第一篇：師范教育與教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)

班級(jí)：化學(xué)教育（2）班姓名：彭小英學(xué)號(hào)：090703010

1對(duì)師范教育與教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

聽(tīng)了王渺一老師關(guān)于“教師專業(yè)化發(fā)展途徑和策略”的講座后，我對(duì)師范教育與教師專業(yè)發(fā)展有了一些自己的認(rèn)識(shí)。

在中國(guó)古文獻(xiàn)中，所謂“師范”，意為“可以師法的的模范”。西漢楊雄在《發(fā)言·字行》中說(shuō)：“務(wù)學(xué)不如務(wù)求師。師者，人之模范也。”最早把“師范”二字并用的，見(jiàn)于《后漢書(shū)·文苑傳·趙壹》。內(nèi)云：“君學(xué)成師范，縉紳歸慕。仰高希驥，歷年滋多?！笔廊怂彀呀處熉殬I(yè)的特征概括為“學(xué)高為人師，身正為人范”。尊師重教是我國(guó)數(shù)千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，但我國(guó)古代并沒(méi)有專門(mén)訓(xùn)練師資的機(jī)構(gòu)和制度。直到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后我國(guó)的師范教育才逐漸發(fā)展起來(lái)。

從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至今，師范教育已經(jīng)在我國(guó)發(fā)展了一百多年。依據(jù)世界師范教育的發(fā)展與趨勢(shì)，結(jié)合目前我國(guó)師范教育發(fā)展的實(shí)際，未來(lái)我國(guó)師范教育將會(huì)呈現(xiàn)如下發(fā)展走向。

師范教育結(jié)構(gòu)日漸高層次化

由于我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，各地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展嚴(yán)重不平衡，而這種不平衡和差異又必然導(dǎo)致我國(guó)師范教育在發(fā)展規(guī)模、層次和質(zhì)量上的差異。因此，由中師、師專、師院（師大）三個(gè)層次所組成的師范教育層次結(jié)構(gòu)還將在一段時(shí)期內(nèi)繼續(xù)存在，但從未來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的需要以及世界師范教育的發(fā)趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)師范教育結(jié)構(gòu)將逐漸向高層次發(fā)展，逐步取消中師層次，加大?？茖哟翁貏e是本科層次比例，這是未來(lái)我國(guó)師范教育層次結(jié)構(gòu)變革的總體走勢(shì)。1.師范教育模式日益開(kāi)放化

世界師范教育的發(fā)展表明，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開(kāi)放。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，特別是傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，一元封閉的師范教育模式所顯露出的弊端日益突出，走多元開(kāi)放的道路勢(shì)在必行。這預(yù)示我國(guó)的師范教育模式今后將向多元開(kāi)放的方向演化。

2.教師職業(yè)日趨專業(yè)化

教師職業(yè)是一種專門(mén)職業(yè)，它具有專門(mén)的理論和技能，具有獨(dú)有的職業(yè)道德要求和在本行業(yè)內(nèi)的專業(yè)自主權(quán)。雖然目前，我國(guó)教師職業(yè)的專業(yè)化還處于初級(jí)階段，但是“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，尤其是教育部推出的“跨世紀(jì)園丁工程”，都將有助于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，使教師職業(yè)日趨專業(yè)化。

3.師范教育體系日漸一體化

20世紀(jì)60年代以來(lái)，終生教育逐漸成為一種國(guó)際性的教育思潮。教育部在《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中明確提出今后應(yīng)“職前職后教育貫通”，由此來(lái)看，未來(lái)我國(guó)的師范教育體系將朝一體化方向演進(jìn)，并逐步實(shí)現(xiàn)由職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移，一個(gè)具有時(shí)代特征、符合中國(guó)國(guó)情的大師范教育體系終將形成。

4.師范教育課程日益綜合化

當(dāng)今世界科技發(fā)展的特點(diǎn)是既高度分化又高度綜合，并呈現(xiàn)出高度綜合化的整體趨勢(shì)。這一趨勢(shì)反映在師范教育課程設(shè)置上，是世界各發(fā)達(dá)國(guó)家都注重將眾多反映科學(xué)、技術(shù)、文化等最新成果的內(nèi)容設(shè)置到基礎(chǔ)課程中，加強(qiáng)普通基礎(chǔ)課的地位。未來(lái)我國(guó)師范教育課程改革的趨勢(shì)是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專業(yè)課程，強(qiáng)化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。

師范教育是整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，是教育事業(yè)始終充滿生機(jī)和活力的源泉所在。高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍要靠高水平的師范教育來(lái)培養(yǎng)和培訓(xùn)。只有辦好師范教育，才能形成和促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的良性循環(huán)。

教師專業(yè)化發(fā)展

作為一名師范院校的學(xué)生，我們也同樣關(guān)心著教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，受到許多國(guó)家的重視，也是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn)，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn)，教師發(fā)展的意義很可能得到確認(rèn)。在人類社會(huì)面臨深刻變化的時(shí)代，教師正被重新發(fā)現(xiàn)。

教師專業(yè)發(fā)展不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的期待，是教師自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，而且是學(xué)生發(fā)展的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活教材。教師專業(yè)發(fā)展，尤其是在職的專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程內(nèi)容豐富、范疇廣闊，實(shí)質(zhì)上構(gòu)成了一門(mén)隱性課程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用，無(wú)論對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)，還是對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它具有豐富的內(nèi)涵和特有的范疇。我們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指教師在自己的職業(yè)生活中不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)意識(shí)，更新自己的教育觀念；提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)地；完善自己的專業(yè)行為，適應(yīng)新的教師角色的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展至少包含：教師觀念的更新，職業(yè)領(lǐng)域的拓寬和角色轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)三大范疇。

1.觀念更新：終身學(xué)習(xí)的榜樣

對(duì)教師的反思引發(fā)了教師教育的改革和教師專業(yè)發(fā)展理論的創(chuàng)新和發(fā)展：學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展是緊密相聯(lián)，相互促進(jìn)，相輔相成的。教師不單單是人梯，是為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的，教師自身同樣需要發(fā)展。不僅如此，教師還應(yīng)該成為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、創(chuàng)新型社會(huì)的先鋒，成為終身學(xué)習(xí)的典范。

教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)在時(shí)間上貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的終身過(guò)程，而且在質(zhì)量上也有了更高的要求，它要求教師在專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展，即不但要具有發(fā)展的條件、愿望，還必須具有自身發(fā)展的能力。一次教育終身享用的一勞永逸的教育觀已經(jīng)與我們這個(gè)時(shí)代格格不入，教師不僅自己要接受終身發(fā)展的理念，還必須肩負(fù)起社會(huì)賦予教育的重任，在觀念更新，思想解放、職責(zé)履行上為整個(gè)社會(huì)做出榜樣。

2.領(lǐng)域拓寬：教、學(xué)、研三位一體

觀念的更新要求教師職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的拓展，教師的職業(yè)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“學(xué)而不厭、誨人不倦”（孔子語(yǔ)），擴(kuò)充為“學(xué)而不厭、誨人不倦、研而不休”，即由過(guò)程的“教學(xué)相長(zhǎng)”變成“教、學(xué)、研三位一體”。

“教”(誨人)是教師職業(yè)活動(dòng)的主體,“學(xué)”是教好的前提和條件，此二者一直被認(rèn)為是教師天經(jīng)地義的職業(yè)要求。而“研”則被排除在外。皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，中小教師由于脫離了科學(xué)研究才使他們失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位。因此，教師要提高自身的專業(yè)地位，必須成為研究者。

3.角色轉(zhuǎn)換：成為“引導(dǎo)者”、“開(kāi)發(fā)者”、“研究者”、“實(shí)踐者”當(dāng)教師專業(yè)活動(dòng)的領(lǐng)域拓寬為教、學(xué)、研三位一體時(shí)，教師在自身發(fā)展中的角色也自然就變成了學(xué)習(xí)者、教育者和研究者。就教育者而言，教師在教學(xué)過(guò)程中角色也將會(huì)發(fā)生深刻變化：

（1）從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師由原來(lái)的如何傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?nèi)绾谓獭皩W(xué)生學(xué)習(xí)”，即如何組織、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）從單純的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。教師成為研究者，是教師持續(xù)進(jìn)步的前提條件，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

（3）從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在教師要從課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的外圍逐漸走進(jìn)圈內(nèi)，參與課程的開(kāi)始與研制，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開(kāi)發(fā)的主體。

（4）從“象牙塔”中走出來(lái)的社會(huì)實(shí)踐者。教師的教育工作不能僅僅局限于課堂了，教師不僅僅是學(xué)校的一員，也是社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者，是學(xué)校與社區(qū)的橋梁和紐帶。

教師專業(yè)發(fā)展是整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升是國(guó)家綜合實(shí)力之所系，全民族素質(zhì)之所系。教師資源開(kāi)發(fā)不僅在教育內(nèi)部具有重要價(jià)值，而且是開(kāi)發(fā)整個(gè)社會(huì)人才資源的重要條件；教師專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)乎自己的專業(yè)水平、地位和聲譽(yù)，而且關(guān)乎中華民族的復(fù)興，關(guān)乎每個(gè)兒童的發(fā)展。

總結(jié)前文，積極推進(jìn)師范教育與教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)高水平的教師，是整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略要點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展基礎(chǔ)教育事業(yè)，實(shí)施教育奠基，科技興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步具有深遠(yuǎn)影響。

第二篇：關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高。教師的專業(yè)化發(fā)展越來(lái)越成為每一位教師關(guān)注的問(wèn)題和舉世矚目的焦點(diǎn)。如何理解教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題已經(jīng)成為制約教育教學(xué)改革成敗的瓶頸。文章將緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐以及根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、教師是專業(yè)人員

職業(yè)與專業(yè)并不等同，一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)具備以下三方面的基本特征：具有不可或缺的社會(huì)功能，具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。教師是否應(yīng)該專業(yè)化，許多教育家及教育機(jī)構(gòu)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)論和探討。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了“教師地位之政府間特別會(huì)議”，它在《關(guān)于教師地位的建議》一文中提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門(mén)專業(yè)。因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門(mén)知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究，方能獲得維持。這次會(huì)議對(duì)于教師專業(yè)地位的確定具有重大意義。

古人曾對(duì)教師這樣下定：:師者，傳道授業(yè)解惑也。以前傳統(tǒng)的教育觀念就是這樣認(rèn)為，教師只是知識(shí)的傳遞者。但是卻沒(méi)有意識(shí)到一名合格的人民教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。課程改革使教師的專業(yè)化發(fā)展備受重視，新課程要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳授者、學(xué)生的促進(jìn)者和教育教學(xué)研究的統(tǒng)一體。這一要求的實(shí)現(xiàn)更加明確了教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

二、教師專業(yè)化是可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程

在過(guò)去的教學(xué)理念中往往只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的發(fā)展而忽視了教師的發(fā)展。這不僅造成了目前教師的自我迷失，而且極大地影響了教育改革的理念在教師中的體現(xiàn)，影響了教學(xué)改革的質(zhì)量和效果。在現(xiàn)在這個(gè)快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師專業(yè)化發(fā)展也是一個(gè)可持續(xù)的過(guò)程。教師同其它專業(yè)人員一樣也是發(fā)展中的人。為適應(yīng)新課程，教師需要不斷地去發(fā)展和調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)行為，為適應(yīng)知識(shí)信息的淘汰與更新。教師需要不斷地去發(fā)展和完善自己的知識(shí)體系。為適應(yīng)伴隨著新時(shí)代而產(chǎn)生的學(xué)生問(wèn)題，教師需要不斷地去提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，不斷地調(diào)整自己的心態(tài)。教師教育一體化已經(jīng)成為時(shí)代的要求、社會(huì)發(fā)展的要求、教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

三、教師是學(xué)習(xí)者

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)步入了一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，各種各樣的知識(shí)按指數(shù)快速增長(zhǎng)，而知識(shí)淘汰與更新的速度也日益加快。這給傳授知識(shí)的教師無(wú)形中增加了一種前所未有的壓力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)成為當(dāng)代教師唯一的出路。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《1998年世界教育報(bào)告－教師和變化世界中的教學(xué)工作》中指出：“大多數(shù)國(guó)家的師范教育雖然仍把重點(diǎn)放在教師的前期培養(yǎng)上，教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修在最近30年顯得日益重要。某些國(guó)家在使用繼續(xù)教育一詞。人們逐漸地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)同其職業(yè)一樣，是一種學(xué)習(xí)的專業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始自終都有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技能和能力?！庇纱丝磥?lái)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。要永葆教育的青春和活力，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識(shí)，提高自己。記得中國(guó)有句俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老?！彼嬲]我們，教師應(yīng)該走、也必須走終身學(xué)習(xí)的道路。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自我是每個(gè)教師走專業(yè)化發(fā)展之路的原動(dòng)力，也是未來(lái)教師專業(yè)化發(fā)展道路上是否能夠生存的最基本能力。新課程改革明確提出 1

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教、學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)。因此，教師需要重新定位，建立終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念，以學(xué)習(xí)促發(fā)展。教師學(xué)習(xí)不僅僅是尋求教育思想營(yíng)養(yǎng)、教師智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流，塑造人生理想與人格力量。教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“保鮮劑”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給。

四、教師是研究者

教師研究是教師在專業(yè)工作中具有高度自主性和自主能力的表現(xiàn)形式，應(yīng)當(dāng)成為教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式。教師通過(guò)研究完善教育工作、完善自我，在不斷創(chuàng)造教師的專業(yè)生活質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)教育改革，正如奧爾森所言：“教師研究是使學(xué)校改革取得實(shí)效的最可靠方法，是教育改革最好的道路?！币牒芎玫貙?shí)施教育改革，就必須提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使教師成為研究者。因此，教師成為一名研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

早在1979年聯(lián)合國(guó)教科文組織就指出：從教師在教育體系中的作用來(lái)看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。而現(xiàn)在的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出，教師應(yīng)是教育改革的研究者，如果教師的教育教學(xué)沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。目前，全國(guó)也正在進(jìn)行著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，新課改從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面做了較大變革。這不僅為學(xué)生和教師提供了更多的自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求。課改的最好推動(dòng)者就是教師。教師只有主動(dòng)積極地加入研究新課程的隊(duì)伍中，才能更好地建立起新課程背景下教師應(yīng)具備的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。從而提高教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，使教學(xué)更好地適應(yīng)新課程的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、教師是反思者

反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)單公式：經(jīng)驗(yàn)+反思+成長(zhǎng)，并提出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。而早在兩千多年前，曾子也曾說(shuō)過(guò)“吾日三省吾身”。古希臘的先哲們也提過(guò)“認(rèn)識(shí)你自己”就是說(shuō)人應(yīng)該學(xué)會(huì)反思。而教師作為傳道授業(yè)解惑者更應(yīng)該學(xué)會(huì)反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中反思是教師專業(yè)化發(fā)展的催化劑。

反思性教學(xué)不僅要求教師從技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。反思是促進(jìn)教師發(fā)展的不可或缺的環(huán)節(jié)，反思會(huì)使人養(yǎng)成對(duì)日常工作與學(xué)習(xí)的一種敏感和探索習(xí)慣，保持一種積極探索的心態(tài)，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。

人們常說(shuō)，教師是一盞指航燈，引領(lǐng)著學(xué)生走向成功的彼岸。也有人這樣說(shuō)，教師要有一桶水，才能給學(xué)生一碗水。新的課程改革向教師的專業(yè)化發(fā)展發(fā)出了時(shí)代的呼喚，它希望教師能超越能干的教書(shū)匠而成為專業(yè)的教育家。它希望教師能不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神、專業(yè)技能，從而化作不滅的星星火種，即使在黑暗中也能讓學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。

第三篇：對(duì)教師專業(yè)化的幾點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)

對(duì)教師專業(yè)化的幾點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)

1.教師專業(yè)化首先意味著教師職業(yè)具有獨(dú)特的要求和條件

教師作為一種獨(dú)特的專門(mén)職業(yè)，從業(yè)人員首先應(yīng)該具有這樣的基本條件，才能適應(yīng)教師專業(yè)的要求。

（1）要有從事教育工作所應(yīng)該具備的較高水平的專業(yè)知識(shí)技能，包括學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)技能。

（2）要受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的專門(mén)訓(xùn)練，特別是經(jīng)過(guò)實(shí)地的教育實(shí)習(xí)，以掌握一定的教育教學(xué)方法，具備一定的教育教學(xué)能力。

（3）具有較高的職業(yè)道德。從事教育工作的教師是接受?chē)?guó)家和社會(huì)委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)和生活。要敬業(yè)愛(ài)生，公平對(duì)待學(xué)生。教師要遵守職業(yè)規(guī)范，嚴(yán)格律己，為人師表。

（4）教師要有主體意識(shí)，不斷反思自身實(shí)踐，有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要將學(xué)習(xí)貫穿職業(yè)生涯的始終，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.教師專業(yè)化意味著國(guó)家有專門(mén)的教師培養(yǎng)制度和管理制度

這是保障教師專業(yè)的固有特性，使之成為不可代替的職業(yè)外部條件。

（1）國(guó)家要有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，有專門(mén)的教育內(nèi)容和措施。如，我國(guó)有培養(yǎng)教師的中等和高等師范學(xué)校，課程設(shè)置包含學(xué)科知識(shí)，教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)安排。目前還在探索職前和在職教育一體化，并納入終身教育體系。

（2）國(guó)家還應(yīng)有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證制度和管理制度。如1995年我國(guó)國(guó)務(wù)院基于《教師法》（1994年）頒發(fā)了《教師資格條例》（1998）；2000年教育部又頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，從政策法規(guī)上，對(duì)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)構(gòu)和程序作了規(guī)定，成為較具規(guī)范性的制度。

3.教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，是一個(gè)持久探索和奮斗的過(guò)程

教師專業(yè)化是一個(gè)歷史的過(guò)程，如果從近代教學(xué)形式——班級(jí)授課制的建立，教師開(kāi)始成為一種專門(mén)的職業(yè)算起，教師職業(yè)化已經(jīng)走過(guò)了300年的歷史，我國(guó)曾在20世紀(jì)30年代就對(duì)教育職業(yè)展開(kāi)過(guò)討論，當(dāng)時(shí)有一種鮮明的觀點(diǎn)，“教師不獨(dú)是一種職業(yè)，并是一種專業(yè)……性質(zhì)與醫(yī)生，律師，工程師相類”。20世紀(jì)60年代以來(lái)，教師專業(yè)化成為一種強(qiáng)勁的思想浪潮，并極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育理念和新制度的建立。

目前，教師職業(yè)還未到達(dá)有如醫(yī)生，律師等那樣專業(yè)化程度和地位，所以有人說(shuō)教師專業(yè)化既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深入的過(guò)程，可以從以下幾方面來(lái)認(rèn)識(shí)其發(fā)展。

（1）教師培養(yǎng)制度的建立是一個(gè)逐步趨于完善的過(guò)程。從教師培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的建立，到職前、職后教育的一體化，以及教師培訓(xùn)學(xué)歷層次的不斷遺稿，教師培訓(xùn)實(shí)效性的增強(qiáng)等均需經(jīng)歷發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)和趨于完善的過(guò)程。例如，從清末《奏定學(xué)堂章程》（1903）提出初等師范課程，我國(guó)才有了初等師范學(xué)校。新中國(guó)成立后，各地普遍設(shè)置中等師范學(xué)校。近年來(lái)，高等師范數(shù)量增多，相當(dāng)一部分中師升格為高職。

（2）教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)體系是逐步豐富、成熟和逐步得到確認(rèn)的過(guò)程。教師職業(yè)多依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重學(xué)科性質(zhì)，即專門(mén)學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。在教育專業(yè)知識(shí)方面，教育類知識(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)及相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題還有一段距離，教育理論與教育實(shí)踐之間還存在巨大的鴻溝，但隨著教師專業(yè)化的不斷深化，基本內(nèi)涵不斷豐富，這些問(wèn)題會(huì)逐步得到解決。

（3）教師專業(yè)化的中心從關(guān)注教師職業(yè)的專業(yè)地位，轉(zhuǎn)為教師的專業(yè)發(fā)展。特別值得關(guān)注的是，20實(shí)際80年代以來(lái)，教師專業(yè)化進(jìn)程中出現(xiàn)了一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折：這就是從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位，轉(zhuǎn)向追求教師的專業(yè)發(fā)展。80年代以來(lái)，在世界范圍那出現(xiàn)了教育改革浪潮，對(duì)此，人們?cè)絹?lái)越形成了共識(shí)。教師是新的教育思想，新的教育措施和方法的最終實(shí)施者，只有教師專業(yè)化水平的不斷提高，才能早就高質(zhì)量的教育水平。因此，80年代后，人們對(duì)過(guò)去護(hù)士教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能的做法提出了強(qiáng)烈的批評(píng)，教師專業(yè)化目標(biāo)的重心開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。例如，美國(guó)卡內(nèi)基小組和霍姆斯小組的兩分報(bào)告中呼吁，要建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐反思的習(xí)慣，為專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)

實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）人們逐漸明確，提高教師專業(yè)化地位的有效途徑就是不斷改善教師的專業(yè)教育，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教育工作成為受人尊敬的和具有較高社會(huì)地位的一種專業(yè)，正所謂“有為才能有位”?？梢?jiàn)，教師專業(yè)發(fā)展自80年代以來(lái)已經(jīng)成為教師專業(yè)化的方向和主題。

4、教師專業(yè)化的本質(zhì)是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程

教師專業(yè)化既是社會(huì)外部的要求，更是教師自身資助的追求，最內(nèi)在的奮斗追求。教師專業(yè)化涉及教師群體的專業(yè)化，即教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)化地位而進(jìn)行努力與奮斗的過(guò)程。教師專業(yè)化是群體專業(yè)化與個(gè)體專業(yè)化二者的統(tǒng)一，后者是教師專業(yè)化的本質(zhì)方面。

狹義的教師專業(yè)化亦即個(gè)體專業(yè)化，這是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終身教育訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德并逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的歷程。這是教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，具有累積和持續(xù)的特性。

如果說(shuō)教師職業(yè)的社會(huì)地位，其專業(yè)自主性，權(quán)威性是教師專業(yè)的外部標(biāo)準(zhǔn)，那么，教師的職業(yè)實(shí)踐水平、人員素質(zhì)，以及教師職業(yè)的自律性等就是教師專業(yè)化的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。這里我們就教師個(gè)體專業(yè)水平的提高，從教學(xué)實(shí)踐的角度作進(jìn)一步探討。

（1）以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教育論理觀.教育的宗旨是促進(jìn)兒童的發(fā)展。就此而言，教師不是教書(shū)匠，而是兒童發(fā)展的先知者、引路人，是兒童完整人格的培養(yǎng)者。教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)倫理對(duì)兒童的發(fā)展有著直接和重大的影響。教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任。要公平的對(duì)待所有的兒童，每一個(gè)孩子都不應(yīng)受到歧視。在這個(gè)意義上，教師是教育公平的實(shí)現(xiàn)者。教師要把愛(ài)和關(guān)懷給予每一個(gè)孩子，弱勢(shì)兒童應(yīng)該受到更多關(guān)懷和獲得平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。能都促進(jìn)兒童全面而健康地成戰(zhàn)是衡量教師專業(yè)化水平地重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要樹(shù)立以兒童發(fā)展為宗旨地教育倫理觀，這是教師自身專業(yè)化地倫理基礎(chǔ)。

（2）擁有系統(tǒng)地專業(yè)知識(shí)并形成教育教學(xué)實(shí)踐技能。

一切專業(yè)型地職業(yè)行為，都是在接受了專業(yè)教育后而進(jìn)行地有組織地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能地行為。教師專業(yè)化的一個(gè)重要方面體現(xiàn)在教師教學(xué)實(shí)踐中教育類知識(shí)技能的運(yùn)用。教師從業(yè)所需的理論知識(shí)是教師執(zhí)業(yè)資格的基礎(chǔ)。任何知識(shí)最終都是要指向?qū)嵺`的。實(shí)踐是知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，也是專業(yè)知識(shí)服務(wù)于特定人群的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中，教師所掌握的相關(guān)的教育類知識(shí)和技能不再是以知識(shí)的形態(tài)顯現(xiàn)，而是以行為的方式表現(xiàn)，這就是教學(xué)行為的策略和方法。如組織教育活動(dòng)、活動(dòng)引發(fā)與激發(fā)興趣的策略、時(shí)間管理的方式、師生互動(dòng)及處理特殊或偶發(fā)事件等一系列技術(shù)和行為。

教學(xué)實(shí)踐是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷變化的教學(xué)情景下不斷重新排列組合的過(guò)程。教師的專業(yè)化水平可以在此中得到明顯的表現(xiàn)。事實(shí)上，這也是理論形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際教學(xué)能力的過(guò)程。需要克服種種困難，逐漸縮短理論和實(shí)踐之間的差距。

——摘自《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》

幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)叢書(shū)

張燕 著

第四篇：教師專業(yè)化

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

教師隊(duì)伍的素質(zhì)關(guān)系著教育的整體水平和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，而當(dāng)前教師隊(duì)伍的主要矛盾是質(zhì)量問(wèn)題。當(dāng)前教師質(zhì)量不能滿足教育的整體水平和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是一個(gè)無(wú)可諱言的事實(shí)。

一、師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀 1．流動(dòng)性大

我校離縣城比較近，特殊的地理位置造成了很多教師人在心不在，鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵現(xiàn)象在這里非常突出。以前有一種說(shuō)法：有本事的進(jìn)城，沒(méi)本事的留守。留下的教師積極性普遍不高，很多人抱著混日子的想法。

2．專業(yè)化低

由于歷史原因，我校教師的第一學(xué)歷為師范的占了近五成，而第一學(xué)歷為大學(xué)本科學(xué)歷幾乎沒(méi)有，大多數(shù)教師專業(yè)不對(duì)口多，教師跨學(xué)科兼課現(xiàn)象嚴(yán)重。

3．精神力弱

人最可怕的就是無(wú)欲無(wú)求，內(nèi)需不足外力的推動(dòng)就成為空中樓閣。當(dāng)時(shí)教師整體觀念比較落后，理念更新緩慢，普遍抱著一種小富即安的思想，教學(xué)質(zhì)量能保住鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中游就已經(jīng)滿足。

4．年齡結(jié)構(gòu)不合理

由于近年來(lái)我校沒(méi)有新分配教師，導(dǎo)致學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡，呈現(xiàn)出骨干力量極度缺乏，年輕教師比率過(guò)少的特點(diǎn)，年紀(jì)大的教師工作積極性不高，缺乏進(jìn)行的動(dòng)力。給教育教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了嚴(yán)重的桎梏。

5．教科研意識(shí)淡薄

2002年以前，學(xué)校教師參與教科研完全處于一種放任自流狀態(tài)，學(xué)校每年論文獲獎(jiǎng)數(shù)很少，沒(méi)有一個(gè)縣級(jí)以上的課題。對(duì)于參加科研的行為很多教師還帶著些不屑的情緒，認(rèn)為是在做無(wú)用功，對(duì)教學(xué)根本不起作用。

二、采取的措施

學(xué)校面臨著如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，如何扭轉(zhuǎn)困難的局面，便是當(dāng)時(shí)學(xué)校第一個(gè)亟待解決的課題。經(jīng)過(guò)大家的探討，我校制定了穩(wěn)定——發(fā)展——提升的三階段計(jì)劃，并在工作中得到逐步的實(shí)施。

1．外力推動(dòng)，促發(fā)內(nèi)需，調(diào)動(dòng)教師的積極性，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（1）物質(zhì)保障是基礎(chǔ)，依靠政府提供穩(wěn)定的收入。物質(zhì)是最基本的保障，但是基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)存在的普遍問(wèn)題，學(xué)校福利的增加只能是量的略微提升，不可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教育是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，教師的付出和回報(bào)在現(xiàn)實(shí)條件下是不可能同等的。應(yīng)該說(shuō)，教師的基本素質(zhì)、奉獻(xiàn)精神才是最重要的。

（2）精神內(nèi)在舒適為目的，提供舒適、幸福、和諧的工作環(huán)境。一個(gè)人，單純靠物質(zhì)促動(dòng)是不可能實(shí)現(xiàn)真正提升的，沒(méi)有一所學(xué)校是用金錢(qián)堆砌而成的。讓教師安心，讓學(xué)校穩(wěn)定，就要實(shí)現(xiàn)三種和諧。

A．人與自然的和諧

這種和諧就是要在校園環(huán)境建設(shè)上下功夫，讓環(huán)境有序。學(xué)校準(zhǔn)備在近幾年花大力氣致力于教學(xué)、運(yùn)動(dòng)、休閑、生活四區(qū)一體化建設(shè)，先后新建設(shè)了校園廣播系統(tǒng)、籃球場(chǎng)、美化綠化工程、教工車(chē)棚、學(xué)生宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施，讓校園環(huán)境更加精致、清新、亮麗。

B．人與社會(huì)的和諧

教育是一項(xiàng)公眾的事業(yè)，學(xué)校的發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)的支持，離不開(kāi)和周邊百姓的和諧共處。學(xué)校一方面加強(qiáng)自身形象建設(shè)，使我們的教師樹(shù)立有作為就有地位的思想。另一方面依托政府支持，對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行整治，清理了一大批無(wú)證攤點(diǎn)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)“攤點(diǎn)包圍學(xué)?！钡牟徽Ｇ闆r。

C．人與人的和諧

人與人，主要是指學(xué)校內(nèi)部人際的和諧，通過(guò)和諧共建實(shí)現(xiàn)學(xué)校共同體打造。團(tuán)隊(duì)共處，嚴(yán)守一個(gè)原則：絕對(duì)不在背后說(shuō)影響團(tuán)結(jié)的話，做影響團(tuán)結(jié)的事，業(yè)務(wù)上、學(xué)習(xí)上當(dāng)面有問(wèn)題爭(zhēng)論。學(xué)校內(nèi)部人際的和諧，橫向包括領(lǐng)導(dǎo)之間的團(tuán)結(jié)，教師之間的團(tuán)結(jié)，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)；縱向包括領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧，教師與學(xué)生的和諧。形成有序的“井”字結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)“井”字型和諧結(jié)構(gòu)管理，通過(guò)制度治校、文化興校，來(lái)促進(jìn)“井”字結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、發(fā)展。

領(lǐng)導(dǎo)之間的和諧以民主集體議事制度的完善作為依托，實(shí)現(xiàn)分工不分家，互相協(xié)作，多自我批評(píng)。

教師之間的和諧以活動(dòng)為載體，主要通過(guò)教研組活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)了教師的和諧發(fā)展。

學(xué)生之間的和諧通過(guò)班團(tuán)隊(duì)伍的打造，學(xué)生自主管理模式的推行，構(gòu)建和諧班集體，讓學(xué)生明禮知恥，尚榮去辱，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧首先體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念，讓教師切實(shí)體會(huì)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)愛(ài)。領(lǐng)導(dǎo)提出了工作上認(rèn)真、生活中親和的指導(dǎo)思想，拉近了雙方的距離。幾次教代會(huì)，給予教師充分享受民主的權(quán)利，認(rèn)真考慮學(xué)校發(fā)展，由衷提出可行方案，通過(guò)了一系列的學(xué)校規(guī)章制度，讓學(xué)校工作有理可依，有據(jù)可查，操作公正、公平、公開(kāi)，人情風(fēng)、關(guān)系風(fēng)逐漸銷(xiāo)聲匿跡，良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制逐漸完善，教師相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政公平，處事公正，過(guò)程公開(kāi)，參與積極性逐漸高漲。校長(zhǎng)信箱的來(lái)信逐年減少，針對(duì)學(xué)校師資流動(dòng)性大的特點(diǎn)，學(xué)校沒(méi)有刻意去阻止教師的流動(dòng)。一方面對(duì)教師調(diào)動(dòng)繼續(xù)大開(kāi)綠燈，制造開(kāi)放的工作環(huán)境；另一方面加強(qiáng)學(xué)校自身建設(shè)，讓教師能心甘情愿留下來(lái)。近年來(lái)，逐漸實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、有序。

教師與學(xué)生的和諧集中體現(xiàn)在德育導(dǎo)師制的推行，從細(xì)微的師生課堂內(nèi)外互相問(wèn)好，到對(duì)問(wèn)題學(xué)生的單獨(dú)導(dǎo)輔，讓學(xué)生切身體會(huì)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。

（3）精神外在滿足為目的，讓教師獲得成就感。光有一個(gè)舒適的環(huán)境，并不是教師發(fā)展的最終目的，培養(yǎng)教師才是給教師終身福利，讓教師在活動(dòng)中獲得成就感，才是讓教師獲得真正的幸福。學(xué)校從三方面喚醒教師精神力。2．內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，鑄就師資，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

教師有了內(nèi)需，有了自我成長(zhǎng)的要求，教師專業(yè)化成長(zhǎng)就顯得水到渠成，我校確立了初級(jí)階段以質(zhì)量提升推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，以教學(xué)推動(dòng)教師，以教師促進(jìn)教學(xué)，并從夯實(shí)基礎(chǔ)方面著手開(kāi)展。

（1）制定成長(zhǎng)規(guī)劃。學(xué)校以制度為保障，特別強(qiáng)調(diào)青年教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)與建設(shè)，從教育教學(xué)業(yè)務(wù)、教科研、師德、未來(lái)定位等多方面對(duì)青年教師提出了更為細(xì)致、更注重過(guò)程成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)要求和發(fā)展目標(biāo)，旨在通過(guò)規(guī)范的、規(guī)劃的手段促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，并注重青年教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程管理，及時(shí)反饋信息，使青年教師隊(duì)伍建設(shè)更趨科學(xué)化、階段化。

（2）落實(shí)常規(guī)檢查。學(xué)校以深入推進(jìn)課程改革為抓手，敢于創(chuàng)新，敢于探索。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的監(jiān)督，注重對(duì)基礎(chǔ)夯實(shí)，完善監(jiān)督體制，落實(shí)教學(xué)副校長(zhǎng)分管，教務(wù)處管理、督促，教研組檢查實(shí)施的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。做到常規(guī)檢查與隨機(jī)抽查、教師自查與組長(zhǎng)檢查相結(jié)合，保證了教師教學(xué)常規(guī)健康、合理展開(kāi)。在常規(guī)中融入反思，我校提出常常要反思，注重對(duì)課堂的反饋，提升課堂內(nèi)涵。同時(shí)關(guān)注教師作業(yè)批改的及時(shí)性、有效期、反饋性。

（3）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)我校實(shí)際情況，我校提出向課堂要效益。開(kāi)展了“周周有課堂教學(xué)研討，月月有教學(xué)業(yè)務(wù)比武，人人有教研活動(dòng)安排”的系列活動(dòng)。有秩序、有步驟展開(kāi)學(xué)校各科教研活動(dòng)。在“全員參與，分級(jí)展開(kāi)”的方針指導(dǎo)下，我校一方面鼓勵(lì)全體教師積極參加各科公開(kāi)課展示、優(yōu)質(zhì)課比賽；另一方面又有針對(duì)性地開(kāi)展各類性質(zhì)、類別的教研活動(dòng)。結(jié)合自身實(shí)際，走具有自身特點(diǎn)的教改之路，并開(kāi)展教師參加質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)，師生同考，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提升。

3．搭建平臺(tái)，措施激勵(lì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

學(xué)校在質(zhì)量建設(shè)中，確立了“33”核心，即“搭建3個(gè)平臺(tái)，實(shí)施3種激勵(lì)”。

要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要搭建三種平臺(tái)。（1）搭建常規(guī)示范平臺(tái)

提升教學(xué)質(zhì)量，并不是空中樓閣，仍然要從基礎(chǔ)做起，從常規(guī)入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，特別是學(xué)生常規(guī)的落實(shí)。學(xué)生常規(guī)重點(diǎn)抓三方面：

首先是抓課堂常規(guī)，包括物品準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律等，實(shí)行教師監(jiān)管、學(xué)生自律為主，行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課為督查，確保上課教學(xué)效率。

其次是抓作業(yè)常規(guī)，針對(duì)學(xué)生發(fā)展空間差異，提倡分層作業(yè)，考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，特別注重后20%學(xué)生作業(yè)情況，以抓后進(jìn)促整體，注重學(xué)生作業(yè)的批改。提倡作業(yè)批改記錄有效、有針對(duì)性。每學(xué)期開(kāi)展一次優(yōu)秀作業(yè)展示或是抽查作業(yè)展示，樹(shù)立常規(guī)示范榜樣。

對(duì)每次監(jiān)測(cè)進(jìn)行深入分析，落實(shí)到單人、單科，經(jīng)常反思，及時(shí)整改，對(duì)監(jiān)測(cè)不理想的學(xué)科、班級(jí)，充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課功能，集中督查、階段督查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）搭建共同體成長(zhǎng)平臺(tái)

質(zhì)量的提升不是單一教學(xué)的努力，必然是多方面的合力，在學(xué)校質(zhì)量建設(shè)過(guò)程中，致力于三大共同體的打造。

一是打造學(xué)校共同體，其內(nèi)涵包括教學(xué)、德育、后勤等各條線工作，學(xué)校都予以充分重視，發(fā)揮各部門(mén)合力，指向質(zhì)量建設(shè)這一共同目標(biāo)；其外延包括學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)作互融，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家校交流、社會(huì)各界力量關(guān)心支持，共同凝聚辦學(xué)力量，形成學(xué)校共同體。

二是打造教師共同體，主要依托年級(jí)組和教研組建設(shè)。年級(jí)組建設(shè)注重年級(jí)團(tuán)隊(duì)精神塑造，注重和諧氛圍營(yíng)造，注重任課教師之間的溝通、協(xié)作；教研組建設(shè)以繼續(xù)教育活動(dòng)日為抓手，以業(yè)務(wù)主講為主要活動(dòng)方式，貫徹集體備課和集體磨課，落實(shí)常規(guī)教研活動(dòng)，積極參加各類競(jìng)賽；特別是每月班主任沙龍活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)了班主任學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人人參與，個(gè)個(gè)提高，形成團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的教師共同體。

三是打造學(xué)生共同體，體現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的德育理念。培育出幫扶共進(jìn)共同體、寢室自我管理委員會(huì)等多種自我建設(shè)的共同體，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱學(xué)科互助、高低年級(jí)互助，在互助中促進(jìn)學(xué)生共同體形成，在形成中完善、發(fā)展。

（3）搭建風(fēng)采展示平臺(tái)

通過(guò)該平臺(tái)的搭建，給予教師自我展示空間，樹(shù)立正面引導(dǎo)榜樣。兩年來(lái)，我校先后開(kāi)展了新教師亮相課、青年教師匯報(bào)課、外出活動(dòng)匯報(bào)課、中年教師教研課、黨團(tuán)員公開(kāi)課、骨干教師引領(lǐng)課、每周不少于二次的行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課等系列活動(dòng)，設(shè)立了校級(jí)教壇新秀、教學(xué)能手、教科研積極分子等評(píng)比活動(dòng)，積極主動(dòng)地向課堂要時(shí)間，向課堂要效益。同時(shí)鼓勵(lì)教師多參加各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽，以競(jìng)賽促教學(xué)質(zhì)量提升。近年來(lái)，教師在縣級(jí)以上業(yè)務(wù)競(jìng)賽上屢獲佳績(jī)，充分展示了教師風(fēng)采。

其次是建立三種激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校的發(fā)展首先要有機(jī)制的完善，根據(jù)學(xué)校情況，確立了三種激勵(lì)機(jī)制。

（1）建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校發(fā)展，要有明確的發(fā)展目標(biāo)，確立最近發(fā)展區(qū)域。首先要有學(xué)校目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展，激勵(lì)教師持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校和諧發(fā)展的總目標(biāo)。

其次要有教師目標(biāo)，樹(shù)立“六種意識(shí)”，即憂患意識(shí)、全局意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、爭(zhēng)創(chuàng)一流意識(shí)。黨員干部做到“六個(gè)帶頭”，即帶頭講政治，做堅(jiān)定信心，踐行宗旨的表率；帶頭講學(xué)習(xí)，做與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新的表率；帶頭講發(fā)展，做加快發(fā)展，科學(xué)發(fā)展的表率；帶頭講團(tuán)結(jié)，做合舟共濟(jì)，齊心協(xié)力的表率；帶頭講實(shí)干，做轉(zhuǎn)變作風(fēng)，狠抓落實(shí)的表率；帶頭講廉潔，做嚴(yán)于律己，廉潔奉公的表率。

再次要有學(xué)生目標(biāo)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。（2）建立制度激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校管理，制度先行，質(zhì)量的提高需要制度作為保障。學(xué)校近年來(lái)，通過(guò)教代會(huì)民主程序，確立了一系列有利于學(xué)校發(fā)展、質(zhì)量提升的制度。如《教職工考核制度》、《教學(xué)常規(guī)管理制度》、《教科研管理制度》、《先進(jìn)班班級(jí)主任考核辦法》、《班級(jí)導(dǎo)師工作管理考核辦法》、《校本研訓(xùn)考評(píng)辦法》、《行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課制度》、《班主任研訓(xùn)制度》等，為教學(xué)工作順利開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并在鎮(zhèn)政府的支持下，兌現(xiàn)了一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）建立人文激勵(lì)制度。

學(xué)校管理要依托制度，但是又不能依賴制度，人文激勵(lì)是必不可少的助推器。學(xué)校注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，從細(xì)微處入手，教師生日一份小禮物，拔河比賽一場(chǎng)酣暢淋漓的勝利，逢年過(guò)節(jié)一條溫馨的祝?！眯∈赂袆?dòng)教師，從小事關(guān)心教師，在充滿人性的環(huán)境中投入質(zhì)量建設(shè)。

路慢慢其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我校正在不斷提升、不斷規(guī)范的辦學(xué)道路上摸索、前進(jìn)！“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。在教育局和鎮(zhèn)政府的大力支持下，四中的發(fā)展正處在乘風(fēng)破浪、加速前進(jìn)的重要時(shí)期，面臨這項(xiàng)充滿希望而又艱巨的新任務(wù)，我們將繼續(xù)創(chuàng)新實(shí)干、勵(lì)精圖治、均衡發(fā)展、團(tuán)結(jié)拼搏，打造屬于自己的品牌，提升我校辦學(xué)品位！

第五篇：教師專業(yè)化

1、簡(jiǎn)述教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展的涵義。

教師專業(yè)化指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化這兩個(gè)概念是相通的，都指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。但是從狹義的角度講，它們?cè)谥g還有一定的區(qū)別。教師專業(yè)化更多的是從社會(huì)學(xué)的角度加以考慮，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展更多是從教育學(xué)維度加以界定，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

2、簡(jiǎn)述教師專業(yè)知識(shí)的涵義

教師的專業(yè)知識(shí)主要包括四塊內(nèi)容：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。

（1）本體性知識(shí)：教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，首先應(yīng)精通自己所教學(xué)科。

（2）條件性知識(shí)：教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，是對(duì)本體知識(shí)傳遞起理論支持作用的知識(shí)，這種知識(shí)是廣大教師缺乏的，也是一個(gè)教師成功教學(xué)的保障。這部分知識(shí)主要有三塊：學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)。

（3）實(shí)踐性知識(shí)：教師面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。這種知識(shí)是教育經(jīng)驗(yàn)的積累，能對(duì)本體知識(shí)的傳播起實(shí)踐指導(dǎo)作用。

（4）文化知識(shí)：教師工作，有點(diǎn)像蜜蜂釀蜜而博采眾長(zhǎng)，所以教師要有廣博的知識(shí)。