第一篇：心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策

心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策

東南鎮(zhèn)東興小學(xué)李小林

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）部分教師心理健康出現(xiàn)問題

由于許多原因，教師的心理出現(xiàn)了許多問題，而且問題是比較復(fù)雜的。主要表現(xiàn)有：職業(yè)倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩(wěn)定有時(shí)甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業(yè)壓力感，人格缺陷與人際關(guān)系緊張，自制力差，職 業(yè)適應(yīng)性差。可見，教師心理健康問題主要表現(xiàn)在心理適應(yīng)能力差、人際障礙、人格缺陷、情緒不穩(wěn)、職業(yè)壓力以及心身疾病等方面。

（二）部分學(xué)生的心理狀態(tài)不佳

隨著社會的迅速發(fā)展，隨著好事物的出現(xiàn)不好的事物也隨著產(chǎn)生，例如，網(wǎng)絡(luò)中的許多東西，身邊的社會暴力，欺騙、搶劫等嚴(yán)重影響到小孩子的健康成長。一些農(nóng)村學(xué)生放棄上學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不感興趣，家長和教師對學(xué)生的期望和要求都很高。實(shí)際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。個(gè)別學(xué)生因壓力過大，而走上了厭學(xué)或離家出走的道路，有的學(xué)生專門與老師作對，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。

（三）人們對心理健康教育認(rèn)識模糊

農(nóng)村中小學(xué)之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。學(xué)生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合。

（四）心理健康教育師資力量薄弱

目前我國在校中小學(xué)生2億多人，但我國專職心理健康教育教師缺量很大，即使每個(gè)心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生都去從事心理健康教育工作，在短時(shí)間也不能滿足目

1前的需求。更何況本科畢業(yè)生一般要經(jīng)過4到6年的工作經(jīng)歷后，才有可能成為一名合適的心理健康教師。即使有的老師勉強(qiáng)接受了相關(guān)的心理健康教育知識和技巧的培訓(xùn)，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時(shí)間活學(xué)活用，同時(shí)也直接導(dǎo)致教材中很多隱性的心理健康教育因素?zé)o法真正被挖掘出來，導(dǎo)致一些資源的浪費(fèi)。

二、原因分析

（一）影響教師心理健康的原因

1.工作壓力過大和多重角色給教師帶來心理困惑。教師的工作特點(diǎn)決定了教師的工作狀態(tài)不在于上8小時(shí)的班，還可能延續(xù)到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者，在長時(shí)間強(qiáng)大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導(dǎo)致教師心理憔悴，精神狀態(tài)不佳，時(shí)間一長就會不同程度地患上心理疾病。

2.教師的勞動(dòng)報(bào)酬很難反映教師勞動(dòng)價(jià)值。一方面，當(dāng)前教師的報(bào)酬水平還是難以反映教師的勞動(dòng)價(jià)值，與公務(wù)員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡。另一方面，當(dāng)前一些較貧困地區(qū)由于地方財(cái)政不足，教師的工資仍難以準(zhǔn)時(shí)足額到位，而且物價(jià)大幅度上升，使得教師的生活產(chǎn)生困難。這些因素都對教師工作心態(tài)的穩(wěn)定，對教師的心理情緒有一定的影響。

（二）心理健康教育方法不當(dāng)

1.在整個(gè)社會文化氛圍中，心理學(xué)健康教育知識未全面普及。社會、學(xué)校、家庭對開展心理健康教育的認(rèn)識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會的不良現(xiàn)象很容易影響他們。

第二篇：中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策

中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策

教育科學(xué)學(xué)院 07級小教專業(yè) 陳慧梅 學(xué)號：1011407018 心理健康教育有廣義和狹義之分。廣義上心理健康教育指一切有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全的教育活動(dòng)。狹義上指在學(xué)校范圍內(nèi)，根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)和健全人格的專門教育。我們通常說的心理健康教育指的是狹義這個(gè)觀點(diǎn)。

在學(xué)校開展心理健康教育的意義是顯而易見的。第一，它是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于推動(dòng)教育科學(xué)化進(jìn)程；第二，它有助于塑造健全人格，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力；第三，它對學(xué)校德育、智育、體育等都有積極的促進(jìn)作用。它的課程目標(biāo)主要是受教育者通過教學(xué)活動(dòng)，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)，心理機(jī)能得到提高，心理潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到較好的發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會學(xué)生心理健康問題的日漸突出，心理健康教育概念被提出并得到了社會各界越來越高的關(guān)注。許多學(xué)校對心理健康教育的認(rèn)識也在不斷增強(qiáng)，中小學(xué)生群體由于處在人生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更是受到了高度關(guān)注。我將對目前我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀究竟如何做簡要分析，并對存在的問題提出一些對策。

一、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）、中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

近年來，我們都可以看到，我國廣大中小學(xué)生雖有著熱愛生命、積極進(jìn)取、開朗活潑等等健康狀態(tài)，但也普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理、社交困難、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理問題。據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右，初中生占15%左右，高中生占19%左右?？梢姡m然我國中小學(xué)生當(dāng)前心理不健康的所占比例不是很大，但由于我國中小學(xué)生的基數(shù)很大，所以中小學(xué)生——這些祖國未來的主人身上的各種心理問題絕對是不容忽視的。

（二）、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

我國的心理健康教育已經(jīng)開展了形式多樣的活動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐研究，對擬從事心理健康教育的教師也進(jìn)行了初步培訓(xùn)，同時(shí)也加強(qiáng)了地區(qū)間與地區(qū)內(nèi)的合作與交流。目前我國的心理健康教育工作呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)有：第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展較快；第二，城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校發(fā)展快；第三，部分大城市由個(gè)別學(xué)校實(shí)驗(yàn)發(fā)展到了成批學(xué)校實(shí)驗(yàn)；第四，不少地區(qū)已經(jīng)由教育行政部門作為地方教育改革舉措予以推行。

但是我國的中小學(xué)心理健康教育存在的問題也是很多的。存在著五大誤區(qū)。

1、心理健康教育德育化

中小學(xué)在開展心理健康教育的過程中出現(xiàn)了德育化的傾向，主要原因就是沒有將心理健康教育專業(yè)化。心理健康教育的德育化傾向嚴(yán)重。很多學(xué)校將心理健康教育與思想品德教育混淆起來，把心理健康教育當(dāng)作是一種思想政治工作，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育。實(shí)際上，心理健康教育與德育是有諸多差異的：就目的來說，心理健康教育側(cè)重于解決心理健康問題，重在塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，而德育側(cè)重于思想品德教育，重在提高學(xué)生的道德素質(zhì)，形成良好的道德規(guī)范行為，以提高社會認(rèn)可度；就內(nèi)容來說，心理健康教育側(cè)重學(xué)生的自我意識、認(rèn)知能力輔導(dǎo)、情感輔導(dǎo)、意志力輔導(dǎo)、個(gè)性塑造、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及交往輔導(dǎo)；德育側(cè)重于學(xué)生的社會認(rèn)知，學(xué)習(xí)社會的規(guī)范，使學(xué)生能明辨是非、善惡、美丑，追求符合社會廣泛認(rèn)識的思想與品行；就方法來說，心理健康教育的途徑有開設(shè)心理健康教育課程、小組咨詢、個(gè)別心理咨詢、結(jié)合班級團(tuán)體活動(dòng)開展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育等等；德育側(cè)重自上而下的傳授，通過各種教學(xué)方式向?qū)W生傳達(dá)道德理念，增加學(xué)生的認(rèn)同感以致內(nèi)化。可見，心理健康教育和德育雖然有著緊密聯(lián)系、，但二者是不能混為一談，相互替代的。

2、心理健康教育醫(yī)學(xué)化

心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向嚴(yán)重。有些中小學(xué)將心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室放在一塊，讓校醫(yī)做心理咨詢工作，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有當(dāng)心理有疾病時(shí)才應(yīng)該去心理咨詢室，致使有一般心理問題或有發(fā)展性咨詢要求的學(xué)生望而卻步，這種醫(yī)學(xué)化的傾向嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)心理健康教育的正常進(jìn)行。

3、心理健康教育知識化

許多中小學(xué)心理健康教育課的上課模式與普通課科目等同，老師用填鴨式的照本宣科將各種心理健康知識機(jī)械灌輸給學(xué)生，目的僅僅在于讓學(xué)生知道有這么一回事就行，沒有將心理健康知識付諸實(shí)踐來指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好素質(zhì)以及健全人格。

4、心理健康教育狹隘化

很多中小學(xué)在開展心理健康教育工作的時(shí)候，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了為提高學(xué)習(xí)成績服務(wù)的上面，主要集中在幫助學(xué)生解決考試焦慮、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、提升學(xué)生的自信心等方面，而缺乏對學(xué)生的人格、氣質(zhì)、認(rèn)知、情緒情感、意志品質(zhì)等方面的探究。而且一些老師過分依賴心理測驗(yàn)數(shù)據(jù)，缺乏對被試實(shí)際情況的了解與深層心理原因的挖掘，從而對被試心理問題的診斷出現(xiàn)偏差。這些心理教育方式都背離了心理健康教育的目標(biāo)。

5、心理健康教育形式化

某些中小學(xué)雖然設(shè)置了心理健康教育課，將心理健康教育課列于課表之中，但是很多僅僅是在剛開學(xué)的時(shí)候上幾節(jié)課，不久就將該課堂讓位給數(shù)理化等科目。心理健康教育課的上課模式也與普通課科目等同，只是將知識機(jī)械灌輸給學(xué)生，或者認(rèn)為根本沒必要上課，讓學(xué)生自己看看課本就行。受應(yīng)試教育的影響，很多中小學(xué)始終把升學(xué)率放在教育工作的首位。不少學(xué)校將素質(zhì)教育僅僅停留在紙上、嘴上和墻上，還沒有真正落實(shí)到行動(dòng)上。而教育行政主管部門對中小學(xué)的評估也是升學(xué)率有多高，學(xué)生分?jǐn)?shù)有多高。在這樣的體制下，學(xué)校把全部精力都放在考試科目的教學(xué)上，而無法顧及心理健康教育。學(xué)校對心理健康教育的重要性認(rèn)識不清也是心理健康教育無法真正開展的重要原因，有些學(xué)校甚至明確提出，心理健康再重要也沒有學(xué)校升學(xué)率和學(xué)生的前途重要，將學(xué)校的資源向考試科目傾斜，完全忽視心理健康教育。這樣流于形式的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了心理健康教育的開展和實(shí)施，沒有發(fā)揮其真正應(yīng)有的效果很多學(xué)生因此也不重視自身的心理健康，認(rèn)為自己不會有心理問題或根本沒有意識到自己有心理問題，過分相信自己處理心理問題的能力，覺得自己可以應(yīng)付，或不愿將自己的心理問題向別人傾訴，害怕別人知道自己有心理問題，不愿進(jìn)行心理咨詢。這都是不重視心理健康教育的表現(xiàn)。

二、解決上述中小學(xué)心理健康教育問題的對策

（一）、設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)

在中小學(xué)設(shè)立獨(dú)立的心理咨詢室，實(shí)行心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室相分離，避免學(xué)生將心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室的任務(wù)相混淆。有條件的學(xué)?？蓪π睦碜稍兪覂?nèi)的裝修與布置進(jìn)行完善，努力營造一個(gè)適合心理咨詢的氛圍，讓需要咨詢的學(xué)生感到放松、自在，以減輕前來咨詢的學(xué)生的緊張情緒。如桌椅舒適度、顏色、樣式的選擇，屋內(nèi)光線的強(qiáng)弱，窗簾、墻壁、地面的顏色，環(huán)境的布置等等。

（二）、教育行政部門應(yīng)對心理健康教育工作大力支持 教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》已經(jīng)明確規(guī)定，“中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基(普)教處負(fù)責(zé)，各級教育行政部門都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)或分管中小學(xué)心理健康教育工作，各級教研部門要積極配合，支持搞好心理健康教育工作”。在當(dāng)今關(guān)注學(xué)生心理健康呼聲越來越高的情況下，教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣硗苿?dòng)心理健康教育工作的開展，通過對人員配備、工作規(guī)范、經(jīng)費(fèi)劃撥、師資培訓(xùn)、器材完善、宣傳督導(dǎo)等方面的措施支撐，來促進(jìn)這項(xiàng)工作持續(xù)、健康、全面展開。

（三）、搞好心理教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)

搞好心理教師隊(duì)伍的建設(shè)，就是要從對教師的專業(yè)化的培訓(xùn)和提高教師的心理健康水平兩個(gè)方面來做好工作。首先，要積極開展對從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。由于現(xiàn)在的中小學(xué)中從事心理健康教育的老師數(shù)量不夠、質(zhì)量也是參差不齊，專職教師少，兼職教師多，他們對心理健康教育的知識比較缺乏，難以保證心理健康教育工作的有效進(jìn)行。因此要對他們進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，把對心理健康教育教師的培訓(xùn)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃。通過培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識和能力。通過培訓(xùn)將理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合，注重教師研究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，提高教師的心理健康水平。教師的心理健康水平是保障心理健康教育能否正常、健康開展的關(guān)鍵。要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對能力，有效地提高心理健康水平。

（四）、充實(shí)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容和形式

心理健康教育的內(nèi)容和形式應(yīng)該是靈活多樣的。首先，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通和交流，指導(dǎo)家長以正確科學(xué)的教育方法去引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造一個(gè)溫馨、文明、美滿、和諧的校內(nèi)外環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。其次，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。人的心理狀態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)針對中小學(xué)生不同的心理與生理特點(diǎn)，制定不同的教育方案與發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生思考、討論、分析、選擇，逐漸增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力。小學(xué)生對自我的認(rèn)識還不夠充分，應(yīng)以心理老師為主導(dǎo)，運(yùn)用簡單的、具體的、有趣味性的活動(dòng)或游戲來引導(dǎo)他；中學(xué)生由于對自我的認(rèn)識已較為完整，在遇到心理困惑的時(shí)候，就可以采用更加多樣的方法來引導(dǎo)他們。如讓學(xué)生通過閱讀書籍，開闊心理空間，主動(dòng)調(diào)節(jié)自身問題。開設(shè)心理課堂，經(jīng)過對某些問題的模擬演練，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中得到心靈的啟發(fā)，獲得一些相應(yīng)的技能。通過心理信箱、心理熱線，也能讓學(xué)生能吐露內(nèi)心的困惑和煩惱，來宣泄掉心中的苦悶等等。

（五）、以預(yù)防為主，注重防治結(jié)合

對中小學(xué)生的心理健康教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)以及健全人格，因而心理健康教育應(yīng)以預(yù)防為主，注重防治結(jié)合。心理教師要加強(qiáng)對學(xué)生心理意識的正確引導(dǎo)和人格教育，傳授心理健康知識，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進(jìn)心理健康。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理實(shí)際需要，教授與學(xué)生心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識、自我進(jìn)行心理訓(xùn)練的方法和心理自助的知識。開展各種文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心全面發(fā)展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力受到鍛煉，多種需要得到滿足，心理緊張得到緩解，擴(kuò)大人際交往范圍，改善適應(yīng)能力，促進(jìn)心理健康和發(fā)展。

（六）、加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科的理論和實(shí)踐的研究工作 要注重心理健康教育理論上的研究，研究心理健康教育與各類學(xué)科教育的關(guān)系。各學(xué)科可以針對本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，并通過學(xué)科教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相融合，寓心理健康教育于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，營建以學(xué)科教學(xué)為載體，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，讓每個(gè)教師在開展學(xué)生心理健康教育熱潮中探索、構(gòu)建“學(xué)科滲透心理教育”的教育教學(xué)模式。如在具體的實(shí)踐中，語文科目可培養(yǎng)學(xué)生健康情感與完善人格；數(shù)學(xué)科目可培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣、科學(xué)學(xué)習(xí)策略、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)；英語科目可培養(yǎng)學(xué)生大方開朗、善于交流的性格；物理科目可培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于開拓創(chuàng)新的精神?? 中小學(xué)心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校和老師應(yīng)把開展心理健康教育當(dāng)成已任，在工作中不斷進(jìn)取，力求在范圍上有所拓展、在形式上有所創(chuàng)新、在內(nèi)容上豐富多彩，努力提高學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，全面提高學(xué)生道德、文化、藝術(shù)等修養(yǎng)，從而使身心得到和諧發(fā)展。

（七）、建立學(xué)生心理檔案

建立學(xué)生心理檔案是中小學(xué)開展心理健康教育的需要，是心理教師全面了解學(xué)生心理并能有的放矢地對其心理施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我認(rèn)識的需要。心理檔案中所收集的資料，為教師和學(xué)校全面了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行因材施教提供了科學(xué)依據(jù)。建立心理健康教育檔案，要注重歸納總結(jié)學(xué)生的心理偏差，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)相結(jié)合。要注意保密，由心理教師統(tǒng)一保管，不能隨便給學(xué)生看，以免其中不宜讓學(xué)生知道的內(nèi)容給其帶來負(fù)面影響。還要注意檔案內(nèi)容的收集與結(jié)果解釋的科學(xué)性，對于心理測驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析與解釋應(yīng)以專業(yè)人員為準(zhǔn)，不能隨意曲解。尤其對智力測驗(yàn)和心理健康測驗(yàn)的結(jié)果分析與評價(jià)一定要慎重、仔細(xì)，不能輕易下結(jié)論。

事實(shí)證明，我國中小學(xué)心理健康教育正在引起社會各界的高度重視，有著光明的發(fā)展前景，學(xué)校和老師應(yīng)把開展心理健康教育與其他學(xué)科教育放在同等重要的位置，全面、持續(xù)、堅(jiān)定地開展中小學(xué)心理健康教育工作，讓心理健康教育成為學(xué)校教育新的亮點(diǎn)，成為學(xué)校教書育人的“助推器”，把中小學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全，德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義接班人。

第三篇：大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析與心理健康教育對策

大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析與心理健康教育對策

摘要：加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。針對目前大學(xué)生存在的主要心理健康問題及其成因進(jìn)行深入分析，有助于我們制定相應(yīng)的教育對策。

關(guān)鍵字：大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育

為了適應(yīng)教育的國際化發(fā)展趨勢，我國教育界提出了素質(zhì)教育的概念。其中，大學(xué)生的心理健康教育是全面素質(zhì)教育的重中之重。確保高校學(xué)生具有健康、良好的心理是高校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育在高等教育工作中的體現(xiàn)。中國的教育體系正處于轉(zhuǎn)型階段，加之中國家庭教育的特殊性，使得大學(xué)生的心理健康問題值得注意。

一、大學(xué)生的心理健康狀況分析

由于社會壓力的逐漸增大，人們的心理疾病也呈現(xiàn)出增長的趨勢，大學(xué)生作為“半”個(gè)社會人，其心理健康問題也是不能忽視的。在當(dāng)今的大學(xué)校園里，大學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）心理壓力過大

第一，外部環(huán)境方面。目前我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，大學(xué)生流傳著“畢業(yè)即失業(yè)”的口號。隨著年級的升高，由于專業(yè)方向、社會范圍以及家庭背景的不同，大學(xué)生個(gè)體之間的就業(yè)觀念、擇業(yè)機(jī)會等方面的差異就越來越大，面對激烈的競爭，一部分學(xué)生就讀時(shí)憂心忡忡，以致表現(xiàn)出缺乏自信、眼高手低、畏懼社會等心理問題。

第二，內(nèi)部環(huán)境方面。由于大多數(shù)學(xué)校將計(jì)算機(jī)等級考試和外語四、六級考試作為考查學(xué)生綜合能力的主要條件，有的學(xué)校甚至將這兩個(gè)證書作為獲得學(xué)士學(xué)位資格的硬件。社會和學(xué)校的雙重環(huán)境迫使大學(xué)生在擺脫了高三的重負(fù)以后，又進(jìn)入了更為緊張的“高四”，繁重的學(xué)習(xí)給他們帶來了不同程度的心理壓力。一部分不善于化壓力為動(dòng)力的學(xué)生便出現(xiàn)了不同程度的心理疾病，從而影響了學(xué)習(xí)乃至日后的生活。

（二）心理承受能力弱

大學(xué)生追求完美、向往成功，在家庭中居中心地位，加上一些學(xué)校存在重“智”輕“德”，重“學(xué)習(xí)成績”，輕“心理品質(zhì)”的傾向，使得部分學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的能力，無論在自我估量方面還是在人際關(guān)系方面，一旦受阻，便心灰意冷、裹足不前。長期的封閉式學(xué)校教育也使大學(xué)生似溫室的花朵，一遇風(fēng)雨便神形俱廢、一蹶不振。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏承受挫折的能力，不能正確處理遇到的各種困惑和矛盾，經(jīng)常陷入焦慮、抑郁等情緒中，有的發(fā)展成為心理障礙，有的甚至發(fā)展到自殘、輕生、傷人的嚴(yán)重程度。因此，大學(xué)生進(jìn)行挫折教育是心理健康教育的題中之義。

（三）心理調(diào)節(jié)能力差

隨著年齡的增長、知識閱歷的增加，大學(xué)生對社會有了進(jìn)一步的認(rèn)識，同時(shí)也逐漸形成了自己的人生觀和價(jià)值觀。他們對周圍的人和事有著自己的看法和要求，但現(xiàn)實(shí)與理想總是存在不同程度的偏差，這種偏差會給大學(xué)生帶來焦慮，即是個(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅形成的一種緊張不安。當(dāng)這種“現(xiàn)實(shí)自我”和“理想自我”的差距積攢到一定程度時(shí)，就成了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。此外，大學(xué)生還存在一些其他的問題。比如，人際關(guān)系不和諧、感情方面的困惑、經(jīng)濟(jì)狀況差異造成的心理不平衡、嚴(yán)重的叛逆心理，等等。人總是生活在一定的社會環(huán)境之中，社會的政治思想、科學(xué)文化、道德規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣構(gòu)成了人的心理內(nèi)容。大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識和了解社會，在不違背社會要求的前提下去追求個(gè)性的發(fā)展和需要的滿足，從而與社會協(xié)調(diào)一致；反之，逃避現(xiàn)實(shí)或一意孤行、背道而馳等容易導(dǎo)致心理不適、心理障礙或違法犯罪。

二、進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育應(yīng)采取的措施

心理健康對于相當(dāng)一部分大學(xué)生來說還是一個(gè)生疏的名詞，他們對什么樣的心理是一個(gè)健康的心里不甚了解，對自己患有“心病”就更無法覺察。為了解決這個(gè)問題，高校設(shè)立了心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，但一些大學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的束縛，對心理疾病“諱疾忌醫(yī)”，心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)也就形同虛設(shè)。由此，建議采取以下措施來解決大學(xué)生的心理健康問題，以便更好發(fā)揮大學(xué)心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用。

（一）開設(shè)心理健康教育課

在我國中等教育中，心理健康教育“掛靠”在思想品德課或其他課程中得不到足夠重視，學(xué)生對心理健康方面的知識也就知之甚少。

筆者建議在大學(xué)校園里普遍開設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定心理調(diào)節(jié)技術(shù)。在形式上，可以把擔(dān)任心理健康教育課程教師的辦公室設(shè)在心理咨詢中心，這樣就可以在一定程度上照顧到咨詢者怕被同學(xué)發(fā)現(xiàn)的自卑心理，有效避免“諱疾忌醫(yī)”現(xiàn)象的存在。

現(xiàn)在高校公共課科目較多，受總課時(shí)限制，增設(shè)心理健康教育課程還存在一定難度。筆者建議可以采用選修課的形式把心理健康教育課程對全校學(xué)生開放；或嘗試在大學(xué)生思想教育課中增設(shè)心理衛(wèi)生知識課程。當(dāng)然，在沒有條件單獨(dú)開設(shè)心理健康教育課程之前，可舉辦有關(guān)專題講座，如“大學(xué)生自我意識發(fā)展特點(diǎn)”、“大學(xué)生成就機(jī)動(dòng)的發(fā)展”、“大學(xué)生的情緒和情感”、“大學(xué)生的人際關(guān)系”、“大學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗歸依傾向”等等，這些內(nèi)容都與心理健康緊密相關(guān)。

（二）重視輔導(dǎo)員的作用

隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐年增加，而學(xué)校行政人員編制卻不斷壓縮，輔導(dǎo)員人數(shù)與學(xué)生人數(shù)的比例越來越小。一個(gè)輔導(dǎo)員亞管理的學(xué)生有一二百人之多，除此之外，還兼聘其他工作。這種現(xiàn)象不科學(xué)，因?yàn)楦鶕?jù)管理原則，一個(gè)人的時(shí)間和精力決定其所管理的人數(shù)應(yīng)限定在8-12人之間。

雖然教育部門要求對在校大學(xué)生主要采取自我管理方式，但這個(gè)年齡段的學(xué)生思想并不穩(wěn)定，普遍存在逆反心理，大多數(shù)學(xué)生不愿意聽從父母的建議，而周圍的人多數(shù)又是同齡人，這樣輔導(dǎo)員的作用便突現(xiàn)出來，因此，要求輔導(dǎo)員具有心理健康教育的職業(yè)敏感性，盡最大努力去理解學(xué)生、尊重學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)生的思想健康教育，創(chuàng)造一切有利于學(xué)生心理發(fā)展的良好環(huán)境和條件。同時(shí)，輔導(dǎo)員要給學(xué)生做出表率，以身示范，使教育者的人格和心理狀態(tài)在潛移默化中影響學(xué)生的心理品質(zhì)。當(dāng)然，輔導(dǎo)員如果懂得心理衛(wèi)生、心理學(xué)方面的專業(yè)知識，其結(jié)果就會事半功倍。

（三）按照興趣和愛好分配集體宿舍

人際關(guān)系是人與人之間通過交往和互相作用形成的直接的心理關(guān)系，使人與人之間相互作用的結(jié)果。它反映了個(gè)人或團(tuán)體滿足其社會需要的心理狀態(tài)。和諧的人際關(guān)系，可以滿足人們許多需要，例如獲得安全感、滿足歸屬感、提高自信心、獲得友誼和幫戶的需要。人際關(guān)系的失調(diào)將使人產(chǎn)生孤獨(dú)將使人產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、空虛、恐慌、痛苦，從而影響人的心理健康，甚至導(dǎo)致心理障礙。我國著

名心理學(xué)家丁瓚指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于這人際關(guān)系的失調(diào)而來?！?/p>

大學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，其日常生活主要集中在集體宿舍。那么，與室友間關(guān)系的和諧程度將直接影響到學(xué)生本人的情緒和心理變化。如果與室友的關(guān)系和諧融洽、互幫互助、取長補(bǔ)短，彼此之間能給予客觀的評價(jià)，學(xué)生則會心情愉快，這些良好、寬松的心理氛圍有助于學(xué)生緩解心理壓力，也有助于協(xié)調(diào)各方面的矛盾；反之，則會加大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加速各種矛盾的激化。但事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生宿舍的關(guān)系并不融洽，這與學(xué)生入學(xué)是集體宿舍的人為分配有很大關(guān)系，因此筆者建議，在分配學(xué)生集體宿舍時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣愛好及生活經(jīng)歷等方面的差異。

此外，授課教師的力量也不容忽視。比較而言，在與學(xué)生接觸的教師中，小班授課的教師與學(xué)生相處的時(shí)間更長一些，和學(xué)生交流的機(jī)會也就更多一些，這樣，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的幾率就更多一些。所以通過授課教師這一渠道了解學(xué)生思想狀況的變化，將成為日后工作的一個(gè)重要方向。

三、進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該注意的問題

（一）尊重學(xué)生

尊重學(xué)生不僅僅體現(xiàn)在交流形式上的平等，更應(yīng)該體現(xiàn)在交流內(nèi)容上的真誠。這里使用了“交流”一詞，因?yàn)橥ǔＲ饬x上都是老師找學(xué)生“談話”，“談話”這一交流形式本身就讓學(xué)生有一定的抵觸情緒，他們會下意識的保護(hù)自己，不會傾其所想。所以，老師在做學(xué)生的思想教育工作時(shí)，要用真誠的心去聆聽，去交流，去溝通，與學(xué)生感同身受，不急于求成，不奢望一蹴而就，懂得工作的成果來源于水到渠成，工作的意境更似“潤物細(xì)無聲”，這樣才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心心相印的氣氛，從而體會學(xué)生的心理狀況。另外，網(wǎng)上交流也是時(shí)下行之有效的交流方法。

（二）因人施教

學(xué)生性格的差異使其心理差異的根源，不同性格的學(xué)生產(chǎn)生不同的心理問題。因此，老師在解決學(xué)生問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體個(gè)人和具體情況，作不同方式的處理。對待性格內(nèi)向的學(xué)生不能當(dāng)眾批評，對待性格叛逆的學(xué)生不能急于否定，否則將會出現(xiàn)不堪的后果。再如，一小部分家境貧寒的學(xué)生，由于受到學(xué)校、老師和同學(xué)德國多關(guān)照，產(chǎn)生了很大的心理負(fù)擔(dān)，對待他們就應(yīng)該更加謹(jǐn)慎，給予

更多的鼓勵(lì)，以便促進(jìn)他們的自我心理調(diào)節(jié)，這樣做既降低了誘發(fā)心理問題的隱患，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又是學(xué)生本人從心底樹立了堅(jiān)固的自信心，在學(xué)習(xí)、工作和生活中也會更加努力。

（三）一視同仁

大學(xué)生希望作為社會一員被老師視為平等的主體，希望與老師平等的開誠布公的交流、溝通，希望平等地參加社會、學(xué)校、班級的管理。他們能走進(jìn)通一所大學(xué)校門，就意味著彼此之間的差異不大。作為教師，應(yīng)該做到不偏袒任何學(xué)生，不特別關(guān)注任何學(xué)生，在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，營造相互勉勵(lì)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的氛圍，淡化學(xué)生之間因?qū)W習(xí)成績、經(jīng)濟(jì)狀況、生活經(jīng)歷等不同而帶來的心理差異。

第四篇：軍隊(duì)心理健康教育現(xiàn)狀分析

軍隊(duì)心理健康教育現(xiàn)狀分析

摘 要 本文綜合分析了現(xiàn)階段軍人的心理衛(wèi)生及心理健康教育狀況，剖析了軍隊(duì)心理健康教育實(shí)施過程中存在的問題，并相應(yīng)地提出若干建議。關(guān)鍵詞 軍隊(duì) 心理 健康教育

軍人特殊的職業(yè)性質(zhì)及其生活條件與人際關(guān)系，易產(chǎn)生多種心理應(yīng)激源，加上現(xiàn)代軍事技術(shù)裝備的高科技含量，對軍人的心理適應(yīng)能力提出了較高的要求，而軍人的心理素質(zhì)則直接影響著部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，因此，在軍隊(duì)中加強(qiáng)心理健康教育非常必要。

一、軍人的心理狀況

1.軍人的心理特征

由于職業(yè)的特殊性，軍人具有敏銳的認(rèn)知能力、豐富的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，并且，長期在高度集中的戰(zhàn)斗集體中訓(xùn)練、生活，會逐步形成鮮明的個(gè)性心理特征，表現(xiàn)出軍人所特有的能力、氣質(zhì)與性格。[1]

竇蘭君等[2]運(yùn)用SCL―90和康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)問卷(CMI)測量1500名陸軍戰(zhàn)士的一些心理參數(shù)，結(jié)果表明，士兵的SCL―90和CMI與中國青年人常模基本一致。

由于在部隊(duì)長期集體生活，培養(yǎng)出了較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，軍人的心理素質(zhì)相對較好，適應(yīng)性強(qiáng)，比較合群，但是較國人常模個(gè)性外傾，情緒相對不夠穩(wěn)定，易產(chǎn)生焦慮、緊張、易怒的情緒反映[3]。

2.軍人心理應(yīng)激及精神疾患

軍隊(duì)具有很大的機(jī)動(dòng)性、命令性、突然性、艱巨性，甚至具有危險(xiǎn)性，平時(shí)緊張的軍訓(xùn)、演習(xí)等，乃至一些生活中的意外事件，都會成為各類心理疾患的應(yīng)激源，使那些具有內(nèi)向傾向、情緒不穩(wěn)定傾向、精神質(zhì)傾向等個(gè)性特征的軍人出現(xiàn)應(yīng)激癥候。

景生保等[4][5]對2206名軍人調(diào)查，應(yīng)激反應(yīng)總檢出率為97.64%，應(yīng)激癥候平均檢出率為19.96%，發(fā)現(xiàn)有抑郁癥狀的為41.56%，有嚴(yán)重抑郁癥狀者為23.84%；熊鴻燕等[6]對886名軍人進(jìn)行了情緒及個(gè)性人格的流行病學(xué)調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，該人群60%以上有焦慮和抑郁情緒，其中1%左右的比較嚴(yán)重。

張理義[7]對981名戰(zhàn)士心理衛(wèi)生狀況及其影響因素的3年追蹤觀察表明，入伍第6個(gè)月是精神衛(wèi)生問題發(fā)生的高峰期，第3年精神疾病總患病率為42.1‰，其中精神病患率為7.3‰，神經(jīng)癥患病率34.8‰；戰(zhàn)士發(fā)生心理疾患與其精神疾病家族史、個(gè)性的掩飾傾向、負(fù)性精神緊張總值及個(gè)性內(nèi)向傾向等密切相關(guān)，與入伍時(shí)間、城鄉(xiāng)、文化程度等也有一定關(guān)系。

二、軍隊(duì)心理健康教育現(xiàn)狀

1.1992年，三總部聯(lián)合下發(fā)的《軍隊(duì)健康教育方案》(試行)中，只在新兵集訓(xùn)期間的“基礎(chǔ)教育”部分安排了心理衛(wèi)生的內(nèi)容，課時(shí)為2小時(shí)，主要講解一般心理現(xiàn)象、心理知識、心理衛(wèi)生與健康的關(guān)系以及調(diào)整心理狀態(tài)的方法。不難想象，在短短的2小時(shí)內(nèi)，對心理衛(wèi)生知識只能是蜻蜓點(diǎn)水般地泛泛而談。

《方案》在繼續(xù)教育、專題教育及康復(fù)教育等內(nèi)容安排中，則未能夠列出心理健康教育，這必然導(dǎo)致廣大部隊(duì)在健康教育實(shí)施過程中，容易忽視心理衛(wèi)生。從而，一方面官兵心理應(yīng)激甚至精神疾患增多，另一方面，衛(wèi)生人員面對官兵的心理問題，往往會表現(xiàn)得束手無策。

2.事實(shí)上，戰(zhàn)士非?？是笳莆找欢ǖ男睦硇l(wèi)生知識。1998年5月，作者組織某部60余名官兵座談，了解官兵健康教育需求情況。戰(zhàn)士普遍反映缺乏心理衛(wèi)生知識，不能夠正確預(yù)防心理疾患和心理自我保健，同時(shí)，在部隊(duì)計(jì)劃生育知識普及教育過程中，對于性心理、婚戀心理也需有人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.心理健康教育需要有精通業(yè)務(wù)知識，懂得指導(dǎo)方法的專(兼)職人員從事。但是，目前健康教育人員，特別是基層部隊(duì)健康教育指導(dǎo)站(室)的醫(yī)務(wù)人員，對心理衛(wèi)生知識的掌握也比較淺顯，實(shí)際工作中難免會“捉襟見肘”。在一些部隊(duì)，往往將心理健康教育與思想政治工作混為一談，由連指導(dǎo)員等“越俎代庖”，這勢必大大影響了心理健康教育的效果。

4.自1998年4月起，南京軍區(qū)某集團(tuán)軍在團(tuán)、營衛(wèi)生隊(duì)(所)紛紛建立了“心理咨詢室”，在心理健康教育方面起到了一定作用。但是，由于衛(wèi)生人員自身掌握的心理知識有限，加上資料缺乏，難以發(fā)揮真正的實(shí)效。

三、幾點(diǎn)建議

1.鑒于社會環(huán)境、軍營環(huán)境對軍人產(chǎn)生的壓力日益增大，應(yīng)激源不斷增多，軍人對心理衛(wèi)生知識的需求也顯著提高。因此，軍隊(duì)健康教育內(nèi)容應(yīng)相應(yīng)增加心理健康教育的比重，力求將有關(guān)問題講深、講透，特別要側(cè)重于心理保健、調(diào)整心理狀態(tài)的方法指導(dǎo)。

2.軍人的心理素質(zhì)不僅會影響到平時(shí)的訓(xùn)練與工作成績[8][9]，還會影響戰(zhàn)時(shí)的部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，甚至影響到戰(zhàn)爭結(jié)局[10]。所以，軍隊(duì)心理健康教育應(yīng)突出心理訓(xùn)練內(nèi)容。通過職業(yè)心理選拔，營造良好的心理氛圍，訓(xùn)練中模擬高難度的戰(zhàn)爭條件，逐步穩(wěn)定戰(zhàn)士的訓(xùn)練情緒，并指導(dǎo)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)等措施，可有效地培養(yǎng)他們英勇、機(jī)智、果敢的優(yōu)良品質(zhì)[11]。

3.心理健康教育不能僅僅針對戰(zhàn)士，基層干部也應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識，真正掌握戰(zhàn)士的心理活動(dòng)規(guī)律及其在各種因素影響下的心理特點(diǎn)，在基層管理工作中，將思想政治工作與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，才能曉之以情，動(dòng)之以理，導(dǎo)之以行，取得事半功倍的管理效果。

4.軍隊(duì)系統(tǒng)應(yīng)組織編寫緊密結(jié)合官兵實(shí)際，滿足官兵真正需求的心理健康教育教材和普及資料。軍隊(duì)各級可以組織有關(guān)心理健康教育的學(xué)習(xí)班，盡快培養(yǎng)出一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的健康教育指導(dǎo)人員。1998年3月，南京軍區(qū)衛(wèi)生部在全區(qū)范圍內(nèi)舉辦了4期精神疾病防治兼職醫(yī)師培訓(xùn)班，培養(yǎng)出一批精神疾病防治骨干，對于緩解基層部隊(duì)心理健康教育人員的需求矛盾就起到了一定的積極作用。

作者單位：210014，南京軍區(qū)聯(lián)勤部衛(wèi)生防疫隊(duì)

參考文獻(xiàn)王耕南，等.軍隊(duì)基層管理心理學(xué).1990，29竇蘭君，等.陸軍戰(zhàn)士某些心理參數(shù)的測定與分析.解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，1993，11(2)：122李露斯，等.1216名部隊(duì)干部戰(zhàn)士艾森克個(gè)性問卷調(diào)查研究.西南國防醫(yī)藥，1996，6(4)：201景生保，等.平時(shí)軍事應(yīng)激研究.中國社會醫(yī)學(xué)，1993，(3)：7景生保，等.2206名軍人抑郁情緒調(diào)查分析.中國社會醫(yī)學(xué)，1993，(4)：39熊鴻燕，等.某部軍人情緒及個(gè)性人格的調(diào)查分析.解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，1994，12(3)：208張理義，等.戰(zhàn)士精神衛(wèi)生狀況及其影響因素的3年追蹤觀察.解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，1995，13(1)：14譚百慶，等.武警部隊(duì)?wèi)?zhàn)士心理因素與軍訓(xùn)質(zhì)量關(guān)系的研究.中國臨床心理學(xué)雜志，1996，4(4)：223李永宏，等.通訊兵工作成績與某些心理指標(biāo)的關(guān)系.解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，1993，11(1)：10樂昌恒.美軍預(yù)防戰(zhàn)斗精神創(chuàng)傷的研究.國外軍事醫(yī)學(xué)分冊，1994，11(4)：165古春林.艦船人員的神經(jīng)―精神緊張及防治措施.解放軍醫(yī)學(xué)情報(bào)，1991，5(4)：172

第五篇：中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及其對策

壩底小學(xué)學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與策略調(diào)研報(bào)告 處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在其人生成長、學(xué)習(xí)的路上所具備的良好的心理素質(zhì)對他們將來的工作、生活具有重要意義。作為學(xué)校教育重要內(nèi)容之一的心理健康教育，便是立足于提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生未來成長的一種教育路徑。當(dāng)今少年兒童見識廣，思想活躍，但也受到各方面的誘惑，承受著許多壓力，他們對學(xué)校、家庭以及社會有自己的看法，存在許多困惑。特別是處于壩底這個(gè)外出打工人口許多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，多數(shù)是留守兒童，與父母缺乏交流、與爺爺奶奶沒法交流，這就讓他們的心理健康更容易出現(xiàn)問題。如何走進(jìn)孩子們的心靈世界，幫他們解開“心結(jié)”，這是擺在每一個(gè)老師、家長面前的重要課題。

一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面：

1、師資方面，專業(yè)教師匱乏

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，構(gòu)建一支合格的師資隊(duì)伍是搞好心理健康教育工作關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的小學(xué)目前兼職的心理健康教師都沒有，只有13%的學(xué)校專職的心理健康教師，34%的學(xué)校有兼職的心理健康教育教師。作為山區(qū)學(xué)校，我校專業(yè)心理教師更是嚴(yán)重匱乏，也是我們心理健康教育開展的一大阻力。

2、教育側(cè)重方面，德育化傾向嚴(yán)重

小學(xué)心理健康教育德育化傾向表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，把心理健康教育看作是德育的一部分，認(rèn)為只要加強(qiáng)德育可以達(dá)到開展心理健康教育的目的。盡管德育和心理健康教育都是圍繞“育人”這一基本目的，但兩者是有區(qū)別的。小學(xué)生的心理問題主要發(fā)展出現(xiàn)的個(gè)體性問題，較少直接涉及與社會規(guī)范相關(guān)聯(lián)的社會道德規(guī)范問題。其二，把學(xué)生心理問題當(dāng)成思想品德問題。由于專業(yè)教師的匱乏，我們學(xué)校只能由思想品德課的老師或班主任兼職心理健康教育。但由于缺乏專業(yè)知識，這些老師往往把品德教育工作的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在心理健康教育上，如把學(xué)生的焦慮情緒說成是患得患失，把由于心理障礙引起的不穩(wěn)定情緒看成是故意破壞課堂紀(jì)律等。

3、學(xué)生方面，心理健康問題不容樂觀

小學(xué)生處于人生成長的起點(diǎn)階段，面對學(xué)習(xí)壓力和周圍環(huán)境，部分學(xué)生的心理健康問題大致表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一、成績上的競爭和父母期望值過高的雙重壓力下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)懶散，倦怠情緒和行為；

二、年齡階段體現(xiàn)的叛逆情緒以及部分留守兒童對家長的不理解甚至恨意，如抵制父母、老師，性格孤僻、不合群、自控能力差等；

三、心理健康問題和社會環(huán)境影響下導(dǎo)致的道德品質(zhì)方面的問題，如欺負(fù)同學(xué)，毀壞公物等。以上三個(gè)方面的問題雖然只是存在于部分小學(xué)生中，但是問題如果不得到有效解決，一方面會對存在問題的學(xué)生本身的成長和生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，另一方面，這些不良影響會波及周圍同學(xué)，影響學(xué)校正常的有序的教學(xué)工作，破壞教育的本來意義。

二、造成這些狀況的主要因素

1、家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響。

我校今年由于家庭原因造成的留守兒童增多，且大部分都是由婆婆、爺爺在監(jiān)管，以至于出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一是外出打工的家長多，對孩

子的成長無法輔導(dǎo)，二是婆婆、爺爺文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導(dǎo)，三是對教育缺乏正確認(rèn)識的家長多，對孩子的成長無心輔導(dǎo)，同時(shí)，婆婆、爺爺缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實(shí)對孩子愛得過分，照顧過度，期望過高。也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

2、小學(xué)生認(rèn)知評價(jià)水平低，應(yīng)對技巧差。

小學(xué)生年齡普遍偏小，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時(shí)缺乏社會支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當(dāng)或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。

三、心理健康教育的策略

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，做到學(xué)校、家庭、社會三方面互動(dòng)

心理健康教育應(yīng)該全面滲透到學(xué)校教育的全過程，成為學(xué)校教育工作的有機(jī)組成部分。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)效果，將心理健康教育的關(guān)鍵性公之于眾，提高全社會對小學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識，使心理健康教育的地位家喻戶曉，提高社會認(rèn)知度。即便是學(xué)校教育進(jìn)行得再好，也擺脫不了家庭和社會的負(fù)面影響。因此，在社會認(rèn)知度提高的基礎(chǔ)上，學(xué)校、家長和社會應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，形成合力，共同關(guān)注小學(xué)生心理健康問題。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)教育，同時(shí)向家長和社會普及心理健康教學(xué)常識，如通過家長會向家長傳播心理健康知識，通過宣傳營造良好的社會氛圍，共同為小學(xué)生的健康負(fù)責(zé)。

2、完善學(xué)校心理咨詢活動(dòng)的工作機(jī)制

我校通過成立領(lǐng)導(dǎo)小組，以“陽光心靈、精彩人生”為主題，開展了各式各樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，采取個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)人案例分析和咨詢等加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，注重實(shí)際工作的成效。通過對于心理問題的解答，注重培養(yǎng)小學(xué)生的自我教育能力小學(xué)生，讓他們對復(fù)雜的社會現(xiàn)象加深了解，自覺地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)及相應(yīng)的外部行為。

3、上好心理活動(dòng)課

心理健康課是為開展心理輔導(dǎo)而專門設(shè)計(jì)的一種課程，心理活動(dòng)課應(yīng)該注重兩方面的問題，一是營造真誠溝通的交流氛圍，二是課程應(yīng)該貼近實(shí)際，形式多樣。在營造氛圍方面，教師應(yīng)極力創(chuàng)造出一種融洽、和諧的氛圍，只有在這樣的氛圍下，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法與策略。心理健康課應(yīng)該改變以往“灌輸式”的方法，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，真誠地和大家溝通，說出自己的心里話。從教學(xué)的角度講，教師應(yīng)該以積極認(rèn)真的態(tài)度投入課堂教學(xué)，以真誠影響學(xué)生，帶動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生傾訴真情。

在貼近實(shí)際、形式多樣上，心理活動(dòng)課應(yīng)該注重實(shí)效，不流于形式。一方面，輔導(dǎo)教師應(yīng)該密切注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活情況，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容有針對性地精心備課，對小學(xué)生所關(guān)注的、困惑的生活方面、交往方面、認(rèn)識自我方面等的心理問題進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，為他們解疑釋惑。另一方面，應(yīng)該注重理論與實(shí)際相結(jié)合，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)課，并對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，但是課程上的教學(xué)

并非終結(jié)，“它應(yīng)該貫穿學(xué)生的始終，讓學(xué)生所感悟到的知識內(nèi)涵應(yīng)延伸到課外活動(dòng)中去，從而指導(dǎo)具體實(shí)際行為。”

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。隨著社會的進(jìn)步，學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)已愈來愈被人所重視。小學(xué)生處于人生成長的起步階段，心理健康狀況的良好與否，直接關(guān)系到個(gè)人社會化過程中素質(zhì)的高低和社會運(yùn)行的有序與否，作為國家未來人才建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，心理健康教育應(yīng)該放置于小學(xué)教育的“最前線”，為小學(xué)生的成長夯實(shí)基礎(chǔ)。