在制定教育政策時持不謹慎態(tài)度，沒有實行統(tǒng)籌兼顧政策，忽視了GDP的地域性，忽視了教育發(fā)展的不平衡性。調(diào)研結(jié)果顯示，有些地區(qū)做到了拿出GDP的4%來辦教育，可以滿足教育要求，有些地區(qū)投資教育的GDP已經(jīng)超過了4%，但是由于GDP總量不大，其4%也就不大，因為特殊的地理態(tài)勢，有些地方教學布點遠比內(nèi)地某些省份需要更多的經(jīng)濟支持。

教育結(jié)構(gòu)體系不適應(yīng)義務(wù)教育發(fā)展，需要盡快予以調(diào)整。山區(qū)與城區(qū)教師之間的矛盾，導致城區(qū)學校教師嚴重超編和山區(qū)教師嚴重短缺，為了保證教師到位上課，教育管理人員不得已動用經(jīng)濟補償、給予優(yōu)秀教師指標、給予優(yōu)先解決職稱甚至任命小學校長等方式來誘導教師到山區(qū)支教。

無論教育領(lǐng)導還是其他教育管理人員，深感教師績效工資運作起來極為不便，遠不及公務(wù)員直接加工資更具操作性，在沒有完全考慮成熟的前提下，按照統(tǒng)一模式在全國實施義務(wù)教育，而相應(yīng)的資金卻不到位，教研、教師進修、水電費支付、超課時、行政領(lǐng)導崗位津貼等經(jīng)費難以籌措，教育領(lǐng)導只好打教師主意，借績效工資強行剝奪教師工資，教師隊伍更加不穩(wěn)定。

二、農(nóng)村小學教研缺乏活力，成效不大

農(nóng)村小學教師教學任務(wù)繁重，學科課程又多，有的學校每位教師要教三、四門課程，還要必須做好備課、講課、批改、輔導、考試、班級管理、安全等常規(guī)工作。特別是安全工作，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，因為如此，學校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、參加繼續(xù)教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動。因而造成不少教師忙于應(yīng)付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”?！把芯啃汀?、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經(jīng)濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。（關(guān)于課程改革的幾點思考，幾個困惑混亂概念：用教材教與教教材，隨堂聽課與推門聽課，減負與正常課業(yè)量，怎么教與教什么，小組討論與合作）

此外，農(nóng)村小學術(shù)科教師配備還非常緊缺，教育要以人為本，促進學生全面發(fā)展，促使學生素質(zhì)全面提高。目前實施新課程改革，要求教師的素質(zhì)更高，要求技能科（圖、音、體、計）的教師更多，截止目前，我縣平均每所小學不足 1.5 人，近年新招聘的技能課教師大都交流到中學或城區(qū)小學了。具有專業(yè)性的教師如此少，新課程改革怎樣得到落實？學生的綜合素質(zhì)怎樣得到提高？這種狀況使各農(nóng)村小學在課程的安排上也感到非常為難，就以英語課為例，全縣只有各中心中心、前村、富壟、東平二中小幾間學校開課（關(guān)于英語開課的幾點建議，武夷山經(jīng)驗，支教、聘請中學老師，每周2節(jié)），其他學科如體育、音樂、美術(shù)、計算機等課程雖然開課，但也沒有實現(xiàn)真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發(fā)展。

三、教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)精神缺乏 目前在農(nóng)村小學，不少教師的敬業(yè)精神、工作責任心退化，即使有充足的時間，他們也不愿鉆研業(yè)務(wù)，少備教案，少批改作業(yè)，對學生缺乏愛心。他們有的不愿做耐心細致的教育教學工作，出勤不出力，每天的工作只是應(yīng)付學校、應(yīng)付學生，他們每天急急忙忙的來上完課，又急急忙忙的離開學校，離開學生，就這樣來也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在學校住宿。他們有的不愿意上公開課和競賽課；有的不愿意參加聽課、評課和討論學習；有的在接受工作時，沾輕拍重，討價還價；有的甚至把教育教學工作當成副業(yè)，把做家務(wù)、干農(nóng)活或搞其他賺錢的行業(yè)當成主業(yè)，沒有把精力放在教學上，甚至有個別農(nóng)村小學老師在工作時段還在公共場合喝茶、喝酒及打牌，其行為嚴重敗壞人民教師的形象，影響極壞，嚴重影響教育的長足發(fā)展。

四、教師專業(yè)素質(zhì)不高，創(chuàng)新意識不強 由于農(nóng)村教育信息相對閉塞，農(nóng)村教育經(jīng)費短缺，加上許多農(nóng)村小學的教師相當一部分是民辦教師、代課教師就地轉(zhuǎn)正，他們當中有許多教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難接受新思維、新觀念、新方法，基礎(chǔ)較差，造成農(nóng)村小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。這些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素養(yǎng)一直低下，大大妨礙教學水平的提高。如今，新形勢對教師的業(yè)務(wù)水準提出了更高更全面的要求，作為新時期的合格教師，必須既專且博，而少部分農(nóng)村小學的語文老師卻不懂理科知識，數(shù)學老師則常寫錯別字，農(nóng)村小學老教師上課不講普通話或講的普通話普通人聽不懂，一部分老師不識五線譜，不懂色彩、線條，而他們卻尚未意識到自己已經(jīng)落伍了，這類老師只能說是教育發(fā)展的絆腳石。

五、部分教師年齡偏大，教學觀念滯后、陳舊

在這部分教師中有絕大多數(shù)不思進取，教育教學方法陳舊，總是用一成不變的方法來教育學生，他們對現(xiàn)代教育理念接受得很緩慢，就說新課改，盡管我們已進行了多次新課程的師資培訓，但他們接受起來卻很困難，與新課改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，依老賣老。有個別老教師是這樣評價新課改的：“教了一輩子的書，要我現(xiàn)在就轉(zhuǎn)變觀念，去適應(yīng)學生，真是不可能，要是能早點退休，那該多好啊！”可見新課改對老教師的挑戰(zhàn)有多大！可這一問題不解決，教育也很難得到很好的發(fā)展。

六、教學設(shè)施陳舊，辦學條件有待改善 盡管農(nóng)村小學在校舍及硬件設(shè)施配備上有了很大改善，但與城里小學相比差距仍然很大。大部分農(nóng)村小學特別是村小各種設(shè)施不完備，“老三室”的設(shè)備大多已經(jīng)老化、破損，不適應(yīng)現(xiàn)代教學需要?！靶氯摇边€沒有完全配套，圖書數(shù)量少、體育器材匱乏，多數(shù)教師依然是“一支粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習，許多現(xiàn)代化教學設(shè)備是孩子們無法想象的奢侈品，怎能實施素質(zhì)教育？由于經(jīng)費不足，很多中心校至今尚未完善運動場、電腦室、微機室、儀器室、實驗室等各類教學功能室，學生缺少活動的空間，教師缺少現(xiàn)代化的教學手段，中心學校作為全鎮(zhèn)教學教研的中心，這般條件怎能發(fā)揮出它的示范和輻射的作用？

七、上級下發(fā)文件和學校建設(shè)的制度有些只是一紙空文，落實不好。

在農(nóng)村小學，幾乎所有的學校都有一堆堆上級下發(fā)的文件和一套又一套管理制度，教學管理、安全工作、后勤管理等方面的規(guī)定細之又細，但很多都只是一紙空文，只流于形式，不真正加以落實，上級下發(fā)的文件不認真執(zhí)行，文件的權(quán)威性發(fā)揮不起來，農(nóng)村小學和教師干與不干一個樣，干好干壞也一個樣，就因為學校和教師工作業(yè)績的評估和考核機制還不完善，廣大農(nóng)村小學和教師工作的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮不起來。

綜上所述，目前農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀不容樂觀，要實現(xiàn)教育公平，促進均衡發(fā)展，就要采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學校教育的現(xiàn)狀，要切實加強基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，進一步推動農(nóng)村教育的發(fā)展。那么，我們能做什么呢？

一、加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)。真正實現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體、音、美教師。從真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。學校要注重教師培訓的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現(xiàn)代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據(jù)學生的不同特點和素質(zhì)教育要求，不斷改進教學方法。以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要，要關(guān)心、幫助、激勵農(nóng)村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關(guān)注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

二、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內(nèi)涵建設(shè)，實施理念帶動、科研聯(lián)動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰(zhàn)略。中心校統(tǒng)一領(lǐng)導，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。要實現(xiàn)村小與中心學校資源共享，同時在教研活動要加強“有效教學”活動在課堂教學、教學常規(guī)上的滲透，要通過有效的教學、有效的教研活動、有效的考查手段，促進農(nóng)村小學教師業(yè)務(wù)水平的真正提高，要積極創(chuàng)造條件讓農(nóng)村小學老師增加學習機會，感受先進的課程理念，為農(nóng)村小學教師提供實現(xiàn)個人價值的平臺，鍛煉的機會，為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，中心學校在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)必須不斷強化“以考促教”的工作，給農(nóng)村教師和學生以適度壓力，使轄區(qū)內(nèi)各年級學生成績的抽查和考評常態(tài)化。

三、健全學校和教師教學工作業(yè)績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。首先，應(yīng)規(guī)范教師考核方法。農(nóng)村小學教師的考核應(yīng)主要由教師所在學校來組織，中心學校和教育局主要負責監(jiān)視學?？己斯ぷ魇欠窆?、公開、公平并提供相應(yīng)的指導。其次，要全面考核，定性與定量考核相結(jié)合。對教師的考核不應(yīng)只盯在學業(yè)造詣上，應(yīng)當從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要器重教師的專業(yè)成長、教學科研等方面的考核，農(nóng)村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會環(huán)境，在這些方面明顯落伍于城市學校，所以更需要努力趕上。再次，考核主體要多元化。單靠學校引導及教師互評的方式是遠遠無法評價教師工作的全部的，農(nóng)村小學教師的考核應(yīng)把學生、學生家長、村干部等人員納入考核主體，更能增強教師考核評價的客觀公平性。另外，要注意考核結(jié)果的運用，考核真正的目的在于通過考核成果的反饋，促進教師教學工作積極性和教學質(zhì)量的提高，所以，在使用考核成果對教師進行獎懲時，一定要慎重，應(yīng)注意避免引起教師的逆反心理。在公平公平的前提下，對考核不理想者要給予輔助與指導，找到原因，追求改進。只要學?？茖W合理地對教師進行考核并保證教師考核制度的規(guī)范執(zhí)行，就能充分調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

四、微觀教學常規(guī)管理的幾點建議

1、當前的形式（抽考、六年級網(wǎng)上閱卷、教育基金）

2、關(guān)于課堂教學模式改革

核心：有效。原則：符合本校師生實際。

3、集體備課的有效拓展

（1）時間：單位時間延長，備課次數(shù)減少（2）范圍：拓展到教研組、校際、片區(qū)（3）過程與內(nèi)容：結(jié)合研課、上課、評課、反思、修正

（4）形式：講讀課、作業(yè)設(shè)計、練習設(shè)計、試卷命題

4、幫教制，輔導員制。

5、關(guān)于小組合作與提問的藝術(shù)（參考另文《新課程課堂教學的現(xiàn)實批判》）

6、教案與作業(yè)的創(chuàng)新管理

7、隨堂聽課與隨意聽課

8、單元過關(guān)、周測、月考的有機結(jié)合

9、人文關(guān)懷

第三篇：農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析及改進對策

農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析及改進對策

本人從事教育教學工作二十余年，親歷了農(nóng)村小學的發(fā)展與壯大，如今的農(nóng)村小學的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化，校舍堅固化，校園圍墻化、學校教學的硬件設(shè)施正逐步完備，學生的學習環(huán)境也逐步改善，中心校還配備了電子備課室、多媒體教室等功能室。各農(nóng)村小學學校圖書及各種教學儀器也不斷充實，農(nóng)村學校師資隊伍不斷壯大。但是隨著農(nóng)村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村學校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。農(nóng)村小學學校規(guī)模的不斷縮小已成為農(nóng)村小學發(fā)展的瓶頸。

現(xiàn)狀分析

一、農(nóng)村小學教研缺乏活力，成效不大

農(nóng)村小學教師教學任務(wù)繁重，學科課程又多，有的學校每位教師要教三、四門課程，還要必須做好備課、講課、批改、輔導、考試、班級管理、安全等常規(guī)工作。特別是安全工作，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，因為如此，學校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、參加繼續(xù)教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動。因而造成不少教師忙于應(yīng)付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”。“研究型”、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經(jīng)濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

此外，農(nóng)村小學術(shù)科教師配備還非常緊缺，教育要以人為本，促進學生全面發(fā)展，促使學生素質(zhì)全面提高。目前實施新課程改革，要求教師的素質(zhì)更高，要求術(shù)科（圖、音、體、英、計）的教師更多，截止目前，利國鎮(zhèn)20所小學術(shù)科教師只配備 30位，平均每所小學不足 1.5 人，具有專業(yè)性的教師如此少，新課程改革怎樣得到落實？學生的綜合素質(zhì)怎樣得到提高？這種狀況使各農(nóng)村小學在功課的安排上也感到非常為難，就以英語課為例，全鎮(zhèn)只有中心、抱歲、望樓、新聯(lián)、新民幾間學校開課，其他學科如體育、音樂、美術(shù)、計算機等課程雖然開課，但也沒有實現(xiàn)真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發(fā)展。

二、教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)精神缺乏

目前在農(nóng)村小學，不少教師的敬業(yè)精神、工作責任心退化，即使有充足的時間，他們也不愿鉆研業(yè)務(wù)，少備教案，少批改作業(yè)，對學生缺乏愛心。他們有的不愿做耐心細致的教育教學工作，出勤不出力，每天的工作只是應(yīng)付學校、應(yīng)付學生，他們每天急急忙忙的來上完課，又急急忙忙的離開學校，離開學生，就這樣來也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在學校住宿。他們有的不愿意上公開課和競賽課；有的不愿意參加聽課、評課和討論學習；有的在接受工作時，沾輕拍重，討價還價；有的甚至把教育教學工作當成副業(yè)，把做家務(wù)、干農(nóng)活或搞其他賺錢的行業(yè)當成主業(yè)，沒有把精力放在教學上，甚至有個別農(nóng)村小學老師在工作時段還在公共場合喝茶、喝酒及打牌，其行為嚴重敗壞人民教師的形象，影響極壞，嚴重影響教育的長足發(fā)展。

三、教師專業(yè)素質(zhì)不高，創(chuàng)新意識不強

由于農(nóng)村教育信息相對閉塞，農(nóng)村教育經(jīng)費短缺，加上許多農(nóng)村小學的教師相當一部分是民辦教師、代課教師就地轉(zhuǎn)正，他們當中有許多教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難接受新思維、新觀念、新方法，基礎(chǔ)較差，造成農(nóng)村小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。這些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素養(yǎng)一直低下，大大妨礙教學水平的提高。如今，新形勢對教師的業(yè)務(wù)水準提出了更高更全面的要求，作為新時期的合格教師，必須既專且博，而少部分農(nóng)村小學的語文老師卻不懂理科知識，數(shù)學老師則常寫錯別字，農(nóng)村小學教師上課不講普通話，一部分老師不識五線譜，不懂色彩、線條，而他們卻尚未意識到自己已經(jīng)落伍了，這類老師只能說是教育發(fā)展的絆腳石。

四、部分教師年齡偏大，教學觀念滯后、陳舊

在我鎮(zhèn)317位專任教師當中，51—54歲的有34人，55以上的達53人，在這部分教師中有絕大多數(shù)不思進取，教育教學方法陳舊，總是用一成不變的方法來教育學生，他們對現(xiàn)代教育理念接受得很緩慢，就說新課改，盡管我們已進行了多次新課程的師資培訓，但他們接受起來卻很困難，與新課改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，依老賣老。有個別老教師是這樣評價新課改的：“教了一輩子的書，要我現(xiàn)在就轉(zhuǎn)變觀念，去適應(yīng)學生，真是不可能，要是能早點退休，那該多好?。　笨梢娦抡n改對老教師的挑戰(zhàn)有多大！可這一問題不解決，教育也很難得到很好的發(fā)展。

五、教學設(shè)施陳舊，辦學條件有待改善

盡管農(nóng)村小學在校舍及硬件設(shè)施配備上有了很大改善，但與城里小學相比差距仍然很大。大部分農(nóng)村小學特別是村小各種設(shè)施不完備，“老三室”的設(shè)備大多已經(jīng)老化、破損，不適應(yīng)現(xiàn)代教學需要。“新三室”還沒有完全配套，圖書數(shù)量少、體育器材匱乏，多數(shù)教師依然是“一支粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習，許多現(xiàn)代化教學設(shè)備是孩子們無法想象的奢侈品，目前，在任一所農(nóng)村小學幾乎找不到一部手風琴或電子琴等音樂器材。利國中心學?，F(xiàn)有在校學生2324人，由于校舍緊缺，現(xiàn)平均班額已達70人，怎能實施素質(zhì)教育？由于經(jīng)費不足，該校至今尚未建起運動場、電腦室、微機室、儀器室、實驗室等各類教學功能室，學生缺少活動的空間，教師缺少現(xiàn)代化的教學手段，中心學校作為全鎮(zhèn)教學教研的中心，這般條件怎能發(fā)揮出它的示范和輻射的作用？

六、上級下發(fā)文件和學校建設(shè)的制度有些只是一紙空文，落實不好

在農(nóng)村小學，幾乎所有的學校都有一堆堆上級下方的文件和一套又一套管理制度，教學管理、安全工作、后勤管理等方面的規(guī)定細之又細，但很多都只是一紙空文，只流于形式，不真正加以落實，上級下發(fā)的文件不認真執(zhí)行，文件的權(quán)威性發(fā)揮不起來，農(nóng)村小學和教師干與不干一個樣，干好干壞也一個樣，就因為學校和教師工作業(yè)績的評估和考核機制還不完善，廣大農(nóng)村小學和教師工作的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮不起來。綜上所述，目前農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀不容樂觀，要實現(xiàn)教育公平，促進均衡發(fā)展，就要采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學校教育的現(xiàn)狀，要切實加強基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，進一步推動農(nóng)村教育的發(fā)展，為此，本人提以下改進對策：

改進對策：

一、加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)。真正實現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體、音、美教師。從真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。學校要注重教師培訓的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現(xiàn)代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據(jù)學生的不同特點和素質(zhì)教育要求，不斷改進教學方法。以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要，要關(guān)心、幫助、激勵農(nóng)村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關(guān)注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

二、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內(nèi)涵建設(shè)，實施理念帶動、科研聯(lián)動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰(zhàn)略。中心校統(tǒng)一領(lǐng)導，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。要實現(xiàn)村小與中心學校資源共享，同時在教研活動要加強“有效教學”活動在課堂教學、教學常規(guī)上的滲透，要通過有效的教學、有效的教研活動、有效的考查手段，促進農(nóng)村小學教師業(yè)務(wù)水平的真正提高，要積極創(chuàng)造條件讓農(nóng)村小學老師增加學習機會，感受先進的課程理念，為農(nóng)村小學教師提供實現(xiàn)個人價值的平臺，鍛煉的機會，為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，中心學校在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)必須不斷強化“以考促教”的工作，給農(nóng)村教師和學生以適度壓力，使區(qū)內(nèi)各年級學生成績的抽查和考評常態(tài)化。

三、健全學校和教師教學工作業(yè)績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。首先，應(yīng)規(guī)范教師考核方法。農(nóng)村小學教師的考核應(yīng)主要由教師所在學校來組織，中心學校和教育局主要負責監(jiān)視學?？己斯ぷ魇欠窆健⒐_、公平并提供相應(yīng)的指導。其次，要全面考核，定性與定量考核相結(jié)合。對教師的考核不應(yīng)只盯在學生造詣上，應(yīng)當從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要器重教師的專業(yè)成長、教學科研等方面的考核，農(nóng)村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會環(huán)境，在這些方面明顯落伍于城市學校，所以更需要努力趕上。再次，考核主體要多元化。單靠學校引導及教師互評的方式是遠遠無法評價教師工作的全部的，農(nóng)村小學教師的考核應(yīng)把學生、學生家長、村干部等人員納入考核主體，更能增強教師考核評價的客觀公平性。另外，要注意考核結(jié)果的運用，考核真正的目的在于通過考核成果的反饋，促進教師教學工作積極性和教學質(zhì)量的提高，所以，在使用考核成果對教師進行獎懲時，一定要慎重，應(yīng)注意避免引起教師的逆反心理。在公平公平的前提下，對考核不理想者要給予輔助與指導，找到原因，追求改進。只要學校科學合理地對教師進行考核并保證教師考核制度的規(guī)范執(zhí)行，就能充分調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

四、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，實行跨校兼課，體、音、美教師到不同學校授課，讓校校有歌聲、校校有球聲、校校有繪畫。激勵優(yōu)秀教師到薄弱學校任教。實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農(nóng)村小學的均衡發(fā)展。只有這樣，農(nóng)村孩子才有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能。

五、努力改善農(nóng)村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農(nóng)村小學（特別是村?。┑慕逃龡l件，物質(zhì)條件，需以政府投入為主，教育經(jīng)費、教育設(shè)施盡可能向農(nóng)村傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學?？沙浞掷媒逃W(wǎng)絡(luò)資源平臺，學習優(yōu)秀教師的備課、教學設(shè)計、作業(yè)優(yōu)化等，融入自己教學實踐，為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù)。

第四篇：農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析及對策

農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析及對策

[摘要] 隨著農(nóng)村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村學校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。農(nóng)村小學學校規(guī)模的不斷縮小已成為農(nóng)村小學發(fā)展的瓶頸。實現(xiàn)教育公平，促進均衡發(fā)展，采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學校教育現(xiàn)狀，加強基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村教育走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展是當務(wù)之急。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學

教育現(xiàn)狀

分析

對策

本人在農(nóng)村小學任教七年來，親身經(jīng)歷了農(nóng)村小學的 發(fā)展、壯大與輝煌，農(nóng)村小學的整體面貌發(fā)生了巨大的變化，校舍轉(zhuǎn)瓦化，圍墻化，花園化，學校教學的硬件設(shè)施完備，學生的學習環(huán)境優(yōu)良，中心校配備了微機室，學校圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應(yīng)的配套，學校師資隊伍不段壯大。但是隨著農(nóng)村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移及離婚率的上升，更多留守兒童和單親家庭的出現(xiàn)，農(nóng)村學校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。

一、現(xiàn)所處地區(qū)中小學的教育現(xiàn)狀及原因

近年來，隨著改革開放和九年制義務(wù)教育方略的實施，我國農(nóng)村中小學教育發(fā)展取得了可喜的成績。然而，由于受傳統(tǒng)教育及體制的束縛和影響，長期以來，我國農(nóng)村教育存在的經(jīng)費緊缺、地區(qū)發(fā)展不平衡、應(yīng)試教育思想嚴重、過分追求升學率，忽略培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等問題逐漸成為農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。為此，本人就所在 的漳縣農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀進行了較為深入的調(diào)查

（一）、教師專業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村小學教師大多數(shù)屬民師轉(zhuǎn)正或直轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為：知識水平低、知識老化、陳舊，專業(yè)技能薄弱、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問題。最主要的原因是受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經(jīng)驗的不足，使一部分教師在設(shè)計一堂課時往往感到力不從心。再次，由于農(nóng)村學校信息閉塞，農(nóng)村教育經(jīng)費短缺，使得許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學實踐。教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難受新思維、新觀念、新方法，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。個別教師學習動力不足，總是自以為是，教師間缺乏探討和交流，不能適應(yīng)教育教學改革，對新的教育理念不聞不問。大部分教師對“教師”這一職業(yè)認識不到位，對國家依法施教的政策視而不見，教學質(zhì)量上不去，不從自身找原因，而采取違規(guī)施教，例如體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。縱觀我縣農(nóng)村教師四十歲以上教師居多，年齡結(jié)構(gòu)老化，知識結(jié)構(gòu)不合理，這些教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學質(zhì)量存在很大問題。

（二）、學生及家長 農(nóng)村孩子由于受地域條件的制約，學生入學較晚年齡較大，普遍存在著接受學前教育很不規(guī)范的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學生只接受一年的學前教育就進入小學，錯過了幼兒智力發(fā)展的最佳期，有的較大年齡的學生還在低年級，造成學生發(fā)展很不均衡。學困生居多。致使學生家長不理解、有滿意。農(nóng)村家庭生活水平的提高，城鎮(zhèn)教育優(yōu)勢的誘惑，大量學生流入城里。

農(nóng)村大多數(shù)家長數(shù)文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導孩子時往往表現(xiàn)出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關(guān)心孩子的學習，在他們眼里，他們的任務(wù)只是把孩子送到學校，教育孩子只是學校和老師的事。有的家長還把大量干農(nóng)活的重擔加在孩子的肩上。學生在家里根本沒時間完成家庭作業(yè)，更不用說鞏固復習了。近年來，大多數(shù)家長外出打工造成留守兒童增多，以至農(nóng)村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導致家庭教育與學校教育相脫節(jié)的惡性循環(huán)。

（三）、學校辦學條件

盡管農(nóng)村小學在校舍及硬件設(shè)施配備上有了很大改善，但與城市小學相比差距仍然很大。大部分農(nóng)村小學特別是村小設(shè)施不完備，教育資源分配不合理。農(nóng)村學校教學設(shè)施陳舊，教學設(shè)備缺乏，嚴重地限制了教師教學，從而影響教學質(zhì)量，阻礙學生拓展知識面。如筆者所在的學校，雖然配備了少量多媒體教學儀器，但由于缺少必要的維護和儀器的落后，不少課程都無法保證教學任務(wù)的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。新“三室”還沒有完全配套，圖書數(shù)量少、體育題材匱乏，微機室的微機一部分成為擺設(shè)，多數(shù)教 師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習。

語文、數(shù)學、英語是農(nóng)村小學的三大主課，但由于英語教師數(shù)量少，實行非專業(yè)教師任課，很大程度上陰礙英語教學的發(fā)展，音樂、體育、美術(shù)等課程雖然開課，但農(nóng)村缺少專業(yè)的教師，沒有實現(xiàn)真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發(fā)展。

（四）、學校教研

農(nóng)村小學教師教學任務(wù)繁重，學科課程又多，每位教師要教三、四門課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導、考試。班級管理、安全，特別是安全，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導無法進行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現(xiàn)意外。教師參加繼續(xù)教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研。因而造成不少教師忙于應(yīng)付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”?！把芯啃汀薄ⅰ皠?chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經(jīng)濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

（五）應(yīng)試教育色彩濃郁，師生不堪重負

由于舊人才觀，質(zhì)量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現(xiàn) 象長期存在，社會評價學校的教育質(zhì)量是以升學率的高低作為標準，學校領(lǐng)導評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學生的升學度、合格率為依據(jù)，教師檢驗學生是否獲得了系統(tǒng)的知識，甄別好學生與差學生，是以考試分數(shù)為準則。上級管理部門不斷地組織統(tǒng)考統(tǒng)測，并且給各個學校排名排隊，至使學校領(lǐng)導給教師加壓。學校為了在社會上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設(shè)法提高學校的知名度。提高分數(shù)和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經(jīng)濟掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經(jīng)濟這根杠桿來達到這一目的，于是就設(shè)立高考獎、會考獎。達不到標準，非但一分錢拿不到，還要在教師大會上點名挨批評，這樣一來，教師即使不為獎金，也要為面子拼命干。要想學生考得好，教師明知不符合教育規(guī)律，不利于發(fā)展學生個性，有礙于學生健康成長，卻還一味樂此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養(yǎng)目標上重共性，輕個性；重理論，輕實踐；重模仿，輕創(chuàng)造。它嚴重制約了學生主觀能動性的發(fā)揮，單靠死死地抓住學生，反復操練，死記硬背，機械重復，帶來的結(jié)果只能是高分低能。.（六）、留守兒童增多，缺乏必要的引導和良好的家庭環(huán)境

筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，煤炭和煙花是地方的兩大支柱產(chǎn)業(yè)，由于國家對煤礦開采和煙花制作門檻的提高，加之產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的不斷革新，富余的勞動力都流往城市。而一直存在的城鄉(xiāng)二元狀況使大量農(nóng)民工選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人照看。父母出去給留守兒童帶來的諸如心理關(guān)懷缺失，情感發(fā)育不良；脫離父母監(jiān)護，安全隱患凸 顯；智力發(fā)展滯后，學習成績不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴重。

二、對策

目前農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀不容樂觀。實現(xiàn)教育公平，促進均衡了展，采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學校教育的現(xiàn)狀，加強基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育了展打下堅實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展是當務(wù)之急。

（一）、加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)。真正實現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體育、音樂、美術(shù)教師。從真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時向各農(nóng)村小學提供推介服務(wù)，使教師隊伍建設(shè)有“源頭”。學校要注重教師培訓的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學教師參加各種形式的學習，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓和繼續(xù)教育，使教師成為學會學習、熱愛學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現(xiàn)貨教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據(jù)學生的沒特點和素質(zhì)教育要求，不斷改進教學方法。以適應(yīng)現(xiàn)化社會對人才的需要，要關(guān)心、幫助、激勵農(nóng)村孩子，特別是 留守兒童，學困兒童，多關(guān)注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

（二）、強化教學常規(guī)管理

學校教導處要進一步加強教學常規(guī)管理，要認真探索研究行之有效的管理辦法，狠抓教學過程管理，進一步規(guī)范、細化和夯實“備”、“教”、“改”、“導”、“考”、“評”各個環(huán)節(jié)的工作。

1、認真學習《教學常規(guī)》，強化常規(guī)意識。教學常規(guī)是落實教育教學任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是規(guī)范教學行為的主要依據(jù)，是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是優(yōu)良教風、學風的體現(xiàn)和量度。要加強教學常規(guī)管理，首先要學習常規(guī)，理解常規(guī)，強化常規(guī)。

2、從實際出發(fā)，制定實施辦法。提高教學的實效性是常規(guī)管理的出發(fā)點，也是落腳點。各校必須根據(jù)常規(guī)管理的要求，結(jié)合本校實際，從高標準、嚴要求、重落實的原則出發(fā)，重視抓細節(jié)、抓過程、抓考評，制定本校的實施意見和措施，使教學常規(guī)管理有章可循、規(guī)范生動、有序落實，形成優(yōu)良的教風和學風，創(chuàng)建學校的管理文化。

3、加強課堂教學研究，提高課堂效率。課堂教學是教學工作的主陣地，是學生學會學習的主渠道，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是教學常規(guī)管理的重點。首先要加快課堂教學理念的轉(zhuǎn)變。有什么樣的理念，就有什么樣的行動。教育理念不轉(zhuǎn)變，許多教育問題不可能解決。而新課程的最大特點是：要充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生在教師的引導和幫助下與教師一起通過自主、合作、探究的方式掌握知識，學會學習。以此提高學習能力，增進智慧生長，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次學校要加強教研組、備課組的建設(shè)，強化校本教研，使教師要在新課程的理念指導下，潛下心來研究學生、研究課堂教學。針對 學生實際和教學要求，在集體備課的基礎(chǔ)上，確定教學的難度和節(jié)奏，設(shè)計課堂教學的方案，集中精力抓好課堂教學水平的提高，打造“活力、高效”課堂，探索建立有助于增強學生學習信心、興趣和能力的課堂發(fā)展性評價體系。教師在教學過程中要不斷地反思自己的教學行為，在反思中促成專業(yè)成長。

4、精心編選學科資料，提高訓練的針對性

學生的訓練是學生有效學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。對學生的訓練要講究科學有效，否則，就會加重學生的課業(yè)負擔，訓練效率低下，使學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師在備課過程中，要精心設(shè)計課內(nèi)、外練習，使訓練能針對學生實際，針對教學要求。學校要建立控制學生作業(yè)總量和監(jiān)控作業(yè)布置、批改的有效措施，規(guī)范作業(yè)布置、批改要求，并做到作業(yè)“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。同時要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實效性。

5、加強監(jiān)督管理，使常規(guī)管理經(jīng)?；?/p>

優(yōu)良的常規(guī)管理最終要創(chuàng)建優(yōu)良的教風和學風，成為學校文化建設(shè)的重要方面。只有常抓不懈，持之以恒，才能做到。在常規(guī)管理實施過程中，要開展多種形式的活動來監(jiān)督常規(guī)管理的有效實施。進一步完善校內(nèi)教學評價方案，注重對教師教學的過程評價，通過評價的杠桿作用，引導教師鉆研教學、關(guān)注學生、提升質(zhì)量。最終使常規(guī)成為習慣，成為學校優(yōu)良文化，進而促進學校教學質(zhì)量不斷提高

（三）、提升教師上課水平

教師要加強學習，提高自身素質(zhì)。要隨時收集所教學科的信息，還要加強教育理論學習，只有用系統(tǒng)的先進的思想和方法指導教學，才能提高教育教學質(zhì)量。要在實踐中學習，學習觀摩優(yōu)秀教師的課，與同學科教師互相學習，在對比中反思，在切磋中進步。要認真上好 8 每一節(jié)課，通過不斷反思自己的課堂教學，找出存在于自己課堂教學中的缺失和原因。提高課堂教學質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。為了進一步提高學校的教學質(zhì)量，保證學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，備課成為九峰職校教師研究的重要課題。

上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發(fā)、引導學生學習的過程。

（四）、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內(nèi)涵建設(shè)，實施理念帶動、科研聯(lián)動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰(zhàn)略。中心校統(tǒng)一領(lǐng)導，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、校本研修、課題研究等。實現(xiàn)資源共享，增加學習機會，感受先進的課程理念，為教師提供實現(xiàn)個人價值的平臺，鍛煉的機會。為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，讓校校有歌聲、校校球聲、校校有繪畫。激勵優(yōu)秀教師到薄弱學校任教。實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農(nóng)村小學的均衡發(fā)展。只有這樣，農(nóng)村孩子才有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能。

（六）、改善農(nóng)村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農(nóng)村小學（特別是村?。┑慕逃龡l件，物質(zhì)條件，需以政府投入為主，教育經(jīng)費、教育設(shè)施盡可能向農(nóng)村傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學校可充分利用教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺，學習優(yōu)秀教育和備課、教學設(shè)計、作業(yè)優(yōu)化等，溶入自己教學實踐，為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，為 培養(yǎng)人才服務(wù)。

（七）、整合政府、社會、學校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題。一是政府要針對留守兒童現(xiàn)狀，發(fā)揮其主導作用，改革現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新現(xiàn)在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學校應(yīng)該開設(shè)針對留守兒童自立自強的課程，經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)他們的學習興趣。并配備專業(yè)性心理教師，可以選取學校教師參加系統(tǒng)性培訓，解決好留守兒童的心理問題；三是要凈化留守兒童周邊環(huán)境的空氣，嚴格控制網(wǎng)吧、游戲廳等場所的設(shè)立，多管齊下，為留守兒童創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；四是外出的家長要經(jīng)常和子女聯(lián)系，關(guān)心其身心健康，尤其是要積極主動地和班主任、監(jiān)護人、代理家長及時溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。

上述觀點，是我針對我校以及其他鄉(xiāng)直學校近幾年的教學成績和我在從事小學教育教學和管理工作中的幾點不成熟的思考，只有一個目的，希望全社會都來關(guān)心、支持基礎(chǔ)教育，奮力推進農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，努力提高教育教學質(zhì)量。

第五篇：農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析

棗強鎮(zhèn)宅城中心小學 步紹更

我是一名農(nóng)村小學校長，近日參加了全國教育干部遠程培訓，受益匪淺。特別是結(jié)合國家有關(guān)教育均衡發(fā)展的政策、理論和我單位實際，進行了深入思考，覺得感觸頗深。我作為一名基層校長，過去曾對農(nóng)村小學教育深感憂慮，現(xiàn)在通過學習規(guī)劃綱要，對未來農(nóng)村小學教育充滿了信心，同時也感到自己責任之重大。就我學區(qū)教育現(xiàn)狀作簡要分析。一.辦學條件失衡

我學區(qū)有兩處完小，兩處初小。學區(qū)內(nèi)人口約1萬，大約450名學生。按照辦學條件，我學區(qū)小學可分為三個類型。一類是，中心小學所在地的完小，交通相對比較便利，教學設(shè)施較強，通過近幾年的普九達標驗收，各功能室基本齊備（電子備課室和語音室沒有），硬件建設(shè)基本能滿足當前教學需要。第二類是村級完小，教學設(shè)施較落后，只有一個微機室，但電腦早已淘汰，學生的微機課只是形同虛設(shè)。除此之外再沒有其他功能室。光盤播放室和衛(wèi)星接收室的設(shè)備在教室安裝著，很不方便，設(shè)備經(jīng)常出毛病，不能正常運轉(zhuǎn)。沒有籃球架，只有一個乒乓球案，還是今年剛剛上馬的，有圖書而沒有圖書室，還好，最近購置了圖書架，圖書進了教室。第三類是村級初小，教學條件更差。我學區(qū)現(xiàn)有兩處初小，其中一處是一至三年級，硬件建設(shè)基本和村級完小一樣，另一處是一至二年級，沒有任何功能室和教學設(shè)備，只有兩名教師。

從辦學條件（硬件）看，我學區(qū)存在著巨大差異，嚴重違背了教育均衡發(fā)展的基本政策。二．師資力量堪憂

1.教師數(shù)量相對較少，老齡化嚴重。

我學區(qū)共有37名教師，分散在兩處完小，兩處初小。其中有三處學校的一二年級還是大包班，另一處接近包班。我學區(qū)近十年基本沒有增添教師。相反，陸續(xù)有很多教師調(diào)入縣城?，F(xiàn)在我學區(qū)教師數(shù)量是全鎮(zhèn)各學區(qū)最少的。近三年將有五個教師退休，上級補充教師的可能性也不大?，F(xiàn)有教師中，50歲以上的5人，45—49歲的16人，40-44歲的9人，35—40歲的7人。沒有35歲以下的年輕教師。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老齡化嚴重，后備力量不足。教師素質(zhì)較低

我學區(qū)小學教師的起始學歷較低，知識結(jié)構(gòu)不完整，觀念陳舊，專業(yè)化程度極低。第一學歷是初中的有5人，第一學歷是高中且屬于民師轉(zhuǎn)正的25人，第一學歷是中師的7人。沒有一個?？飘厴I(yè)的。雖然現(xiàn)在95%的教師達到了專科或本科，但文化素質(zhì)遠遠不夠，學歷與能力極不相稱。由于教學點分散，教師數(shù)量較少，很多教師擔任多個學科，兩處完小都只有一個英語教師（三至六年級一個人教，還擔任其他工作），音體美微機和各功能室沒有專職教師。教師專業(yè)水平低，嚴重影響教研和教學質(zhì)量的提高。

三．教育觀念滯后

盡管現(xiàn)在各校在大規(guī)模地開展新課程改革，不少教師仍是穿新鞋走老路，有的學校成天叫喊素質(zhì)教育，實則還是搞的應(yīng)試教育，沒有理解新課改的實質(zhì)，只學到了新課改的模式。有的教師嘴上滿掛課改，實際還是滿堂灌，什么研究課、教改課等，只是做做樣子，應(yīng)付檢查而已，微機，多媒體語音設(shè)備等現(xiàn)代化教學手段除少數(shù)教師使用以外，相當部分教師從未沾邊。

辦學條件差，教師數(shù)量少且素質(zhì)低，教學點分散成為阻礙農(nóng)村小學教育發(fā)展的桎梏。合班并校不失為集中優(yōu)勢教育資源和師資的好辦法，但合班并校并非易事，需要國家和政府的政策支持，群眾的認可，更要考慮農(nóng)村的實際情況，特別是要解決教室、交通，食宿，安全及師資等系列問題。盲目的合班并校，搞大集中，辦寄宿制學校，可能會引發(fā)綜合癥。

為改變農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀，加強和鞏固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，推動全縣教育均衡科學發(fā)展，特提出以下建議：

1、高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育，切實保證農(nóng)村教育的有效投入。要堅持“優(yōu)先發(fā)展教育”的戰(zhàn)略方針，在制定經(jīng)濟、社會發(fā)展規(guī)劃時，要優(yōu)先考慮教育的發(fā)展，切實把教育列入基層黨政領(lǐng)導的任期目標責任制，并作為考察、任免干部的重要依據(jù)之一。在財政預(yù)算中，要優(yōu)先保證教育投入，特別是農(nóng)村教育的投入。要逐步加大對農(nóng)村小學的經(jīng)費投入，每年撥出一定的專項經(jīng)費，用于加強農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、現(xiàn)代化教育設(shè)備和圖書儀器等教學設(shè)備的配置。同時采取有力措施加強薄弱學校建設(shè)，加大教育資源的整合力度，繼續(xù)合理調(diào)整農(nóng)村小學布局，優(yōu)化教育資源，提高現(xiàn)有資源的利用率。要改變撥款方式，變通撥款途徑，同時建立相應(yīng)的監(jiān)督機制，保證各校把有限的經(jīng)費用在刀刃上。

2、加強農(nóng)村小學師資隊伍建設(shè)，壯大農(nóng)村小學師資力量。目前，我縣已實行了教師“績效工資”制，這一制度調(diào)動了教師工作的積極性。今后，還要在農(nóng)村小學教師隊伍中大力弘揚人文精神，落實人文關(guān)懷，發(fā)放特殊津貼，提高收入水平，鼓勵農(nóng)村教師扎根基層，多作貢獻。嚴格控制教師的無序流動，特別要嚴格控制農(nóng)村走向城里的所謂“借調(diào)”，從而使教育師資水平趨于相對平衡。要注重教師培訓的實效性，爭取盡快配齊農(nóng)村小學專任教師，在新招教師不到位的情況下，考慮讓一部分教師轉(zhuǎn)崗培訓，撥?？钣糜谵r(nóng)村小學音、體、美、科學、信息技術(shù)等教師的脫產(chǎn)進修，從而滿足農(nóng)村小學教育需求，使“開足開全課程”能成為現(xiàn)實，使學校教學設(shè)備能有效利用?？梢蕴剿魍菩谐青l(xiāng)教師輪崗制和優(yōu)秀教師共享制，制定縣城富余教師支持農(nóng)村的政策，鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教。

我縣農(nóng)村小學教育存在的問題，已經(jīng)制約了全縣教育事業(yè)的發(fā)展。我們只有樹立和落實科學發(fā)展觀，對農(nóng)村教育給予更大關(guān)注，不斷加大教育投入，逐步改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，才能促進全縣教育事業(yè)均衡發(fā)展，辦好人民滿意的教育。

這次通過學習規(guī)劃綱要和專家講課，我的眼界大開，對未來農(nóng)村小學教育充滿希望。我決心不辱使命，不負重望，在自己的崗位上，努力工作，不斷進取，大膽改革，勇于創(chuàng)新，為農(nóng)村教育的發(fā)展貢獻自己的力量。