第一篇：高中歷史新課程改革工作總結(jié)

高中歷史新課程改革工作總結(jié)

本次高中歷史課改，在徐州市已經(jīng)步入了一個(gè)三年教學(xué)循環(huán)的尾聲，作為一名身在一線的歷史教師，在三年來的新課程實(shí)驗(yàn)與探索中，我的深切感受是，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力是教師，課程的最終實(shí)施者是教師，課改實(shí)驗(yàn)的成敗系于教師。因此，作為一名歷史教師必須不斷的提高自己——領(lǐng)悟新理念、實(shí)踐新理念、發(fā)展新理念才能適應(yīng)新的形勢(shì)、新的需要、新的發(fā)展。

一、領(lǐng)悟新理念

本輪新課程改革對(duì)教師思想、知識(shí)、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。作為一名歷史教師要想富有成效的貫徹新課改必須把著眼點(diǎn)放在促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展上，而新理念在專業(yè)發(fā)展上起著引導(dǎo)的作用，所以能不能真真的領(lǐng)悟新理念是作為一名歷史教師能不能在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課改的關(guān)鍵。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。課程改革是一種有目標(biāo)有計(jì)劃并不斷探索的歷程，管理者、專家、教師都應(yīng)該是新課改的參與者，而不僅僅是教師。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)，課程改革要實(shí)現(xiàn)專家指導(dǎo)，基本上做不到。作為一名歷史教師要想及時(shí)的獲取、了解、領(lǐng)悟新理念就必須積極參加市縣等教育主管部門為我們提供的“走出去”的學(xué)習(xí)與交流，如組織去徐州一學(xué)、豐縣中學(xué)等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行課例觀摩和聽取專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，專家學(xué)術(shù)報(bào)告可以對(duì)我們實(shí)現(xiàn)高層次的智慧引領(lǐng)。

另一方面，教師要與學(xué)校為我們“請(qǐng)進(jìn)來”的專家積極“交流”。如學(xué)校為我們購買了大量有關(guān)新課程的書籍。我們要讓讀書成為一種文化自覺和專業(yè)成長的方式，讓我們立足于專業(yè)成長和發(fā)展，緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，愛讀書，勤讀書，在理論學(xué)習(xí)中汲取源源不斷的智慧之水。再次，要積極參加學(xué)校組織的讀書演講、讀書報(bào)告、讀書筆記評(píng)比、讀后感評(píng)比、讀書積極分子評(píng)比等活動(dòng)，這些可以說是我們獲得專業(yè)成長的有效方式。

加大科研力量。進(jìn)行科研的本身，就是學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、運(yùn)用新理念的過程。三年來，我校歷史組的老師積極參與教育科研,用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。我們歷史組的老師積極撰寫教學(xué)論文，定期開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流與合作?？梢哉f我們把學(xué)校變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課題的實(shí)驗(yàn)基地，這對(duì)于我們共同領(lǐng)悟和貫徹新課改精神起到了積極作用。如我校的老師積極在教學(xué)中探索活動(dòng)與探究課的上法以及問題教學(xué)法的研究，并撰寫成論文且多次獲得徐州市市教育學(xué)會(huì)的嘉獎(jiǎng)。

二、實(shí)踐新理念

任何的理念，如果不與實(shí)踐相結(jié)合只能是紙上談兵。對(duì)于新程，大多數(shù)教師在剛剛接觸時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容多、要求高與課時(shí)不夠的矛盾；初高中課程銜接斷層，教學(xué)內(nèi)容偏難偏深；教材時(shí)序性差，專題體例要求過高；教材偏重理論性，材料凌亂，歷史的系統(tǒng)性不足；現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度不適應(yīng)課改的實(shí)際等困難。為了應(yīng)對(duì)并解決新課程帶來的諸多問題，追求真實(shí)高效的課堂教學(xué)，打造精品課堂，以推動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)的深化與發(fā)展，我們教師必須將新理念與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐新理念。在這方面本人在教學(xué)中以下有幾點(diǎn)心得：

1．積極開發(fā)課程資源

本次課改一個(gè)重大的特點(diǎn)之一，就是不再把教材放到“圣經(jīng)”的高度，而認(rèn)定一切有利于教學(xué)并能體現(xiàn)新課改精神的素材都是教學(xué)資源。可以說沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育效果，所以課程資源開發(fā)與利用成為教師教育實(shí)踐的重要內(nèi)容。

立足于學(xué)校開發(fā)校本資源。這要求我們充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的需要和教師的實(shí)際，可以在方法、知識(shí)、能力三個(gè)系列上做文章。如方法篇可以介紹歷史學(xué)習(xí)的常規(guī)與方法；再比如知識(shí)篇可以分為幾個(gè)部分：如可以向?qū)W生提供中外知名人物的事跡、著作和觀點(diǎn)的；可以向?qū)W生提供一些社會(huì)熱點(diǎn)問題并對(duì)其成因進(jìn)行歷史分析或提供相關(guān)的理論觀點(diǎn)的；還可以向?qū)W生提供能反映出中國各個(gè)歷史時(shí)期的價(jià)值取向口號(hào)等。

編制教學(xué)案?！敖虒W(xué)案”即教與學(xué)的方案，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于問題和任務(wù)立足于學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。因?yàn)槟壳芭c高中新教材匹配的優(yōu)質(zhì)課程資源較少，所以教學(xué)案的編制是必要的。如可以通過情景、任務(wù)和問題等的設(shè)置，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)來建構(gòu)學(xué)生的歷史知識(shí)體系。

2．扮演好主導(dǎo)者而非主體者的角色。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才是課堂的主體，所以在教學(xué)實(shí)踐中教師不能喧賓奪主，應(yīng)該把重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)上。在歷史教學(xué)中，我嘗試著把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足于學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合個(gè)別差異、滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源與教育環(huán)境；另外根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)，如歷史小論文、歷史制作、歷史調(diào)查等形式。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、調(diào)節(jié)和控制，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這些活動(dòng)還有利于學(xué)生掌握解決問題的方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣性、自主性和探究性。

3．提高課堂效益

合理的整合教材。本人在《淺談新課標(biāo)下歷史教材的整合》中曾談到：在“一標(biāo)多本”的背景下，考慮到課時(shí)、體例以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知習(xí)慣等具體問題，本著新課改的精神，大膽的地對(duì)教才內(nèi)容進(jìn)行合理的整合：刪去非課標(biāo)內(nèi)容；增補(bǔ)、替換、更新有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的屬于新課標(biāo)的知識(shí)，無論對(duì)于學(xué)生的學(xué)還是老師的教都是有益的如必修一《從漢至元政治制度的演變》一課，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，再加上古代史是初中歷史七年級(jí)的內(nèi)容，由于時(shí)間和初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)中國古代史的內(nèi)容不甚了解。如果我們“以本為本”進(jìn)行教學(xué)的話，其課堂效益可想而知，所以我們必須對(duì)教材進(jìn)行合理整合，如補(bǔ)充中國古代朝代更替順序，再結(jié)合本地的行政區(qū)劃變革講地方行政制度轉(zhuǎn)變，最后讓學(xué)生自主利用表格方式歸納總結(jié)出中央、地方制度的演變過程。這樣就可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生感到能夠?qū)W以致用。

合適的教學(xué)方法。本人在《歷史問題教學(xué)法初探》中談到，教無定法，一切等夠體現(xiàn)新課改精神的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、有利于學(xué)生學(xué)教師教的方法都可利用。

如在教授《新中國的民主政治建設(shè)》一課時(shí)，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使用有關(guān)十七大的有關(guān)報(bào)道，使學(xué)生通過直觀方式進(jìn)入現(xiàn)實(shí)中的民主政治生活。另外布置學(xué)生課后訪問我縣人大代表李運(yùn)軍校長和政協(xié)常委陳蕾老師，請(qǐng)他們談?wù)勈侨绾涡惺姑裰髡螜?quán)利的？回家后問問家長本村的村干部是如何產(chǎn)生的？只要引入學(xué)生身邊的政治與生活，歷史課堂就會(huì)立刻變得鮮活、深刻，而且還有利于學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)心時(shí)政，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，收到學(xué)以致用的效果。

及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。”所以教師在課堂進(jìn)行及時(shí)反饋的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提高、拓展延伸的多層次教學(xué)評(píng)價(jià)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要是必須的。教師還應(yīng)該努力做到堂堂清、日日清。及時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于教師調(diào)整和提高自己的歷史教學(xué)是大有裨益的。

其實(shí)提高課堂教學(xué)有效性的策略還有很多，如創(chuàng)設(shè)和諧民主平等的氛圍、采用問題教學(xué)法、利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)等都能提高課堂教學(xué)的有效性，但是，一定要以學(xué)生的發(fā)展為本，真正實(shí)現(xiàn)輕松教、愉快學(xué)、滿意考的新課改。

4．重視集體智慧、利用教學(xué)反思

新課程背景下，教師的集體備課可以說是分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長的有效方式，這樣可以突破個(gè)人的“孤軍奮戰(zhàn)”，集思廣益達(dá)到“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的效果。所以我們每一個(gè)教師都應(yīng)該重視集體備課。

另外，教學(xué)反思有利于促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力、理論素養(yǎng)的提高，只要我們每節(jié)課都能認(rèn)真的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，并在以后的教學(xué)中利用這些反思的話，我們的歷史課就能夠精益求精不斷進(jìn)步。

三、發(fā)展新理念

高中新課改在徐州市已快走完3年的教學(xué)小循環(huán)，在這三年中我們清楚地感受到教師的教學(xué)方式和自身素質(zhì)的變化，但是，隨著新課程的推進(jìn)，我們的新奇、興奮感減弱了，而因挑戰(zhàn)而生困惑和因習(xí)以為常而生厭倦感卻增強(qiáng)了，捫心自問自己的課改熱情還在嗎?所以為了保持新課改的強(qiáng)勁生命力，我們必須要做到：“從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中——堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐，摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)，而最強(qiáng)的動(dòng)力，則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的，并將這一實(shí)踐進(jìn)行到底?！保蚨?，我們要不斷的用心來學(xué)習(xí)新理念、實(shí)踐新理念并通過自己的教學(xué)實(shí)踐提高自己的“辨別能力”來體會(huì)新課改，將新理念推向一個(gè)新的高度。

第二篇：高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)

高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)

海南華僑中學(xué)高二歷史備課組

高中新課程實(shí)驗(yàn)工作已進(jìn)入第二個(gè)學(xué)年，在這個(gè)學(xué)年中我備課組認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教研室各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)方案，并在工作中取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)，也有一些問題需要我們進(jìn)一步去探討，去解決。現(xiàn)就我備課組的新課程實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行小結(jié)。

1.堅(jiān)持不懈學(xué)理論,不斷促進(jìn)教育、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變.觀念是行動(dòng)的靈魂，是實(shí)踐的先導(dǎo)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是課程的前提和基礎(chǔ)，沒有正確、先進(jìn)的教育觀念，就不會(huì)有自覺而有效的實(shí)踐，一切先進(jìn)的教育改革都是從先進(jìn)的教育觀念中生發(fā)出來的，而先進(jìn)的教育觀念來自不斷的學(xué)習(xí)，因此，我備課組把加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念作為備課組進(jìn)行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導(dǎo)。組織備課組全體教師一起學(xué)習(xí)《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，在教學(xué)中，備課組全體教師貫徹新的教育思想和教育觀念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存；

2、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)；

3、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；

4、由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者了創(chuàng)造者。2.用新課程理念指導(dǎo)課改實(shí)踐。

單有觀念的轉(zhuǎn)變是不夠的，如何將新課程理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，還需要花很多的時(shí)間深入研討，我們備課組的主要做法是：（1）堅(jiān)持雙周周三晚修時(shí)間集體備課，單周五進(jìn)行教學(xué)研討，集體備課、做課件、做到資源共享。備課組老師雙周周三晚修時(shí)間集體備課，一起分析教材，研究教學(xué)策略，重點(diǎn)放在如何創(chuàng)造性地用好教材，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上。（2）組織備課組老師進(jìn)行教學(xué)反思、互評(píng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，促進(jìn)備課組教師在反思中不斷調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高自己的水平。（3）積極探索評(píng)價(jià)機(jī)制改革，逐步形成聽課、評(píng)課制度，更多地觀注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)行為。（4）落實(shí)校本課程的開發(fā)工作，在實(shí)踐中，備課組全體教師付出了艱苦的勞動(dòng)。為了盡快打開課堂教學(xué)改革的局面，為了讓每堂課給學(xué)生快樂生活的一部分，教師們花了大量的時(shí)間想點(diǎn)子、制作課件，盡管大家覺得比以前累得多，但看到學(xué)生學(xué)得很高興，教師也感到很欣慰。

二、學(xué)校新課程實(shí)施情況

1、成立了陽東縣第一中學(xué)高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組；

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，確保師資培訓(xùn)工作與新課程的同步推進(jìn)并適度超前；

3、制定了國家課程和校本課程的設(shè)置方案；

4、加強(qiáng)了校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和交流，第一學(xué)段與陽春二中、陽西一 中進(jìn)行高一課改交流和觀摩學(xué)習(xí)，參加市縣教研室組織交流活動(dòng)；

5、加強(qiáng)了教與學(xué)的調(diào)研，第一學(xué)段結(jié)束后精心組織高一老師、學(xué)生和家長會(huì)，為下一階段新課程順利進(jìn)行提供了參考依據(jù)；

三、學(xué)科模塊學(xué)分認(rèn)定、學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)情況

按照廣東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)管理意見（試行）和參考廣州市教研室關(guān)于高中新課程實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的若干意見，制訂了我校學(xué)科模塊學(xué)分認(rèn)定方案。(一)學(xué)分認(rèn)定的基本程序

學(xué)校確定課程考核負(fù)責(zé)人→課程考核負(fù)責(zé)人提交學(xué)生考核成績→學(xué)科組審核→教務(wù)處復(fù)核→主管教學(xué)校長確認(rèn)→學(xué)分管理員記入學(xué)生學(xué)籍表并存檔。學(xué)分認(rèn)定程序中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有關(guān)負(fù)責(zé)人必須簽署意見并簽名。

(二)嚴(yán)格學(xué)分認(rèn)定紀(jì)律

學(xué)校要嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)分認(rèn)定的管理和監(jiān)督。對(duì)違規(guī)認(rèn)定和虛假認(rèn)定行為除取消其認(rèn)定的學(xué)分外，還要對(duì)有關(guān)責(zé)任人給予相應(yīng)的行政處罰。

學(xué)生有下列情形之一者，不予認(rèn)定學(xué)分： ???（1）課程模塊考核不合格；

（2）未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，課程模塊的實(shí)際修習(xí)時(shí)間低于該模塊規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的六分之五；

???（3）考核過程中弄虛作假。???

（三）學(xué)生檔案

(1)學(xué)生檔案的主要內(nèi)容

學(xué)生檔案主要包括：學(xué)籍表(含基本情況、班主任評(píng)語、修習(xí)成績)、健康狀況表、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)表、德育考核表、成長記錄袋、綜合實(shí)踐手冊(cè)。成長記錄袋主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的最有代表性的各種作品(如作業(yè)、論文、手工作品、表演錄像等)，用以展示學(xué)生的努力、成就與進(jìn)步，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。綜合實(shí)踐手冊(cè)含研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)登記表、社區(qū)服務(wù)登記表、社會(huì)實(shí)踐登記表。???(2)學(xué)生檔案的管理

學(xué)生檔案主要以文檔、圖片形式反映。學(xué)生在校期間，其檔案由學(xué)校根據(jù)實(shí)際實(shí)行歸口管理。學(xué)生作品實(shí)物可由學(xué)生自行保管。

四、學(xué)校排課學(xué)生選課及選修課安排情況

我校制定了國家課程和校本課程的設(shè)置方案，嚴(yán)格按要求開足必修課和選修課，我校在高一開必修課，在高二全面開選修課。現(xiàn)在我們加強(qiáng)對(duì)選修課的開設(shè)的研究，著手進(jìn)行學(xué)生選課的指導(dǎo)工作。

五、以校為本教研制度的落實(shí)情況

教研組注重本學(xué)科問題的研究，深入研究和分析教材，探索建立科學(xué)的學(xué)科的評(píng)價(jià)體系。認(rèn)真開好選修課。

六、普通高中新課程實(shí)驗(yàn)中存在的問題

由于這次高中課程改革在多個(gè)領(lǐng)域，多個(gè)層面涉及一系列深層問題。因此，高中一年級(jí)課改教學(xué)工作在目前遇到了一些新的疑慮和困難，主要集中在教學(xué)管理、課堂教學(xué)、課程資源、質(zhì)量管理和教研方式等五個(gè)大方面。

1、相關(guān)的課改配套改革不到位，例如，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度已經(jīng)不能適應(yīng)課改的實(shí)際要求，而高考方案遲遲未能出臺(tái)，是這次高中課改中教師最困惑的問題。

2、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間不一致，普通出現(xiàn)內(nèi)容多，要求高，課時(shí)不夠的矛盾。

3、教材準(zhǔn)備不足，教師培訓(xùn)不足，學(xué)生準(zhǔn)備不足，教學(xué)設(shè)備資源不足，給高中新課改實(shí)施帶來種種不適應(yīng)。

4、學(xué)科發(fā)展，教師發(fā)展不平衡。

5、選修課變成必修課的延伸。選修課的增加，必然使教師的授課工作量大大增加。

6、家長和社會(huì)對(duì)高中課改了解不足，關(guān)注不夠。

第三篇：高中歷史新課程改革調(diào)研報(bào)告

高中歷史新課程改革調(diào)研報(bào)告

學(xué)校：綿陽師范學(xué)院 班級(jí)：歷管院09級(jí)1班 姓名：羅婷 學(xué)號(hào)：0903040122 實(shí)習(xí)學(xué)校：四川省敘永縣第一中學(xué)

一、高中歷史課改實(shí)踐進(jìn)展的積極方面

（一）高中歷史教師們意識(shí)到教學(xué)觀念和和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)應(yīng)有所改變

這次課程改革的大背景是我國的社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育提出好幾年了，然而，在實(shí)際中制約素質(zhì)教育的因素很多，從課程設(shè)置、教材編寫，到教學(xué)觀念、教學(xué)方法等很多方面，都存在不少問題。要全面推行素質(zhì)教育，必須抓根本性的問題，首先是是課程和教材的改革。這次課改的總體方向、基本思路都是對(duì)的，是要全面和整體地設(shè)計(jì)九年義務(wù)教育階段以及高中階段的教學(xué)計(jì)劃，建立起新的基礎(chǔ)教育課程體系，試圖改變課程結(jié)構(gòu)單一的問題，使學(xué)校課程具有綜合性、均衡性及選擇性，實(shí)現(xiàn)課程及教學(xué)的多元化和現(xiàn)代化。

長期以來，我國的高中歷史課程是一種以知識(shí)傳授為主的模式。高中歷史教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)密度大，專業(yè)化傾向強(qiáng)，而且在一定程度上存在繁、難、偏、舊的情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的、機(jī)械的，成為一種死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的過程，不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重。要解決這些問題，就必須突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，而課程的改革就是最核心的問題。

這次課程改革的總體方向和基本精神符合當(dāng)今國際教育發(fā)展的趨勢(shì)，符合我國社會(huì)發(fā)展的需求，特別是新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，而且也符合學(xué)生成長和發(fā)展的需求。正因?yàn)槿绱斯P者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)各高中的歷史教師在參加了國家、省、市三級(jí)培訓(xùn)后，他們或多或少的都意識(shí)到教師的教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的確實(shí)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。

這應(yīng)該是我市高中進(jìn)入新課程改革以來，從目前的情況看最大的收獲。

（二）高中歷史教師越來越關(guān)心歷史教育的本義

歷史教科書在版本上由小變大；在體例上由章節(jié)體而“課題體”，有套紅、有大小字，還有提要，但是學(xué)科教育的主體架構(gòu)沒有太大的變化。如今新版教科書在形式上的變化更大。我們看到，凡是教育學(xué)和心理學(xué)中說得通的教學(xué)道理幾乎都被揉了進(jìn)去。在主觀上學(xué)科教育理念在“求新”，在形式上教科書也的確活潑了許多。但是，學(xué)生并沒有讓思想進(jìn)入歷史課，教師則反而產(chǎn)生了更多的困惑。如果是“一切為了學(xué)生”，那就要真正看學(xué)生因此在哪些方面獲益，又在哪些方面得到了發(fā)展。當(dāng)高中歷史教師在經(jīng)歷了這些表面的讓人眼花繚亂的變革之后，冷靜的思考讓他們逐漸關(guān)心起象“歷史教育究竟應(yīng)如何定位？”這樣的問題。我始終認(rèn)為，歷史教育是人性培養(yǎng)基礎(chǔ)，歷史教育蘊(yùn)藏著人類的終極關(guān)懷，“我是誰”“我們從哪里來，又到哪里去”一類問題，它不應(yīng)該隨著人類文明的進(jìn)程而中斷，相反，應(yīng)隨著人類文明的進(jìn)步而深入。歷史教育如果不是在這個(gè)立場(chǎng)為自己辯護(hù)，它必將在越來越功利世俗的社會(huì)中被拋棄的更遠(yuǎn)。歷史教育究竟應(yīng)當(dāng)給人以什么？

——給人以思想（獨(dú)立，反省，思辨）

——給人以眼界（深邃，多維，升華）

——給人以胸懷（博大，寬厚，自信）

——給人以情感（向真，向善，審美）

——給人以“文化”（品格，素養(yǎng)，境界）

歷史教育的責(zé)任：

——鍛造思想與涵育人格。

歷史教學(xué)的應(yīng)有之義：

——教給學(xué)生有生命的歷史

從教學(xué)的角度而言，所謂“教給學(xué)生有生命的歷史”，是否至少就意味著：要教給學(xué)生有思想的歷史；要教給學(xué)生有情感的歷史；要教給學(xué)生有生活的歷史?！皻v史課的最高境界應(yīng)當(dāng)是——震撼，以及震撼之后帶來的長久的思考！”這些觀點(diǎn)在以往提及時(shí)，往往會(huì)被認(rèn)為是迂腐和脫離實(shí)際的想法，但是新課程改革后高中歷史教師們也正在認(rèn)真的思考和逐漸接受這些觀點(diǎn)，這不能不說一種可喜的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了一定的變化

高中歷史教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生逐漸變得越來“不安分”了，他們思維比較活躍，愿意表現(xiàn)自己，像在課堂上說出自己的想法，雖然他們的觀點(diǎn)有還顯得很幼稚，但他們敢于很希望表達(dá)自己的觀點(diǎn)的愿望，給如今的高中歷史教師以強(qiáng)烈的印象，也從另一個(gè)角度沖擊著教師們的教學(xué)觀念。一方面高中歷史教師感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，另一方面教師們也在不斷的困惑中思索著自己的教學(xué)觀念和自己的教學(xué)方式。這也是這次調(diào)研給我的以強(qiáng)烈的啟示。

（四）高中歷史教師們逐漸對(duì)新課改的理論產(chǎn)生了興趣。

教師這個(gè)是一個(gè)很容易讓人產(chǎn)生職業(yè)倦怠的職業(yè)，年復(fù)一年上課下課，年復(fù)一年重復(fù)著自己的教案，很多教師在評(píng)上高級(jí)職稱后，再也沒有提高自己教學(xué)水平的動(dòng)力，對(duì)自己的職業(yè)失去了激情，但是，自課改培訓(xùn)以來象教研理論、公開課??這些以往只有那些還沒有評(píng)上高級(jí)職稱教師才會(huì)關(guān)心事情，現(xiàn)在成了很多老師都主動(dòng)關(guān)心的事情，新課改使高中歷史教師們逐漸增強(qiáng)了提高自己的教學(xué)水平的愿望。對(duì)公開課的評(píng)價(jià)越來越熱烈，對(duì)新課程理論的求知欲望也越來越強(qiáng)烈。事實(shí)上，歷史教育理論與歷史教學(xué)實(shí)踐之間是存在溝壑的。而歷史教師的日常自覺性教學(xué)研究恰恰是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。因?yàn)樗且詺v史課堂教學(xué)為視界促使理論向?qū)嵺`的滲透，又以理論為引領(lǐng)推動(dòng)歷史課堂教學(xué)具有理論的躍升，從而促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)交融。作為課堂教學(xué)“親歷者”的歷史教師，通過自己的研究來追憶自己的教學(xué)過程，述說自己的教學(xué)思考，審視自己的教學(xué)實(shí)踐，評(píng)判自己的教學(xué)效益。這個(gè)過程實(shí)際上正是形成個(gè)人內(nèi)在理論，并實(shí)現(xiàn)自我超越的教學(xué)科研經(jīng)歷。課堂實(shí)踐是歷史教師成長的基石，也是歷史教師產(chǎn)生教育靈感的源頭，更應(yīng)該是歷史教師從事教育科研的著眼點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。

二、課改實(shí)踐中的問題及對(duì)策

（一）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的不足及解決的辦法

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠體現(xiàn)一個(gè)國家歷史教育的政策與發(fā)展方向，反映學(xué)科教育的學(xué)術(shù)研究水平，尤其應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)國家在學(xué)校歷史教育方面的基本性格。應(yīng)該看到，此次歷史課程改革的整體理念是進(jìn)步的，不過，在我們的改革取得進(jìn)步的同時(shí)，期望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，抽象與多歧的概念所產(chǎn)生的困惑，盲目的樂觀主義與瑣碎的教育理念交織出的無所適從的感覺，也一同擺在了教師的面前。在調(diào)研中與許多老師接觸之后，越發(fā)感到《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》還存在不少亟待解決的問題，應(yīng)該針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)檢討我們工作中的不足，以便在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂期間對(duì)它進(jìn)行進(jìn)一步的完善。否則學(xué)校的歷史教育依然會(huì)面臨無法擺脫的困境。此次高中課程改革的最大動(dòng)作，便是徹底改變了原有的課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所言，歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)是構(gòu)建高中歷史課程新體系的基礎(chǔ)，尋著這個(gè)思路，在《標(biāo)準(zhǔn)》中找到對(duì)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)特點(diǎn)的新解釋，結(jié)果沒有答案。于是又找到《標(biāo)準(zhǔn)解讀》和為培訓(xùn)新課程教師準(zhǔn)備的《研修手冊(cè)》，一樣沒有滿意的答案。有人會(huì)說，這根本就不是一個(gè)問題。學(xué)歷史的或教歷史的人，還不知道歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)嗎?可事實(shí)是，大家真的不知道。

由于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較原則，只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識(shí)點(diǎn)或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識(shí)鋪墊。有些地方還出現(xiàn)初、高中脫節(jié)的問題，因此教師要補(bǔ)充大量高中學(xué)習(xí)必備的知識(shí)。加上高考方案遲遲未出臺(tái)，出于對(duì)學(xué)生的高考負(fù)責(zé)，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重。

針對(duì)以上種種問題，我認(rèn)為還是要強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，注意能力要求的層次性，循序漸進(jìn)。要 清晰地理解必修模塊中選取的知識(shí)內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；在本學(xué)科的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識(shí)之間有什么內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的模塊中分別應(yīng)該把握什么程度的要求，堅(jiān)決放低起點(diǎn)，減小容量，通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法使學(xué)生走進(jìn)新課程，接受新課程。這實(shí)際是要求高中歷史教師要利用自己的經(jīng)驗(yàn)和功底發(fā)揮課標(biāo)的剛性指導(dǎo)作用，并盡量減少課標(biāo)現(xiàn)有的不足給教學(xué)帶來的不利影響。

根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史教材的內(nèi)容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現(xiàn)在：選取的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)改變了，知識(shí)內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)改變了，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求改變了，知識(shí)的呈現(xiàn)方式改變了，重視過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系和運(yùn)用。面對(duì)高中歷史教材變化，幾乎所有的歷史教師都出現(xiàn)不同程度的困惑。許多歷史教師感到課時(shí)不足，教材中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)之間矛盾很大。教材不能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不同版本的高中歷史教材的教學(xué)要求之間、教材內(nèi)容與課后習(xí)題要求之間存在差距；教材要求與初中教學(xué)銜接不夠，例如，錦州市區(qū)初中的《歷史與社會(huì)》，采用的是專題教學(xué)，但是這些專題于高中新教材的專題，缺乏必要的聯(lián)系和銜接，到很多專題與高中的重復(fù)，而且相關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序顛倒，知識(shí)的鋪墊不足，一些尚未學(xué)習(xí)的概念提前出現(xiàn)，甚至個(gè)別地方中出現(xiàn)了不少科學(xué)性的問題等。

針對(duì)教材出現(xiàn)的上述問題，我認(rèn)為高中歷史教師應(yīng)深入研究教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點(diǎn)研究好必修模塊的知識(shí)體系和雙基要求。通過系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對(duì)教材的研究以優(yōu)化課堂教學(xué)為中心，運(yùn)用課例研討的方式進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)和研究。把對(duì)教材的體系、內(nèi)容、能力要求的研究放到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去進(jìn)行，為此，我希望加強(qiáng)了集體備課和有經(jīng)驗(yàn)教師的引領(lǐng)作用，做到制度性和非制度性集體備課相結(jié)合。在規(guī)定的備課時(shí)間內(nèi)開展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進(jìn)度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進(jìn)行深入的分析，合理取舍知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到什么深度都一一進(jìn)行研究，最后由備課組長拿出優(yōu)化的教學(xué)方案。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經(jīng)常在一起研究問題，群體優(yōu)勢(shì)和個(gè)人特長的發(fā)揮相結(jié)合，共同走出課改的新天地。

（二）如何處理公開課和常態(tài)化教學(xué)之間的關(guān)系

當(dāng)前的公開課上“教師講授”受到前所未有的挑戰(zhàn)，似乎講授法就意味著“注入式”，就是“滿堂灌”，以致連講得精彩的教師也唯恐避之不及，誰也不想與“灌”字沾上邊。然而常態(tài)的教學(xué)又如何呢?教師講授一統(tǒng)課堂的情況仍不在少數(shù)。據(jù)說，有的地方迫于無奈便對(duì)一節(jié)課中教師講授的時(shí)間做出硬性規(guī)定，若教師講授超過15分鐘即為不合格的課。兩種迥然不同的價(jià)值觀值得深思。一段時(shí)間以來，公開課的浮華表演之風(fēng)日盛，如今的教學(xué)研究者似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的長短，因而有些教師在公開課上一會(huì)兒多媒體演示，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒組織學(xué)生討論，五花八門，應(yīng)有盡有，教學(xué)情境的過于晃動(dòng)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘，影響教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價(jià)值引領(lǐng)，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。而在平時(shí)的“家常課”上，不少教師又在拼命地講(也可以說是“灌”)，唯考試是瞻的教育評(píng)價(jià)將師生帶進(jìn)了急功近利的誤區(qū)，以教師的講授代替學(xué)生的活動(dòng)和感悟，教師往往關(guān)注的是學(xué)生的書本知識(shí)和應(yīng)試技能，卻不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，不顧及學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

我認(rèn)為解決這個(gè)問題在目前這個(gè)階段還是應(yīng)該從常規(guī)教學(xué)入手，當(dāng)然按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機(jī)智。這個(gè)意義上，可以說新課程下無常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。然而，在現(xiàn)實(shí)國情下，作為規(guī)范、引導(dǎo)教師教學(xué)行為的教學(xué)常規(guī)還會(huì)在較長一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的實(shí)施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)對(duì)教師的日常教學(xué)行為有著深刻影響；三是整個(gè)高中歷史教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時(shí)間內(nèi)就達(dá)到新課程的理想狀態(tài)。所以，只有找準(zhǔn)“切人點(diǎn)”，不斷保持學(xué)校常規(guī)管理的耐力；找準(zhǔn)“興奮點(diǎn)”，不斷提升學(xué)校常規(guī)管理的眼力；找準(zhǔn)“落腳點(diǎn)”，不斷錘煉學(xué)校常規(guī)管理的功力。以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使廣大教師真正健康地走進(jìn)新課程。為此，首先，高中歷史教學(xué)常規(guī)要有利于高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學(xué)常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專業(yè)發(fā)展。符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”，高中歷史教學(xué)不再是一種簡單 的知識(shí)傳授與記憶的過程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、研制者和開發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對(duì)教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。其次，要特別重視課前設(shè)計(jì)、授課、課后反思三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的常規(guī)管理?？偟囊笫亲兂Ｒ?guī)性備課為教學(xué)設(shè)計(jì)。做到課前有思考、有思路，能說課。對(duì)不同發(fā)展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實(shí)效。新課程下的高中歷史教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對(duì)備課組活動(dòng)的管理，形成個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格的教案。高中歷史教師要對(duì)教材作“問題化”處理，使新舊知識(shí)的聯(lián)系和將知識(shí)串聯(lián)起來的線索以問題的形式出現(xiàn)，從而強(qiáng)化認(rèn)知沖突，以及以學(xué)生為主體的解決問題的親歷性活動(dòng)設(shè)計(jì)。

正是鑒于以上教學(xué)常規(guī)的新思路新策略，我認(rèn)為應(yīng)正確把握歷史課堂活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的“度”。歷史教師應(yīng)取得以下幾點(diǎn)共識(shí)：(1)活動(dòng)是必須的，但活動(dòng)不是課堂的全部；(2)活動(dòng)不等于表演，活動(dòng)形式多種多樣，討論辯論等都是活動(dòng)；(3)就活動(dòng)本身而言，應(yīng)該把活動(dòng)安排在學(xué)生最需要的地方，正所謂“大難大動(dòng)，小難小動(dòng)，不難不動(dòng)”；(4)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。不管哪一種形式的課堂活動(dòng)，都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演，而要全體學(xué)生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)注。教師該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學(xué)生真正探究，逐步做到了傳授知識(shí)與探究性學(xué)習(xí)、知識(shí)積累與素質(zhì)積淀、歸還學(xué)生時(shí)間與歸還學(xué)生思維過程、解決問題與創(chuàng)設(shè)問題情景的平衡。

（三）高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)改革的空間有多大？

國家在推進(jìn)課程改革時(shí)，課程評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)和要求也同時(shí)出臺(tái)，但由于社會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的偏差以及國家教育行政部門教育評(píng)價(jià)改革的整體方案遲遲未能出臺(tái)等諸多因素，評(píng)價(jià)改革滯后于甚至制約課程改革的實(shí)踐與深化已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，評(píng)價(jià)改革雖然與高考改革有緊密的聯(lián)系，而高中歷史教師在評(píng)價(jià)改革中卻不必作繭自縛。恰恰相反，歷史教師不僅有評(píng)價(jià)改革的空間，而且可以大有作為。學(xué)校管理者應(yīng)該解放思想，充分發(fā)揮教師的聰明才智，讓一線教師成為評(píng)價(jià)改革的主要參與者、設(shè)計(jì)者。

讓更多的學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，改變?cè)u(píng)價(jià)的單一途徑，把評(píng)價(jià)融入到學(xué)生所喜愛的活動(dòng)中，滲透到教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)尺的多元化，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)的畏懼感中解脫出來，才能激活學(xué)生的思維，才能使教師的教學(xué)過程變得豐富多彩，也才能使評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能得到更有效的發(fā)揮。作為制約課程改革的瓶頸，評(píng)價(jià)改革必須是對(duì)學(xué)生成長的方方面面的、積極、有效的改革，而不僅僅是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)改革，應(yīng)該是多元的、全方位的、發(fā)展的改革，而不應(yīng)該是單一的、片面的、固化的改革。評(píng)價(jià)的對(duì)象也不應(yīng)該單純是學(xué)生，還應(yīng)包括教師。

當(dāng)然，雖然高中歷史教師在評(píng)價(jià)改革中可以大顯身手，但由于應(yīng)試觀念的影響，高考等終端評(píng)價(jià)改革在評(píng)價(jià)改革體系中的作用是不言而喻的。因此，高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)改革的空間取決于高考改革的力度。

三、結(jié)語

高中的歷史教育應(yīng)該也必須得到重視，這是因?yàn)閷?duì)公民素質(zhì)、人文精神乃至最為基本的國民意識(shí)養(yǎng)成而言，它都較義務(wù)教育階段更為重要。歷史教育無疑要培養(yǎng)國民的自信力，這種自信力是建立在堅(jiān)實(shí)的對(duì)本民族歷史和文化認(rèn)同，以及寬闊的國際視野基礎(chǔ)上的，亦源于對(duì)現(xiàn)代文化的深刻理解和對(duì)傳統(tǒng)文化的理性自省。所以，說到歷史教學(xué)的特點(diǎn)，就不能不遵循維護(hù)國家利益、養(yǎng)成國民意識(shí)，以及學(xué)科特性和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的一般原則。我相信廣大高中歷史教師是真心地希望找到回歸學(xué)校歷史教育本義的途徑。首先是用“發(fā)展”的觀念代替“塑造”的觀念，其次是要特別強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科教育于合格公民養(yǎng)成方面的作用，將這兩條做到了，歷史教育的民主大門也就打開了，知識(shí)性的歷史課程就會(huì)向生命性的歷史課程轉(zhuǎn)變了。教育改革成敗的關(guān)鍵是教師。而今，基礎(chǔ)教育課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業(yè)課程的實(shí)施者，還要是專業(yè)課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師的經(jīng)驗(yàn)仍然重要，但不再是復(fù)述書本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是建立在學(xué)科教育理論和專業(yè)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上因思想而獲得的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師要會(huì)走學(xué)術(shù)的路子，成為學(xué)者型的教 師。

高中歷史教師做學(xué)問、搞研究，不是奢望，而是現(xiàn)實(shí)。提高歷史教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)問和研究，創(chuàng)新教育更需要學(xué)問和研究。指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)問和研究，促進(jìn)教師的自身成長也需要學(xué)問和研究。沒有學(xué)問，無從指導(dǎo)學(xué)生和提升自我；沒有研究，無從產(chǎn)生自主的認(rèn)識(shí)。歷史教育或說歷史教育課程是一門系統(tǒng)的學(xué)問，需要做深入而廣泛的研究?？傊非髿v史教育的本質(zhì)，一是為學(xué)生開創(chuàng)歷史教育的新局面，二是讓學(xué)生從歷史課程中學(xué)到樂趣、學(xué)到技能、學(xué)到智慧、學(xué)到自信。

第四篇：2003─2004新課程改革工作總結(jié)

2003─2004新課程改革工作總結(jié)

一年以來，新課程改革隨著我們一路走來，在這一年的風(fēng)雨歷程中，不免有磕磕絆絆，但是我們邊走邊想，邊想邊做，取得了令人可喜的成績。例如：朱鎮(zhèn)、侯振華、李國杰，等五位教師的關(guān)于新課程改革的課獲得了縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；楊春雨、王建業(yè)等人的論文獲得縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。但是在我們的工作中還有一定的不足。如：個(gè)別教師對(duì)新課程改革理解不夠深刻，導(dǎo)致在教學(xué)中仍用老套子。不能主動(dòng)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。為了使今后的工作順利開展，并在工作中能揚(yáng)長避短，特對(duì)本實(shí)施新課改情況總結(jié)如下：

一、成績是主流。

縱觀一年來我校實(shí)施新課改革的艱難歷程，雖有一定程度 不足，但是通過全體干部、教師的一致努力可謂是碩果累累。（1）、我校成功的組織教師學(xué)習(xí)了《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)過程中，干部、教師均表現(xiàn)十分積極，及時(shí)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、積極在活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)言、認(rèn)真做好記錄、并能主動(dòng)的寫活動(dòng)心得和體會(huì)。

（2）、新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求。我校組織教師在全校范圍內(nèi)進(jìn)行基本功大賽（朗讀、三筆字、口頭作文）其中候振華、朱鎮(zhèn)、楊春雨分獲一、二、三等獎(jiǎng)，其余教師或達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)。通過此次活動(dòng)的開展，不但促進(jìn)了我校教師基本功的全滿提高，而且調(diào)動(dòng)了教師在平時(shí)練習(xí)基本功的積極性。（3）、擂臺(tái)賽為教師提供了展示的舞臺(tái)。在第二學(xué)期我校組織了關(guān)于符合新課標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)擂臺(tái)賽。在此項(xiàng)活動(dòng)中，年輕教師奮勇向前，老教師也不甘落后，例如：侯彩英、徐淑芬等老師表現(xiàn)積極，勢(shì)與年輕人一決高下。通過幾周的激烈角逐，朱鎮(zhèn)、趙志剛、劉燕山三位教師分獲一、二、三等獎(jiǎng)，其余教師獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。

（4）“走出去，學(xué)進(jìn)來”效果顯著。

我校積極組織教師開展“走出去，學(xué)進(jìn)來”活動(dòng)。稍有機(jī)會(huì)便派教師去學(xué)習(xí)，另外，要求去學(xué)習(xí)的教師回來后一定要做移植課或作報(bào)告，這樣，就大大的拓寬了教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我校先后有90人次去參加縣級(jí)或縣級(jí)以上的聽課或評(píng)課活動(dòng)，這樣就是我能能夠?qū)W習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，查找自身的不足。

（5）、在實(shí)施新課改過程中，我小教室積極撰寫論文及心得。通過一年的努力，我校共有8篇論文獲縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，30篇論文或校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、缺點(diǎn)不容忽視。

在這一年的新課改實(shí)施的過程中，雖然成績是主流，但是不足指出也不容忽視，英提起廣大干部教師的注意。a)干部深入課堂機(jī)會(huì)較少，缺少一對(duì)一的指導(dǎo)交流。b)個(gè)別教師對(duì)此項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致授課仍按老一套進(jìn)行。

c)各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)突出的人員比較集中，沒有出現(xiàn)百花齊放的局面。

三、改進(jìn)措施。

(1)、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)成功之處，以便更好的為新課程改革服務(wù)。（2）、干部要經(jīng)常深入課堂，和教師一起研究、探討、以便共同提高。

（3）、鼓勵(lì)個(gè)別教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到新課改的大潮中去。

（4）、對(duì)表現(xiàn)平常的教師給與鼓勵(lì)，使他們力爭(zhēng)在今后的各項(xiàng)活動(dòng)中有所表現(xiàn)。

總之，一年以來，我們?cè)趯?shí)施新課程改革的過程中取得了令人矚目的成績。在今后的工作中，我們一定要克服困難、改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，力爭(zhēng)使新課改的種子在我校扎根、生長，最后開出美麗的花朵。

2003─2004新課改實(shí)施情況總結(jié)

單位：時(shí)間：

薊縣別山小學(xué)

年9月

2003

第五篇：新課程改革工作總結(jié)

新課程改革工作總結(jié)

新一輪課程改革猶如一場(chǎng)世紀(jì)春雨，灑向廣大教師的心田，一切都是充滿朝氣，一切顯得生機(jī)勃勃。在課改的浪潮中，我們學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)以滿腔的熱情、科學(xué)的態(tài)度，引領(lǐng)全鄉(xiāng)教師全面實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材實(shí)驗(yàn)，并取得了初步成效。現(xiàn)在，初中、小學(xué)一、二、三年級(jí)已全部開始執(zhí)行國家新課程計(jì)劃。基礎(chǔ)教育課程改革在我鄉(xiāng)的全面推進(jìn)，使全鄉(xiāng)廣大教育工作者在轉(zhuǎn)變教育觀念、學(xué)習(xí)了解課改新理念、建立新課程實(shí)施的科學(xué)程序和運(yùn)作方式、師資培訓(xùn)、輿論宣傳、科學(xué)研究和課題攻關(guān)等方面都取得了一些初步經(jīng)驗(yàn)和成果。至2015年秋季，我鄉(xiāng)參加課程改革的學(xué)校有16所，參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)有31個(gè)。

一、我們學(xué)區(qū)在課程改革方面所作的主要工作

1、提高認(rèn)識(shí)，高度重視，積極推進(jìn)課程改革工作。為順利實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)工作，學(xué)區(qū)做了大量的工作。首先是學(xué)習(xí)宣傳，在轉(zhuǎn)變教育觀念上狠下工夫。我們組織廣大教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》，把學(xué)校工作實(shí)際和課程改革實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正滲透到學(xué)校的教育教學(xué)之中，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，為課程改革的實(shí)驗(yàn)和推廣做好準(zhǔn)備。其次，我們有計(jì)劃、有組織地向全社會(huì)宣傳《決定》和《綱要》的主要精神以及課程改革的主要內(nèi)容，引導(dǎo)全社會(huì)理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好的輿論氛圍。第三，召開了全鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議，對(duì)全鄉(xiāng)課改工作進(jìn)行了積極動(dòng)員和安排部署，制定印發(fā)了《隴川鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施意見》、《隴川鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施工作方案》和《隴川鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)方案》，專題研究部署全鄉(xiāng)實(shí)施課程改革工作，進(jìn)一步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了任務(wù)分工，為全面實(shí)施新課程掃清了障礙。還把課程改革從指導(dǎo)思想、目標(biāo)和任務(wù)、實(shí)施步驟和范圍、師資培訓(xùn)、師資保障等方面予以明確，成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和專家小組，具體由學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，共同參與，分工協(xié)作，進(jìn)行鄉(xiāng)課程改革工作的具體管理指導(dǎo)工作。建立培訓(xùn)、教學(xué)和科研相結(jié)合的工作方式，充分發(fā)揮中學(xué)和中心小學(xué)的帶頭作用，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教學(xué)骨干、教學(xué)能手的積極性，發(fā)揮理論和實(shí)踐兩方面的優(yōu)勢(shì)，形成課改實(shí)驗(yàn)工作的專業(yè)指導(dǎo)力量，積極為推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革服務(wù)。承擔(dān)課改任務(wù)的學(xué)校，對(duì)課改工作的組織領(lǐng)導(dǎo)也普遍較為重視，如蔡家鋪小學(xué)成立了由校長負(fù)責(zé)的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，聚合學(xué)校最具創(chuàng)新能力和前瞻意識(shí)的老中青教師和各處室負(fù)責(zé)人，借助行政手段強(qiáng)力推進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，以保證課改工作的順利開展。蔡家鋪小學(xué)還專門成立了以校長為首的聽課小組，檢查課改的實(shí)施情況。

2、實(shí)行集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，不斷夯實(shí)課改工作的基礎(chǔ)。xx年暑假，全鄉(xiāng)100多人參加課改的集中培訓(xùn)，順利完成了全年的培訓(xùn)任務(wù)。在完成集中培訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，許多學(xué)校還有側(cè)重地進(jìn)行了校本培訓(xùn)，如蔡家鋪小學(xué)等學(xué)校組織學(xué)校任課教師聽講座，看光盤，分學(xué)科組進(jìn)行了教材分析和交流。

3、組織觀摩、研討，加強(qiáng)指導(dǎo)和交流。基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)全新的工作，面臨許多新情況、新問題，一方面我們鼓勵(lì)學(xué)校積極主動(dòng)地探索，另一方面及時(shí)加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)。xx年，學(xué)區(qū)組織全鄉(xiāng)教師通過聽課、座談等形式，了解課改情況，提供課改指導(dǎo)和服務(wù)；全年共組織中小學(xué)教學(xué)研討會(huì)2次，還組織12個(gè)青年骨干教師以課改為中心作匯報(bào)觀摩課、研討課12節(jié)，聽課教師近300多人次，在全鄉(xiāng)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了廣泛影響。

4、積極調(diào)研，鞏固成果，及時(shí)解決問題。為了解我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展情況，在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)及時(shí)解決問題，不斷鞏固我鄉(xiāng)課改的成果，學(xué)區(qū)還組織有關(guān)人員對(duì)實(shí)施新課程的學(xué)校進(jìn)行了專題課改督導(dǎo)檢查。通過檢查，我們發(fā)現(xiàn)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)于課程改革工作都給予了高度重視，并把課改工作作為重中之重納入本學(xué)期工作計(jì)劃中，在課改工作中做到了有計(jì)劃、有措施、有方案。

5、及時(shí)總結(jié)交流課程改革的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷推動(dòng)我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。為交流課改經(jīng)驗(yàn)，尋求解決影響和制約我鄉(xiāng)課程改革發(fā)展的有效辦法，進(jìn)一步推動(dòng)我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，不斷提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)區(qū)向全鄉(xiāng)所有教育工作者征集了課改論文，全鄉(xiāng)教師踴躍投稿，其中16篇被評(píng)獎(jiǎng)發(fā)表。

二、存在的問題

總體來看，全鄉(xiāng)的基礎(chǔ)教育課程改革工作從準(zhǔn)備、啟動(dòng)到推進(jìn)，經(jīng)過兩三年的探索與實(shí)踐，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，取得了一定的成效，目前正在穩(wěn)步推進(jìn)中。但是，隨著改革工作的不斷深入，也暴露和反映出了一些困難和問題。一是對(duì)課改的思想認(rèn)識(shí)不夠，觀念轉(zhuǎn)變太慢，不能正確處理繼承和發(fā)展的關(guān)系問題；二是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握、定位上還存在一些問題；三是對(duì)解決在大班額條件下，如何開展分層次教學(xué)，使不同水平和層次的學(xué)生按照自己的需要發(fā)展的問題創(chuàng)新不夠；四是循序漸進(jìn)和創(chuàng)新突破的問題；五是評(píng)價(jià)體系和考試制度改革的問題；六是參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)中存在的問題；七是教師開展教研活動(dòng)中在集體備課、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思等方面還存在不少問題；八是校本課程開發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的問題；九是課改培訓(xùn)的問題等等。這些問題都有待于我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦羞M(jìn)一步改進(jìn)和完善。

三、下一步的工作打算

1、要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。要對(duì)課程改革給予更多重視和投入。要進(jìn)一步嚴(yán)密課程改革的組織工作，逐步整合、發(fā)展專業(yè)指導(dǎo)力量。堅(jiān)持民主參與和科學(xué)決策的原則，建立教育部門、教師、學(xué)生、家長以及社會(huì)各界廣泛參與的有效機(jī)制。一是要充分領(lǐng)會(huì)課程改革作為“十五”期間基礎(chǔ)教育深化改革，素質(zhì)教育取得明顯成效的主要目標(biāo)之一的緊迫性和重要性，從而堅(jiān)定信心，全力以赴；二是要確保課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，為課改工作順利推進(jìn)保駕護(hù)航；三是要站在教育發(fā)展的時(shí)代前沿，不斷引發(fā)教師的超前思考，切實(shí)提高教師專業(yè)化的水平和職業(yè)素養(yǎng)。四是要加強(qiáng)對(duì)《綱要》和《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，組織干部、教師，深刻領(lǐng)會(huì)理論精髓，理解基本要求和思路，強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)體系。

2、要規(guī)范課程改革的管理和指導(dǎo)。下一步我們計(jì)劃要組織全鄉(xiāng)教職工進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論《蘭州市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，在領(lǐng)會(huì)精神的基礎(chǔ)上自覺地實(shí)施，推動(dòng)我鄉(xiāng)課改工作的深入進(jìn)行。各級(jí)教科研部門更要站在課改前沿，切實(shí)為課程改革工作提供理論指導(dǎo)和操作示范。

3、要積極宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的理念，介紹其他地方的課改信息，幫助廣大教育工作者樹立正確的人生觀、質(zhì)量觀和學(xué)習(xí)觀，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正滲透到學(xué)校的教育教學(xué)之中。

4、要加強(qiáng)對(duì)課程改革試驗(yàn)工作的指導(dǎo)和交流，注意抓點(diǎn)帶面，發(fā)揮在課改工作中勇于探索的先進(jìn)學(xué)校的典型示范作用。課程改革是提高教育質(zhì)量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要機(jī)遇，因此我們要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課程改革試驗(yàn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，提高課程改革試驗(yàn)工作的管理水平，做到責(zé)任到位、政策到位、措施到位。2015年我們計(jì)劃選出3-4個(gè)條件較好，教師、教研力量強(qiáng)，課改試驗(yàn)工作較有成效的學(xué)校作為鄉(xiāng)課程改革試驗(yàn)工作的示范基地，以便全鄉(xiāng)其他參加課改的學(xué)校來學(xué)習(xí)、借鑒，從而推動(dòng)全鄉(xiāng)課程改革工作向縱深發(fā)展，取得更大的成績。要時(shí)刻關(guān)注課改工作的薄弱地區(qū)和薄弱點(diǎn)，強(qiáng)化督導(dǎo)和檢查，組織部分優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)，現(xiàn)場(chǎng)“診斷”。加強(qiáng)課改教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。同時(shí)要?jiǎng)訂T各學(xué)校積極選派部分骨干教師到課改先進(jìn)地區(qū)取經(jīng)，以促進(jìn)我鄉(xiāng)的課改工作。

5、以促進(jìn)發(fā)展為目的，積極進(jìn)行新課程考試與評(píng)價(jià)制度的改革探索。評(píng)價(jià)和考試制度改革是本次課程改革的一個(gè)重要組成部分。因此我們要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系和新課程評(píng)價(jià)改革之間的基礎(chǔ)與發(fā)展、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)觀念，了解評(píng)價(jià)與考試制度的改革方向和要求，掌握評(píng)價(jià)的基本方法，進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)、激勵(lì)、調(diào)控的功能，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。目前尚未探索出較成熟的具體做法，初步做法是征集了一些課改較有成效的學(xué)校的考試卷來做研究，然后編輯成冊(cè)子印發(fā)給大家來交流、學(xué)習(xí)、研究，群策群力，共同提高和促進(jìn)。

總之，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建適合隴川教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)教育課程體系，是我們當(dāng)前工作的重中之重，可以說任重而道遠(yuǎn)，我們一定要精心組織、積極探索，創(chuàng)造性地、扎扎實(shí)實(shí)地做好新課程改革的實(shí)驗(yàn)和推廣工作，力爭(zhēng)我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展再上新臺(tái)階。