第一篇：學(xué)習(xí)中反思反思中成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)中反思反思中成長(zhǎng)

一個(gè)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者、激勵(lì)者。但在實(shí)際工作中，老師注重的還是多偏于知識(shí)的傳授，在如何培養(yǎng)學(xué)生良好的人格、人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交往能力等方面做得不夠。教師如何適應(yīng)當(dāng)前的教育形式呢，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)應(yīng)該做到：

首先，教師應(yīng)該具備反思的能力。過(guò)去教師工作往往被當(dāng)作一種簡(jiǎn)單操作的技術(shù)工作來(lái)看待，先觀摩別人的課，然后自己模仿。這種技能的訓(xùn)練是由外到內(nèi)的過(guò)程，沒(méi)有關(guān)注教師自身的經(jīng)驗(yàn)與技能。怎么促進(jìn)由外到內(nèi)，由量變到質(zhì)變？教學(xué)反思是一個(gè)重要的途徑。只有反思，才能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，才能不斷的審視自己，才能看到自己的長(zhǎng)處和不足，從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)、提升。

其次，教師要勤于學(xué)習(xí)，做一個(gè)博學(xué)的人。以前說(shuō)要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，而現(xiàn)在需要的是教師的長(zhǎng)流水，是一潭活水，只有這樣，才能夠適應(yīng)現(xiàn)在知識(shí)的更新，才能趕上時(shí)代的步伐。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多方面的，獲取的知識(shí)也是多方面的，這些都是要求教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)因素。

第二篇：在學(xué)習(xí)和反思中成長(zhǎng)

在學(xué)習(xí)和反思中成長(zhǎng)

——讀《教育的藝術(shù)》后感

今年寒假，我?guī)е逃虒W(xué)中的困惑，拜讀了《教育的藝術(shù)——蘇霍姆林斯基100教育案例評(píng)析》一書(shū)。這本書(shū)的主編是劉守旗、丁勇、俞潤(rùn)生；副主編是馬春亞、黃正平、楊步安。中山大學(xué)出版社出版發(fā)行。這是一本研究青少年兒童教育問(wèn)題的書(shū)。本書(shū)通過(guò)具體而生動(dòng)的故事展示了人們應(yīng)當(dāng)知道的基本教育規(guī)律，如品德教育藝術(shù)：寓教育于無(wú)意之中；暗示的教育效果；“難教育”并非不可教育；信任和尊重的力量等等。這些問(wèn)題，先講述具體而生動(dòng)的故事，再?gòu)慕逃龑W(xué)、心理學(xué)的角度加以分析，提出編者的看法。本書(shū)針對(duì)青少年兒童教育問(wèn)題，選取了100個(gè)案例，分成九個(gè)專(zhuān)題：

（一）品德教育藝術(shù)；

（二）情感教育藝術(shù)；

（三）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化藝術(shù)；

（四）青春期教育藝術(shù)；

（五）勞動(dòng)教育藝術(shù)；

（六）環(huán)境教育藝術(shù)；

（七）集體教育藝術(shù)；

（八）家庭教育藝術(shù)；

（九）教育者素質(zhì)提高藝術(shù)。

蘇霍姆林斯基的一個(gè)個(gè)成功教育案例，無(wú)一不體現(xiàn)在他的教育思想中，正如他自己說(shuō)的：“什么是生活中最主要的東西呢？可以不假思索地說(shuō)，就是熱愛(ài)兒童?！彼J(rèn)為教育技巧的全部奧秘在于熱愛(ài)兒童，他終生的座右銘就是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！庇腥苏f(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的你；愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房；愛(ài)是夏日的風(fēng)，冬日的陽(yáng)，春日的雨，秋日的果。著名教育家李鎮(zhèn)西的教育理念《愛(ài)是永恒的教育理念》，就證明了這一點(diǎn)。作為一名教師，就要把自己所有的愛(ài)，全部?jī)A注給所熱愛(ài)的教育事業(yè)，愛(ài)生如子，用“激情燃燒的歲月”，譜寫(xiě)一幕幕愛(ài)的篇章。把自己融入到班級(jí)這個(gè)集體大家庭里，走進(jìn)學(xué)生的情感世界里面去，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，去贏得學(xué)生的信任與敬佩。教育是一門(mén)藝術(shù)?！斑\(yùn)用之巧，存乎一心?！蓖ㄟ^(guò)蘇霍姆林斯基的成功教育案例，我也汲取到了很多教育教學(xué)智慧，從中找到了一些適合自己的方法，從而使我逐漸走出困惑，找到了前進(jìn)的方向，更看到了未來(lái)和希望。

一名教師，要想成長(zhǎng)，就要勇于自我批評(píng)、善于積累、善于反思、有愛(ài)心、勇于挑戰(zhàn)、有目標(biāo)。

對(duì)照蘇霍姆林斯基的教育方法，我發(fā)現(xiàn)：自己在教育教學(xué)過(guò)程中，注重知識(shí)體系的研究，精心備課，而缺少的是備學(xué)生。例如：在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，由于急于求成，常常忍不住對(duì)學(xué)生發(fā)火，缺乏教育的技巧；有時(shí)，對(duì)完不成作業(yè)的學(xué)生，缺少耐心輔導(dǎo)，缺少個(gè)別引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，師生之間存在代溝。

不過(guò)，讀了《教育的藝術(shù)——蘇霍姆林斯基100教育案例評(píng)析》一書(shū)后，我的心更加透徹了，因?yàn)閷?duì)這些經(jīng)險(xiǎn)的汲取，使我更加自信地走近我的學(xué)生，讓我更自覺(jué)地研究我的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，尋找與學(xué)生交流與溝通的橋梁，從而把學(xué)生的心靈開(kāi)啟，把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃。

北京市理工大學(xué)附中分校

李 華 2012/2/13 適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，扎實(shí)開(kāi)展團(tuán)的工作

———共青團(tuán)鐵東區(qū)委書(shū)記的述職報(bào)告

2011年是適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變、思想進(jìn)一步成熟的一年。這一年，自己能夠堅(jiān)持正確的政治方向，緊緊圍繞黨的中心，立足本職崗位，較好地完成本線的工作任務(wù)。自己政治覺(jué)悟、理論水平、思想素質(zhì)、工作作風(fēng)等各方面有了明顯的進(jìn)步和提高?？偟膩?lái)說(shuō)，收獲很大，感觸頗深。

一、以德為先，進(jìn)一步提升個(gè)人思想素質(zhì)

過(guò)去的一年，我以一個(gè)共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)，以一個(gè)團(tuán)干部的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在個(gè)人的道德修養(yǎng)、黨性鍛煉、思想素質(zhì)上有了很大的進(jìn)步。一是道德修養(yǎng)進(jìn)一步提高。作為一個(gè)團(tuán)干部，我的一言一行、我的自身形象將直接影響到團(tuán)委各成員，甚至更廣大的青少年。因此，在日常的工作和生活中，我每時(shí)每刻提醒自己，從小事做起，注重細(xì)節(jié)問(wèn)題，做到干凈做人、公正做事，以平常心看待自己的工作，要求自己在工作中誠(chéng)實(shí)、守信、廉潔、自律，起好表率作用。二是黨性鍛煉得到不斷加強(qiáng)。不斷加強(qiáng)自己的黨性鍛煉，我嚴(yán)格按照《黨章》和《中國(guó)共產(chǎn)黨黨員紀(jì)律處分條例》來(lái)要求和約束自己的行為，牢記黨的宗旨，在團(tuán)的工作中，以廣大青少年的權(quán)益為出發(fā)點(diǎn)，務(wù)求時(shí)效。三是政治思想素質(zhì)不斷提高。一年來(lái)，我繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參加理論中心組學(xué)習(xí)，經(jīng)常自發(fā)利用休息時(shí)間學(xué)習(xí)，積極參加團(tuán)省委組織赴井岡山革命傳統(tǒng)與理想信念教育專(zhuān)題培訓(xùn)班、區(qū)委區(qū)政府組織赴清華大學(xué)縣域經(jīng)濟(jì)培訓(xùn)班，通過(guò)“看、聽(tīng)、學(xué)、思”，進(jìn)一步加深了對(duì)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想的理解，進(jìn)一步系統(tǒng)掌握了黨在農(nóng)村的路線、方針、政策以及對(duì)共青團(tuán)工作的要求。特別是黨的十七屆六中全會(huì)以來(lái)，我通過(guò)學(xué)習(xí)原文、聽(tīng)專(zhuān)家講課等，開(kāi)拓了思想新境界，政治思想素質(zhì)有了新的飛躍。

二、以能為先，進(jìn)一步加強(qiáng)組織工作能力

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持下，我本人也自加壓力，抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，注重與同事、與兄弟單位團(tuán)委書(shū)記的交流，虛心請(qǐng)教，不恥下問(wèn)，使各項(xiàng)工作都有序地開(kāi)展。一是工作的統(tǒng)籌安排能力不斷加強(qiáng)。我盡量做到工作提前一步，有計(jì)劃、有安排、有預(yù)見(jiàn)性，保持思路清晰和決策的科學(xué)，力求操作有序，順利開(kāi)展。二是工作的協(xié)調(diào)能力不斷加強(qiáng)。在工作中，我注重與上級(jí)的及時(shí)銜接、匯報(bào)，同時(shí)也注重與基層的交流溝通，聽(tīng)取多方意見(jiàn)和建議，從大局出發(fā)，對(duì)上做好配合，對(duì)下做好團(tuán)結(jié)。三是有創(chuàng)新地開(kāi)展工作。在工作中，我注重不斷創(chuàng)新，使工作保持生機(jī)，使管理不斷趨向人性化、合理化。

三、以勤為先，進(jìn)一步提高團(tuán)的業(yè)務(wù)水平

擔(dān)任團(tuán)委書(shū)記以來(lái)，認(rèn)真了解情況、掌握知識(shí)，積極向團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)、向前任書(shū)記學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，了解團(tuán)情、團(tuán)史，努力掌握?qǐng)F(tuán)的基本運(yùn)作方式程序，便于更好地開(kāi)展工作。加強(qiáng)溝通了解，增加感情，深入基層，了解基層團(tuán)組織和團(tuán)員青年的有關(guān)情況，以“活動(dòng)”來(lái)強(qiáng)化自己的知識(shí)和水平。一年來(lái)，我立足以活動(dòng)來(lái)促使自己盡快適應(yīng)角色，迎接挑戰(zhàn)。今年五四，團(tuán)區(qū)委以全區(qū)人居環(huán)境整治為依托，以“五四火炬?zhèn)鞒芯攀d生生不息，鐵東青年投入人居環(huán)境立志強(qiáng)區(qū)”為引領(lǐng)，積極開(kāi)展了“共青團(tuán)路，紅領(lǐng)巾街”，“鐵東青年林”等一系列活動(dòng)。在活動(dòng)中，增長(zhǎng)了知識(shí)，深化了理解，使自己對(duì)團(tuán)務(wù)工作有了全面的、系統(tǒng)的提高，為今后更好地提高團(tuán)的業(yè)務(wù)水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、以績(jī)?yōu)橄?，進(jìn)一步完善團(tuán)的組織建設(shè)

把《關(guān)于進(jìn)一步深化“黨建帶團(tuán)建”工作的實(shí)施意見(jiàn)》落到實(shí)處，把黨的要求貫徹落實(shí)到團(tuán)的建設(shè)中去，使團(tuán)的建設(shè)納入黨的建設(shè)的總體規(guī)劃。依托黨建，從政策層面來(lái)解決和落實(shí)基層團(tuán)組織存在的問(wèn)題和困難。一是基層團(tuán)干部的待遇問(wèn)題。積極爭(zhēng)取黨組織在團(tuán)干部配備上的重視和支持，基層團(tuán)干“轉(zhuǎn)業(yè)”得到了很好的安排（葉赫的榮威，住建局遇良，衛(wèi)生局王國(guó)宴等）；二是解決好基層團(tuán)組織活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。積極爭(zhēng)取專(zhuān)項(xiàng)，今年為每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道從團(tuán)省委爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)三千元，共計(jì)三萬(wàn)六千元；三是團(tuán)的基層組織格局創(chuàng)新工作。按照“1＋4＋N”模式，通過(guò)換屆調(diào)整選配了大批鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）團(tuán)干部，變?cè)械摹皥F(tuán)干部兼職”模式為現(xiàn)在的“兼職團(tuán)干部”模式，提升了基層團(tuán)組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力。此次工作得到了團(tuán)市委的充分認(rèn)可，2011年四平市組織部班工作會(huì)議在我區(qū)召開(kāi)。

以服務(wù)青年需求為目的，從單一組織青年開(kāi)展活動(dòng)轉(zhuǎn)到生產(chǎn)環(huán)節(jié)，開(kāi)展就業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)交流、貧富結(jié)對(duì)；以服務(wù)黨政中心為目的，發(fā)揮團(tuán)組織自身優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)青年樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)和投資意識(shí)，強(qiáng)化科技意識(shí)和參與意識(shí)，投身知識(shí)化、信息化和現(xiàn)代化、文明創(chuàng)建、環(huán)境整治、植綠護(hù)綠、社會(huì)治安等活動(dòng)，把黨政思路實(shí)踐好。突出做好當(dāng)前新興的農(nóng)村、社區(qū)和非公經(jīng)濟(jì)組織建團(tuán)工作，延長(zhǎng)團(tuán)的工作手臂，豐富團(tuán)的組織形式。先后與農(nóng)聯(lián)社、吉林銀行等多家金融機(jī)構(gòu)積極協(xié)調(diào)，為青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供幫扶支持。特別是吉林銀行的“吉青時(shí)代”小額貸款項(xiàng)目更得到團(tuán)省委的無(wú)償貼息。

五、以廉為先，進(jìn)一步保持清正廉明形象

作為新任職的年輕干部、黨員干部，我既感受到了組織的信任與關(guān)懷，同時(shí)也感受到了責(zé)任重大。我區(qū)在黨委和政府的帶領(lǐng)下，勵(lì)精圖治、奮發(fā)圖強(qiáng)，取得了輝煌的成績(jī)。越是這種時(shí)候，就越需要我們這些干部保持清醒的頭腦，保持共產(chǎn)黨員的先進(jìn)本色。深知，作為一級(jí)干部，應(yīng)該努力做到“清正廉潔”。古人說(shuō)“物必自腐而蟲(chóng)生”，腐敗現(xiàn)象表現(xiàn)上看來(lái)是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、道德問(wèn)題，但深層次的原因卻是理想信念出了問(wèn)題。要不斷加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，要結(jié)合黨的歷史經(jīng)驗(yàn)、改革開(kāi)放和社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐以及自己的工作和思想實(shí)際，來(lái)刻苦磨煉自己。勇于剖析自己，積極開(kāi)展自我批評(píng)，凈化自己的靈魂。不斷增強(qiáng)拒腐防變意識(shí)。在思想上、在行動(dòng)上、生活中爭(zhēng)作表率。在團(tuán)區(qū)委開(kāi)展“爭(zhēng)做勤廉表率，竭誠(chéng)服務(wù)青年”主題教育,召開(kāi)機(jī)關(guān)黨風(fēng)廉政建設(shè)宣傳教育活動(dòng)動(dòng)員會(huì)，全面啟動(dòng)黨風(fēng)廉政建設(shè)宣教活動(dòng)。按照學(xué)習(xí)貫徹區(qū)委、區(qū)紀(jì)委關(guān)于黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作的部署和要求，學(xué)習(xí)黨的十七屆六中精神，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，制定工作計(jì)劃。我們根據(jù)2011年黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制考評(píng)要求，為了做好黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作，成立了團(tuán)區(qū)委黨風(fēng)廉政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并由我任組長(zhǎng)。按照“一崗雙責(zé)”的責(zé)任要求，明確了單位正職領(lǐng)導(dǎo)作為第一責(zé)任人，每年約談團(tuán)干部一次，就有關(guān)廉潔從政個(gè)人“不準(zhǔn)”和“禁止”行為適時(shí)對(duì)所管的團(tuán)干部進(jìn)行廉政談話。

在2012年即將到來(lái)之際，共青團(tuán)區(qū)委迎來(lái)組織部考核組，對(duì)共青團(tuán)區(qū)委一年來(lái)的工作進(jìn)的實(shí)地測(cè)評(píng)，感謝組織的幫助與關(guān)懷，今后我們更要自覺(jué)地接受組織的監(jiān)督與考核。鐵東區(qū)的發(fā)展已經(jīng)取得了令人矚目的成就，而今又開(kāi)始了新的征途。廣大青年有幸成為親歷者，成為追隨者，同時(shí)我們也是共享發(fā)展成果的受益者。我們應(yīng)該心懷感恩，心存畏懼，“做一個(gè)組織和群眾信賴(lài)的人，做一個(gè)同事和朋友敬重的人，做一個(gè)親屬子女可以引以為榮的人，做一個(gè)回顧人生能夠問(wèn)心無(wú)愧的人”。我們要牢記黨的宗旨，全面貫徹黨的方針路線，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，弘揚(yáng)“攻堅(jiān)克難、求富圖強(qiáng)”的四平精神，堅(jiān)定不移的實(shí)施 “五區(qū)”戰(zhàn)略的發(fā)展規(guī)劃，為建設(shè)富裕和諧新鐵東的偉大目標(biāo)而不懈奮斗。

第三篇：在反思中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

——泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)總結(jié)匯報(bào)

編者前言：一次對(duì)杜郎口中學(xué)的考察學(xué)習(xí)，引發(fā)了我校教師不同觀點(diǎn)的碰撞，這種“碰撞”恰恰是當(dāng)前“應(yīng)試教育”和“新課程改革”交鋒的表現(xiàn)。沒(méi)有痛苦的思考，新課程理念的落實(shí)只能是紙上談兵。了解和分析這種真實(shí)的爭(zhēng)論，不僅有益于學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，還將有益于新課改理念的貫徹執(zhí)行。我們把這次爭(zhēng)論的主要內(nèi)容進(jìn)行了整理，同時(shí)附上個(gè)人思考，期望得到專(zhuān)家指導(dǎo)，推動(dòng)我校本次校本研究的深入開(kāi)展。

2005年12月22日，在王祖麗校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我校初中部全體教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人、分管副校長(zhǎng)等11人，赴聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。

為加強(qiáng)本次考察學(xué)習(xí)的針對(duì)性，領(lǐng)會(huì)“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革”的實(shí)質(zhì)，學(xué)校首先印發(fā)了山東省教科所的文章《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》，請(qǐng)有關(guān)人員認(rèn)真閱讀，提出問(wèn)題，目的是“帶著問(wèn)題去，載滿答案回”。12月21日下午，學(xué)校組織了座談會(huì)，就上述文章進(jìn)行了討論，列出了參觀學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行了分工，以盡可能多的了解學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。座談會(huì)列出的主要提出問(wèn)題有：

1、“三三六”課堂模式的內(nèi)涵和具體實(shí)施措施是什么？

2、三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)課、展現(xiàn)課、反饋課是怎樣具體操作的？

3、杜郎口中學(xué)是如何做到“課堂形式和教材內(nèi)容的和諧統(tǒng)一的”？

4、杜郎口中學(xué)是如何體現(xiàn)“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位”的？

5、杜郎口中學(xué)是如何體現(xiàn)面向全體學(xué)生的？

6、杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)是否適合初中教學(xué)的各個(gè)學(xué)科？

7、杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)如何和我校的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合？

8、面對(duì)一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的成功，我們?cè)趺崔k？??

12月28日下午，我校召開(kāi)了“考察學(xué)習(xí)‘杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革’研討會(huì)”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教研組組長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教科室有關(guān)人員均參加了本次會(huì)議。研討會(huì)上，首先由考察杜郎口中學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)一一介紹自己的收獲，并針對(duì)“三三六”教學(xué)模式發(fā)表自己的觀點(diǎn)；然后，圍繞杜郎口中學(xué)“為什么說(shuō)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革是成功的？”“為什么杜郎口中學(xué)能會(huì)取得成功？”等系列問(wèn)題進(jìn)行了討論，有些問(wèn)題還碰撞出了火花；最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了總結(jié)，并布置了貫徹學(xué)習(xí)“杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革模式”的任務(wù)。座談內(nèi)容和爭(zhēng)論問(wèn)題匯集如下：

一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革是成功的嗎？

1、升學(xué)率與課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題 正方意見(jiàn)

⑴“升學(xué)率的增長(zhǎng)”是杜郎口中學(xué)教改成功的金色招牌，你想說(shuō)“失敗”都不行，成績(jī)明擺在那。在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位的今天，任何教改如果無(wú)法提高“考試成績(jī)”、不能提高“升學(xué)率”，都難有市場(chǎng)。杜郎口中學(xué)的中考成績(jī)從1997年的全縣倒數(shù)第一，到2004年全縣名列第二，直至今年（2005年）奪得全縣第一，實(shí)現(xiàn)了教改與升學(xué)率兼得，這是在目前教育環(huán)境下，“杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)”值得“推廣學(xué)習(xí)”最現(xiàn)實(shí)的條件，也是能被學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)所接受的最現(xiàn)實(shí)條件。

⑵杜郎口中學(xué)“教學(xué)時(shí)間”比我們多是事實(shí)，但在同樣時(shí)間、同樣情況下的“茌平縣”“聊城市”，甚至全國(guó)許多農(nóng)村學(xué)校，為什么沒(méi)有出現(xiàn)杜郎口中學(xué)的奇跡？為什么杜郎口中學(xué)能奪得全縣第一？這說(shuō)明杜郎口中學(xué)確實(shí)找到一種好的方式方法，這就是“三三六”課堂教學(xué)模式。

⑶杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了“0作業(yè)”，解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，學(xué)生在課堂上能自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是“杜郎口中學(xué)教改”最大成功。

⑷盡管沒(méi)有形式上的“加班加點(diǎn)”，但我們學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少 的是學(xué)生在校時(shí)間，增加的學(xué)生在家的學(xué)習(xí)時(shí)間，是變相加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。反方意見(jiàn)：

⑴杜郎口中學(xué)應(yīng)試教育色彩比較濃厚，其升學(xué)率的提高在很大方面是因?yàn)椤皩W(xué)生晚睡早起，一天的八節(jié)課，還有早自習(xí)、晚自習(xí)，加在一塊有十幾節(jié)，課間、飯空，教師還要給學(xué)生提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)、補(bǔ)考”，是靠“加班加點(diǎn)”和“教師抓得緊，學(xué)生靠得牢”傳統(tǒng)辦法取得的。

⑵城市中學(xué)在“教學(xué)時(shí)間”上根本無(wú)法和杜郎口中學(xué)相比，我們也不可能采取“加晚自習(xí)”“周六、周日補(bǔ)課”方式來(lái)提高教學(xué)成績(jī)，靠增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、加大學(xué)生訓(xùn)練量的辦法是不可取的，真正的素質(zhì)教育成功模式不應(yīng)是“杜郎口中學(xué)教改模式”。

⑶杜郎口中學(xué)的“0作業(yè)”不是真正的“0作業(yè)”，而是在課堂上該背的背了，該做的做了，完成了一切可以完成的作業(yè)，學(xué)生連“課外”時(shí)間都沒(méi)有了，還如何談“課外作業(yè)”，從本質(zhì)上講，杜郎口中學(xué)并沒(méi)有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生“睡不夠”的問(wèn)題，我們認(rèn)為杜郎口中學(xué)依然存在。分析反思

“作為一所學(xué)校，它應(yīng)該追求升學(xué)率，而且應(yīng)該追求盡可能高的升學(xué)率，但絕對(duì)不能片面追求，更不能以學(xué)生的身心健康為代價(jià)去追求①”?？荚嚒⑸龑W(xué)率，是任何學(xué)校無(wú)法回避的問(wèn)題，是實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課改理念繞不開(kāi)的礁石。作為教師，我們承認(rèn)：“加班加點(diǎn)”“題海戰(zhàn)術(shù)”仍是目前對(duì)付國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育考試普及面最廣的方法。為什么呢？是因?yàn)檫@種方式教師最省力（而非學(xué)生）、應(yīng)試效果最理想，是因?yàn)槌酥膺€沒(méi)有可以替代的、可操作性強(qiáng)、易推廣的好方式?！罢嬲乃刭|(zhì)教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實(shí)踐層面的成功嘗試?guó)P毛麟角，眾多的“優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)”往往只開(kāi)花不結(jié)果，或者說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。杜郎口中學(xué)在和其他農(nóng)村中學(xué)一樣的學(xué)生作息時(shí)間內(nèi)，不僅創(chuàng)造了提高“升學(xué)率”的“深圳速度”，更創(chuàng)造了“一切以學(xué)生為中心，能讓學(xué)生做的事都讓學(xué)生自己去做”教學(xué)方式，與我們“教師越俎代庖，教學(xué)效果低下”的傳統(tǒng)教學(xué)相比有了質(zhì)的不同。

不過(guò)，杜郎口中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間之長(zhǎng)似乎不符合素質(zhì)教育的要求，他們應(yīng)該給學(xué)生更多的供自己支配的業(yè)余時(shí)間，應(yīng)該深入探索素質(zhì)教育和新課改理念，把目前還較略顯“粗放”的開(kāi)放方式精細(xì)化，使之更加科學(xué)、系統(tǒng)。

①《素質(zhì)教育：在理想與現(xiàn)實(shí)間挺進(jìn)》王占寶 南京師大附中校長(zhǎng)《中國(guó)教育報(bào)》2004年11月1日第4版

2、課堂開(kāi)放和教師主導(dǎo)問(wèn)題 正方意見(jiàn)

⑴杜郎口中學(xué)“開(kāi)放的課堂”分三個(gè)模塊，預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋各有特色，“動(dòng)”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺(tái)上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書(shū)的場(chǎng)所；杜郎口中學(xué)的學(xué)生發(fā)言大膽，非常自信，學(xué)習(xí)專(zhuān)注，這種徹底得“開(kāi)放”有利于學(xué)生提高學(xué)生能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

⑵見(jiàn)了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，給人耳目一新的感覺(jué)，其“新”就新在課堂教學(xué)方式和環(huán)節(jié)上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、唇槍舌戰(zhàn)的辯論的場(chǎng)面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點(diǎn)不可思議。

⑶我認(rèn)為，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。以“講”為主的課堂教學(xué)，一堂課下來(lái)到底有多少學(xué)生聽(tīng)多少學(xué)生沒(méi)聽(tīng)？多少學(xué)生聽(tīng)懂了多少學(xué)生未聽(tīng)懂？哪些知識(shí)掌握了哪些知識(shí)未掌握？哪些問(wèn)題應(yīng)重點(diǎn)分析哪些問(wèn)題不用分析？哪些地方應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)哪些地方不再練習(xí)??等等諸多問(wèn)題，實(shí)際上我們絕大部分教師是沒(méi)有做到也沒(méi)有很好的辦法。

⑷教師和學(xué)生的閱歷、知識(shí)水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學(xué)生欣賞，以教師的感悟能力要求學(xué)生感悟，不斷加深傳授的知識(shí)難度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用個(gè)人甚至高于個(gè)人的理解水平要求學(xué)生，致使所傳授的內(nèi)容、選擇的訓(xùn)練、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實(shí)際認(rèn)知能力和身心特征，從而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)質(zhì)的飛躍，反而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時(shí)為止呢！

⑸從杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)后，我已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課的嘗試。從效果看，對(duì)中上游學(xué)生較為有利，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和參與精神，可以減輕教師“講”的負(fù)擔(dān)和勞累。但這種方法可能對(duì)后進(jìn)生不利，他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)由于其能力不足會(huì)很少，他們是如何避免“兩極分化”的呢？ 反方意見(jiàn)

⑴學(xué)生雖然是動(dòng)起來(lái)了，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn)，給人亂哄哄的感覺(jué)；課堂效率太低，我們一節(jié)課處理的問(wèn)題可以超過(guò)他們?nèi)?jié)課。杜郎口中學(xué)這種模式，復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、活動(dòng)課或?qū)W(xué)生理解程度要求較低的科目使用還可以，新授課和對(duì)學(xué)生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。

⑵“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)作用被弱化了，展示課體現(xiàn)出來(lái)的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對(duì)課堂的調(diào)控不夠及時(shí)、行動(dòng)不力，教師的點(diǎn)評(píng)和知識(shí)深化缺乏力度。教師的講解和提問(wèn)是為學(xué)生“提升”樹(shù)梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒(méi)有教師的“精講”“提問(wèn)”，學(xué)生思維能力的提高會(huì)受到限制。教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生一步步探究，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這種方法比杜郎口“開(kāi)放的課堂”取得的效果不見(jiàn)得差。

⑶從現(xiàn)場(chǎng)看，學(xué)生自我學(xué)習(xí)處理的只是“字、詞”一類(lèi)的淺顯知識(shí)，板書(shū)的答案多數(shù)也來(lái)源于“教學(xué)參考書(shū)”，鮮見(jiàn)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的“東西”；需要感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學(xué)欣賞課”，學(xué)生的欣賞水平無(wú)法達(dá)到要求教師不講行嗎？低層次的“學(xué)生自主”，只能提高低層次的能力。

⑷英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是非常重要的，僅僅學(xué)生敢說(shuō)、敢做是不夠的，如果沒(méi)有教師的領(lǐng)讀和師生對(duì)話很難提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，杜郎口中學(xué)學(xué)生說(shuō)的外語(yǔ)我們英語(yǔ)教師都聽(tīng)不明白，說(shuō)明他們的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練有問(wèn)題；從杜郎口中學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生給學(xué)生講，只顧自己講自己的，其他學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)不懂，主講的學(xué)生不管不問(wèn)，他（她）們也沒(méi)有能力監(jiān)控其他同學(xué)，不如教師講課可以提問(wèn)、可以重復(fù)，直至達(dá)到理想的效果；英語(yǔ)一節(jié)課學(xué)習(xí)的新知并不多，需要大量提問(wèn)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，這需要教師敏銳的觀察，我們認(rèn)為：杜郎口模式不太適合英語(yǔ)學(xué)科。分析反思

⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關(guān)注的是師生地位和課堂操作技巧問(wèn)題。我們不能簡(jiǎn)單的斷言正方意見(jiàn)正確，反方意見(jiàn)錯(cuò)誤。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。教師主導(dǎo)要與學(xué)生主體相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)?！皩W(xué)生為主體”是以教師的主導(dǎo)作用為條件的，“教師為主導(dǎo)”也是以學(xué)生的主體地位為前提的。教師為主導(dǎo)是學(xué)生得以充分發(fā)揮主體作用的必要條件，而學(xué)生的主體性發(fā)展又是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的當(dāng)然結(jié)果。實(shí)踐證明，任何將教師教與學(xué)生學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂、對(duì)立起來(lái)而走向片面化、極端化的觀點(diǎn)和做法，都是違背了教學(xué)雙邊交互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。

⑵細(xì)細(xì)品味我們教師的擔(dān)憂，會(huì)發(fā)現(xiàn)：

一、擔(dān)心知識(shí)有遺漏，學(xué)生理解達(dá)不到要求，本質(zhì)上還是怕應(yīng)試成績(jī)的降低；

二、教師擔(dān)心學(xué)生的能力，學(xué)生的水平，說(shuō)到底還是不放心學(xué)生。為什么杜郎口中學(xué)能在“開(kāi)放的課堂”中實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試成績(jī)”的提高呢？這就要從影響課堂教學(xué)效率的因素談起。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家的理論，可以得出影響課堂教學(xué)效率的主要因素是學(xué)生因素，即：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的認(rèn)知前提（知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平）。教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的需求。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題；教師通過(guò)與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講不該講的問(wèn)題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”?！澳茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。

3、教改和“10+35“教學(xué)模式問(wèn)題 正方意見(jiàn)

⑴杜郎口中學(xué)的學(xué)生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)，沒(méi)有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”，這就是生命教育所追求的目標(biāo)。

⑵杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因?yàn)檫@符合“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受性學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

⑶“10+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化。反方意見(jiàn)

⑴杜郎口中學(xué)的課堂模式是以“動(dòng)”見(jiàn)長(zhǎng)，他們倡導(dǎo)“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”，但“動(dòng)” 應(yīng)該是積極思維，而不是亂**跑，學(xué)生有站著的、有蹲著的，有的同學(xué)站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重大改革呢？杜郎口中學(xué)或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。⑵如果采用“10+35”教學(xué)模式，我現(xiàn)在不敢這樣做，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)下降了怎么辦？家長(zhǎng)怎樣評(píng)價(jià)你？學(xué)校會(huì)不會(huì)允許你成績(jī)下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴，如果學(xué)生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？ ⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學(xué)的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾向；教無(wú)定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會(huì)不會(huì)抑制教師的創(chuàng)造性？會(huì)不會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。許多成功的教改經(jīng)驗(yàn)都有名師，杜郎口中學(xué)為什么沒(méi)有？與他們的這種方式有沒(méi)有關(guān)系？ 分析反思：

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，這是新課程實(shí)施的一個(gè)顯著性的標(biāo)志。課堂上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂，教師教，學(xué)生學(xué)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師給，學(xué)生收。教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教、不學(xué)?！皩W(xué)”無(wú)條件地服從于“教”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。新課程課堂，教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)導(dǎo)演。杜郎口中學(xué)改變了原來(lái)的秧田式的課堂組織形式，把過(guò)去教師“一言堂”變成了學(xué)生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式，“訓(xùn)練學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”①，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，盡管其教學(xué)的有效性需要進(jìn)一步提高，但“任何改正，都是進(jìn)步（英）達(dá)爾文”，教學(xué)成績(jī)大面積提高的事實(shí)，學(xué)生“自由、自主、自學(xué)”的課堂模式，證實(shí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革是成功的改革，確實(shí)是“農(nóng)村教學(xué)改革的成功重大典型”。

① 省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的發(fā)言

二、杜郎口中學(xué)教改為什么會(huì)取得成功？給我們什么啟示？

杜郎口中學(xué)取得巨大成功的原因是什么？是辦學(xué)設(shè)施、設(shè)備等教學(xué)硬件好？還是擁有一流的教師隊(duì)伍和生源？答案是否定的。杜郎口中學(xué)取得成功給我們哪些啟示呢？

1、絕地反擊和善于學(xué)習(xí)教師意見(jiàn)

⑴杜郎口中學(xué)是地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)施“一窮二白”，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎(chǔ)薄弱，已到了被撤并的邊沿，在這種無(wú)奈的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“只好死馬當(dāng)做活馬醫(yī)”，置至死地而后生。他們?cè)就粒虻刂埔?，不甘落后，窮則思變，最終走出了一條成功之路。反觀我們城市中學(xué)，師資生源比人家好，教學(xué)條件比人家好，取得了許許多多的成績(jī)，有許多可圈可點(diǎn)的“成功”之處，而恰恰這些榮譽(yù)成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績(jī)的光環(huán)所束縛，不敢打破原有的機(jī)制，不敢得罪家長(zhǎng)和教師，說(shuō)到底就是怕改革失敗。

⑵杜郎口中學(xué)進(jìn)行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認(rèn)為他們認(rèn)識(shí)到了下列問(wèn)題：第一、教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現(xiàn)，“聽(tīng)講”不是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師“講得好”不代表學(xué)生學(xué)的好；第三、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能教學(xué)效果，以上才是他們

實(shí)施改革的根本原因。

⑶“敢為天下先”是杜郎口中學(xué)教改成功的基本要素。他們敢于創(chuàng)新，敢于教改，敢于嘗試，杜郎口中學(xué)既是幸運(yùn)的，也是痛苦的。幸運(yùn)的是他們趕上了新課改，“三三六”教學(xué)模式符合新課改精神，幸運(yùn)的是他們的升學(xué)率得到了大幅度提高，幸運(yùn)的是他們的做法得到了山東省教科所的肯定和大力舉薦。說(shuō)他們是痛苦的，是因?yàn)槎爬煽?年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關(guān)”“家長(zhǎng)反對(duì)關(guān)”“上級(jí)懷疑關(guān)”，關(guān)關(guān)都不易，其矯枉過(guò)正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。分析反思

⑴“十年寒窗無(wú)人曉，一朝成名天下知”，杜郎口中學(xué)的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力，他們走過(guò)了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟的改革之路?！笆昴ヒ粍Α?，在成功的背后歷經(jīng)了多少辛酸和痛苦，只有身處逆境奮起改革的杜郎口中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師最清楚。面對(duì)困難，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師并沒(méi)有氣餒消沉，沒(méi)有觀望等待，“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實(shí)在值得我們敬佩。

⑵杜郎口中學(xué)是一個(gè)虛心學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的學(xué)校。他們南下“洋思”，研究新課程改革，堅(jiān)持每周開(kāi)設(shè)一次業(yè)務(wù)論壇，進(jìn)行校本研究，給予教師展示的舞臺(tái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)仔細(xì)品味“三三六”教學(xué)模式時(shí)，我們似乎熟悉而又陌生，他們正是學(xué)習(xí)借鑒了“洋思經(jīng)驗(yàn)”和“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己實(shí)際，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，走出了一條“以人為本，關(guān)注生命，開(kāi)放課堂，群體參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個(gè)性發(fā)展”（陳培瑞、省教科所）“借鑒洋思，又超越洋思”的成功道路。

⑶堅(jiān)持就會(huì)勝利。“許多問(wèn)題，以前想過(guò)；許多方法，曾經(jīng)用過(guò)；為何成功，和我們擦肩而過(guò)？①”。在日常課堂教學(xué)中，我們也嘗試了許多優(yōu)秀的方式方法，可都沒(méi)有堅(jiān)持到底，反觀嘗試教學(xué)法用了24年的時(shí)間、洋思教學(xué)法用了13年時(shí)間、杜郎口用了8年時(shí)間最后才取得成功，我們不得不深思 “教育改革進(jìn)行了這么多年，新一輪課程改革更是如火如荼，但是諸如像素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等只是作為時(shí)尚的話題掛在老師的嘴上，只是作為醒目的標(biāo)語(yǔ)掛在學(xué)校的墻上。旨在把老師解放出來(lái)的改革停滯不前，在原地徘徊，在新課改形勢(shì)下‘穿新鞋走老路’現(xiàn)象依然普遍存在，原因究竟在哪里？”②。①作者自編

②轉(zhuǎn)自《杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些“重大問(wèn)題”？》泰安市教科所 呂忠堂

2、學(xué)習(xí)動(dòng)力和師生素質(zhì) 教師意見(jiàn)

⑴杜郎口中學(xué)四周都是田野，學(xué)生吃在校、住在校，連電視都很難看到，學(xué)生難于找到學(xué)習(xí)以外有趣的事情，較少受社會(huì)不良行為的影響，思想非常單純，對(duì)教師布置的任務(wù)，言聽(tīng)計(jì)從，便于學(xué)校實(shí)施“教改”；我們的學(xué)生什么事情都見(jiàn)過(guò)，知道的事情比教師都多，老師讓他們預(yù)習(xí)，他就是不看，讓他們練習(xí)，他就是不完成作業(yè)，教師拿他們都沒(méi)有辦法，我們推行“教改”比杜郎口中學(xué)要困難的多。

⑵杜郎口中學(xué)因?yàn)槭寝r(nóng)村中學(xué)，學(xué)生把升學(xué)作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法，家長(zhǎng)勸、親戚盼，為學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)良好外部環(huán)境。我們的學(xué)生，部分家長(zhǎng)神通廣大，家庭條件優(yōu)越，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不如農(nóng)村中學(xué)。老師苦口婆心辛勤教育，也難對(duì)抗社會(huì)、家庭的消極影響。

⑶我們要“開(kāi)放課堂”，實(shí)施“三三六模式”應(yīng)該比杜郎口中學(xué)更有利，杜郎口中學(xué)能夠取得成功，我們就會(huì)取得成功。我校渴望考入并能考上名牌大學(xué)、中學(xué)的學(xué)生不占少數(shù)，論“一分兩率”我們也已經(jīng)取得了泰城七連冠的佳績(jī)，關(guān)鍵是我校學(xué)生素質(zhì)要比杜郎口中學(xué)學(xué)生高，知識(shí)面寬，視野開(kāi)闊。

⑷杜郎口中學(xué)的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學(xué)生、是學(xué)法，我們琢磨的是教材、是教法。面對(duì)已經(jīng)開(kāi)放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，備的很細(xì)，我發(fā)現(xiàn)他們的教案“學(xué)生行為”寫(xiě)得多，而我們的教案知識(shí)結(jié)構(gòu)寫(xiě)得多，這是觀念的問(wèn)題。

⑸杜郎口中學(xué)十分重視集體備課，他們動(dòng)員同學(xué)科全部教師共同備課，減少了許多重復(fù)勞動(dòng)，提高了備課質(zhì)量。我們幾乎都是老師各自為戰(zhàn)，備課本年年寫(xiě)，或者說(shuō)年年抄，用完就扔，費(fèi)力費(fèi)時(shí)，教師日常積累

下的“精華”、反思的“敗因”，沒(méi)有提供給其他老師，資源也無(wú)法共享，教案應(yīng)該成為教師不斷積累、不斷補(bǔ)充、不斷豐富的財(cái)富，我們應(yīng)改變這種方式。

⑹我校教師的素質(zhì)于杜郎口中學(xué)相比，無(wú)論是對(duì)教材的鉆研深度，還是對(duì)課堂的駕馭調(diào)控能力都有明顯的優(yōu)勢(shì)。杜郎口中學(xué)部分教師放得開(kāi)，但收不攏，該點(diǎn)撥的地方并沒(méi)有點(diǎn)撥，錯(cuò)誤的地方教師就應(yīng)及時(shí)指出來(lái)。分析反思

杜郎口的教學(xué)方式是因地制教的一個(gè)范例，是與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況，師生的思想情況分不開(kāi)的。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。杜郎口中學(xué)學(xué)生的動(dòng)力從何來(lái)？教師素質(zhì)高不高？我不敢枉下結(jié)論，在此引用泰安市教育科學(xué)研究所幾位領(lǐng)導(dǎo)的話，請(qǐng)我們自己思考答案吧！

學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語(yǔ)，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。學(xué)生不擔(dān)心批評(píng)，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。① 答案在哪里？還是在于他們的課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生是自主的，快樂(lè)的，成長(zhǎng)的。學(xué)校是他們的樂(lè)園，課堂是他們的舞臺(tái)，他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長(zhǎng)，享受快樂(lè)，又怎能會(huì)離開(kāi)這里呢？”② 說(shuō)我們的教師素質(zhì)高，高在哪里？無(wú)非是指學(xué)歷高、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)比人家高，無(wú)非是指熟悉所教學(xué)科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，我們的教師素質(zhì)還高嗎？教師素質(zhì)高到底以“教”論，還是以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”論，我們應(yīng)該思考。③

無(wú)論是講“目標(biāo)教學(xué)”的課，還是講“嘗試教學(xué)”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說(shuō)到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來(lái)”，這是這個(gè)意思。④

老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式看起來(lái)輕松字，實(shí)際并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式并不容易。老師的任務(wù)比我們傳統(tǒng)的講更重，備課時(shí)你要把目標(biāo)精心設(shè)計(jì)好，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好。因?yàn)閷W(xué)生的思維是不可限量的，自學(xué)中可能有突發(fā)問(wèn)題的出現(xiàn)，而教師就要多想幾種可能，多設(shè)計(jì)幾種方案，這是一個(gè)艱苦的備課過(guò)程，所以給老師們提出了更高的要求。⑤ ①《柳暗花明又一村》孫善利

②④《杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些“重大問(wèn)題”？》呂忠堂 ③孫善利副所長(zhǎng)在泰山學(xué)院附中的講話

⑤泰安市教科所所長(zhǎng)強(qiáng)光峰在泰山學(xué)院附中的講話

4、“三三六”模式和小組合作 教師意見(jiàn)

⑴杜郎口中學(xué)成功的直接原因是“三三六”課堂教學(xué)模式，他們把培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望作為教師最主要的著力點(diǎn)，我們把主要精力都放到了知識(shí)傳授上，從這個(gè)層面上講，我們傳統(tǒng)教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。

⑵聽(tīng)杜郎口中學(xué)介紹他們的課堂分三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。展示課滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)沒(méi)有為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。但我認(rèn)為他們的真功夫不在展示課，而在預(yù)先課和反饋課上，這是杜郎口中學(xué)教學(xué)成績(jī)提高而我們苦惱的關(guān)鍵所在。

(3)杜郎口中學(xué)特別重視“雙基”，目前的中考，還是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力為主，預(yù)習(xí)、展示、反饋，一個(gè)問(wèn)題過(guò)三遍，哪有學(xué)不好的？二是加強(qiáng)監(jiān)控，“日反思、周回顧、月小結(jié)”，踏踏實(shí)實(shí)抓落實(shí)，成績(jī)自然會(huì)提升。

⑷以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，是杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革的看點(diǎn)。小組合作，容易“一放就亂，一收就死”，形式上的小組合作，我們見(jiàn)得很多，真見(jiàn)效果的不多。這需要認(rèn)真的分工，需要學(xué)生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度”，非一日之功，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成很難達(dá)到“緊而不死，活而不亂”的境界。

⑸在小組合作中，優(yōu)等生可以輔導(dǎo)學(xué)困生、監(jiān)督學(xué)困生，同時(shí)優(yōu)等生又把知識(shí)進(jìn)行了梳理，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用。⑹請(qǐng)我們不要紙上談兵，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，部分學(xué)生就是“啟而不發(fā)”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？

采用小組合作、開(kāi)放課堂，他們最歡迎了，因?yàn)榭梢浴胺湃巫杂伞保r(shí)間一長(zhǎng)，是后進(jìn)生更后進(jìn)，優(yōu)等生更優(yōu)秀。分析反思

最大限度地增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑?！霸S多同學(xué)在課堂上從容的發(fā)問(wèn)，比較流暢的表達(dá)，與同伴互相爭(zhēng)論問(wèn)題，補(bǔ)充同伴的意見(jiàn)，糾正同伴的錯(cuò)誤，富有新意的觀點(diǎn)，富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時(shí)突擊、做秀所能做到的，是孩子在長(zhǎng)期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡?！保ㄊ〗炭扑芯繂T陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的發(fā)言）

而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，過(guò)多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒(méi)有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當(dāng)作課來(lái)上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無(wú)指導(dǎo)、中無(wú)引導(dǎo)、后無(wú)點(diǎn)評(píng)”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明白，提高班級(jí)教學(xué)成績(jī)，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學(xué)值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)不超過(guò)兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會(huì)；二是在‘預(yù)習(xí)、反饋’兩個(gè)環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢(shì)群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況；三是建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。

4、嚴(yán)格管理和以人為本 教師意見(jiàn)

⑴有人說(shuō)：不見(jiàn)杜郎口中學(xué)的崔校長(zhǎng)你就學(xué)不到真經(jīng)。崔校長(zhǎng)的真經(jīng)是什么？當(dāng)看到杜郎口中學(xué)的罰款通知單時(shí)，當(dāng)在黑板上見(jiàn)到對(duì)某位教師某節(jié)課的公開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，我們似乎明白了。

⑵我在網(wǎng)上看到了一份資料，杜郎口中學(xué)首先改變課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：看學(xué)生的活動(dòng)；其次，展開(kāi)多層次的課堂教學(xué)帶動(dòng)工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課，后進(jìn)教師上過(guò)關(guān)課，較差教師上整改課。保障措施是取消講臺(tái)，從形式上消除教與學(xué)的界限，板書(shū)全部由學(xué)生寫(xiě)，教師幾乎不寫(xiě)板書(shū)，一個(gè)教師不按學(xué)校規(guī)定上課實(shí)行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長(zhǎng)，到教導(dǎo)主任相關(guān)責(zé)任人一并處罰等等。⑶為推進(jìn)改革，杜郎口中學(xué)采取了“鐵腕政策”：規(guī)定教師在課堂只準(zhǔn)講10分鐘，學(xué)生活動(dòng)35分鐘，掐著表來(lái)計(jì)算，不按此去做的，就處罰。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。另外，他們實(shí)行了“一談，二警，三停課”的措施，一次上課不達(dá)標(biāo)，要找該名教師談話，再次聽(tīng)課還不達(dá)標(biāo)給予警告，第三次檢查仍不達(dá)標(biāo)者停課學(xué)習(xí)。矯枉要過(guò)正，杜郎口中學(xué)真夠“狠”的！

⑷杜郎口中學(xué)采取的措施，也就是在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村環(huán)境可以，在我們這里就會(huì)有老師告你侵犯人權(quán)。嚴(yán)格管理不是極端管理，在提倡“以人為本”的今天，上述做法顯然是合適的。分析反思

“鐵的管理制度”是杜郎口中學(xué)教改成功的有力保證?？赡苡腥苏J(rèn)為，杜郎口中學(xué)的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當(dāng)我們走進(jìn)杜郎口中學(xué)，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現(xiàn)自我，自由發(fā)表不同的意見(jiàn)，張揚(yáng)了不同的個(gè)性，又使我們無(wú)法指責(zé)他們不“以人為本”。這就使我們必須認(rèn)真思考和探討“以人為本”的內(nèi)涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關(guān)系，探討“以人為本”與“嚴(yán)格管理”的關(guān)系?！拔覅⑴c，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”這四個(gè)“我”取代了“我的課堂，我的教學(xué)對(duì)象，我執(zhí)行教案，我的教學(xué)成績(jī)”這四個(gè)“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個(gè)“機(jī)械的課堂”，不付出代價(jià)是不可能的。

三、我們?nèi)绾螌W(xué)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)？ 教師意見(jiàn)

⑴“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式”可以在我校推廣，不過(guò)好的教學(xué)模式也需要好的教師，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們不能丟掉我們的優(yōu)勢(shì)。

⑵學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，千萬(wàn)莫“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有我校特色的教育教學(xué)模式。

⑶學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動(dòng)起來(lái)。

⑷學(xué)不學(xué)是態(tài)度問(wèn)題，會(huì)不會(huì)是水平問(wèn)題。重視新課程理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督，確保教改有序開(kāi)展，也是目前要解決的問(wèn)題。分析反思

杜郎口中學(xué)的成功，決不是僅僅改變課堂的成功，而是一個(gè)系統(tǒng)工程的成功。我們既不能盲目崇拜、原盤(pán)照端，更不能全盤(pán)否定、一葉障目，應(yīng)該認(rèn)真探討，體會(huì)本質(zhì)，結(jié)合我校實(shí)際，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)走出我們自己的成功之路。編者后記

杜郎口中學(xué)立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為本、關(guān)愛(ài)生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路，是在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件下，把基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略落到實(shí)處的典范。杜郎口中學(xué)不是理論家的講壇，而是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)改革理念的場(chǎng)所，他們的起步才剛剛幾年，指望一個(gè)“杜郎口中學(xué)”就能解決種種問(wèn)題是不可能的，“三三六”課堂教學(xué)模式不是包治百病的靈丹妙藥，更不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的“真理”。杜郎口中學(xué)實(shí)質(zhì)只處于起步階段，需要發(fā)展和不斷完善，需要精益求精和與時(shí)俱進(jìn)。

第四篇：在反思中學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

在反思中學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

為了切實(shí)提高教學(xué)效果，引入新的教學(xué)模式和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)老師創(chuàng)新思維能力。9月21日下午，淳化縣教育局特邀西安文理學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師、圖書(shū)館館長(zhǎng)趙精兵教授來(lái)我縣為千余名教師做了題為《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)》的專(zhuān)題講座。報(bào)告會(huì)由縣教育局張學(xué)習(xí)書(shū)記主持。局直各校教師及教研室教研員一起聆聽(tīng)了本次講座。一千多個(gè)座位座無(wú)虛席，三個(gè)多小時(shí)，似乎一瞬間。“從未見(jiàn)過(guò)一個(gè)教師把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，一個(gè)人的舞臺(tái)，唱、念、做、打。是一個(gè)真正的教師”。我覺(jué)得這就是我對(duì)這堂課的感受。無(wú)疑，趙精兵成功了，就一個(gè)教師而言，它是講臺(tái)上的“角”，學(xué)生心目中的“王”。一個(gè)教師對(duì)自己的工作，如此的投入、如此的熱愛(ài)、如此的用情之深，我是第一次見(jiàn)到。

在講座中，趙教授圍繞現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，從理論到實(shí)際，深入淺出的闡述了現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的重要性。趙教授用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的理論知識(shí)，特有的詼諧幽默、風(fēng)趣的肢體語(yǔ)言和表情，以一個(gè)小故事為“引子”，從“路徑依賴(lài)”的慣性作用談起學(xué)生創(chuàng)新能力、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，借用一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的實(shí)例把現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為大家進(jìn)行了深入淺出的論述和講解，并不時(shí)和教師進(jìn)行互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了參會(huì)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。趙教授神采飛揚(yáng)，給我們留下了深刻的印象，正像您所說(shuō)的您是一位用生命講課的老師，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是雕塑家，卻塑造著各位

教師的靈魂。激情澎湃的講解，博得了在座教師一陣陣熱烈的掌聲，將會(huì)場(chǎng)的氣氛一次次推向高潮。我備受震撼，您另類(lèi)的講課風(fēng)格，獨(dú)到的見(jiàn)解，培訓(xùn)過(guò)程中的游刃有余，還有您高尚的師德?一次又一次觸動(dòng)我的靈魂，直至結(jié)束，我們?nèi)杂X(jué)意猶未盡，不得不遺憾那時(shí)間的短暫。

最后，張學(xué)習(xí)書(shū)記代表全體教師對(duì)趙教授給我們做的精彩報(bào)告表示衷心的感謝，并鼓勵(lì)學(xué)校教師在個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中要大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，認(rèn)真進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究，在課堂教學(xué)中形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為全面提升學(xué)校辦學(xué)品位、辦學(xué)水平再立新功！

通過(guò)本次講座，使參加學(xué)習(xí)人員從多方面，多角度了解了現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵和重要性，開(kāi)闊了教育視野，大家深深地體會(huì)到教師不僅是課程的參與者，更是開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者，對(duì)今后的教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)作用。

第五篇：在學(xué)習(xí)中反思,在反思中成長(zhǎng)

在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)

陳金皊

在聽(tīng)取專(zhuān)家講座中收獲頗豐：眼界開(kāi)闊了，觀念更新了，暢談一下自己的心得體會(huì)。

一、以人為本，關(guān)注教育細(xì)節(jié)。

教師的工作對(duì)象是人，是正在成長(zhǎng)中的學(xué)生。教師以什么樣的精神對(duì)待工作，決定著工作的成??；以什么樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，決定著學(xué)生的成長(zhǎng)，這就是教育工作之所以神圣的原因。學(xué)生不論學(xué)哪一門(mén)課程，都希望有一個(gè)好老師。學(xué)生的這種希望表明，老師對(duì)他們來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太重要了。在一定意義上說(shuō)，學(xué)生的生活和命運(yùn)掌握在教師的手里。他們是不是能生活的有趣，是不是能學(xué)得好，是不是能健康成長(zhǎng)，是不是幸福和歡樂(lè)，都跟老師有極大的關(guān)系。所以他們對(duì)老師都抱有很大的希望，每天都希望從老師那里得到一些美好的東西。在平常的教育工作中，我要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，把平淡工作做經(jīng)典。我們要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。要尊重學(xué)生的人格，成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴，做他們的知心朋友。培養(yǎng)他們積極、樂(lè)觀的心態(tài)，以應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，把“以人為本”的理念貫穿到我們的教學(xué)中去。

二、不斷反思，提升自己。

在聽(tīng)講座過(guò)程中，明白了自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處是什么，自己的缺點(diǎn)和不足在哪里，我又如何通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)和完善自己。學(xué)會(huì)正確看待自己，就會(huì)做到心中有數(shù)，也就避免了在今后的教學(xué)過(guò)程中少走許多彎路。做一個(gè)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，就會(huì)在教育天地里大顯身手，不耽誤學(xué)生的前途和命運(yùn)，這也許就是我最大的收獲。開(kāi)拓了我的視野，為我以后更好地從事教育教學(xué)工作，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。我通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家的專(zhuān)題講座。

在今后的教育教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，把國(guó)培中學(xué)到的先進(jìn)教育理念用到自己的教育實(shí)踐中去，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)。把握好這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。