第一篇：農(nóng)村小學(xué)科技教育的現(xiàn)狀和對策

農(nóng)村小學(xué)科技教育的現(xiàn)狀和對策

當(dāng)今世界無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都把培養(yǎng)和造就具有高素質(zhì)的科技人才作為國家的一項戰(zhàn)略性措施。美國于1985年提出了“2061計劃”，并在1995年12月正式出臺的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中把“2061計劃”造就高科技人才的基本原則轉(zhuǎn)化成了具體的實施方案：英國的科學(xué)課程在1988年通過《教育改革法》后受到了高度重視，與英語、數(shù)學(xué)并列為三大核心課程；德國、新加坡等地也進(jìn)行了科學(xué)課程的改革。開展青少年科技教育活動是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分，也是青少年健康成長的重要途徑。邁入知識經(jīng)濟(jì)時代的青少年只有從小具有科學(xué)精神、科學(xué)思想，才能成為新世紀(jì)高素質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人。在中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，正確認(rèn)識和研究農(nóng)村小學(xué)科技教育的現(xiàn)狀和問題，探索農(nóng)村小學(xué)科技教育的發(fā)展前景，無疑是一項重要和緊迫的任務(wù)。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科技教育的現(xiàn)狀

最近，我們對全市25所農(nóng)村小學(xué)的科技教育開展了相關(guān)的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)的科技教育比較薄弱，農(nóng)村小學(xué)生的科技素質(zhì)偏低。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)校對科學(xué)課程的重視程度不夠

雖然學(xué)?？茖W(xué)課程的開課率較高，但是從對學(xué)科的重視程度看，13.8％的學(xué)校對科學(xué)課程很重視，21.2％的學(xué)校較重視，59.5％的學(xué)校不太重視，5.5％的學(xué)校根本不重視。應(yīng)該說大多數(shù)學(xué)校對科學(xué)課的重視程度還是不夠的。一些學(xué)校重視科學(xué)課程的原因有的是學(xué)校真正重視素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展，也有的是為了應(yīng)付市局的教學(xué)常規(guī)抽查和教學(xué)質(zhì)量抽測，而不重視的主要原因是由于傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念，因為科學(xué)課不是主課，因此學(xué)校對科學(xué)課的教學(xué)有不同程度的忽略，大多數(shù)學(xué)校的科學(xué)教師也多為兼職教師，專職教師較少。教師對小學(xué)科技教育價值觀的理解不全面

許多小學(xué)教師仍然片面地認(rèn)為，科技教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握基本的科學(xué)知識，因而不注重科學(xué)方法教育與實踐能力的培養(yǎng)。不重視科學(xué)技術(shù)與社會實際生活之間的聯(lián)系，不注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心重大社會環(huán)境問題、生產(chǎn)技術(shù)問題等，更談不上參與決策意識和能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中表現(xiàn)為多以教師講授為主，忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上難以把握學(xué)習(xí)思路。學(xué)生對科學(xué)課程的反映參差不齊

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有81.5％的學(xué)生很喜歡或較喜歡科學(xué)課，只有5.4％的學(xué)生表示不喜歡科學(xué)課。從學(xué)生對待科學(xué)課的態(tài)度可以看出。大多數(shù)學(xué)生喜歡科學(xué)課并不是由于一些外部的客觀原因，而是科學(xué)課本身對于學(xué)生的吸引力，因為科學(xué)課本身符合學(xué)生探究外部世界的愿望，能夠解答他們心中的疑問，給他們足夠的想象空間，教給他們探索世界的方法。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時喜歡科技活動的占57.5％，無所謂的占32.9％，不喜歡的占9.6％。但是，只有17.2％的學(xué)生參加過學(xué)校的科技活動項目，82.8％的學(xué)生認(rèn)為自己沒有參加過學(xué)校的科技活動項目。

在教學(xué)資源方面，由于各級政府不斷加大對教育的投入，絕大多數(shù)學(xué)校有供科學(xué)課教學(xué)專用的實驗室，以及錄像、掛圖等，極少數(shù)學(xué)校還有用于科學(xué)教學(xué)的有關(guān)多媒體、鄉(xiāng)土教材，以及互聯(lián)網(wǎng)可供學(xué)生使用。雖然科學(xué)課教學(xué)設(shè)備與學(xué)生數(shù)相比，仍存在一定的短缺問題，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的科學(xué)課教學(xué)設(shè)備沒有得到充分的利用，甚至有的被束之高閣。

二、發(fā)展農(nóng)村小學(xué)科技教育的對策制訂科技教育的總體規(guī)劃

教育改革，首先是教育思想的改革。端正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對科技教育的思想認(rèn)識，充實學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師教育的理論底蘊，猶如為學(xué)?？萍冀逃ぷ鞯於ɑ?，這塊基石是否堅實，將大大地影響學(xué)?？萍冀逃乃健ｈb于此，農(nóng)村小學(xué)首先應(yīng)該定期組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。同時，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況，制訂學(xué)?？萍冀逃目傮w規(guī)劃。明確提出學(xué)?？萍冀逃亩唐凇⒅衅?、長期的目標(biāo)和措施。抓好科技教育的兩支隊伍

一是抓好科技教育師資隊伍建設(shè)。要提高科技教育的質(zhì)量，關(guān)鍵在于建立一支熱愛科技，有較高的業(yè)務(wù)水平和工作能力、積極努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科技教育的師資隊伍。這是搞好科技活動的基本保證。學(xué)校校長室、教導(dǎo)處、少先隊大隊部應(yīng)有專人兼管并兼職科技輔導(dǎo)員工作，學(xué)校應(yīng)舍得把骨干教師用到科技教育上。對科技任課教師要通過培訓(xùn)輔導(dǎo)、開展教研、外出聽課等途徑來提高他們的教學(xué)水平。二是抓好校級科技興趣小組隊伍。學(xué)校要利用選修課和課余時間，對科技興趣組學(xué)生定期輔導(dǎo)。建立科技教育的校內(nèi)外基地

首先，各學(xué)校要裝配、管理、使用好微機(jī)房和科技活動室，使學(xué)生能熟練地掌握有關(guān)基本技能。同時，我們還可以要求學(xué)生把自家房前屋后的“一方土地”開辟成實驗基地。搞小種植、小養(yǎng)殖。組織科技教育的常規(guī)活動

針對學(xué)生特點，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開展豐富多彩的科普活動?？梢砸园嚓牉閱挝?，把科技教育和少先隊工作緊密結(jié)合，設(shè)計出符合學(xué)生實際、學(xué)生喜愛的主題系列活動，如“漫游科學(xué)世界”、“讓雛鷹插上科學(xué)的翅膀”、“綠色植物知多少”、“遨游21世紀(jì)”等，學(xué)生在這些活動中受到科學(xué)啟蒙，得到教育。也可以抓好主題鮮明的傳統(tǒng)節(jié)日，積極開展科技活動，如3月12日植樹節(jié)，6月5日世界環(huán)境保護(hù)日，11月9日119消防宣傳日等，在這些節(jié)日里，開展內(nèi)容豐富多彩的科技活動，使學(xué)生在活動中得到鍛煉。還可以以學(xué)校為單位成立各種以科技為主題的科技興趣小組，如航模、船模、車模、艦?zāi)?、生物百項、金鑰匙、微機(jī)等，通過興趣小組的正常開展，為學(xué)生發(fā)揮聰明才智、提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力提供了廣闊的天地。通過開展有特色的校內(nèi)外科技活動，給學(xué)生提供更多探索的空間、創(chuàng)造的空間，為實施科技教育提供良好的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)。

第二篇：農(nóng)村科技素質(zhì)現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村科技素質(zhì)現(xiàn)狀與對策

09輕化工程林瑋瑋091058046

中文摘要：

我國是農(nóng)業(yè)大國，三農(nóng)問題更是關(guān)系到我國民計民生的重大問題，備受中央領(lǐng)導(dǎo)人的重視。農(nóng)民是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體，也是農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的重要載體。農(nóng)民問題的關(guān)鍵因素又是農(nóng)民素質(zhì)。建設(shè)“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的社會主義新農(nóng)村，沒有新農(nóng)民，就沒有新農(nóng)村；沒有農(nóng)民素質(zhì)的現(xiàn)代化，就沒有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化。農(nóng)民素質(zhì)的高低直接決定著新農(nóng)村建設(shè)的步伐。要全面完成黨的建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重大歷史任務(wù)，首先就要切實提高農(nóng)民的整體素質(zhì)，培養(yǎng)新型農(nóng)民，真正發(fā)揮農(nóng)民在新農(nóng)村建設(shè)中的主體作用。關(guān)鍵詞：農(nóng)民科技文化現(xiàn)狀 解決對策

夏津縣農(nóng)民素質(zhì)現(xiàn)狀

在農(nóng)民素質(zhì)各項指標(biāo)中，最關(guān)鍵的是文化素質(zhì)和科技素質(zhì)。2006年4月28日—30日，夏津縣農(nóng)業(yè)局組織技術(shù)人員，對全縣10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)39個村的勞動力文化結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，從事的主要職業(yè)及收入情況掌握技能情況進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果如下：

農(nóng)村勞動力文化結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，這次工調(diào)查了1640人，按男女勞動力統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，其中勞動力1094人，占總?cè)丝诘?6.7%（針對農(nóng)業(yè)人口）。調(diào)查的勞動力，按年齡分段，18~30歲的411人占37.6%；31~40歲的308人，占28.1%；41~50歲的253人，占26.9%；50歲以上的122人，占7.4%。

按文化程度分，高中119人，占10.9%；初中710人，占64.9%，小學(xué)253人，占23。1%；文盲32人，占1.1%。

所調(diào)查的勞動力，掌握技能的62人，僅占5.3%。掌握技能以瓦工、木工為主，大部分是初中，笑傲新文化程度，年齡主要在41~50歲之間。

綜上，從調(diào)查的情況看，掌握技能的勞動力少，并且掌握的技能單一，技術(shù)性不強(qiáng)，科技含量低。農(nóng)村勞動力對培訓(xùn)自身技能意識不強(qiáng)，思想比較保守。

新型農(nóng)民應(yīng)當(dāng)是有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型勞動者，他們具備三個明顯素質(zhì)：具有較好的社會素質(zhì)，自立自強(qiáng)、崇尚科學(xué)、誠信友愛、知法守法，講公德、有道德、重美德、尚文明；具有較高的技能素質(zhì)，熟悉和會用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，熟練掌握一到多項生產(chǎn)技能和技巧；具有一定的經(jīng)營和管理能力，能充分利用人、財、物和土地等資源進(jìn)行生產(chǎn)并獲得較高的經(jīng)濟(jì)收益。針對夏津縣農(nóng)民素質(zhì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)新型農(nóng)民，需從以下幾方面入手：

（一）加大對農(nóng)村教育的投入，提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位。完善農(nóng)村教育的保障制度，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷增長教育資金。在加大農(nóng)村投入的同時，還要提高農(nóng)村教師的地位、增加教師的收入。因此，我國應(yīng)加大中央和省級財政轉(zhuǎn)移支付力度，加強(qiáng)監(jiān)督教育經(jīng)費的落實和使用，切實提高農(nóng)村教師的收入，并從根本上解決拖欠農(nóng)村教師工資的問題，以改善他們的經(jīng)濟(jì)狀況，調(diào)動廣大農(nóng)村教師積極性。

（二）要整合農(nóng)民培訓(xùn)資源，創(chuàng)新農(nóng)民培訓(xùn)途徑，加大對農(nóng)民的培訓(xùn)力度。要調(diào)動和協(xié)調(diào)好各涉農(nóng)部門以及黨校、勞動和社會保障局，組織部黨員電教中心等各單位各部門構(gòu)成有層次有組織，責(zé)任清楚，易于操作的新型農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，適應(yīng)科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民需求變化，明確職責(zé)，凝聚合力，加大對農(nóng)民的培訓(xùn)力度。要加強(qiáng)對涉農(nóng)部門尤其是農(nóng)業(yè)技術(shù)部門人員的培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，以更好地服務(wù)“三農(nóng)”，使廣大農(nóng)民在接受服務(wù)中潛移默化地接受知識?？h直各涉農(nóng)部門要適應(yīng)永德縣大力發(fā)展的各種產(chǎn)業(yè)，分層級制訂農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)規(guī)劃，建立制度化的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員教育培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員的知識更新和技能培訓(xùn)，提高其服務(wù)能力。要進(jìn)一步落實基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員的待遇和相關(guān)政策，吸引優(yōu)秀人才從事基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作，不斷提高基層農(nóng)技推廣隊伍整體素質(zhì)。要構(gòu)建自上而下的農(nóng)技服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成農(nóng)業(yè)技術(shù)人員抓村組干部、抓科技示范戶，村組干部和科技示范戶帶動普通農(nóng)戶的科技入戶機(jī)制。

（三）要關(guān)注和審視勞動力輸出問題。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移問題是當(dāng)前需要關(guān)注和解決好的一個重大問題。長期以來，對農(nóng)村實用人才隊伍建設(shè)和農(nóng)村人力資源開發(fā)的重要性認(rèn)識不夠，投入不足，農(nóng)村人才工作基礎(chǔ)薄弱；農(nóng)村培養(yǎng)、穩(wěn)定、集聚人才的能力不強(qiáng)，人才成長和發(fā)揮作用的環(huán)境相對較差，農(nóng)村實用人才總量不足、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理的問題比較突出；特別是隨著農(nóng)村青壯年外出務(wù)工人員的不斷增加，農(nóng)村人才流失導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性問題更趨嚴(yán)重，不能適應(yīng)建設(shè)社會主義新農(nóng)村的需要。這就導(dǎo)致很多農(nóng)業(yè)科技成果得不到及時應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，一些基本的種養(yǎng)技能農(nóng)民并沒有很好掌握。農(nóng)村勞動力加快轉(zhuǎn)移對農(nóng)村人口狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、鄉(xiāng)村治理及城市管理等都會帶來深刻的變化和影響。目前的情況是，一方面外出務(wù)工農(nóng)民的素質(zhì)和技能還不能完全適應(yīng)二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，不少外出務(wù)工農(nóng)民就業(yè)不充分、收入不穩(wěn)定、權(quán)益保護(hù)亟待加強(qiáng)；另一方面在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的越來越多是婦女和中老年勞動力，農(nóng)業(yè)勞動力素質(zhì)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性下降。因此，在當(dāng)前和今后一個時期，既要穩(wěn)步推進(jìn)農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移，又要確保務(wù)農(nóng)勞動力素質(zhì)穩(wěn)定和提高；既要逐步增加工資性收入對農(nóng)民增收的貢獻(xiàn)，又要確保農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不受影響。兩個方面的任務(wù)都很艱巨，必須兩手抓，兩手都要硬。要千方百計創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，留住農(nóng)村人才，同時吸引外出農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，這樣才能為農(nóng)業(yè)農(nóng)村的持續(xù)發(fā)展提供人才支撐和永久動力，也才能使農(nóng)村真正地可持續(xù)的科學(xué)的發(fā)展。

（四）要加大宣傳教育力度。要充分發(fā)揮各涉農(nóng)部門的職能，調(diào)動可以調(diào)動的社會力量，創(chuàng)新各種途徑和方式，加大對農(nóng)民的法律法規(guī)、國情國策、科技知識等知識的宣傳。要充分利用發(fā)揮農(nóng)村黨員現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺、廣播和有線電視網(wǎng)絡(luò)的作用，開辟針對性強(qiáng)的農(nóng)技服務(wù)頻道，宣傳特色種養(yǎng)殖管理、技術(shù)等與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的科技知識；將放映黨員電教片與科普片相結(jié)合，擴(kuò)大受眾面。

（五）要落實好政策和資金，進(jìn)一步改善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施，進(jìn)一步優(yōu)化群眾生產(chǎn)生活條件。要盡力讓多數(shù)農(nóng)村進(jìn)出交通通暢，開會有場所，娛樂有場地。

綜上，我們可以看出，要提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步就必須加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，改善農(nóng)村落后的辦學(xué)條件，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育事業(yè)，逐步改變農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)推廣與傳播方式，強(qiáng)化政府行為，進(jìn)一步加強(qiáng)對農(nóng)民科技培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，加大經(jīng)費投入，保障農(nóng)民科技培訓(xùn)的順利開展，要注重實際效果，切實提高農(nóng)民科技培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，要加強(qiáng)立法工作，積極推進(jìn)農(nóng)民科技培訓(xùn)工作法制化建設(shè)。

提高農(nóng)民素質(zhì)是個系統(tǒng)的工程，是需要全社會共同參與的長期的過程，不可能單靠某部門的力量，也不可能一蹴而就。當(dāng)務(wù)之急，是建立和完善多形式、多層次的農(nóng)民培訓(xùn)體系，全面加強(qiáng)對農(nóng)民的培訓(xùn)，使農(nóng)民盡快掌握農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新知識。在培訓(xùn)農(nóng)業(yè)實用技術(shù)的同時，必須加強(qiáng)農(nóng)民思想道德的建設(shè)，切實轉(zhuǎn)變農(nóng)民思想觀念，使其自覺追求與新農(nóng)村建設(shè)相適應(yīng)的文化、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等觀

念和意識。雙管齊下，才是培養(yǎng)新型農(nóng)民的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

夏津縣農(nóng)業(yè)局關(guān)于農(nóng)民文化結(jié)構(gòu)的調(diào)查報告 山東農(nóng)業(yè)報 2006.01

姜作培，費凡 論農(nóng)民是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的主體 福建論壇，2006.6 李大潔，新型農(nóng)民與社會主義新農(nóng)村建設(shè)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2006.8

第三篇：農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀與思考

旬陽縣城關(guān)鎮(zhèn)瓦渣河小學(xué)

吉子遠(yuǎn)

新世紀(jì)，黨和國家把“三農(nóng)”放在首位，不僅取消了一切涉農(nóng)稅費，而且一系列惠農(nóng)支農(nóng)政策相繼出臺——糧食直補(bǔ)、農(nóng)機(jī)家電車輛購臵補(bǔ)貼、農(nóng)村新型醫(yī)療補(bǔ)助等。同時加大了農(nóng)村學(xué)校的資金投入——建教學(xué)樓、修水泥路、建微機(jī)室、實驗室，統(tǒng)配實驗儀器，逐年提高經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)。盡可能的讓農(nóng)村孩子和城里孩子享受同樣的教育資源。但是，農(nóng)村師資隊伍整體素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的需要，在一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師隊伍是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，是教育事業(yè)的第一資源。教育事業(yè)的改革和發(fā)展，必須充分發(fā)揮廣大教師的重要作用，必須把教師隊伍建設(shè)擺在更加突出的戰(zhàn)略位臵。

我們旬陽縣城關(guān)鎮(zhèn)地處旬陽政治、文化、經(jīng)濟(jì)中心，師資力量總體相對雄厚，教育教學(xué)質(zhì)量處于全縣前列，但區(qū)域間發(fā)展極不平衡，農(nóng)村小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)極不合理且相對缺員，農(nóng)村學(xué)校教師的現(xiàn)狀怎樣？如何提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？對此，我就農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題進(jìn)行些探討。

一、農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀

近年來，農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)有了明顯提高，但仍存在以下幾個方面的問題：一是教師數(shù)量偏少。雖然國家給農(nóng)村學(xué)校送來了遠(yuǎn)程教育模式，配齊了資源，但僅僅是有了教學(xué)模式的資源，而新的教育技術(shù)和新的教學(xué)手段，必須靠教師去操作，沒有教師怎么行？農(nóng)村學(xué)校教師大多都是一人任多科教學(xué)，教學(xué)任務(wù)較重，怎能很好的發(fā)揮先進(jìn)的信息技術(shù)作用呢?城里學(xué)校各科有專職教師，使用多媒體比較容易；農(nóng)村學(xué)校教師一師多用，雖然也使用多媒體，但無法達(dá)到有效教學(xué)。個別教學(xué)點仍存在一校一師的現(xiàn)象。二是教師結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。中老年教師與年輕教師 數(shù)量相差懸殊，村級完小和教學(xué)點中老年教師約占60％，年輕教師約占40％；教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不相吻合。三是農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平不高。由于近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，大部分教師學(xué)歷都已達(dá)標(biāo)，取得了國家承認(rèn)的專科和本科學(xué)歷，但實際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高，難以適應(yīng)當(dāng)前課改的要求。更有部分老教師享受國家“民轉(zhuǎn)公”政策，知識水平和教學(xué)能力較低，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)尚難勝任，更何談素質(zhì)教育。

二、教師隊伍存在問題的原因

根據(jù)調(diào)查分析，造成農(nóng)村教師數(shù)量偏少、結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、教育教學(xué)水平不高的主要原因有以下四個方面：

一是生活環(huán)境較差，教師不愿在農(nóng)村工作。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、自然條件艱苦、交通不便、信息閉塞，甚至最起碼的辦公設(shè)備和起居條件都不具備，大部分教師不愿到條件艱苦的偏遠(yuǎn)農(nóng)村工作。一些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的農(nóng)村教師想方設(shè)法通過各種渠道涌向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)達(dá)的城區(qū)工作，有的干脆跳出教育部門，改行從事其他工作，剛畢業(yè)的大中專生本身根本不愿意到偏僻農(nóng)村應(yīng)聘。況且由于城關(guān)鎮(zhèn)整體超編多年來并沒有招聘大中專畢業(yè)生。

二是考核晉職導(dǎo)向的影響。目前，農(nóng)村學(xué)校雖然實施從單純的考試成績論優(yōu)劣的評價方法轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性的全面評價，但是，考核及晉職城鄉(xiāng)一個標(biāo)準(zhǔn)，人員相對充足和人員匱缺同樣對待，這樣越是艱苦農(nóng)村小學(xué)考核優(yōu)秀比例越低，前年我所在的瓦渣河小學(xué)10 人無一人優(yōu)秀，晉升職稱也存在這種現(xiàn)象，我所在的廟嶺輔導(dǎo)站中級職稱比例只占25﹪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全鎮(zhèn)平均比例，而城區(qū)某些小學(xué)中級職稱比例高達(dá)近50﹪。

三是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教師福利待遇偏低?，F(xiàn)在國家實行義務(wù)教育階段經(jīng)費保障機(jī)制，學(xué)生不交任何費用，學(xué)校沒有經(jīng)濟(jì)來源，而當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展又相對滯后，教師工資福利待遇偏低，再加之實施“雙高普九”，創(chuàng)建教育強(qiáng)縣,學(xué)校背負(fù)了沉重的債務(wù)，致使學(xué)校長期負(fù)債運轉(zhuǎn)，教師的福利待遇無力改善。四是農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。農(nóng)村教師隊伍起點學(xué)歷偏低，絕大多數(shù)達(dá)標(biāo)學(xué)歷主要通過、“函授”方式取得的，相當(dāng)一部分師資是民轉(zhuǎn)公，急需進(jìn)行教學(xué)水平提高培訓(xùn)。但大多數(shù)農(nóng)村教師因?qū)W校教師不足，無法協(xié)調(diào)其他教師代課，而且培訓(xùn)經(jīng)費嚴(yán)重不足，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會極少，致使教師繼續(xù)教育受到局限。

為了促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校新課程教學(xué)教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該采取應(yīng)對措施，我本人覺得應(yīng)該從以下幾個方面著手應(yīng)對：

一是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資力量

民族振興的希望在教育，教育振興的希望在教師。教師的肩上一頭挑著民族的希望和未來，一頭挑著千家萬戶的幸福與前途，是過去與未來之間活的環(huán)節(jié)，是克服人類無知與惡習(xí)最重要的社會成員，是崇高而偉大的歷史人物與新一代之間的中介人。只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生。要想教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，就要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資力量。長期以來，城區(qū)、城郊教師嚴(yán)重超編，農(nóng)村學(xué)校教師少，年輕教師大量活動調(diào)動到城區(qū)、城郊；農(nóng)村學(xué)校教師老齡化特別嚴(yán)重，能留住的教師大都是出生農(nóng)村的老教師，年輕的教師留不住，因為他們大都把家庭建立在城區(qū)。從這個角度講，政府及教育行政部門要出政策、定措施，充分確保農(nóng)村學(xué)校師資力量，要做到，既來之則安之，要他們有在城區(qū)一樣的工作激情和敬業(yè)精神。

二是要加大財政對農(nóng)村教育的投入，不斷改善辦學(xué)條件。改善農(nóng)村學(xué)校的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費，并且政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)傾斜。加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校的危房改造、校舍建設(shè)、必需的教學(xué)儀器設(shè)備和圖書資料的購臵等，切實改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)化教育環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)教育差距，進(jìn)一步夯實農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)。

三是要加強(qiáng)繼續(xù)教育，不斷提高農(nóng)村教師教學(xué)水平。對教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)本學(xué)區(qū)、本校點的實際情況，采取靈活多樣的方式，把優(yōu)秀教育工作者“請進(jìn)來”，讓我們的教師“走出去”，學(xué)習(xí)別 人的先進(jìn)教育理念，不斷提高自身的教學(xué)水平。一是增加教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，對全體教師采取輪流學(xué)習(xí)的方式，每校每學(xué)期安排一至二名教師到市、縣進(jìn)行提高培訓(xùn)，定期組織教師到其它學(xué)校進(jìn)行聽課，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗；二是聘請專家學(xué)者來校講課講學(xué)，以幫助教師增長新知識，開闊新視野，進(jìn)一步傳遞現(xiàn)代教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法；三是加強(qiáng)教師每的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以充分利用暑假，以校為單位組織教師開展集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)；四是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為單位，組織開展好平常教研活動，每學(xué)期可組織一至二次的學(xué)區(qū)教研活動，學(xué)區(qū)教研活動涉及的人數(shù)不多，范圍小、規(guī)模不大，便于組織，有利于同學(xué)科、同年級的教師在一起互相切磋教法，探討在教學(xué)過程中的遇到的困惑，互相取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平。

五是要提高教師福利待遇，切實解決教師后顧之憂。提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，留住優(yōu)秀教師關(guān)鍵所在就是要大幅度提高農(nóng)村教師的收入水平，目標(biāo)就是盡量讓在農(nóng)村小學(xué)工作的教師收入高于城鎮(zhèn)教師。通過提高農(nóng)村教師的收入和待遇，使農(nóng)村教師成為令人仰慕的職業(yè)，有令人羨慕的收入，這樣才能留得住人。解決了教師的待遇，提高了他們的收入水平，留住了教師的心，農(nóng)村教育才有希望。一是實行農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊伍吸引城市教師到農(nóng)村學(xué)校工作的目的，除了與城鎮(zhèn)教師享受同等待遇的前提下，可適當(dāng)增加農(nóng)村教師的生活補(bǔ)助費、交通費及下鄉(xiāng)補(bǔ)助費；二是建立優(yōu)秀教師獎勵基金，在嚴(yán)格考核其教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，分層次給予一定數(shù)量的獎勵，以激發(fā)骨干教師的工作熱情；三是要切實解決好農(nóng)村教師的住房問題，讓他們有一個安靜、舒適的辦公、休息場所，使他們能夠靜心、全心投入教育教學(xué)，以創(chuàng)造最佳教學(xué)業(yè)績。

六是應(yīng)當(dāng)落實各項優(yōu)惠政策，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。為了穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，必須把政府的優(yōu)惠政策落到實處。一是正確評價農(nóng)村教育，對農(nóng)村學(xué)校及教師的評價不能搞一刀切，要有農(nóng)村學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)；二是農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在職稱評聘上，要放寬條件，不受指 標(biāo)的限制；三是城鎮(zhèn)教師職稱晉升時要求必須在農(nóng)村學(xué)校工作一定時間才可聘用和晉職；四是落實城鄉(xiāng)教師交流制度，把城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀教師派到農(nóng)村學(xué)校支教，農(nóng)村的教師定期到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不走過場，落實到位；五是調(diào)整農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)，對非專業(yè)的教師，由縣級師訓(xùn)教研中心定期培訓(xùn)，切實提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；六是推行農(nóng)村教師本土化，在一些邊遠(yuǎn)、貧窮地方可以定向培養(yǎng)一些年輕的大中專生到那里任教。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析及對策

農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析及對策

[摘要] 隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校規(guī)模的不斷縮小已成為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的瓶頸。實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)均衡發(fā)展，采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學(xué)校教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村教育走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)

教育現(xiàn)狀

分析

對策

本人在農(nóng)村小學(xué)任教七年來，親身經(jīng)歷了農(nóng)村小學(xué)的 發(fā)展、壯大與輝煌，農(nóng)村小學(xué)的整體面貌發(fā)生了巨大的變化，校舍轉(zhuǎn)瓦化，圍墻化，花園化，學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施完備，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良，中心校配備了微機(jī)室，學(xué)校圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配套，學(xué)校師資隊伍不段壯大。但是隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移及離婚率的上升，更多留守兒童和單親家庭的出現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。

一、現(xiàn)所處地區(qū)中小學(xué)的教育現(xiàn)狀及原因

近年來，隨著改革開放和九年制義務(wù)教育方略的實施，我國農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展取得了可喜的成績。然而，由于受傳統(tǒng)教育及體制的束縛和影響，長期以來，我國農(nóng)村教育存在的經(jīng)費緊缺、地區(qū)發(fā)展不平衡、應(yīng)試教育思想嚴(yán)重、過分追求升學(xué)率，忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等問題逐漸成為農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。為此，本人就所在 的漳縣農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)查

（一）、教師專業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)教師大多數(shù)屬民師轉(zhuǎn)正或直轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為：知識水平低、知識老化、陳舊，專業(yè)技能薄弱、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問題。最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗的不足，使一部分教師在設(shè)計一堂課時往往感到力不從心。再次，由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，農(nóng)村教育經(jīng)費短缺，使得許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實踐。教師不能走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、先進(jìn)的教育教學(xué)方法，很難受新思維、新觀念、新方法，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，落伍已成不爭的事實。個別教師學(xué)習(xí)動力不足，總是自以為是，教師間缺乏探討和交流，不能適應(yīng)教育教學(xué)改革，對新的教育理念不聞不問。大部分教師對“教師”這一職業(yè)認(rèn)識不到位，對國家依法施教的政策視而不見，教學(xué)質(zhì)量上不去，不從自身找原因，而采取違規(guī)施教，例如體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生?？v觀我縣農(nóng)村教師四十歲以上教師居多，年齡結(jié)構(gòu)老化，知識結(jié)構(gòu)不合理，這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。

（二）、學(xué)生及家長 農(nóng)村孩子由于受地域條件的制約，學(xué)生入學(xué)較晚年齡較大，普遍存在著接受學(xué)前教育很不規(guī)范的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生只接受一年的學(xué)前教育就進(jìn)入小學(xué)，錯過了幼兒智力發(fā)展的最佳期，有的較大年齡的學(xué)生還在低年級，造成學(xué)生發(fā)展很不均衡。學(xué)困生居多。致使學(xué)生家長不理解、有滿意。農(nóng)村家庭生活水平的提高，城鎮(zhèn)教育優(yōu)勢的誘惑，大量學(xué)生流入城里。

農(nóng)村大多數(shù)家長數(shù)文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導(dǎo)孩子時往往表現(xiàn)出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，在他們眼里，他們的任務(wù)只是把孩子送到學(xué)校，教育孩子只是學(xué)校和老師的事。有的家長還把大量干農(nóng)活的重?fù)?dān)加在孩子的肩上。學(xué)生在家里根本沒時間完成家庭作業(yè)，更不用說鞏固復(fù)習(xí)了。近年來，大多數(shù)家長外出打工造成留守兒童增多，以至農(nóng)村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育相脫節(jié)的惡性循環(huán)。

（三）、學(xué)校辦學(xué)條件

盡管農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上有了很大改善，但與城市小學(xué)相比差距仍然很大。大部分農(nóng)村小學(xué)特別是村小設(shè)施不完備，教育資源分配不合理。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)設(shè)備缺乏，嚴(yán)重地限制了教師教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生拓展知識面。如筆者所在的學(xué)校，雖然配備了少量多媒體教學(xué)儀器，但由于缺少必要的維護(hù)和儀器的落后，不少課程都無法保證教學(xué)任務(wù)的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。新“三室”還沒有完全配套，圖書數(shù)量少、體育題材匱乏，微機(jī)室的微機(jī)一部分成為擺設(shè)，多數(shù)教 師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學(xué)習(xí)。

語文、數(shù)學(xué)、英語是農(nóng)村小學(xué)的三大主課，但由于英語教師數(shù)量少，實行非專業(yè)教師任課，很大程度上陰礙英語教學(xué)的發(fā)展，音樂、體育、美術(shù)等課程雖然開課，但農(nóng)村缺少專業(yè)的教師，沒有實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展。

（四）、學(xué)校教研

農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)科課程又多，每位教師要教三、四門課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導(dǎo)、考試。班級管理、安全，特別是安全，家長擔(dān)心、教師操心、學(xué)校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學(xué)校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導(dǎo)無法進(jìn)行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現(xiàn)意外。教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研。因而造成不少教師忙于應(yīng)付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學(xué)相脫離，教研活動、校本培訓(xùn)效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”?！把芯啃汀?、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導(dǎo)，但受經(jīng)濟(jì)條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓(xùn)。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

（五）應(yīng)試教育色彩濃郁，師生不堪重負(fù)

由于舊人才觀，質(zhì)量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現(xiàn) 象長期存在，社會評價學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學(xué)生的升學(xué)度、合格率為依據(jù)，教師檢驗學(xué)生是否獲得了系統(tǒng)的知識，甄別好學(xué)生與差學(xué)生，是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則。上級管理部門不斷地組織統(tǒng)考統(tǒng)測，并且給各個學(xué)校排名排隊，至使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師加壓。學(xué)校為了在社會上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設(shè)法提高學(xué)校的知名度。提高分?jǐn)?shù)和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經(jīng)濟(jì)掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經(jīng)濟(jì)這根杠桿來達(dá)到這一目的，于是就設(shè)立高考獎、會考獎。達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，非但一分錢拿不到，還要在教師大會上點名挨批評，這樣一來，教師即使不為獎金，也要為面子拼命干。要想學(xué)生考得好，教師明知不符合教育規(guī)律，不利于發(fā)展學(xué)生個性，有礙于學(xué)生健康成長，卻還一味樂此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學(xué)法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上重共性，輕個性；重理論，輕實踐；重模仿，輕創(chuàng)造。它嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，單靠死死地抓住學(xué)生，反復(fù)操練，死記硬背，機(jī)械重復(fù)，帶來的結(jié)果只能是高分低能。.（六）、留守兒童增多，缺乏必要的引導(dǎo)和良好的家庭環(huán)境

筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，煤炭和煙花是地方的兩大支柱產(chǎn)業(yè)，由于國家對煤礦開采和煙花制作門檻的提高，加之產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的不斷革新，富余的勞動力都流往城市。而一直存在的城鄉(xiāng)二元狀況使大量農(nóng)民工選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人照看。父母出去給留守兒童帶來的諸如心理關(guān)懷缺失，情感發(fā)育不良；脫離父母監(jiān)護(hù)，安全隱患凸 顯；智力發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)成績不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴(yán)重。

二、對策

目前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂觀。實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)均衡了展，采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育了展打下堅實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

（一）、加強(qiáng)農(nóng)村師資隊伍建設(shè)。真正實現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體育、音樂、美術(shù)教師。從真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù)，使教師隊伍建設(shè)有“源頭”。學(xué)校要注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學(xué)教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，以提高教師實際教學(xué)能力和接受計算機(jī)基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解最新教學(xué)理念，熟悉全新教學(xué)方法，掌握現(xiàn)貨教學(xué)手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的沒特點和素質(zhì)教育要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。以適應(yīng)現(xiàn)化社會對人才的需要，要關(guān)心、幫助、激勵農(nóng)村孩子，特別是 留守兒童，學(xué)困兒童，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。

（二）、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理

學(xué)校教導(dǎo)處要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，要認(rèn)真探索研究行之有效的管理辦法，狠抓教學(xué)過程管理，進(jìn)一步規(guī)范、細(xì)化和夯實“備”、“教”、“改”、“導(dǎo)”、“考”、“評”各個環(huán)節(jié)的工作。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)常規(guī)》，強(qiáng)化常規(guī)意識。教學(xué)常規(guī)是落實教育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是規(guī)范教學(xué)行為的主要依據(jù)，是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的體現(xiàn)和量度。要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，首先要學(xué)習(xí)常規(guī)，理解常規(guī)，強(qiáng)化常規(guī)。

2、從實際出發(fā)，制定實施辦法。提高教學(xué)的實效性是常規(guī)管理的出發(fā)點，也是落腳點。各校必須根據(jù)常規(guī)管理的要求，結(jié)合本校實際，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重落實的原則出發(fā)，重視抓細(xì)節(jié)、抓過程、抓考評，制定本校的實施意見和措施，使教學(xué)常規(guī)管理有章可循、規(guī)范生動、有序落實，形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，創(chuàng)建學(xué)校的管理文化。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高課堂效率。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)常規(guī)管理的重點。首先要加快課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。有什么樣的理念，就有什么樣的行動。教育理念不轉(zhuǎn)變，許多教育問題不可能解決。而新課程的最大特點是：要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下與教師一起通過自主、合作、探究的方式掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。以此提高學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)智慧生長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次學(xué)校要加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，強(qiáng)化校本教研，使教師要在新課程的理念指導(dǎo)下，潛下心來研究學(xué)生、研究課堂教學(xué)。針對 學(xué)生實際和教學(xué)要求，在集體備課的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的難度和節(jié)奏，設(shè)計課堂教學(xué)的方案，集中精力抓好課堂教學(xué)水平的提高，打造“活力、高效”課堂，探索建立有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣和能力的課堂發(fā)展性評價體系。教師在教學(xué)過程中要不斷地反思自己的教學(xué)行為，在反思中促成專業(yè)成長。

4、精心編選學(xué)科資料，提高訓(xùn)練的針對性

學(xué)生的訓(xùn)練是學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。對學(xué)生的訓(xùn)練要講究科學(xué)有效，否則，就會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，訓(xùn)練效率低下，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在備課過程中，要精心設(shè)計課內(nèi)、外練習(xí)，使訓(xùn)練能針對學(xué)生實際，針對教學(xué)要求。學(xué)校要建立控制學(xué)生作業(yè)總量和監(jiān)控作業(yè)布置、批改的有效措施，規(guī)范作業(yè)布置、批改要求，并做到作業(yè)“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。同時要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實效性。

5、加強(qiáng)監(jiān)督管理，使常規(guī)管理經(jīng)常化。

優(yōu)良的常規(guī)管理最終要創(chuàng)建優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，成為學(xué)校文化建設(shè)的重要方面。只有常抓不懈，持之以恒，才能做到。在常規(guī)管理實施過程中，要開展多種形式的活動來監(jiān)督常規(guī)管理的有效實施。進(jìn)一步完善校內(nèi)教學(xué)評價方案，注重對教師教學(xué)的過程評價，通過評價的杠桿作用，引導(dǎo)教師鉆研教學(xué)、關(guān)注學(xué)生、提升質(zhì)量。最終使常規(guī)成為習(xí)慣，成為學(xué)校優(yōu)良文化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高

（三）、提升教師上課水平

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。要隨時收集所教學(xué)科的信息，還要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，只有用系統(tǒng)的先進(jìn)的思想和方法指導(dǎo)教學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。要在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)秀教師的課，與同學(xué)科教師互相學(xué)習(xí)，在對比中反思，在切磋中進(jìn)步。要認(rèn)真上好 8 每一節(jié)課，通過不斷反思自己的課堂教學(xué)，找出存在于自己課堂教學(xué)中的缺失和原因。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，備課成為九峰職校教師研究的重要課題。

上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

（四）、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強(qiáng)村小內(nèi)涵建設(shè)，實施理念帶動、科研聯(lián)動、教研互動、蹲點促動、督導(dǎo)推動戰(zhàn)略。中心校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、校本研修、課題研究等。實現(xiàn)資源共享，增加學(xué)習(xí)機(jī)會，感受先進(jìn)的課程理念，為教師提供實現(xiàn)個人價值的平臺，鍛煉的機(jī)會。為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）、建立合理的教師流動機(jī)制。打破學(xué)校之間的嚴(yán)格界限，讓校校有歌聲、校校球聲、校校有繪畫。激勵優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教。實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學(xué)水平，縮小校際間的差距，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的均衡發(fā)展。只有這樣，農(nóng)村孩子才有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能。

（六）、改善農(nóng)村辦學(xué)條件，加大遠(yuǎn)程教育資源的投入力度。改善農(nóng)村小學(xué)（特別是村?。┑慕逃龡l件，物質(zhì)條件，需以政府投入為主，教育經(jīng)費、教育設(shè)施盡可能向農(nóng)村傾斜，特別是遠(yuǎn)程教育資源的投入，學(xué)?？沙浞掷媒逃W(wǎng)絡(luò)資源平臺，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育和備課、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)優(yōu)化等，溶入自己教學(xué)實踐，為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，為 培養(yǎng)人才服務(wù)。

（七）、整合政府、社會、學(xué)校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題。一是政府要針對留守兒童現(xiàn)狀，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，改革現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新現(xiàn)在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學(xué)校應(yīng)該開設(shè)針對留守兒童自立自強(qiáng)的課程，經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。并配備專業(yè)性心理教師，可以選取學(xué)校教師參加系統(tǒng)性培訓(xùn)，解決好留守兒童的心理問題；三是要凈化留守兒童周邊環(huán)境的空氣，嚴(yán)格控制網(wǎng)吧、游戲廳等場所的設(shè)立，多管齊下，為留守兒童創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；四是外出的家長要經(jīng)常和子女聯(lián)系，關(guān)心其身心健康，尤其是要積極主動地和班主任、監(jiān)護(hù)人、代理家長及時溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。

上述觀點，是我針對我校以及其他鄉(xiāng)直學(xué)校近幾年的教學(xué)成績和我在從事小學(xué)教育教學(xué)和管理工作中的幾點不成熟的思考，只有一個目的，希望全社會都來關(guān)心、支持基礎(chǔ)教育，奮力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)教育教師隊伍的現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村小學(xué)教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀及對策

目前，就農(nóng)村小學(xué)教師隊伍而言，由于多種原因的影響，有相當(dāng)一部分教師的教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一（主要是教師教，學(xué)生模仿和記憶），手段落后（主要是粉筆和黑板），課堂缺乏雙向互動，缺少師生溝通交流，部分教師自身的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力不能適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，由此影響著我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。所以提高農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)，已經(jīng)變得非常重要。

在新課程改革的大背景下，教師在發(fā)展學(xué)生的同時也要發(fā)展自己。

農(nóng)村小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀及原因分析：

一、農(nóng)村小學(xué)教師老齡化趨勢明顯。

以我們周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)為例，小學(xué)教師整體上出現(xiàn)了隊伍的“老齡化”現(xiàn)象，特別是撤區(qū)建鎮(zhèn)時的區(qū)工所所在地的中心小學(xué)尤其突出。農(nóng)村教師老齡化趨勢令人擔(dān)憂。因為這部分年紀(jì)較大的教師，大部分是接班補(bǔ)員和民辦轉(zhuǎn)公辦教師，只有少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作，教法陳舊，觀念落后，知識結(jié)構(gòu)老化，知識面窄，面對新形勢下的素質(zhì)教育、改革后的義務(wù)教育新課程，往往覺得力不從心，教學(xué)可謂“老虎咬刺豬-無處下手”。

原因分析：農(nóng)村小學(xué)教師“老齡化”趨勢明顯，急需補(bǔ)給“新鮮血液”。然而卻一時不能如愿。其主要原因如下：

①“進(jìn)口”難。一是60、70年代“兩條腿”走路，把學(xué)校辦到家門口，大批未經(jīng)培訓(xùn)的人員走上講臺當(dāng)起了教師，80、90年代就陸續(xù)轉(zhuǎn)成了公辦教師，特別是2007年代招工教師、文化素養(yǎng)、知識基礎(chǔ)、教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)80%以上是一塌糊涂。二是實行計劃生育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展促成人口的自然移民（經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、高山向平壩、農(nóng)村向城鎮(zhèn)移民）等原因，逐步出現(xiàn)小學(xué)教師“超編”現(xiàn)象。編制的硬性規(guī)定把“進(jìn)口”卡死，新教師難以充實。所以造成了，農(nóng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)一直沒有很大改觀。

②“留不住”。農(nóng)村小學(xué)條件艱苦，教學(xué)設(shè)施落后，即使有年輕教師分配在那兒從教，又因為種種原因，留不住“人才”。年輕教師也許通過自身三五年的努力，成熟了、成材了便調(diào)往條件好的小學(xué)或初中，或調(diào)往縣城或離縣城近的小學(xué)任教。

2、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平不高，教育教學(xué)水平低、教學(xué)效果差。

農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)歷較高，大部分參加?？苹虮究频淖钥?、函授，中老年教師參加學(xué)歷進(jìn)修提高的不多。更為突出的是高學(xué)歷低水平。專業(yè)水平12%左右的教師不適應(yīng)目前的教學(xué)工作，52%處于適應(yīng)期教師，專業(yè)較好的教師占31%左右，骨干教師嚴(yán)重缺乏，僅占5%左右。

課堂教學(xué)的實際情況：觀念陳舊，仍受傳統(tǒng)思想束縛，主要是在傳授書本知識，“一言堂”現(xiàn)象仍然較普遍?；窘虒W(xué)模式仍是“灌輸——接受”式，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是“聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)”，自主探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有形成；課堂缺乏雙向互動，師生缺少交流。許多教師仍然沒有學(xué)生意識、問題意識，離開教材教參無法上課；部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、材料作用認(rèn)識不清，理解不深，備課上課抓不住重點，突不破難點，開發(fā)課程資源能力缺乏，大部分教師工作兢兢業(yè)業(yè)，但大都以完成教學(xué)進(jìn)度為主要目標(biāo)，對學(xué)生是否有真正的發(fā)展關(guān)注不夠，“嚴(yán)而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分課堂的真實寫照。

原因分析：①隨著教師年齡增大，對繼續(xù)教育缺少內(nèi)在動力，因而教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變較慢或沒有轉(zhuǎn)變；②教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重，事務(wù)纏身成了大部分教師專業(yè)發(fā)展的一個巨大障礙。農(nóng)村小學(xué)一般按主干學(xué)科配置教師，一般來說語數(shù)教師都要兼任其它學(xué)科的教學(xué)工作，個別學(xué)校包班上課。備課、上課、批改、輔導(dǎo)以及應(yīng)付各種提升專業(yè)為名的培訓(xùn)、考試，讓很多教師疲于奔命，繁忙事物占據(jù)了教師大量時間，教師自主活動，自我發(fā)展時間欠缺。教師的日常事物又常常缺乏專業(yè)性，對教師專業(yè)自主性，專業(yè)判斷要求較少，甚至根本不需要教師“像教師一樣思考”。在這些事務(wù)活動中，教師的專業(yè)決策、判斷等專業(yè)特性不可避免地會受到貶低和抑制，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響整體素質(zhì)的提高；③教師自己忽視了自身的發(fā)展。學(xué)校一直都被當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，日積月累，長期被當(dāng)作工具的教師就真的把自己當(dāng)作工具對待，把全副精力用在學(xué)生的學(xué)業(yè)上，忘記或忽視了自身同樣有發(fā)展的需要。長此以往，就完全失去了自身發(fā)展的意識和愿望，只能在外力的驅(qū)使下亦步亦趨。

3、農(nóng)村教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差。

農(nóng)村小學(xué)教師能熟練操作電腦的只占6%，一般的占19%，不會用的占75%，能熟練利用多媒體軟件制作課件的更是少之又少，大部分教師不會制作，對網(wǎng)絡(luò)的利用能力不強(qiáng)。除了要參加課堂教學(xué)等比賽活動外，很少有教師為平時的教育教學(xué)上網(wǎng)搜索查閱資料。

原因分析：①對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有引起重視，部分教師用網(wǎng)絡(luò)去娛樂的時間多于用來學(xué)習(xí)的時間。②缺乏必要的設(shè)備設(shè)施。

4、教師教科研意識淡薄，能力不高。

多數(shù)教師（特別是老教師）不大重視教育科研，或者不知道怎樣從事教育科研；很少有教師寫教后記或教學(xué)反思，校內(nèi)公開課沒有開或開得也不多，即使開課，效果也不高；教師自己或?qū)W校訂有部分教學(xué)書刊，平時閱讀較少，大部分教師只在寫論文時作為資料查閱，更多教師在長年的教學(xué)過程中墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無創(chuàng)新。

原因分析：

①農(nóng)村學(xué)校教研組工作癱瘓或教研實效低，沒有形成濃厚的教研氛圍，或缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，個別學(xué)校幾乎沒什么教育科研活動。有些學(xué)校即使有教研活動，也只是組織教師在校內(nèi)上公開課，組織教師聽課、評課，因為理論水平不高，所以評課也常流于形式，學(xué)校有教研課題，但研究力度不夠，不深入，出不了真正的成果，教研活動缺乏實效，教師積極性也不高。

②教師閱讀的空白。沒有反思的習(xí)慣，種種原因，教師沒有參與閱讀或閱讀很少，科研意識、捕捉教研問題的意識能力便隨之弱化。

③另外，教師群體中彌漫著一種明顯的保守主義文化，教師職業(yè)在許多農(nóng)村教師眼中是一個安定的、平穩(wěn)的缺乏挑戰(zhàn)性的可以年復(fù)一年、日復(fù)一日重復(fù)的職業(yè)。教師年復(fù)一年、日復(fù)一日地去重復(fù)習(xí)慣了的行為方式，卻很少分析自己行為背后所隱含的信念和價值觀，更淡不上對之進(jìn)行批判性的反思。

④經(jīng)費緊缺，由于保障制度的改革，加之學(xué)校“普九”時的舉債建設(shè)，經(jīng)費緊張，校長分之無術(shù)，無法保障教研經(jīng)費。

⑤缺乏農(nóng)村教師展示的舞臺。

5、教師群體團(tuán)隊意識、合作意識不強(qiáng)。

農(nóng)村小學(xué)教師參與各項比賽常被視作是教師個體的事，群體協(xié)作意識與能力不強(qiáng)。

原因分析：教師群體中流行著一種中庸的潛規(guī)范。許多教師發(fā)展的動力源泉在于教師之間的競爭，而對絕大多數(shù)農(nóng)村教師來說，他們所期望的并非超過同事，而是不要被同事落下。與此同時，他們更希望同事群體停留在與自己相當(dāng)?shù)膶哟紊希越處熑后w團(tuán)隊意識、合作意識有待加強(qiáng)。

6、教師外出聽課、參加培訓(xùn)的機(jī)會較少。

由于經(jīng)濟(jì)、信息等方面的原因，農(nóng)村教師外出聽課、培訓(xùn)的機(jī)會較少。除了縣里組織的主題構(gòu)建、新課程培訓(xùn)等全員培訓(xùn)外，外出聽課、參加培訓(xùn)的教師是極少數(shù)。對于外出聽課與培訓(xùn)，較多的中老年教師顯得無所謂，反正聽完課、培訓(xùn)完回到學(xué)校仍然是穿新鞋走老路，他們用的大多還是舊方法、老經(jīng)驗。但大多數(shù)中青年老師和部分老教師對培訓(xùn)與聽課較為贊成，在課程改革的大潮中，農(nóng)村教師們對新課程教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的知識技能培訓(xùn)比較需求和渴望。提高農(nóng)村小學(xué)教師隊伍素質(zhì)的幾點建議：

1、加大教育投入，改善辦學(xué)設(shè)施。

加強(qiáng)農(nóng)村教育投資，改善辦學(xué)條件，創(chuàng)造有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的良好環(huán)境，如配置電腦、多媒體教室、閱覽室等，為提高農(nóng)村小學(xué)教師隊伍素質(zhì)創(chuàng)造良好的外部條件。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，研訓(xùn)一體。

農(nóng)村小學(xué)，因教育信息閉塞，缺少必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單

一、老化等等。所以上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要派出教師對他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。培訓(xùn)指導(dǎo)要落到細(xì)處、實處。同時，學(xué)?？山Y(jié)合縣級的培訓(xùn)，在本校開展“校本教研”、“信息技術(shù)培訓(xùn)”、“教師基本功培訓(xùn)”、“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展培訓(xùn)”、“課堂教學(xué)、教科研能力培訓(xùn)”等等。

通過“崗位練兵”、“研訓(xùn)一體”的方式方法，讓老師轉(zhuǎn)變觀念，形成技能，扎扎實實提高專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)新型教師職業(yè)需求。同時，農(nóng)村學(xué)校開展教研活動要講求實效，要突破教師個人備課的模式，形成集體備課氛圍，突破課后“形式主義的評課”，形成同伴真誠互動評價模式，突破走過場，形成“專業(yè)引領(lǐng)”、個人積極反思、寫案例的好風(fēng)氣。同時制定“走出去、請進(jìn)來”的教研思路。

3、減輕負(fù)擔(dān)，提高待遇。

充實農(nóng)村小學(xué)教音、體、美、英語、科學(xué)、心理健康等專職教師，從而減輕教師因包班、兼課等帶來的繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而保證教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，同時提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇，使學(xué)校能“留住”優(yōu)秀教師。

4、文化熏陶，形成氛圍。

每個學(xué)校都有自己多年的文化積淀。它是一股力量，有一種內(nèi)在的精神引領(lǐng)著老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)利用送文化傳統(tǒng)營造氛圍，讓教師感受、傳承文化，吸收其精髓，如營造文化氛圍，開展多層次的活動。在活動中，讓教師展示自己的才藝、舒展情緒，增加全體教師凝聚力，增強(qiáng)群體合作意識、團(tuán)體意識，消除教師群體“中庸規(guī)范”帶來的消極影響。

5、學(xué)會反思，提升素質(zhì)。

在促成教師專業(yè)發(fā)展眾多可能途徑中，教師工作實踐的“反思”因為有著獨特的優(yōu)勢，而受到較大重視。可以說“反思”已成為當(dāng)前推進(jìn)課程改革和教師自我完善的重要方法。

我們覺得農(nóng)村小學(xué)教師要學(xué)會反思，學(xué)校就必須對教師提供相應(yīng)的組織或幫助，解決多種困難，建立、完善一系列制度，如集體備課制度、聽課制度、聽課筆記公開制度、教研學(xué)習(xí)制度、師徒結(jié)對“傳幫帶”制度等等；每一階段后，學(xué)校要提醒教師將資料進(jìn)行收集、梳理，挖掘有價值的教育資源，進(jìn)行歸檔總結(jié)，提供教師回顧自己的實踐的素材，幫助教師提升評價素養(yǎng)，提高理論水平、反思水平，推動教師發(fā)展，促成教師反思日?；?，從而有效提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

6、個別輔導(dǎo)，分層對待。

教師的氣質(zhì)類型及能力均會有較大的差異，老、中、青年教師因為經(jīng)驗、閱歷的不同，教育教學(xué)能力也存在著差異。所以學(xué)校在推動全體教師進(jìn)步的同時，也應(yīng)該關(guān)注到教師的差異性。對年輕教師的情感度、控制度、個性、溝通方式等進(jìn)行個別化的指導(dǎo)，讓每位教師對自己進(jìn)行客觀評價，知道自己教學(xué)特點，養(yǎng)成正確“歸因”品質(zhì)，使教師能揚長補(bǔ)短，促進(jìn)教師個性化地成長，同時也應(yīng)關(guān)注到中老年教師與青年教師在身體狀況、能力、閱歷等方面的不同，在制定目標(biāo)時應(yīng)考慮到這一差異，“分層對待”對不同年齡層次或年齡段的教師提供不同的目標(biāo)，形成科學(xué)合理的老中青學(xué)術(shù)梯隊，使中老年教師也要明白自身所面臨的壓力，樹立終身學(xué)習(xí)、接受繼續(xù)教育的觀念，保持、優(yōu)化自身素質(zhì)和能力。

7、考核評比，制定細(xì)則。

鎮(zhèn)中心校應(yīng)制定客觀公正的教師評價制度，制定切實可行的教育管理目標(biāo)；考核獎勵的“優(yōu)惠政策”，引導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展的道路。

8、建立合理的人才流動制度。

建立向農(nóng)村流動的教師人事制度，建立“支教”制度。（“支教”制度已在我縣實行）同時，對農(nóng)村小學(xué)建立穩(wěn)定的供給渠道，并出臺政策，鼓勵優(yōu)秀教師、骨干教師“流”入農(nóng)村小學(xué)，同時讓農(nóng)村小學(xué)“留”住自己培養(yǎng)的骨干教師。

再就是在農(nóng)村師資配備方面要給予一定的傾斜。