第一篇：教學(xué)反思的“反思點(diǎn)”在哪兒
教學(xué)反思的“反思點(diǎn)”在哪兒
[推薦]教學(xué)反思的“反思點(diǎn)”在哪兒在新課程實(shí)施過程中，教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思，但一些教師寫的教學(xué)反思就跟記流水賬一樣，只是對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評(píng)論，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。哪些內(nèi)容是值得深入反思的？怎樣才能進(jìn)行深度的反思？也就是如何尋找到教學(xué)反思中的“反思點(diǎn)”呢？我們以案例分析為主要形式，加強(qiáng)教師之間的合作和交流，進(jìn)行集體反思，在互相探討的過程中找到“反思點(diǎn)”。
一、反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解
［案例］怎樣的評(píng)價(jià)才能激勵(lì)學(xué)生？
一位教師教學(xué)37+5，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生說出了很多計(jì)算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時(shí)候，又有一個(gè)學(xué)生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學(xué)生說：“老師，37+5=42，你寫成43了?！苯處熌樕项D時(shí)暗了下來，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什么，說：“××雖然平時(shí)上課不太積極，但是今天卻很細(xì)心，我們表揚(yáng)他。”學(xué)生聽著老師的口令，機(jī)械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××臉上并沒有一點(diǎn)高興的表情。
這是一位老師的研究課中的一個(gè)細(xì)節(jié)，我們把這個(gè)細(xì)節(jié)放大處理，組織教師反思和討論：由此教學(xué)現(xiàn)象你想到了什么？
一位教師在反思中認(rèn)為： 教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性，但只是把它作為自己實(shí)現(xiàn)新課程的一種點(diǎn)綴，而不是發(fā)自內(nèi)心的、由衷的贊嘆。教師在表揚(yáng)的同時(shí)有一種“高高在上”的評(píng)判味：你平時(shí)學(xué)習(xí)是不認(rèn)真的，今天只是細(xì)心一些而已。學(xué)生聽后的感想如何呢？因此，給學(xué)生以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不能只是停留在口頭，或者是一種裝飾，它需要時(shí)時(shí)滲透在教師的教育思想中，處處落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為中。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不需要提醒的時(shí)候，新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的思想才能真正深入到我們的教學(xué)之中。
二、反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變
［案例］課件資源如何開發(fā)和利用？
在教學(xué)一年級(jí)（下冊(cè)）的“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了“給猴子喂各種形狀餅干”的動(dòng)畫情景。他的設(shè)計(jì)意圖是：第一次課件演示，使學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需要；第二次課件演示，學(xué)生因來不及計(jì)數(shù)而產(chǎn)生記錄的需要，并在各種記錄方法的比較中引出畫“”的方法再次統(tǒng)計(jì)；第三次課件演示，讓學(xué)生運(yùn)用畫“”的方法再次統(tǒng)計(jì)。但在課堂上，效果并沒有如老師所期望的那樣。有一些學(xué)生記錄幾個(gè)后就“罷工”了，而且在交頭接耳，根本不看屏幕，顯出很不耐煩的樣子。
課后，我們組織教師進(jìn)行了研討和反思：為什么教師精心設(shè)計(jì)的多媒體課件并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？課堂中學(xué)生的感受是什么呢？我們找來兩個(gè)學(xué)生問了一問。學(xué)生回答：“我知道三次的餅干都一樣，所以答案和前面一樣的，不需要再看了。”確實(shí)，三次課件演示的情節(jié)如出一轍。通過調(diào)查和討論，教師們?cè)诜此贾姓J(rèn)識(shí)到：這位教師注意了課件資源的多次利用，力圖使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來越強(qiáng)烈，但沒有考慮到相同課件演示的“重復(fù)”所帶來的負(fù)面效應(yīng)。怎樣的演示才能激發(fā)學(xué)生觀察的興趣呢？教師們紛紛說出自己的意見：可以變換一個(gè)演示形式，將課件情景中出示的餅干改變形狀、改變數(shù)量、改變順序，讓學(xué)生“不可捉摸”，從而能將學(xué)生的注意力全部集中到課件之中。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。
三、反思有爭議的教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑
［案例］怎樣的探索是自主探索？
這是一節(jié)新課程課堂教學(xué)觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，執(zhí)教老師出示了很多典型的分?jǐn)?shù)，提問：怎樣把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)？學(xué)生回答： 用分子除以分母。計(jì)算后教師再提問： 根據(jù)計(jì)算結(jié)果如何進(jìn)行分類？學(xué)生很快把這些分?jǐn)?shù)分為商是有限小數(shù)和無限小數(shù)兩類。教師第三次提問：請(qǐng)你猜一猜，分?jǐn)?shù)是否能化為有限小數(shù)和分?jǐn)?shù)的什么有關(guān)？通過討論和引導(dǎo)，學(xué)生一致認(rèn)為與分?jǐn)?shù)的分母有關(guān)，然后在教師引導(dǎo)下，繼續(xù)探究與分?jǐn)?shù)的分母有怎樣的關(guān)系。整節(jié)課的教學(xué)如行云流水，絲絲入扣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行著一次又一次的探索。
針對(duì)這一節(jié)課的情況，教師形成了兩種意見：一種意見認(rèn)為，在這一節(jié)課中，學(xué)生探究目的明顯，參與程度高，目標(biāo)達(dá)成度也高，教學(xué)效果很好。而另一種意見認(rèn)為，在這一節(jié)課中，教師的著眼點(diǎn)過于指向引導(dǎo)學(xué)生得出分?jǐn)?shù)能否化為有限小數(shù)的結(jié)論，學(xué)生的探索始終是在教師預(yù)先設(shè)定的框架內(nèi)進(jìn)行，至于為什么要進(jìn)行探索，怎樣找到探索的方法，學(xué)生都很茫然。在這種貌似自主的活動(dòng)中，學(xué)生缺乏明確的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和目標(biāo)，思維處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力很難培養(yǎng)。
吳文俊先生在談到21世紀(jì)的中國教育時(shí)曾說過一段話： 學(xué)校所給的數(shù)學(xué)題目都是有答案的，已知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來。但是到了社會(huì)上，所面對(duì)的問題大多是預(yù)先不知道答案的，甚至不知道是否會(huì)有答案。這就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)處理各種實(shí)際數(shù)學(xué)問題的方法，但要做到這一點(diǎn)，光靠邏輯推理是不夠的。經(jīng)過爭論和學(xué)習(xí)，教師們的反思深刻了，認(rèn)識(shí)清晰了：課堂中學(xué)生不僅需要掌握分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律，更重要的是需要掌握遇到實(shí)際問題如何解決的能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生的視角從狹窄的思維中解放出來，讓學(xué)生親自經(jīng)歷活動(dòng)中的各種問題，不斷嘗試，不斷探索，學(xué)會(huì)解決問題的方法。
在教學(xué)過程中，教師必須養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，及時(shí)地反思自己的教育教學(xué)工作，自覺體驗(yàn)和不斷完善自己對(duì)教育的理解，并與他人進(jìn)行溝通和交流，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
第二篇：教學(xué)反思的“反思點(diǎn)”在哪兒 （共）
在新課程實(shí)施過程中，教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，教學(xué)反思的“反思點(diǎn)”在哪兒。許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思，但一些教師寫的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣，只是對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評(píng)論，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。哪些內(nèi)容是值得深入反思的？怎樣才能進(jìn)行深度的反思？也就是如何尋找到教學(xué)反思中的“反思點(diǎn)”呢？我以案例分析為主要形式，加強(qiáng)同伴之間的合作和交流，進(jìn)行集體反思，在互相探討的過程中找到“反思點(diǎn)”。
第三篇：教學(xué)反思該“反思點(diǎn)”什么
教學(xué)反思該“反思點(diǎn)”什么
葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！?教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是一個(gè)優(yōu)秀教師在成長過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思能力決定著老師的教學(xué)能力和在工作中開展研究的能力，那么，我們?cè)诮虒W(xué)反思中該反思點(diǎn)什么呢?
一、思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢
作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，這樣對(duì)提高課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。
二、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足
任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足，對(duì)某個(gè)問題闡述有失偏頗，或者對(duì)某個(gè)問題的處理感到力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
三、思所疑，加深研究，解惑釋疑
這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問，有時(shí)課堂上無法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點(diǎn)記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對(duì)性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過課堂教學(xué)，教師自己會(huì)感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對(duì)這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
四、思所難，突破難點(diǎn)，化難為易
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。
五、思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精
一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)，寫出新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教師就可以做到揚(yáng)長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。
課后反思的“七要”
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)(包括課后)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課(或活動(dòng))的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”----知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。
二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“我與你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
四要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少;學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間?小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式?討論是否富有成效?“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌?有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化?學(xué)生的創(chuàng)造性何在?對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。
五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長稟賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價(jià)值是否有討論的必要;待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔”、優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到?是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)?就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。那么到底解決了多少“疑難病癥”?又有多少學(xué)生真正參與、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂、獲得心智的發(fā)展呢?
第四篇：點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn) 教案反思
點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)
嘉魚縣實(shí)驗(yàn)幼兒園
中三班
周盼
活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：
圖畫書《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》整本書揮灑著魔力，吸引孩子熱烈參與，隨著一頁一頁的互動(dòng)，書的內(nèi)容也開始產(chǎn)生奇妙的變化，非常能滿足中班孩子的好奇心。同時(shí)，《指南》指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。所以，我秉著讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)的宗旨，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)選擇了一本好玩的圖畫書——《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，讓孩子一起在體驗(yàn)如魔術(shù)般的游戲中學(xué)習(xí)數(shù)量、顏色、排序、方位、大小等的變化！并以集體游戲的方式重新演繹繪本故事，在游戲參與過程中，鍛煉孩子的注意力、聽覺能力，反應(yīng)力，并享受一起協(xié)作的愉快和成就感?；顒?dòng)目標(biāo)：
1.在看看、說說、想想中，了解繪本的內(nèi)容。
2.在動(dòng)作指令的操作中，感知點(diǎn)點(diǎn)的數(shù)量、顏色、排序、方位、大小等變化。
3.在魔術(shù)般的互動(dòng)游戲情境中，體驗(yàn)閱讀帶來的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：
大繪本圖書一本、紅黃藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)若干個(gè)、透明魔法袋一個(gè) 活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入——點(diǎn)點(diǎn)魔術(shù)師
（一）出示透明魔法袋，激發(fā)孩子興趣。孩子們，今天老師帶來了一樣神秘的東西，猜猜看是什么？
這個(gè)魔法袋里裝的什么呢？（魔法袋里有許多點(diǎn)點(diǎn)，有紅色的點(diǎn)點(diǎn)、還有黃色的和藍(lán)色的點(diǎn)點(diǎn)。）
（二）孩子們自選喜歡點(diǎn)點(diǎn)，變身小小魔術(shù)師。
這些點(diǎn)點(diǎn)也全部被施了魔法，現(xiàn)在你們趕緊來選一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)貼在自己胸前，讓我們一起來當(dāng)點(diǎn)點(diǎn)魔法師吧。
（三）帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)繪本的封面、故事名字、作者
今天周老師還帶來了一本有魔法的書，你們看上面有和你們身上一樣的點(diǎn)點(diǎn)，他們也都被施了魔法哦。所以今天我們要聽的故事名字叫《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》這本書是一個(gè)叫埃爾維·杜萊的人寫的。
二、采用魔術(shù)游戲，感知圖畫書內(nèi)容。
（一）出示黃點(diǎn)點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。
今天，老師還請(qǐng)來了我的小伙伴，你們看它是誰？（黃點(diǎn)點(diǎn)）
（二）調(diào)動(dòng)幼兒思維，進(jìn)行想象猜測。
黃點(diǎn)點(diǎn)會(huì)是什么呢？（幼兒猜想）黃點(diǎn)點(diǎn)也是一個(gè)神奇的魔術(shù)師，想不想和它玩一玩？
（三）通過多種指令，完整感知圖書。
1、按一按，點(diǎn)點(diǎn)會(huì)變多。
按一下這個(gè)黃點(diǎn)，看看會(huì)有什么變化？（一個(gè)黃點(diǎn)變成兩個(gè)黃點(diǎn)）
2、再來按一下，又會(huì)發(fā)生什么變化？（變成了三個(gè)黃點(diǎn)）
3、點(diǎn)一點(diǎn)，黃點(diǎn)會(huì)變色?，F(xiàn)在用輕輕地點(diǎn)一點(diǎn)左邊的黃點(diǎn)，小黃點(diǎn)變成了什么顏色？就是這樣，再來點(diǎn)點(diǎn)右邊的黃點(diǎn)，小黃點(diǎn)變成了什么顏色？
4、按五次，點(diǎn)點(diǎn)又變多。
（1）黃點(diǎn)點(diǎn)魔術(shù)師徒手按五次黃點(diǎn)。
太神奇了，現(xiàn)在請(qǐng)黃點(diǎn)點(diǎn)魔術(shù)師施魔法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地按五次黃點(diǎn)，看變成了幾個(gè)黃點(diǎn)？（五個(gè)）
（2）紅點(diǎn)點(diǎn)魔術(shù)師徒手按五次紅點(diǎn)。
紅點(diǎn)點(diǎn)魔術(shù)師，趕緊給紅點(diǎn)點(diǎn)也按五次，看變成了幾個(gè)紅點(diǎn)？一起數(shù)一數(shù)。
（3）藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)魔術(shù)師徒手按五次藍(lán)點(diǎn)。
藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)魔術(shù)師，你們也按五下藍(lán)點(diǎn)，會(huì)有什么變化呢？
4、搖一搖，點(diǎn)點(diǎn)會(huì)移動(dòng)。
5、請(qǐng)一個(gè)小朋友搖一搖書，看點(diǎn)點(diǎn)的變化。
現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)魔術(shù)師上來，拿起書搖一搖，點(diǎn)點(diǎn)怎么樣了？
6、再請(qǐng)一個(gè)最棒的魔術(shù)師來搖一搖，變魔術(shù)，讓點(diǎn)點(diǎn)們排列整齊。
點(diǎn)點(diǎn)聽話嗎？怎么排的隊(duì)？
7、魔法師雙手按住自己胸前的點(diǎn)點(diǎn)。哎呀，天黑了，點(diǎn)點(diǎn)睡覺了。
8、魔法師放開手，讓胸前的點(diǎn)點(diǎn)漏出來。天亮了，點(diǎn)點(diǎn)會(huì)出來嗎？咦，點(diǎn)點(diǎn)睡了一覺醒來有什么變化嗎？有兩個(gè)點(diǎn)點(diǎn)沒睡醒，站錯(cuò)了位子，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
9、魔法師跺跺腳，點(diǎn)點(diǎn)變成了什么？（彩虹、小橋、滑滑梯）
10、吹一吹，點(diǎn)點(diǎn)會(huì)飛走。孩子們，我們一起來吹口氣看看，點(diǎn)點(diǎn)會(huì)變化嗎？再使點(diǎn)勁兒。
11、魔術(shù)師分別拍一下手掌。點(diǎn)點(diǎn)變大了點(diǎn)。再試著拍兩下、三下、四下，點(diǎn)點(diǎn)越變?cè)酱罅?。最后大的只看得到一個(gè)黃點(diǎn)點(diǎn)了。
12、魔術(shù)師們給自己鼓掌看看。點(diǎn)點(diǎn)越變?cè)酱笞詈笾豢吹玫揭粋€(gè)很大的黃點(diǎn)點(diǎn)。黃點(diǎn)點(diǎn)中間有一個(gè)白色點(diǎn)點(diǎn)，魔術(shù)師用手指按下白色的點(diǎn)點(diǎn)，最后變成了一個(gè)黃色的點(diǎn)點(diǎn)，游戲又回到開始了。
三、游戲故事結(jié)束，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)繪本的扉頁、襯頁、封底。游戲又回到開始了，可是點(diǎn)點(diǎn)們剛剛和小朋友們玩累了現(xiàn)在休息了，我們就不打擾他們了，等他們睡醒了在玩好嗎？
活動(dòng)反思：
《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，就像是一本“紙上的Ipad”，再摸一摸，把書倒過來倒過去，再搖一搖，或者拍拍手，鼓掌，再鼓掌，熱烈，再熱烈點(diǎn)！每個(gè)動(dòng)作書都會(huì)給你回應(yīng)！幼兒和老師互動(dòng)得不亦樂乎，簡直是一本鍛煉小手指小手指的互動(dòng)游戲書！整本書不過三種顏色，簡單的來，卻又獨(dú)具巧思，圓點(diǎn)的移動(dòng)、跳躍、放大、縮小、疊放，就能呈現(xiàn)出不同的圖畫、圖形、不同的色彩，還是啟發(fā)孩子對(duì)色彩感覺的藝術(shù)啟蒙書！
按一下會(huì)變多、摸一摸會(huì)變色、搖一搖還會(huì)跑得到處都是??非常有趣的一本書，顛覆了傳統(tǒng)童書的概念，作者采用當(dāng)代全新的創(chuàng)作觀點(diǎn)，把書變成可以和孩子玩互動(dòng)游戲。
從黃色點(diǎn)點(diǎn)開始，整本書揮灑著魔力，吸引孩子熱烈參與，隨著一頁一頁的互動(dòng)，書的內(nèi)容也開始產(chǎn)生奇妙的變化，例如：“摸一摸左邊”，再翻到下一頁，哇！通過簡單的指令，手指一點(diǎn)就有好多好多色彩繽紛、大大小小的點(diǎn)點(diǎn)，從白白的畫面蹦蹦跳跳的跑出來，色彩雖然很簡單卻很舒服。
孩子們以魔法師的身份通過不同的指令對(duì)點(diǎn)點(diǎn)們施展魔法。當(dāng)孩子們看到自己施展的魔法生效時(shí)特別的開心，整個(gè)閱讀過程孩子們都是在游戲中進(jìn)行的。但活動(dòng)后也進(jìn)行了反思，因?yàn)槭怯螒蜷喿x希望每個(gè)孩子都能夠參與活動(dòng)中，我在活動(dòng)中沒有考慮到每個(gè)幼兒。雖然孩子們興趣意猶未盡，但幼兒幼兒沒有體驗(yàn)到魔法師而感到有點(diǎn)遺憾。以后再活動(dòng)中盡量讓每個(gè)孩子都參與活動(dòng)中來。
2016年11月15日
第五篇：信息技術(shù)教學(xué)反思——存在的不足點(diǎn)
信息技術(shù)教學(xué)反思——存在的不足點(diǎn)
從事信息技術(shù)課教學(xué)多年了，在這個(gè)過程中，我學(xué)會(huì)了很多。最初的時(shí)候，我以為信息技術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生如何去操作，上課時(shí)，無非是教師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，整個(gè)課堂效果卻不好，一部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生你還沒說完，他就會(huì)操作了；而接受能力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有一部分學(xué)生走神了，根本沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生一直在動(dòng)手實(shí)踐，但是他們只是照著教師的操作步驟一步步完成練習(xí)，學(xué)生的積極性無法激起，創(chuàng)新精神根本無從體現(xiàn)，頂多也就是一次計(jì)算機(jī)操作技能訓(xùn)練而已。
為什么不把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索呢？這樣不是更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性了嗎？于是在教學(xué)過程中，不斷總結(jié)，不斷嘗試，在磕磕碰碰中進(jìn)步。
在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。
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