第一篇：教育學方法淺論

教師與教育方法淺談

在教學的過程中，教師的教學方法起著至關重要的作用，它將教師與學生，教師與教學內(nèi)容緊密的聯(lián)系到一起，一個教師的教學是否是成功的并不能單單看這個教師教出了多少“三好學生”，有多少尖子生，成績只是一方面，但不是全部，我們當代社會需要的是全方面的人才，這就要求我們教師能夠與時俱進，發(fā)展新的教學思路，開拓新的教學思想，挖掘新的教學方法。

一、因材施教?！耙话谚€匙開一把鎖”，學生的基礎，學習能力，對待學習的態(tài)度不同，導致教師不可能以一種統(tǒng)一教學模式來教授所有的學生。對待何種學生，使用何種辦法。這是許多教師所面臨的一大難題，而這個難題永遠沒有答案，因為時代在發(fā)展，學生的心態(tài)也隨之發(fā)展，以教科書類的方法來面對不斷進步的社會是不切合實際的。我們所要面對的是千差萬別的學生，所以應該以發(fā)展的眼光來對待學生的教育問題。隨時發(fā)現(xiàn)，隨時解決，始終保持一顆敏銳的心與解決問題的態(tài)度。在教育學生的過程中，根據(jù)學生的特點選擇適合學生的教育方法。

二、理論聯(lián)系實際。教師講課雖然應當以書本為主，當應考慮學生的實際情況，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際。不可否認，能夠被學校選中，作為教科書的書籍一定是非常優(yōu)秀，有很大的學習價值的?？墒?，當今社會的發(fā)展及其迅速，導致書籍的印刷甚至跟不上飛速發(fā)展的社會，所以作為一名優(yōu)秀的教師，要能夠從繁雜的信息中選擇出

符合時代潮流與實際聯(lián)系最緊密的指示教授給學生，只有這樣才能讓學生在有限的時間內(nèi)學到最多有用的東西。理論一旦脫離實際，那么將毫無用處。當代教師應充分認識到“學以致用”的道理，只有這樣才不會讓學生成為死讀書，讀死書的考試機器。

三、思想教育。當今的社會是個浮躁的社會，一個人很容易受到社會上不正之風的影響，而學校是一個凈化人靈魂的地方，可謂是一片凈土，所以我們要教授學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。首先，我們?yōu)槿藥煴?，自身就要嚴格要求自己，這樣才有資格去教授學生，只有我們身體力行的那樣做了，才會在學生中樹立威信，才能讓他們信服，培養(yǎng)他們良好的思想品格。其次，要注意方法，我們不能嗤之以鼻，一個睿智的人民教師，是能讓學生完全的接受他，由心坎里產(chǎn)生一種尊重之情，所以這對教師提出了更高的要求，我們要分析學生們的思想，接近他們的想法，走進他們的生活，點點滴滴中方顯大師本色，傳道授業(yè)解惑不只是在課堂上，更可以說很大一部分都在日常的生活中，學生們的日常行為是否規(guī)范，思想是否進步取決于教師們能否真正的走入學生的生活，對他們進行正確的引導和幫助。

四、教師的教育。當今社會信息化明顯提高，作為人民教師的我們必須要與時俱進，這就在關于教師的教育上給我們提出了更高的要求。首先，作為教師自己，我們應該廣泛參與，多多涉獵自己學科以及非自己學科的知識，只有自身的知識能量儲備夠了才能教好學生，我們的教師培養(yǎng)的是祖國的下一代，是未來祖國的棟梁，我們應該清楚的給自身定位，樹立遠大的抱負與理想，把無限的熱情投入到

有限的為學子服務中來。其次，作為國家社會，也應該多多為教師提供機會與平臺，來為他們補充能量，可以定期舉行培訓，調(diào)研，聽聽廣大基層工作者的心聲。每個人都不是完人，我們都需要去完善自己，不斷的提高自己，使自己的思想，文化適應時代的發(fā)展。

教師，是一個神圣的職業(yè)，那么神圣的職業(yè)就需要我們用百倍的責任心去維系。我們的責任是教書育人，傳到授業(yè)解惑，這不是憑空說的，不是一個空的話題，我們需要的是用堅定的態(tài)度，必勝的決心以及不滅的信心去踐行我們誓言。

論成敗，人生豪邁，只不過是從頭再來。但是，教師的特殊使命使得它沒有機會從頭再來，必須一次性并且出色的完成每一次的教授，能否一擊制勝，憑借的是我們的武器——教學方法，只有我們的教學方法正確了，才不會給“敵人”留下任何機會，才會出色的完成教書育人的任務，這需要我們從生活中，日常中積累經(jīng)驗，不斷地充實自己，開拓新思路，新方法，新思想，不但要繼承發(fā)揚還要勇于創(chuàng)新，一定要持著對學生負責，對學校負責，對社會負責，對國家負責的態(tài)度，相信只要我們每一位人民教師都認真思考，努力學習，開拓創(chuàng)新，就一定能把我國教育的整體水平提升到一個新的水平。

教學法論文

題目：教師與教育方法淺談

班 級：四平

姓 名：王

學 號：4班 慶 云52號

第二篇：教育學研究方法

一下是要填的相應的內(nèi)容 仔細核查不要填錯 記得蓋章

甲方(就是我要實習的學校你決定)

地址郵政電話(就是按照上面的來)

乙方(萬立英)

懷化學院數(shù)學系

數(shù)學與應用數(shù)學09級

女22

0909402015

2012 11 12013 1 10

2012 11 12013 1 10

小學六年級數(shù)學老師

1020

最后面就是蓋章簽字了 你幫我弄吧

安全承諾書(分開在另外一張紙上寫)

我女兒萬立英于2012年11月1日開始于(地方)實習,到2013年1月10號為止,自行負責安全問題,若出現(xiàn)任何安全事故自行負責.(最后一行簽名就行加上日期)

證明書(分開在另外一張紙上寫)

特此證明我女兒萬立英于2012年11月1日開始于(地方)實習,到2013年1月10號為止.(最后一行簽名就行加上日期)

照以上的寫就可以了以上三分份都給我寄3分過來有什么不東打電話

第三篇：教育學專業(yè)科目三《教育科學研究方法》

福建師范大學申請成人高考教育學士學位考試

教育學專業(yè)

《教育科學研究方法》課程考試大綱

第一部分 課程性質與學習要求

一、課程性質

《教育科學研究方法》是教育科學知識體系中的一門應用性的分支學科，是教育學專業(yè)必考的一門專業(yè)課。

二、課程學習基本要求

掌握教育研究的基本原理、研究程序設計、各種研究方法運用的基本要求，形成從事教育研究的基本能力。

三、學習用書

陳伙平.教育科學研究方法與原理［M］.福州：福建科學技術出版社，2005

第二部分 課程內(nèi)容要點

第一章 教育科學研究的一般原理

第一節(jié) 教育科學研究的基本概念

一、教育科學研究

（一）含義

（二）教育科學研究對象—教育問題

聯(lián)系實際分析教育科學研究對象即教育問題的特點：復雜性、兩難性、開放性、整合性與擴撒性。

（三）教育科學研究基本原則

客觀性、操作性、公共性原則

（四）教育科學研究分類

基礎研究與應用研究；定性研究與定量研究

二、教育科學研究方法

（一）含義

（二）教育科學研究方法體系 第二節(jié) 選題

一、發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題思維策略：懷疑、變換思考角度、類比、深入探究

第三節(jié) 選題基本原則

價值性、新穎性、具體性、量力行原則 第四節(jié) 選題基本途徑

1、從教育文獻中選題

2、從教育實踐中選題

3、從教育規(guī)劃中選題 第三節(jié) 抽樣

一、抽樣的概念

二、抽樣的目的、原則、基本要求

三、抽樣的基本方法

單純隨機抽樣、分層抽樣、目的抽樣

第二章 觀察法

一、觀察法含義

二、觀察法特點

三、觀察法分類

四、觀察法實施步驟

第三章 調(diào)查法

第一節(jié) 調(diào)查法概述

一、調(diào)查法含義

二、調(diào)查法特點

三、調(diào)查法類型

四、調(diào)查法實施過程

五、對策研究

問題表現(xiàn)—負面影響—成因分析—對策思考 第二節(jié) 問卷調(diào)查

一、問卷設計要注意的主要問題

1、問卷結構

2、問題設計

3、答案設計

4、問卷編排

二、問卷實施 第三節(jié) 訪談調(diào)查

一、訪談調(diào)查的特點

二、訪談類型

三、訪談技巧

第四章 實驗法

第一節(jié) 實驗法概述

一、實驗法含義

二、實驗法特點

三、實驗法類型 第二節(jié) 實驗控制

一、什么是變量

自變量 因變量 無關變量

二、實驗中常見的無關變量

三、無關變量的控制 第三節(jié) 實驗效度

一、什么是實驗效度

二、實驗內(nèi)、外效度的關系 第四節(jié) 實驗設計

一、單組僅后測實驗

二、單組前后測實驗

三、非隨機分派僅后測實驗

四、非隨機分派前后測實驗

第五章 經(jīng)驗總結法

一、經(jīng)驗總結法含義

二、經(jīng)驗總結的類型

三、經(jīng)驗總結的意義

四、經(jīng)驗總結的步驟

五、經(jīng)驗總結注意的事項

第六章 校本研究與行動研究法

一、校本研究含義

二、校本研究特征

三、校本研究的積極意義

四、校本研究的研究方法——行動研究

（一）行動研究的興起

（二）行動研究的內(nèi)涵和特點

（三）行動研究操作程序：計劃——行動——觀察——反思

五、校本研究面臨的挑戰(zhàn)及其對策

第七章 科研論文的撰寫

一、科研論文的含義與類型

二、撰寫科研論文的意義

三、科研論文格式規(guī)范

四、第三部分 題型及舉例

一、簡答題

聯(lián)系實際說明教育行動研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

二、應用題

根據(jù)問卷設計的基本原理與要求，請設計一份“中（?。W教師敬業(yè)愛崗情況調(diào)查問卷”。

三、操作題

實驗假設：項目教學法能夠提高學生的學業(yè)成績。根據(jù)實驗假設，設計一個效度較高的教育實驗，并說明實驗的操作程序與基本要求。

第四篇：大學《教育學研究的理論與方法》復習資料

教育學研究的理論與方法

(重慶師范大學政治學院2010級思政2班石盼201000510078)

第一章

?1.教育研究的對象：是教研者所意識或預見到的的教育問題特殊性：復雜性（是一個復雜的人為系統(tǒng)）整合性（受制于現(xiàn)實社會條件諸多因素，需要多方面的人員共同參與）二難性（由于社會條件和個人認識的差異，存在眾多有待解決的二難問題）開放性（教育系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)不排斥個人和所處的社會大環(huán)境）

2.教育研究的性質：①教育活動是人為的社會實踐活動②教育活動以人為對象，以人的發(fā)展為目的③教育活動具有雙邊性、共時性、交互作用性和要素關系的復合性④教育活動具有預策性與活動過程的生存性⑤ 教育活動的本質是在特殊的交往活動中有目的地社會對學習者發(fā)展產(chǎn)生促進作用

3.教育研究的意義：①改善教育實踐②推進教育理論建設③提高教師（研究者）素質

4.教育研究的的過程與規(guī)范：

查閱文獻提出假設制定方案

①準備階段

基本要求：慎重周密

活動內(nèi)容：搜集資料形成科學事實 分析事實或舊有理論 ②實施階段形成新理論撰寫研究報告

基本要求：尊重事實有批判有突破觀點與材料一致

活動內(nèi)容：撰寫研究工作報告鑒定和評價成果

基本要求：總結和反思著眼未來研究

5.教育研究的一般過程: 選定研究課題檢索研究文獻提出研究假設設計研究方案評價設計研究方案

第二章

?1.選題的意義：①科學研究始于問題（對社會進步有意義的）②決定了教育研究的方法和水平③正確選題是教育研究工作者進行科學研究的基本功

?2.選題的來源：①從社會需要出發(fā)提出課題②從教育實踐的問題中提出問題③從日常觀察發(fā)現(xiàn)的問題中提出課題④從不同學科之間的交接點提出課題⑤從當前國內(nèi)外教育信息分析總結中提出課題⑥從學科建設需要的問題中提出問題

?3.選題的類型：①基礎性研究課題（包括教育現(xiàn)象及過程教育規(guī)律新的教育領域），課題探索性強度大、自由度大、不定因素多

②應用性研究課題：（包括為基礎理論尋找各種實際應用可能性途徑的課題），是以改造或直接改變教育現(xiàn)象和過程為主要目標(針對性強、覆蓋面廣)?4.一個好選題的主要特點：①問題必須有價值（新穎、符合規(guī)定、有可行性）②必須有科學的現(xiàn)時性，有事實依據(jù)（實踐基礎和理論依據(jù)）③問題必須具體明確④問題要新穎、有獨創(chuàng)性⑤問題要有可行性（把握客觀條件和時機問題）

?5.選題的策略：①要有明確的相對穩(wěn)定的研究方向②善于對問題進行分解 ③要善于轉換問題的提法，并使問題形成系列④要對選定的課題進行論證

?6.課題計劃的基本內(nèi)容：包括研究題目問題提出的背景研究的理論基礎研究的主要內(nèi)容研究的假設

①研究題目②問題提出的背景（理論 實踐）③研究的理論基礎（指導研究所用的理論）④研究的主要內(nèi)容（具體研究的哪些方面，不同選題研究的內(nèi)容不同，可以是歷史研究、現(xiàn)實研究、方法研究 ⑤研究的目的（通過選題希望達到的目的）⑥研究意義（改善教育實踐、推進理論建設、提高自己和教師素質）⑦研究的假設（研究者根據(jù)經(jīng)驗事實科學理論對所研究的問題的規(guī)律或原因作出的一種

推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設想的、暫定的理論）假設的形

式（研究假說：研究者對研究結果的期待假說統(tǒng)計假說：與研究者所預期的結果

完全相反的假說）假設應處理好三個問題：（揭示兩個或多個變量之間的關系；要用

陳述句的形式表述出來；是應當可檢驗的）⑧研究思路（確定研究方向資料查詢確定選題構建策略提交論文）⑨研究方法（文獻研究調(diào)查研究）⑩研究

課題已具備的工作基礎和條件（主要包括：參研人員水平已做的哪些工作經(jīng)費設

備等）11創(chuàng)新點 12經(jīng)費預算（圖書資料 調(diào)研 文具 打印成果）?7.選題的步驟以及方法：

一般步驟：一是查閱文獻，研究調(diào)查，提出問題；二是提出課題的研究方案；三是課題確立，提出申請，填報項目議定書；四是開題論證

選題方法：一是根據(jù)形勢需要同步選題，參考各級教育科研部門提供的課題指南，結合自身實際選題；二是隨機性選題；三是在調(diào)查研究的基礎上，根據(jù)問題，提出選題；

四是分解子課題。

8.教育文獻的類型及來源(p346)

類型：①（按載體形式分為）印刷型、縮微型、機讀型和聲像型

②（按加工程度分）一級文獻、二級文獻和三級文獻

來源：①書籍：專著、論文集、教科書、資料性工具書、科普讀物

②報刊③教育期刊④教育檔案類

?9.文獻研究在教育研究中的基本作用及基本步驟：

教育文獻是記錄有關教育科學的情報信息和知識載體

作用： ①幫助研究人員全面掌握研究問題，選定課題，確定研究方向

②為研究提供有益的思路、方法

③為教育研究提供科學的論證依據(jù)和研究方法

④避免重復勞動，提高科學研究的效率

一般步驟：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述

10.怎樣寫文獻綜述：

四個階段（選題、收集和閱讀文獻、擬寫提綱、成文和修改）

格式：①綜述題目；②作者單位；③摘要；④關鍵詞；⑤前言；⑥主題；⑦總結；

⑧參考文獻

寫法：①前言部分：主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。②主題部分：是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。都應將所搜集

到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻

引用和評述。③總結部分：與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。④參考文獻：表示對被引用

文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內(nèi)容準確無誤。

第三章

?1.觀察法：在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法

?2.優(yōu)點：簡便易行，獲得資料的可靠性較高，還可以獲得一些意外的資料①是一種非語言行為，可靠性較高②行為發(fā)生在天然的環(huán)境里③可以進行縱貫分析，能有充足的時間進行觀察缺點：①缺乏控制②樣本數(shù)量?、垌毇@準進入④研究敏感性問題缺乏匿名性

類型：①根據(jù)觀察者對觀察對象所處的環(huán)境的控制與否：自然觀察法和實驗觀察法②根據(jù)研究者是否被觀察者覺知：公開觀察法和隱蔽觀察法

③根據(jù)觀察者觀察過程結構性安排：結構觀察和非結構觀察

④根據(jù)觀察者對時間取樣的不同：時間取樣觀察法和事件取樣觀察法⑤根據(jù)觀察者是否親身觀察：直接觀察和間接觀察

⑥研究者是否參與被觀察對象活動之中：參與式觀察和非參與式觀察 ?3.定量觀察法的步驟：

①確定觀察內(nèi)容②選擇觀察方式③制定觀察記錄和記錄代碼系統(tǒng) ④訓練觀察人員 ?4.定性觀察法的步驟：①確定觀察范圍②制訂觀察計劃 ③設計觀察提綱④實施現(xiàn)場觀察⑤整理觀察資料

第四章

?1.調(diào)查研究法的內(nèi)涵：在教育理論的指導下，圍繞一定的教育問題，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測量的方式，有計劃、有目的地收集有關事實材料，從而對教育現(xiàn)狀作科學分析，并提出具體工作建議和一整套的實踐活動

分類：①案調(diào)查對象的選擇范圍分：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查

②案調(diào)查研究的目的分：現(xiàn)狀調(diào)查、相關調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預測調(diào)查

③案調(diào)查手段的方式分：問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查量表法調(diào)查 特點：①用途廣泛——調(diào)查對象的廣泛性②方式靈活——調(diào)查手段的多樣性③調(diào)查方法的可操作性和實用性④調(diào)查結果的延時性

?2.問卷調(diào)查的內(nèi)涵：是研究者把研究問題設計成若干具體問題，按一定的規(guī)則排列，編制成書面的表格交給被調(diào)查者作答，然后收回整理、分析，從而得出理論的一種研究方法

優(yōu)點：①范圍廣②效率高③結果受主試、被試交互作用影響小④結果較易量化缺點：①遇靈活性問題時，被試者無法作答②主試無法直接觀察每個被調(diào)查者，無法記錄被試回答問題時的反應③問卷的消毒問題需要關注

問題的答案設計的基本格式是：是否式，選擇式，排列式，量表式

?3.問卷的程序與技術：

程序：①根據(jù)研究目的，把課題分成一系列研究課題

②根據(jù)對研究問題的分析，確定要搜集的信息類型和確定所要編制的問題形式③以研究課題為中心，對研究問題進一步分解，草擬出問卷問題和答案

④把問卷問題按照一定標準排列并草擬出指導語⑤試測（a.是問卷調(diào)查的最后一關b.目的是發(fā)現(xiàn)問卷的缺點和不足，以便加以修正和改善c.對象通常是就近

或者你熟悉的人d.試測問卷的容量應比正式問卷稍大一些，以便為參加測試者提出有關問卷意見的余地e.方式和程序應與正式調(diào)查問卷一致）⑥再修訂

4.調(diào)查問卷的結構：標題指導語（介紹調(diào)查者的身份和研究目的意義寫明回答問題的要求和方法寫清楚用途、消除被調(diào)查者的疑問）

5.問題的設計：①基本要求（語義清楚語句簡潔面向對象價值中立）

②問題的形式（開放式：只提問題，由被試者自己作答封閉式：事先確定可供選擇的答案、由調(diào)查對象從中選一項半封閉式：由于列出的答案覆蓋面不廣，或答案列出太多，沒有全部列出，可在選擇欄后寫上“其他”選項作答相倚問題：指回答這根據(jù)對前面一個過濾問題或篩選問題的回答情況作答的問題）③問題答案的格式（是否式選擇式排序式）④問題的數(shù)量一般20～40分鐘，30～50到題目為宜⑤問題的排序（同類組合先易后難先一般后特殊先封閉后開放 ?6.訪談法的內(nèi)涵：訪談法是調(diào)查者通過與被調(diào)查者面對面的交談以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為或某種態(tài)度的調(diào)查方法。

優(yōu)點：①靈活性強②能夠獲得直接可靠的信息來源③可以使用比較復雜的調(diào)查問卷或訪談提綱④可以克服郵寄問卷中回收率低的特點⑤訪談員可以通過多種途徑來確定訪談對象的回答是否可信有效⑥可以聽到訪談對象的自發(fā)性觀點和意見缺點：①費用多、時間長，從而使訪談調(diào)查的應用范圍受到限制②標準化程度低③調(diào)查過程極易產(chǎn)生偏差

?7.訪談的分類：①根據(jù)訪談過程是否有嚴格的言談提綱可分為：結構性訪談調(diào)查和非結構性訪談調(diào)查②根據(jù)對同一訪談對象進行訪談的次數(shù)可分為：一次性訪談調(diào)查和重復式訪談調(diào)查③根據(jù)一次性完成調(diào)查人數(shù)的多少可分為：集體訪談調(diào)查和個別訪談調(diào)查

?8.訪談的程序：①選擇訪談對象②擬定訪談提綱或計劃（訪談內(nèi)容注意事項：a.以上述問題為主線，可根據(jù)訪談的具體情況提出更加深入的問題b.在訪談提問中，避免使用暗示性語言和指導性語言c.言簡意賅，通俗易懂）③正式訪談（初步接觸，進行提問，注意記錄，結束訪談）

? 9.訪談的技術：

①接近訪談者的技巧：自我介紹說明來意得到配合②提問引導訪談技巧：標準化提問解釋性提問注意提問的時機重復提問的時機停頓的時機 使談話更加深入的時機

③追問的技巧：正面追問：即直接指出回答不真實不具體、不準確、不完整的地方側面追問：即換一個不同的角度，或側面提問來追問

系統(tǒng)追問：即系統(tǒng)地追問事情的發(fā)生、發(fā)展等

補充追問：只問那些需要補充回答的問題

重復追問：重提已經(jīng)得到回答的問題，以檢驗前后回答的一致性反感追問：用“激將”追問，來觀察被訪談者的反應

④傾聽的技巧：做到有效率地聽（排除各種傾聽障礙作出對回答的恰當反應）有效率地聽取訪談內(nèi)容中的信息

⑤回應的技巧：回應包括認可、重復、重組、總結、自我暴露、鼓勵對方應該避免的論述型回應、評價型回應的方式

⑥記錄的技巧：迅速準確地記錄訪談對象所陳述的內(nèi)容

隨時觀察訪談對象的表情和動作、并記錄下來

第五章

1.教育實驗研究法的定義、特點、優(yōu)點、局限

定義：教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究

特點：①以科學的假設為前提②實驗過程被施行嚴格的積極主動的控制③探求變量間的因果關系 優(yōu)點：有利于教育理論的發(fā)展促進教育改革的深化

局限：①由高度控制帶來的環(huán)境“失真”。

②由實驗人員和實驗過程帶來的副作用

③不可避免的樣本不足和選擇誤差

2.教育實驗變量的控制（自變量、因變量、無關變量）p170

自變量：是研究者根據(jù)研究目的，為了引起研究對象發(fā)生預定變化而主動操作的變量，也叫刺激變量，原因變量。

因變量：在自變量的作用下研究對象可能產(chǎn)生的結果，又叫做結果變量。

無關變量：除了自變量以外，一切可能對因變量產(chǎn)生影響而干擾實驗結果的因素。①教育實驗中因變量的確立與分解

a.制定實驗目標、聚焦研究焦點

b.分解實驗目標c.對目標要素進行具體描述

②自變量的選擇與操縱

a.尋找共變關系b.篩選、改組或創(chuàng)設自變量c.擬定具體措施

③實驗效度與無關變量控制

a.內(nèi)效度與外效度b.影響實驗效度的因素c.提高實驗內(nèi)、外效度的途徑 d.被試分配的三種方法：等組法（隨機分派設置對手組對偶被試分組法）單組法輪組法

3.實驗設計的符號及其含義（略）P179～P182

X——自變量，即實驗處理Y——因變量Y1、Y2——實驗組前后測平均成績Y1’Y2’——控制組前后測平均成績R——隨機分派MR——配對后隨機分派 虛線表示上、下兩組未做等組化處理

實線表示上、下兩組為等組

4.教育實驗設計的基本要素、類型：P178～P182

基本要素：①自變量和因變量（操縱自變量，控制無關變量，觀測因變量）；②實驗組和控制組；③前測和后測；

類型：①實驗室實驗與自然實驗；②確認性實驗、探索性實驗與驗證性實驗；③單因素實驗與多因素實驗；④前實驗、準實驗與真實驗

（1）單因素設計，包括①前實驗設計（單組后測、單組前后測和固定組比較設計）②準試驗設計（不等控制組和時間序列設計）③真實驗設計（實驗組控制組前后測、實驗組控制組后測和所羅門四組設計）；（2）多因素設計

5.前實驗、準實驗、真實驗

這是坎貝爾和斯坦利根據(jù)實驗的控制程度和內(nèi)外在效度的水平進行的分類。

前實驗指可以進行觀察和比較，但缺乏控制無關干擾因素的措施，從而無法驗證實驗使用的因素同實驗結果之間的因果關系，也很難將實驗結果推論到實驗以外的其他群體或情境，內(nèi)外效度都很差的實驗。

準實驗指不能隨機分派被試，無法像真實驗那樣完全控制誤差來源，只盡可能予以控制的實驗。

真實驗則指能隨機分派被試，完全控制無關干擾因素，能系統(tǒng)地操作實驗因素，從而使內(nèi)外在效度都很高的實驗。

第五篇：教育學類碩士畢業(yè)論文研究方法與寫作方法探討

教育學類碩士畢業(yè)論文研究方法與寫作方法探討

研究方法和寫作方法是教育碩士必須具備的基本素養(yǎng)，同時也是教育碩士畢業(yè)論文中最為薄弱的環(huán)節(jié)。方法意識淡薄、研究方法單一或成為擺設、研究方法應用不科學不恰當、寫作方法不符合學術研究范式等是其畢業(yè)論文方法方面的主要問題。根據(jù)專業(yè)學位研究生的特點，可以通過明確研究方法類課程教學定位、采用案例式教學和改革論文指導模式等多種途徑培養(yǎng)教育學碩士的方法意識。

由于大多采用在職學習、遠程學習等方式，教育碩士專業(yè)學位研究生的很多課程往往通過互聯(lián)網(wǎng)或“壓縮餅干”式的在短期內(nèi)面授完成，課程學習的內(nèi)容和時間都不夠充分。這樣，畢業(yè)論文幾乎成了衡量其培養(yǎng)質量最為關鍵的環(huán)節(jié)。而方法又是他們接受規(guī)范學術訓練的重要科目，也是其完成畢業(yè)論文所必須掌握的基本工具與技術。但是，在近幾年評閱、指導和答辯大量教育碩士畢業(yè)論文的過程中，發(fā)現(xiàn)困擾教育碩士最多的問題是方法問題，送審論文中最薄弱的環(huán)節(jié)也是方法。那么，教育碩士畢業(yè)論文創(chuàng)作中在方法意識方面表現(xiàn)出哪些問題?如何培養(yǎng)和提高他們的方法意識、增強他們的方法運用能力?本文試圖結合自身教學和論文指導過程，對這一問題加以探討。

（一）教育碩士畢業(yè)論文創(chuàng)作方法 結合實際指導經(jīng)驗，我認為教育碩士畢業(yè)論文方法意識可以簡單理解為在論文研究與寫作過程中所體現(xiàn)出來的基本知識、技能等基本素養(yǎng)。所以，本文把針對教育碩士畢業(yè)論文的方法意識落腳在研究方法和寫作方法兩個方面。

(一)研究方法。在社會科學學術研究的語境中，方法通常指的就是“研究方法”，它是研究問題的一般準則與程序。按照社會研究方法的理論，研究方法大致可以分為三個層次:(1)方法論，它是處于哲學層次指導開展研究的一般思想體系，主要包括基本的理論假設、研究原則等;(2)研究方式，它是指貫穿于研究整個過程的基本程序與操作方式，包括研究方法和研究設計類型;(3)具體方法與技術，它是指在研究的某一階段所使用的具體方法、工具和手段，如問卷法、相關分析等［1］(P24－28)。

(二）方法論、研究方法、具體方法與技術構成了社會研究的方法體系。本文主要采用這種三層次框架來討論教育碩士在研究方法方面的問題。

寫作方法。具體來說，寫作方法就是畢業(yè)論文寫作中思考問題與表達思想的基本邏輯、基本規(guī)范。由于缺少長時間、集中式的學術研究訓練，教育碩士畢業(yè)論文在寫作方法上表現(xiàn)出很多“硬傷”，甚至比研究方法運用不科學、不恰當更值得關注。

一、教育碩士畢業(yè)論文問題表現(xiàn)

針對研究方法和寫作方法兩方面的基本素養(yǎng)，目前教育碩士畢業(yè)論文表現(xiàn)出以下問題:(一)方法意識整體比較淡薄。這方面的問題主要集中在缺乏基本的方法知識和論文寫作規(guī)范。在研究方法方面，有的論文基本沒有研究方法，或缺少研究方法的介紹或方法如何應用的交代，整個文章更像一篇工作總結或感性散文，難見邏輯性的理論分析和規(guī)范化論證;有的論文不清楚其理論基礎，存在同時引用兩個相互矛盾的方法論，或者研究設計及具體方法應用嚴重錯誤等問題。在寫作方法方面，很多論文缺乏基本的規(guī)范性。如有的學生基本不清楚如何綜述文獻或綜述政策，直接抄襲其他畢業(yè)論文的文獻綜述或在網(wǎng)上復制政策文本大有人在，“挖到籃子里就是菜”;論文援助楊老師微信1760405051有的文后附錄的調(diào)查問卷與正文對問卷的分析風馬牛不相及，可以判定兩部分內(nèi)容幾乎是從不同文章抄襲而來的;更有甚者，有的連論文的后記都懶得認真去寫，他們除簡單修改后記里面的人名外，其他內(nèi)容幾乎完全抄襲。嚴重的抄襲導致一些論文連續(xù)兩次都無法通過“學術不端檢測系統(tǒng)”的檢測。此外，一些論文在資料引用方面也存在方法規(guī)范的問題。如有的論文在討論“概念界定”時，往往直接拷貝互聯(lián)網(wǎng)站的“百度百科”或“維基百科”上的解釋，而基本不去查閱工具書或教科書，查閱后也是直接照搬上去，而不進行基本的概念分析;有的論文對“客觀材料極度斷章取義或為了自己一家之言而百般曲解文本”［2］(P4)，缺乏闡釋文獻的基本能力??可以說，整體方法意識的淡薄不僅體現(xiàn)出一些學生基本研究和寫作能力的欠缺，更顯示出其起碼的科學研究態(tài)度和學術道德規(guī)范的不端正。

（二)研究方法單一或研究方法成為擺設。一些論文的研究方法非常單一，如只包括文獻法。我們知道，檢索和引用文獻是任何研究的起點和必經(jīng)環(huán)節(jié)，所以在論文研究與寫作的時候必須思考:使用單一的文獻法能否夠用?或者能否凸顯論文在方法應用上的創(chuàng)新性與獨特性?很顯然是不能的。恰恰相反，由于教育碩士畢業(yè)論文大多應注重對教育實踐的研究和典型教育教學實驗的研究，相對于純理論思辨型論文來說，應用的方法應該更加豐富。不過，有的論文在導論或引言中雖然交代其應用了多種研究方法，如觀察法、問卷調(diào)查法、行動研究法等，但多數(shù)方法的應用成果在正文中卻沒有反映，結果導論中所交代的方法往往成為了一個空殼。例如，有的論文提到了問卷調(diào)查法，但是在正文中基本沒有反映調(diào)查的數(shù)據(jù)，或者只是在正文中簡單介紹了如何抽樣、如何發(fā)放問卷、樣本如何分布等，但多數(shù)關鍵題目的調(diào)查數(shù)據(jù)卻沒有反映出來;有的論文在后面也沒有附上調(diào)查問卷，使問卷調(diào)查法的應用很不充分?，F(xiàn)在，許多教育碩士畢業(yè)論文從可行性出發(fā)，還喜歡以工作或實習單位為案例采用個案法進行研究。但是通看整個論文，不少對個案的背景、個案與理論基礎的關系、個案的典型性、個案的代表性與推廣價值等都沒有進行詳細的論證，這樣使得個案研究往往成為其對單位的一個簡單經(jīng)驗總結，缺少研究品位。

（三）研究方法應用不科學、不充分、不恰當。教育碩士畢業(yè)論文中，研究方法應用不科學、不充分、不恰當?shù)那樾问亲顬槠毡榈?。翻閱一些論文，有時常可以看到對不同方法論、研究方式和具體研究技術的張冠李戴。例如，在方法論上，有的導言交代了以“現(xiàn)象學”方法論為指導，但在正文中卻主要使用問卷調(diào)查的方法獲得第一手資料。事實上，質性研究(qualitative research)和量化研究(quantitative research)是兩種不同的研究類型，現(xiàn)象學主要為質性研究提供理論支撐，而問卷法主要應用于量化研究。因此，把現(xiàn)象學應用于指導問卷調(diào)查，是混淆了不同方法論對相應研究技術的指導范圍。在研究方式上，有的論文把規(guī)范研究直接等同于采用問卷、訪談等方式進行的研究。其實，規(guī)范研究(normative research)是與實證研究(positive research)相對應的，前者更多是做價值判斷或價值評價，后者則是做事實描述和解釋，所以問卷、訪談等方法更多屬于實證研究的范疇。而在具體研究技術或手段方面，不充分、不恰當?shù)那樾胃浅Ｒ?。如果翻開一篇使用問卷調(diào)查法的論文，你很難看到論文對問卷編制維度、編制結構的深入思考和論證;對于應用某種教學方法的實驗研究，也很難看到哪怕是按照最簡單的“前測—后測”模式設計的一個完整實驗方案;在呈現(xiàn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，一些論文也通常把不同的置信水平搞錯，例如把“p＜0.5”的統(tǒng)計結果打上“＊＊”、把“p＜0.1”的結果打上“＊＊＊”等，在這種基礎上，一些結論的得出往往具有隨意推導、牽強附會的特點，經(jīng)不起深入推敲。

(四)寫作方法不符合學術研究范式。“范式”(paradigm)一詞最早由美國科學哲學家?guī)於髟诮忉尶茖W發(fā)展進程時提出［3］(P9)。從研究角度看，“范式”就是某一個歷史時期被大部分學術共同體所廣泛承認的模型、模式、過程或標準等。畢業(yè)論文的寫作其實是一項嚴肅的學術研究過程，在這樣的范式下更強調(diào)學理性，即在論文寫作中應體現(xiàn)學術共同體所公認的一套概念體系、研究假設、研究邏輯和話語規(guī)則。但教育碩士畢業(yè)論文在這方面表現(xiàn)得相對較為薄弱。例如，有的論文幾乎就是一篇政策報告或領導講話，“口號性表達”和“上綱上線”的論述非常普遍，常常可以看到他們把一個非常微觀的課程教學問題與攸關民族的未來和國家競爭力聯(lián)系起來，而且后者論述往往占了很大部分;有的個案研究就是學校情況的簡單介紹和經(jīng)驗總結，或者是一個項目可行性研究報告。應該承認，教育碩士畢業(yè)論文更強調(diào)從實踐選題、從問題出發(fā)開始研究，但論文不是工作總結、不是領導講話，學理性要求它應是一種專業(yè)研究、是一種創(chuàng)造性反映［4］(P12)。所以，學理研究應當與實踐保持一定距離。保持距離不是說不關注現(xiàn)實，而是要用專業(yè)的學術語言提煉和表達現(xiàn)實問題，保持一種學理性的、客觀的、科學研究的方式進行分析，從而體現(xiàn)從學術角度觀察和解釋教育問題的特點。在寫作方法上，還有一個最大的問題就是沒有形成學術論文寫作的基本思維習慣。例如“文不對題”、“題不對文”的情形很普遍。而在論文表達的基本邏輯思路方面，類似以下問題:章節(jié)如何安排才能一以貫之地體現(xiàn)中心脈絡，論述如何組織才能緊扣主題，內(nèi)容如何分類才能盡量做到周延、互斥和富有層次，有關段落為什么要放在這里而不是擱在其他章節(jié)，關鍵性的問題為什么要這樣寫而不是那么說，等等，在許多論文中都欠深入思考。有的論文完成后，仍基本不清楚自己為什么要寫、想寫什么和寫了哪些內(nèi)容，單純湊字數(shù)的痕跡很重。寫作邏輯思路的不清晰，最后導致論文章節(jié)論述交叉重復、結構混亂的情形并不少見，更別談如何應用思維和寫作技巧凸顯論文亮點了。

三、教育碩士畢業(yè)論文創(chuàng)作中方法意識的培養(yǎng)

目前，我國教育碩士培養(yǎng)規(guī)模每年成倍增長，而且也形成了在職人員攻讀教育碩士、全日制教育碩士、農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)、免費師范生攻讀教育碩士等多種培養(yǎng)模式。不同的培養(yǎng)模式盡管在入學資格、學制、招生方式和授予證書等方面有所差別，但是都非常注重這種專業(yè)學位教育的應用性、職業(yè)性等特點。這種取向體現(xiàn)在畢業(yè)論文上，普遍認為選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，體現(xiàn)明確的職業(yè)背景和應用價值，形式可以采用調(diào)研報告、應用基礎研究、案例分析、項目管理等多種形式，最終目的是要提高教育碩士綜合運用所學理論和知識解決學科教學或教育管理實際問題的能力。不過，畢業(yè)論文如果單純追求與職業(yè)實踐的緊密聯(lián)系，忽略碩士階段培養(yǎng)研究生基本研究能力和研究規(guī)范的目標，就會大大降低培養(yǎng)質量和規(guī)格。考慮到國際上一些高校在本科生剛入學時就對其進行學術道德、規(guī)范以及方法的教育，我認為，在當前教育碩士規(guī)模大幅增長和培養(yǎng)模式多樣化的背景下，關注教育碩士畢業(yè)論文方法意識的培養(yǎng)，不僅有利于其質量保證，而且對其他類型的專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)來說也具有很強的借鑒意義。

那么，如何培養(yǎng)和提高教育碩士研究方法和寫作方法的基本素養(yǎng)或技能呢?結合課堂教學和論文指導實踐，我提出如下建議供參考。(一)明確教育研究方法類課程教學的基本定位 長期以來，我國本科師范教育的大部分課程以理論性課程為主，而且對師范生的培養(yǎng)普遍強調(diào)“三筆字”、課堂教學技能而忽略了研究方法，因而導致本科師范生在四年學習期間其實并沒有接受到嚴格、規(guī)范的學術科研訓練。在職攻讀的教育碩士生多為中小學教師，平時工作又比較繁忙、瑣碎，公務、家務纏身，因而很難擁有靜下心來使用嚴謹方法思考教研問題的機會。因此，當他們繼續(xù)攻讀或重回高校攻讀教育碩士時，一些課程如“教育研究方法”又幾乎集中在很短時間里完成?！跋忍祗w質不好，后天缺乏營養(yǎng)”，在這樣的特殊環(huán)境下，教育碩士在方法意識方面比較淡薄、論文寫作中正確合理應用方法比較困難也就不難理解了。

不過，對教育碩士生來說，在論文開題之前，為他們提供一項課題、一篇論文規(guī)范的研究過程和翔實的研究方法卻又只能通過類似“教育研究方法”等課程來進行。所以，我認為，對教育碩士生的很多課程不能繼續(xù)偏重理論，或者采用理論討論的方式教學，特別是針對研究方法類的課程;同樣，由于適逢假期或通過遠程學習，時間有限，也很難像全日制學術型碩士生那樣采用課前大量查閱文獻、課堂進行專題講授、課后完成大量作業(yè)的方式進行教學;或者在課堂上主張教育碩士生廣泛閱讀英文教材(哪怕是英語學科教學方向)。如果這樣安排，事實證明不符合教育碩士生的實際，因為多數(shù)教育碩士生實際上沒有課題研究的經(jīng)驗，對研究和論文寫作方法尚不完整系統(tǒng)。

針對教育碩士生的研究方法類課程應當堅持理論夠用、突出操作等工具價值，重點落在講清教育研究和論文寫作的基本規(guī)范及基本過程，講清主要研究方法的每一步具體應用上。比如在選題方面，應重點探討如何才能在實踐中發(fā)現(xiàn)一個好問題，如何提煉問題，如何擬定題目;在開題報告撰寫上，要對如何進行問題提出、如何進行概念分析、如何做文獻綜述、如何進行研究設計以及如何謀篇布局、如何安排段落文字乃至用詞造句等關涉開題報告的每一個小步驟、小問題，都應當詳細討論清楚;在問卷調(diào)查方面，應對大到如何設計問卷結構，小到如何設計問題題干、答案，如何分析問卷、解釋問卷結果等每一個細節(jié)都要做非常詳細的分析等?？偟膩碚f，對教育碩士生，“教育研究方法”課程應不圖在所有方法上全面開花，但涉及一種方法就盡量要將技術工具事無巨細地講深講透。我們采用此種思路講授該課程的開題報告部分后，一些教育碩士生反映，從發(fā)現(xiàn)問題到開題報告的寫作實在太困難了，何況創(chuàng)作畢業(yè)論文!“感覺寫論文就是在不斷用科學研究的邏輯來為難自己!”這些感受或反饋，讓我們感覺到重新定位研究方法類課程教學收到了初步效果。

(二)采用案例式教學法

案例教學法(case teaching)最初起源于醫(yī)學，后來在商學、法學、教育學和公共管理學等學科的專業(yè)課程教學中得到大力發(fā)展。案例教學法實際上就是“沙盤推演”或“模擬演習”，是聯(lián)系學生直接知識和間接知識的重要橋梁，而且有助于培養(yǎng)學生的課堂參與意識、獨立思考、主動求知和應變能力等。在職教育碩士有三年以上的工作經(jīng)驗，農(nóng)村教育碩士和免費師范生教育碩士生也有較長的工作經(jīng)驗，全日制教育碩士不少也來自一線教師，因此教育碩士生的直接知識或實踐經(jīng)驗很豐富。在實踐中，案例教學也是許多學員普遍認可的教學方法之一。所以我認為，研究方法類課程或論文指導過程，其基本目標是幫助教育碩士生形成操作技能和經(jīng)驗知識，因此在教學和指導中應在講清每種研究方法的概念、操作過程和注意事項之后，采用更加豐富的案例進行教學。案例教學如何才能實施得當呢?結合經(jīng)驗，我認為重點應考慮兩點:一是要注意專業(yè)學位研究生案例教學的獨特性。對本科生或學術型碩士研究生來說，案例很多時候是作為概念、原理或理論教學的輔助資源。但對專業(yè)學位研究生來說，由于他們有更多直接經(jīng)驗做支撐，更容易進入案例“角色”，因此案例教學可單獨進行。但也要注意將案例和相關的經(jīng)典理論、通用技能聯(lián)系起來，而不是“就事論事”。例如，對于學科教學方向的教育碩士生來說，他們的研究對象可能有課程標準、教材教法、課堂、教師和學生，那么可以讓他們就某方面提出現(xiàn)實問題或直接給出已有題目加以討論。但這里必須結合研究設計中“分析單位”的知識來進行。哪些適合于做分析單位?哪些不適合?以及分析單位確定過程中如何避免“體系錯誤”和“簡約化”［5］(P70－71)?這些問題似乎都應結合案例詳細闡明。二是在案例使用方面，除正面案例之外，還應大量使用反面案例。那些偽研究問題，表達模糊或大而寬泛的論文題目，文不對題或題不對文，不科學、不恰當?shù)难芯糠椒☉茫灰?guī)范的文獻引用，大段落的抄襲，“強盜式”的邏輯推理和隨意的數(shù)據(jù)解釋等，都應當在反面案例討論中占有一席之地。為此，特別需要任課教師留意收集、分類編排大量的教育碩士生的開題報告和畢業(yè)論文，以待留作教學案例。

（三)建立“三位一體”的論文指導模式

在如何促進教師專業(yè)發(fā)研究生論文援助楊老師扣2315126918展的理論研究與實踐中，目前提出了一種專家引領、同伴互助和自我反思“三位一體”的發(fā)展模式。我認為，這種模式同樣可以應用于教育碩士畢業(yè)論文指導過程之中。

“專家引領”主要是發(fā)揮導師或導師組的核心導向作用。與傳統(tǒng)導師“一對一”論文指導模式有所不同，我認為“三位一體”模式下的導師應轉變角色。導師要從為每篇論文提供具體修改建議，轉變到提供論文基本標準與規(guī)范、建構同伴群體、促進每名教育碩士生根據(jù)同伴經(jīng)驗增強自我反思能力上來?！巴榛ブ?peer coaching)”的觀點認為，論文指導不是導師一個人或導師組的“專利”，應該充分發(fā)揮論文寫作能力較強或修改經(jīng)驗豐富學生的作用，讓他們提供在碩士論文寫作修改中的經(jīng)驗教訓，達到“同伴互助”的效果。因為對教育碩士生來說，一個很明顯的事實是，盡管在研究方法類課程教學中反復強調(diào)，但他們按照論文標準反復“為難自己”的意識還不是很強烈，所以論文中通常還會出現(xiàn)很多“硬傷性問題”或“常識性錯誤”。而且大量教育碩士生寫作論文時基本不在高校，指導教師無法進行面對面指導，很多問題無法充分溝通，實行同伴互助也有助于提高指導效率。從歷史來看，“同伴互助”可追溯到陶行知提倡的“小先生制”。不過陶行知比較傾向于選拔那些優(yōu)秀的學生做小先生，而對于論文指導來說，我們建議更多使用那些論文問題比較嚴重的“反面小先生”。我某年指導六名教育碩士生畢業(yè)，其中有兩篇質量較差的教育碩士畢業(yè)論文至少修改了十遍以上。這兩位學生所獲得的“馬拉松式”的論文寫作教訓和修改經(jīng)驗，通過與其他同學打電話、發(fā)郵件的“訴苦式”分享反而對其他學生避免常識性錯誤發(fā)揮了非常關鍵的作用。“自我反思”的真正用意是使教育碩士生在論文寫作

當然，一個人在研究與寫作論文過程中的方法意識和方法能力的培養(yǎng)，更重要的在于從學理角度不停地思考、不停地寫作和廣泛的學術交流。高校特別是師范院校如何與中小學開展更深度的合作，為教育碩士搭建可持續(xù)發(fā)展平臺，幫助他們在繁瑣忙碌的常規(guī)教學中形成從學理角度思考、寫作和交流的習慣，進而使他們成為融匯教育理論和實踐的優(yōu)秀教師或教育家，則是一個需要深入探索的長遠課題展示交流是合作學習的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成正確認知、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)綜合能力的有效渠道。學習型展示不僅僅是把學生調(diào)動起來積極參與，更為重要的是，要把展示的過程建構成為一種互動學習的過程，學生在參與的過程中思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到培養(yǎng)，使所有的學生都得到與之相適宜的發(fā)展和提升，真正做到“在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功”，這樣的展示才是有效展示，才能成為有效教學。