第一篇：教師專業(yè)化專題

教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

教師發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對(duì)教育工作者提出了新的更高的要求。教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。

從踏上工作崗位至今，我的教學(xué)有了跨越式的發(fā)展，教學(xué)理念、教學(xué)管理、教研意識(shí)都有很大進(jìn)步，教學(xué)能力也得到一定的提高。我善于接受新事物，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我不會(huì)畏懼，而是懷著一份期待，一份欣喜。同時(shí)我又是一個(gè)工作負(fù)責(zé)的人，平時(shí)無論做任何事都是認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)。但我也清楚地知道自己的不足。首先，我感到在學(xué)習(xí)上對(duì)自己有所放松，以工作代替了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自己迷失了發(fā)展方向。同時(shí)，學(xué)習(xí)上的欠缺，也造成了理論功底不扎實(shí)，缺乏理論積淀，使自己的專題研究大多停留在實(shí)踐層面，無法提升到理論層面上。課堂教學(xué)能力尚可以應(yīng)付，但還有巨大的發(fā)展空間，在教學(xué)方法手段上缺乏新意。

面對(duì)嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)，我必須選擇專業(yè)成長(zhǎng)，因?yàn)檫@是時(shí)代的要求，教育的需要，同時(shí)也為了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，尋找職業(yè)幸福感。認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐，堂堂正正地做人，不斷發(fā)展自我，提升自我?，F(xiàn)將個(gè)人的五年專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃如下：

二、自我認(rèn)識(shí)

在學(xué)習(xí)中，我深入剖析自身的不足，正視弱點(diǎn)，以積極的心態(tài)對(duì)待。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)了一點(diǎn)，但在教學(xué)研究上缺少科學(xué)的理論知識(shí)。如教育學(xué)、心理學(xué)的一些專業(yè)知識(shí)等。平時(shí)思想上有惰性，讀書較少，對(duì)教育名家及名著的了解不多，不能很好借鑒、運(yùn)用一些名家的教法及觀點(diǎn)解釋教育現(xiàn)象。寫作水平較低，很少能抓住教學(xué)靈感等寫出高質(zhì)量的教育隨筆。沒有樹立良好的教材觀，對(duì)教材的把握、開發(fā)和利用不夠等等。

三、目標(biāo)定位

傾心學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓住平時(shí)的點(diǎn)滴時(shí)間讀書不止，進(jìn)行長(zhǎng)期的有效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)，做個(gè)學(xué)習(xí)型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)得失，找出成長(zhǎng)的方向，做個(gè)反思型教師。專心寫作，不斷提升教科研水平，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)踐，做個(gè)科研型教師。全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做個(gè)研究型反思性教師。認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課標(biāo)理念，觀摩名家光盤，汲取名家教學(xué)特長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

細(xì)而言之，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，備好每一個(gè)學(xué)生，上好每一節(jié)課，善于請(qǐng)教，及時(shí)總結(jié)。積極參與課題研究，堅(jiān)持寫教學(xué)反思、隨筆，堅(jiān)持寫博文，努力成為優(yōu)秀的博客寫手。每年至少研讀2本教學(xué)理論專著，定期閱讀《小學(xué)語文教師》、《河北教育》等刊物，做好讀書筆記，尤其寫好深刻的學(xué)習(xí)心得，不少于1萬字。學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理理念，緊跟時(shí)代步伐，緊握教育脈搏。注重自身的修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的潛移默化作用。構(gòu)建科學(xué)的管理模式，學(xué)會(huì)用心愛護(hù)學(xué)生，用民主和智慧贏得學(xué)生的愛戴、家長(zhǎng)的信賴和社會(huì)的肯定。

第二篇：教師專業(yè)化

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

教師隊(duì)伍的素質(zhì)關(guān)系著教育的整體水平和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，而當(dāng)前教師隊(duì)伍的主要矛盾是質(zhì)量問題。當(dāng)前教師質(zhì)量不能滿足教育的整體水平和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是一個(gè)無可諱言的事實(shí)。

一、師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀 1．流動(dòng)性大

我校離縣城比較近，特殊的地理位置造成了很多教師人在心不在，鐵打的營(yíng)盤流水的兵現(xiàn)象在這里非常突出。以前有一種說法：有本事的進(jìn)城，沒本事的留守。留下的教師積極性普遍不高，很多人抱著混日子的想法。

2．專業(yè)化低

由于歷史原因，我校教師的第一學(xué)歷為師范的占了近五成，而第一學(xué)歷為大學(xué)本科學(xué)歷幾乎沒有，大多數(shù)教師專業(yè)不對(duì)口多，教師跨學(xué)科兼課現(xiàn)象嚴(yán)重。

3．精神力弱

人最可怕的就是無欲無求，內(nèi)需不足外力的推動(dòng)就成為空中樓閣。當(dāng)時(shí)教師整體觀念比較落后，理念更新緩慢，普遍抱著一種小富即安的思想，教學(xué)質(zhì)量能保住鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中游就已經(jīng)滿足。

4．年齡結(jié)構(gòu)不合理

由于近年來我校沒有新分配教師，導(dǎo)致學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡，呈現(xiàn)出骨干力量極度缺乏，年輕教師比率過少的特點(diǎn)，年紀(jì)大的教師工作積極性不高，缺乏進(jìn)行的動(dòng)力。給教育教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了嚴(yán)重的桎梏。

5．教科研意識(shí)淡薄

2002年以前，學(xué)校教師參與教科研完全處于一種放任自流狀態(tài)，學(xué)校每年論文獲獎(jiǎng)數(shù)很少，沒有一個(gè)縣級(jí)以上的課題。對(duì)于參加科研的行為很多教師還帶著些不屑的情緒，認(rèn)為是在做無用功，對(duì)教學(xué)根本不起作用。

二、采取的措施

學(xué)校面臨著如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，如何扭轉(zhuǎn)困難的局面，便是當(dāng)時(shí)學(xué)校第一個(gè)亟待解決的課題。經(jīng)過大家的探討，我校制定了穩(wěn)定——發(fā)展——提升的三階段計(jì)劃，并在工作中得到逐步的實(shí)施。

1．外力推動(dòng)，促發(fā)內(nèi)需，調(diào)動(dòng)教師的積極性，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（1）物質(zhì)保障是基礎(chǔ)，依靠政府提供穩(wěn)定的收入。物質(zhì)是最基本的保障，但是基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)存在的普遍問題，學(xué)校福利的增加只能是量的略微提升，不可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教育是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，教師的付出和回報(bào)在現(xiàn)實(shí)條件下是不可能同等的。應(yīng)該說，教師的基本素質(zhì)、奉獻(xiàn)精神才是最重要的。

（2）精神內(nèi)在舒適為目的，提供舒適、幸福、和諧的工作環(huán)境。一個(gè)人，單純靠物質(zhì)促動(dòng)是不可能實(shí)現(xiàn)真正提升的，沒有一所學(xué)校是用金錢堆砌而成的。讓教師安心，讓學(xué)校穩(wěn)定，就要實(shí)現(xiàn)三種和諧。

A．人與自然的和諧

這種和諧就是要在校園環(huán)境建設(shè)上下功夫，讓環(huán)境有序。學(xué)校準(zhǔn)備在近幾年花大力氣致力于教學(xué)、運(yùn)動(dòng)、休閑、生活四區(qū)一體化建設(shè)，先后新建設(shè)了校園廣播系統(tǒng)、籃球場(chǎng)、美化綠化工程、教工車棚、學(xué)生宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施，讓校園環(huán)境更加精致、清新、亮麗。

B．人與社會(huì)的和諧

教育是一項(xiàng)公眾的事業(yè)，學(xué)校的發(fā)展，離不開社會(huì)的支持，離不開和周邊百姓的和諧共處。學(xué)校一方面加強(qiáng)自身形象建設(shè)，使我們的教師樹立有作為就有地位的思想。另一方面依托政府支持，對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行整治，清理了一大批無證攤點(diǎn)，解決了長(zhǎng)期以來“攤點(diǎn)包圍學(xué)?！钡牟徽Ｇ闆r。

C．人與人的和諧

人與人，主要是指學(xué)校內(nèi)部人際的和諧，通過和諧共建實(shí)現(xiàn)學(xué)校共同體打造。團(tuán)隊(duì)共處，嚴(yán)守一個(gè)原則：絕對(duì)不在背后說影響團(tuán)結(jié)的話，做影響團(tuán)結(jié)的事，業(yè)務(wù)上、學(xué)習(xí)上當(dāng)面有問題爭(zhēng)論。學(xué)校內(nèi)部人際的和諧，橫向包括領(lǐng)導(dǎo)之間的團(tuán)結(jié)，教師之間的團(tuán)結(jié)，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)；縱向包括領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧，教師與學(xué)生的和諧。形成有序的“井”字結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)“井”字型和諧結(jié)構(gòu)管理，通過制度治校、文化興校，來促進(jìn)“井”字結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、發(fā)展。

領(lǐng)導(dǎo)之間的和諧以民主集體議事制度的完善作為依托，實(shí)現(xiàn)分工不分家，互相協(xié)作，多自我批評(píng)。

教師之間的和諧以活動(dòng)為載體，主要通過教研組活動(dòng)來加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)了教師的和諧發(fā)展。

學(xué)生之間的和諧通過班團(tuán)隊(duì)伍的打造，學(xué)生自主管理模式的推行，構(gòu)建和諧班集體，讓學(xué)生明禮知恥，尚榮去辱，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧首先體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念，讓教師切實(shí)體會(huì)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)愛。領(lǐng)導(dǎo)提出了工作上認(rèn)真、生活中親和的指導(dǎo)思想，拉近了雙方的距離。幾次教代會(huì)，給予教師充分享受民主的權(quán)利，認(rèn)真考慮學(xué)校發(fā)展，由衷提出可行方案，通過了一系列的學(xué)校規(guī)章制度，讓學(xué)校工作有理可依，有據(jù)可查，操作公正、公平、公開，人情風(fēng)、關(guān)系風(fēng)逐漸銷聲匿跡，良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制逐漸完善，教師相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政公平，處事公正，過程公開，參與積極性逐漸高漲。校長(zhǎng)信箱的來信逐年減少，針對(duì)學(xué)校師資流動(dòng)性大的特點(diǎn)，學(xué)校沒有刻意去阻止教師的流動(dòng)。一方面對(duì)教師調(diào)動(dòng)繼續(xù)大開綠燈，制造開放的工作環(huán)境；另一方面加強(qiáng)學(xué)校自身建設(shè)，讓教師能心甘情愿留下來。近年來，逐漸實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、有序。

教師與學(xué)生的和諧集中體現(xiàn)在德育導(dǎo)師制的推行，從細(xì)微的師生課堂內(nèi)外互相問好，到對(duì)問題學(xué)生的單獨(dú)導(dǎo)輔，讓學(xué)生切身體會(huì)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

（3）精神外在滿足為目的，讓教師獲得成就感。光有一個(gè)舒適的環(huán)境，并不是教師發(fā)展的最終目的，培養(yǎng)教師才是給教師終身福利，讓教師在活動(dòng)中獲得成就感，才是讓教師獲得真正的幸福。學(xué)校從三方面喚醒教師精神力。2．內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，鑄就師資，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

教師有了內(nèi)需，有了自我成長(zhǎng)的要求，教師專業(yè)化成長(zhǎng)就顯得水到渠成，我校確立了初級(jí)階段以質(zhì)量提升推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，以教學(xué)推動(dòng)教師，以教師促進(jìn)教學(xué)，并從夯實(shí)基礎(chǔ)方面著手開展。

（1）制定成長(zhǎng)規(guī)劃。學(xué)校以制度為保障，特別強(qiáng)調(diào)青年教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)與建設(shè)，從教育教學(xué)業(yè)務(wù)、教科研、師德、未來定位等多方面對(duì)青年教師提出了更為細(xì)致、更注重過程成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)要求和發(fā)展目標(biāo)，旨在通過規(guī)范的、規(guī)劃的手段促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，并注重青年教師隊(duì)伍建設(shè)的過程管理，及時(shí)反饋信息，使青年教師隊(duì)伍建設(shè)更趨科學(xué)化、階段化。

（2）落實(shí)常規(guī)檢查。學(xué)校以深入推進(jìn)課程改革為抓手，敢于創(chuàng)新，敢于探索。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的監(jiān)督，注重對(duì)基礎(chǔ)夯實(shí)，完善監(jiān)督體制，落實(shí)教學(xué)副校長(zhǎng)分管，教務(wù)處管理、督促，教研組檢查實(shí)施的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。做到常規(guī)檢查與隨機(jī)抽查、教師自查與組長(zhǎng)檢查相結(jié)合，保證了教師教學(xué)常規(guī)健康、合理展開。在常規(guī)中融入反思，我校提出常常要反思，注重對(duì)課堂的反饋，提升課堂內(nèi)涵。同時(shí)關(guān)注教師作業(yè)批改的及時(shí)性、有效期、反饋性。

（3）開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)我校實(shí)際情況，我校提出向課堂要效益。開展了“周周有課堂教學(xué)研討，月月有教學(xué)業(yè)務(wù)比武，人人有教研活動(dòng)安排”的系列活動(dòng)。有秩序、有步驟展開學(xué)校各科教研活動(dòng)。在“全員參與，分級(jí)展開”的方針指導(dǎo)下，我校一方面鼓勵(lì)全體教師積極參加各科公開課展示、優(yōu)質(zhì)課比賽；另一方面又有針對(duì)性地開展各類性質(zhì)、類別的教研活動(dòng)。結(jié)合自身實(shí)際，走具有自身特點(diǎn)的教改之路，并開展教師參加質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)，師生同考，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提升。

3．搭建平臺(tái)，措施激勵(lì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

學(xué)校在質(zhì)量建設(shè)中，確立了“33”核心，即“搭建3個(gè)平臺(tái)，實(shí)施3種激勵(lì)”。

要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要搭建三種平臺(tái)。（1）搭建常規(guī)示范平臺(tái)

提升教學(xué)質(zhì)量，并不是空中樓閣，仍然要從基礎(chǔ)做起，從常規(guī)入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，特別是學(xué)生常規(guī)的落實(shí)。學(xué)生常規(guī)重點(diǎn)抓三方面：

首先是抓課堂常規(guī)，包括物品準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律等，實(shí)行教師監(jiān)管、學(xué)生自律為主，行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課為督查，確保上課教學(xué)效率。

其次是抓作業(yè)常規(guī)，針對(duì)學(xué)生發(fā)展空間差異，提倡分層作業(yè)，考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，特別注重后20%學(xué)生作業(yè)情況，以抓后進(jìn)促整體，注重學(xué)生作業(yè)的批改。提倡作業(yè)批改記錄有效、有針對(duì)性。每學(xué)期開展一次優(yōu)秀作業(yè)展示或是抽查作業(yè)展示，樹立常規(guī)示范榜樣。

對(duì)每次監(jiān)測(cè)進(jìn)行深入分析，落實(shí)到單人、單科，經(jīng)常反思，及時(shí)整改，對(duì)監(jiān)測(cè)不理想的學(xué)科、班級(jí)，充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課功能，集中督查、階段督查，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）搭建共同體成長(zhǎng)平臺(tái)

質(zhì)量的提升不是單一教學(xué)的努力，必然是多方面的合力，在學(xué)校質(zhì)量建設(shè)過程中，致力于三大共同體的打造。

一是打造學(xué)校共同體，其內(nèi)涵包括教學(xué)、德育、后勤等各條線工作，學(xué)校都予以充分重視，發(fā)揮各部門合力，指向質(zhì)量建設(shè)這一共同目標(biāo)；其外延包括學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)作互融，通過家長(zhǎng)委員會(huì)、家校交流、社會(huì)各界力量關(guān)心支持，共同凝聚辦學(xué)力量，形成學(xué)校共同體。

二是打造教師共同體，主要依托年級(jí)組和教研組建設(shè)。年級(jí)組建設(shè)注重年級(jí)團(tuán)隊(duì)精神塑造，注重和諧氛圍營(yíng)造，注重任課教師之間的溝通、協(xié)作；教研組建設(shè)以繼續(xù)教育活動(dòng)日為抓手，以業(yè)務(wù)主講為主要活動(dòng)方式，貫徹集體備課和集體磨課，落實(shí)常規(guī)教研活動(dòng)，積極參加各類競(jìng)賽；特別是每月班主任沙龍活動(dòng)的開展，加強(qiáng)了班主任學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人人參與，個(gè)個(gè)提高，形成團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的教師共同體。

三是打造學(xué)生共同體，體現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的德育理念。培育出幫扶共進(jìn)共同體、寢室自我管理委員會(huì)等多種自我建設(shè)的共同體，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱學(xué)科互助、高低年級(jí)互助，在互助中促進(jìn)學(xué)生共同體形成，在形成中完善、發(fā)展。

（3）搭建風(fēng)采展示平臺(tái)

通過該平臺(tái)的搭建，給予教師自我展示空間，樹立正面引導(dǎo)榜樣。兩年來，我校先后開展了新教師亮相課、青年教師匯報(bào)課、外出活動(dòng)匯報(bào)課、中年教師教研課、黨團(tuán)員公開課、骨干教師引領(lǐng)課、每周不少于二次的行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課等系列活動(dòng)，設(shè)立了校級(jí)教壇新秀、教學(xué)能手、教科研積極分子等評(píng)比活動(dòng)，積極主動(dòng)地向課堂要時(shí)間，向課堂要效益。同時(shí)鼓勵(lì)教師多參加各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽，以競(jìng)賽促教學(xué)質(zhì)量提升。近年來，教師在縣級(jí)以上業(yè)務(wù)競(jìng)賽上屢獲佳績(jī)，充分展示了教師風(fēng)采。

其次是建立三種激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校的發(fā)展首先要有機(jī)制的完善，根據(jù)學(xué)校情況，確立了三種激勵(lì)機(jī)制。

（1）建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校發(fā)展，要有明確的發(fā)展目標(biāo)，確立最近發(fā)展區(qū)域。首先要有學(xué)校目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展，激勵(lì)教師持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校和諧發(fā)展的總目標(biāo)。

其次要有教師目標(biāo)，樹立“六種意識(shí)”，即憂患意識(shí)、全局意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、爭(zhēng)創(chuàng)一流意識(shí)。黨員干部做到“六個(gè)帶頭”，即帶頭講政治，做堅(jiān)定信心，踐行宗旨的表率；帶頭講學(xué)習(xí)，做與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新的表率；帶頭講發(fā)展，做加快發(fā)展，科學(xué)發(fā)展的表率；帶頭講團(tuán)結(jié)，做合舟共濟(jì)，齊心協(xié)力的表率；帶頭講實(shí)干，做轉(zhuǎn)變作風(fēng)，狠抓落實(shí)的表率；帶頭講廉潔，做嚴(yán)于律己，廉潔奉公的表率。

再次要有學(xué)生目標(biāo)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。（2）建立制度激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校管理，制度先行，質(zhì)量的提高需要制度作為保障。學(xué)校近年來，通過教代會(huì)民主程序，確立了一系列有利于學(xué)校發(fā)展、質(zhì)量提升的制度。如《教職工考核制度》、《教學(xué)常規(guī)管理制度》、《教科研管理制度》、《先進(jìn)班班級(jí)主任考核辦法》、《班級(jí)導(dǎo)師工作管理考核辦法》、《校本研訓(xùn)考評(píng)辦法》、《行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度》、《班主任研訓(xùn)制度》等，為教學(xué)工作順利開展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并在鎮(zhèn)政府的支持下，兌現(xiàn)了一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）建立人文激勵(lì)制度。

學(xué)校管理要依托制度，但是又不能依賴制度，人文激勵(lì)是必不可少的助推器。學(xué)校注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，從細(xì)微處入手，教師生日一份小禮物，拔河比賽一場(chǎng)酣暢淋漓的勝利，逢年過節(jié)一條溫馨的祝?！眯∈赂袆?dòng)教師，從小事關(guān)心教師，在充滿人性的環(huán)境中投入質(zhì)量建設(shè)。

路慢慢其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我校正在不斷提升、不斷規(guī)范的辦學(xué)道路上摸索、前進(jìn)！“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。在教育局和鎮(zhèn)政府的大力支持下，四中的發(fā)展正處在乘風(fēng)破浪、加速前進(jìn)的重要時(shí)期，面臨這項(xiàng)充滿希望而又艱巨的新任務(wù)，我們將繼續(xù)創(chuàng)新實(shí)干、勵(lì)精圖治、均衡發(fā)展、團(tuán)結(jié)拼搏，打造屬于自己的品牌，提升我校辦學(xué)品位！

第三篇：教師專業(yè)化

1、簡(jiǎn)述教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展的涵義。

教師專業(yè)化指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化這兩個(gè)概念是相通的，都指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但是從狹義的角度講，它們?cè)谥g還有一定的區(qū)別。教師專業(yè)化更多的是從社會(huì)學(xué)的角度加以考慮，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展更多是從教育學(xué)維度加以界定，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

2、簡(jiǎn)述教師專業(yè)知識(shí)的涵義

教師的專業(yè)知識(shí)主要包括四塊內(nèi)容：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。

（1）本體性知識(shí)：教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)，如語文、數(shù)學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，首先應(yīng)精通自己所教學(xué)科。

（2）條件性知識(shí)：教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，是對(duì)本體知識(shí)傳遞起理論支持作用的知識(shí)，這種知識(shí)是廣大教師缺乏的，也是一個(gè)教師成功教學(xué)的保障。這部分知識(shí)主要有三塊：學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)。

（3）實(shí)踐性知識(shí)：教師面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。這種知識(shí)是教育經(jīng)驗(yàn)的積累，能對(duì)本體知識(shí)的傳播起實(shí)踐指導(dǎo)作用。

（4）文化知識(shí)：教師工作，有點(diǎn)像蜜蜂釀蜜而博采眾長(zhǎng)，所以教師要有廣博的知識(shí)。

第四篇：教師專業(yè)化

教師專業(yè)化容易嗎？

高中新課改的實(shí)施對(duì)高中教師的專業(yè)化素質(zhì)要求越來越高，尤其是英語教師，面臨不斷加大的課本信息載體，以及全球化，網(wǎng)絡(luò)化教育的影響，高中英語教師的肩上背負(fù)著泰山一樣的責(zé)任。如今，舉國(guó)上下都在談教師進(jìn)修，教師專業(yè)化，但是教師隊(duì)伍素質(zhì)的水平真的提高了多少？我不知道在城市怎么樣，但是作為我們這樣一個(gè)小縣城，我看到大部分卻是浮躁的人心與浮夸的教育。

從新課改實(shí)施以來，幾乎所有的學(xué)校都要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，各種各樣的培訓(xùn)與進(jìn)修計(jì)劃也是層出不窮，但是對(duì)于農(nóng)村來說，想要真正的提高教師隊(duì)伍素質(zhì)何其難也。尤其是高中英語教師，我們也想進(jìn)步，也希望以最好的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，可是談何容易？

首先，農(nóng)村的教育教學(xué)資源本就缺乏，英語教育更是如此。筆者上中學(xué)的時(shí)候，各個(gè)學(xué)校都要求配備語音室供師生學(xué)習(xí)外語使用，可是當(dāng)時(shí)好像只有學(xué)校的尖子生才可偶爾進(jìn)去感受一下，目的也是為了參加競(jìng)賽，筆者有幸參加過幾次，覺得對(duì)自己的影響極大，對(duì)英語的熱愛與執(zhí)著頁(yè)來源于此。然而今天，我們大多數(shù)的學(xué)校都花大價(jià)錢給各個(gè)教室安裝了多媒體，但是語音室卻少得可憐，甚至有的學(xué)校干脆沒有。

其次，如今陜西的高考沒有聽力題，導(dǎo)致大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視英語聽力教學(xué)，在聽說能力上，農(nóng)村的孩子是一年不如一年。有學(xué)?；ù髢r(jià)錢專門聘請(qǐng)了外教來提高學(xué)生的聽說能力，這是件好事，但是筆者認(rèn)為，本就缺乏資金的農(nóng)村教育，如果能將這些錢花在提高整體英語教師的素質(zhì)水平上，為教師提供真正有良的環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，不失為更好的舉措。

再者，教師坐班制得實(shí)施，極大的限制了教師的專業(yè)化步伐。當(dāng)然，也許大城市環(huán)境的優(yōu)越不會(huì)有太大影響。但是，筆者所看到的及經(jīng)歷的環(huán)境只能說是一種悲哀。比如我們的辦公室可以有空調(diào)有暖氣，卻沒有網(wǎng)絡(luò)，硬件環(huán)境的優(yōu)越越發(fā)顯示出軟件能源的不足。在農(nóng)村，即使我們的領(lǐng)導(dǎo)有豪車開，有別墅住，然而我們的老師和孩子卻連去圖書館里看幾本好書的權(quán)利都被剝奪，這是怎樣的一種悲哀呢？我們的教師坐在辦公室干什么？如何沒有網(wǎng)絡(luò)談進(jìn)修，如何沒有書籍談提高？從早上6點(diǎn)上早讀直到晚上10點(diǎn)下晚自習(xí)的模式，我們的教師是否能夠承受？

是什么阻礙了教師專業(yè)化的腳步呢？筆者認(rèn)為，最大的問題是我們這個(gè)浮躁的社會(huì)，本來教師進(jìn)修是一件好事，可是卻往往演變成一項(xiàng)指標(biāo)，沒有它，你不能評(píng)職稱，加工資，于是我們很多的教師也將其視作是一項(xiàng)任務(wù)，完成了就有飯吃，完不成就可能丟了飯碗，學(xué)習(xí)不再是一件美好而快樂的事情，在疲憊的工作之余，它甚至成了一副枷鎖。這是中國(guó)教育體制的失敗與悲哀！

第五篇：教師專業(yè)化

1．專業(yè)的概念

專業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會(huì)分化的一種表現(xiàn)形式，是人類認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)達(dá)到一定深度的表現(xiàn)?！皩I(yè)”一詞最早是從拉丁語演化而來，原始的意思是公開地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。與之相對(duì)的是“行業(yè)”(trade)，包含著中世紀(jì)手工行會(huì)所保留的對(duì)其行業(yè)的專門知識(shí)和技能控制只能傳授給本門派的人的神秘色彩。德語中“專業(yè)”一詞的含義是指具備學(xué)術(shù)的、自由的、文明的特征的社會(huì)職業(yè)。

《現(xiàn)代漢語詞典》中關(guān)于“專業(yè)”的解釋是：

① 高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)

業(yè)分成的門類；

② 產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部門；

③ 專門從事某種工作或職業(yè)的我們認(rèn)為，專業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專

業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。專業(yè)是指人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長(zhǎng)時(shí)期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范。也指高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。中國(guó)高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校，根據(jù)國(guó)家建設(shè)需要和學(xué)校性質(zhì)設(shè)置各種專業(yè)。各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

專業(yè)化與教師專業(yè)化

(一)什么是專業(yè)化

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

自從人類社會(huì)出現(xiàn)了各種職業(yè)后，各種職業(yè)之間的高低及貴賤之別就成為人類社會(huì)中德普遍現(xiàn)象。到17世紀(jì)，在歐洲部分職業(yè)群體更從詛多職業(yè)中過分化出來，被社會(huì)認(rèn)可為“專業(yè)”。由于那些被社會(huì)認(rèn)可為專業(yè)的職業(yè)群體一方面對(duì)社會(huì)有著不可或缺的功能，社會(huì)賦予從業(yè)人員極大的責(zé)任 并提出了很高要求；另一方面，從業(yè)人員在掌握專業(yè)知識(shí)和技能、履行社會(huì)職責(zé)過程中要花費(fèi)更多的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，因此專業(yè)群體擁有更多的社會(huì)地位資源，例如權(quán)力、工資、晉升機(jī)會(huì)、發(fā)展前途、工作條件，職業(yè)聲望等，換言之，能占據(jù)社會(huì)分層中的較上層。因此，對(duì)于一些新興職業(yè)來說，其專業(yè)化的過程就是提升職業(yè)群體社會(huì)地位的過程。

什么是教師專業(yè)化

對(duì)于教師專業(yè)化的解讀是仁者見仁、智者見智。在此摘抄了部分較為權(quán)威的觀點(diǎn)。

1.胥茜在《中國(guó)教育報(bào)》2002年5月2日第2版指出：教育專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練獲得教育專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)過程。

2.劉捷在《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》（教育科學(xué)出版社，2002年版）一書中談到：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。即從一個(gè)“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展過程不僅是一種認(rèn)知過程，而且在認(rèn)知變化的同時(shí)還包括情感、價(jià)值、需要等多方面變化的過程。

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；教師的專業(yè)素質(zhì)可作如下界定：教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的直接決定其專業(yè)活動(dòng)效果的教育品質(zhì)的總和，是教師教育理念、教育知識(shí)、教育能力、教育情意有機(jī)

結(jié)合的統(tǒng)一體，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成分，是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面：(1)教育理念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀；(2)教育知識(shí)，包含學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、教育科研知識(shí)；(3)教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；(4)教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。教師專業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力的過程。教師專業(yè)化進(jìn)程必須放在整個(gè)社會(huì)背景中考慮，使之成為整個(gè)社會(huì)的職責(zé)，以合作的方式，爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，因?yàn)榻逃聵I(yè)是關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的事業(yè)，教師專業(yè)化的結(jié)果也必須獲得社會(huì)的認(rèn)可才能成功。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

教師專業(yè)化是個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過程?；衾?Holey)曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。當(dāng)前教師專業(yè)化更多地集中于教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展上，并且其內(nèi)涵越來越廣泛。

教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

四、教師專業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的=區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。這兩個(gè)不同的思維角度是隨著教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程而不斷明晰的，20世紀(jì)60年代到70年代，為了提升教考師專業(yè)化程度，人們采用的是群體專業(yè)化策略，關(guān)注教師作為專業(yè)性職業(yè)的業(yè)地位及其提高的問題，20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化的重心有群體轉(zhuǎn)向個(gè)體，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)化，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)移并不意味著：提高教師地位的問題不重要，而是希望通過提高教師的專業(yè)性來達(dá)到提高概教師地位的目的。

在最初教師專業(yè)化的進(jìn)程中，有如下兩種基本的目標(biāo)取向。在專業(yè)發(fā)展制度的層面上，如何構(gòu)建雙重學(xué)科的專業(yè)發(fā)展制度?如何把已有的理論系統(tǒng)落實(shí)為時(shí)間的原則?在專業(yè)組織的層面上，如何建立一個(gè)同質(zhì)的、具有權(quán)威性的專業(yè)組織?如何爭(zhēng)取更大的專業(yè)權(quán)?這兩者構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)目標(biāo)：一是不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)；一是不斷整合專業(yè)組織，爭(zhēng)取更大的專業(yè)權(quán)力的“組織發(fā)展”目標(biāo)。

五、教師專業(yè)化的背景與必要性

(一)教師專業(yè)化的背景

任何事物的出現(xiàn)都有其特定的原因和背景，那么教師專業(yè)化問題是在怎樣的背景之下提出來的呢?

臺(tái)灣的饒見維先生在其《教師專業(yè)發(fā)展——理論與實(shí)務(wù)》一書中指出，教師專業(yè)化產(chǎn)生的背景主要有以下幾點(diǎn)：

1．教育界體認(rèn)到“職前師資培育”的功效有限；

2．教育界體認(rèn)到“初任教師導(dǎo)入階段”的影響深遠(yuǎn)且有待努力；

3．教育界體認(rèn)到“教師進(jìn)修教育與訓(xùn)練”的有限；

4．教育改革的呼聲愈來愈高且教育績(jī)效責(zé)任逐漸受重視；

5．教師專業(yè)自主性的呼聲愈來愈高；

6．有關(guān)學(xué)校效能與教師專業(yè)發(fā)展之研究愈來愈多。

很顯然，饒先生在概括教師專業(yè)化背景時(shí)，重點(diǎn)集中于“教育”的內(nèi)討。實(shí)際上，我們認(rèn)為，教師專業(yè)化問題的提出，首要的動(dòng)力來自社會(huì)發(fā)展，而不是教育體系內(nèi)部對(duì)傳統(tǒng)教育制度或行為的理性自覺。外部社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化，使人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到教育的價(jià)值，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到教師的價(jià)值。隨著人們對(duì)教育期望的不斷提高，對(duì)教師的期望也越來越高，對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的要求也進(jìn)一步提高，教師專業(yè)化問題才成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

據(jù)江南晚報(bào)2006年3月28日?qǐng)?bào)道，無錫市聲訊熱線“1608992”工作組對(duì)錫山區(qū)幾所小學(xué)的200多名教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師們普遍認(rèn)為孩子越來越難教，壓力越來越大，其中近一半的教師感到較難適應(yīng)教學(xué)改革，超過一半的教師認(rèn)為家長(zhǎng)不配合學(xué)校教育的問題比較嚴(yán)重。據(jù)了解，參與本次調(diào)查的教師年齡一半在30歲左右，其余基本在40歲以下，且女教師占了大部分。問卷從教育制度、社會(huì)期望、學(xué)生情況及社會(huì)期待等幾個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。在教育制度方面，約48％的教師認(rèn)為教育改革無從做起。另有47％的教師認(rèn)為統(tǒng)一教材、進(jìn)度和命題使教學(xué)沒有靈活性，大部分人覺得這已長(zhǎng)久影響到自己的教學(xué)。在學(xué)生情況和人際關(guān)系方面，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低落、家長(zhǎng)不配合學(xué)校教育學(xué)生已成為過半數(shù)小學(xué)教師的一大困擾，且該問題在大部分教師中存在已有一年以上。在社會(huì)期望上，許多教師也感到社會(huì)對(duì)他們期望越來越高，61％的教師對(duì)社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)們只以升學(xué)率來評(píng)價(jià)教師的優(yōu)劣做法就很有意見。尤為引人注意的是，有79％的小學(xué)教師表示他們的工作比較繁忙，身心很疲憊。據(jù)負(fù)責(zé)調(diào)查的工作人員稱，調(diào)查結(jié)果令人驚訝。從問卷上不難看出，隨著教育改革的推進(jìn)，教改要求老師的教學(xué)方法不斷進(jìn)步，加上現(xiàn)在孩子的接受信息能力增強(qiáng)、心理承受脆弱，學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師素質(zhì)的期望值也正逐步提高，不少教師面臨著各方面的壓力，教起來難免感到有點(diǎn)力不從心，甚至有部分人無所適從，提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化已迫在眉睫。1．社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求20世紀(jì)40、50年代以來，隨著原子能的利用、電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明和空間技術(shù)的發(fā)展，世界掀起了一場(chǎng)全球性的、全方位的新科技革命。這場(chǎng)新科技革命，其規(guī)模和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往的蒸汽革命和電力革命。從信息、能源到材料，幾乎每個(gè)科技領(lǐng)域內(nèi)都發(fā)生了深刻的變化。這場(chǎng)革命將人類帶進(jìn)了一個(gè)新的科學(xué)技術(shù)時(shí)代。50年代以后，新科技的發(fā)展呈加速趨勢(shì)。新科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使諸多領(lǐng)域內(nèi)都發(fā)生了深刻的變化。