第一篇：教學(xué)感悟(呼喚有效課堂)

教學(xué)感悟

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性不僅是深化學(xué)校教學(xué)革命的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效和根本保證。有效，是課堂教學(xué)的永恒主題。扎扎實(shí)實(shí)開展課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們永遠(yuǎn)的追求。理想的課堂教是充滿生命力的，是 “真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界，我們必須從教學(xué)的準(zhǔn)備，教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)等環(huán)節(jié)研究有效教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)，追求有效教學(xué)。

第二篇：感悟有效教學(xué),打造有效課堂

把握有效課堂，提高教學(xué)效果

【摘要】“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。當(dāng)前提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。文章就目前課堂的有效性在教師眼里的誤區(qū)及如何構(gòu)建有效課堂、如何提高教學(xué)效果等作了一個較好的闡述。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 教學(xué)效果 教學(xué)策略

教師常常面臨這樣一個問題：教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)苦，教學(xué)效果卻不盡人意。因而，教學(xué)的有效性是教學(xué)必須思考的問題。通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)十講》這本書，本人感觸極深。所謂“有效”，指的是只要是通過教師在這一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所以我們把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

一、“課堂的有效性”在一些教師眼里存在著一些誤區(qū)：

1、“灌”出效果

不少教師認(rèn)為：只要多給學(xué)生“灌”一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)，就可以幫助其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好，也自感問心無愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲知識的容器，盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋，效果常常適得其反，尤其是新課程改革下的各門課程，各種知識容量相當(dāng)大，不進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，根本就無法學(xué)好每一門課程。有一位特級教師曾經(jīng)在一次骨干教師培訓(xùn)會上說：“學(xué)生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話有什么看法？”老師們各抒己見，最后她亮出自己的觀點(diǎn)：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的！

2、“秀”出效果

在當(dāng)前教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”。比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”；為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。例如某堂普通的英語閱讀課，任課教師使用了多媒體課件，結(jié)合教學(xué)案，她本人說這節(jié)課完全符合新課標(biāo)的要求，適合她所教的學(xué)生的認(rèn)知水平。但評課的某高級級教師的評價(jià)是對于重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生這種教學(xué)方式很對味，思維訓(xùn)練到位，而且三維目標(biāo)的達(dá)成也是可以實(shí)現(xiàn)的。但對于普通中學(xué)的學(xué)生不宜采取此種教學(xué)方式，要求過高，什么合作探究、小組合作學(xué)習(xí)并不完全適合我們的學(xué)生，要求所有學(xué)生在課堂上用英語討論，的確非常困難，學(xué)生的表現(xiàn)平平。所以要針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，要低起點(diǎn)、小步子，腳踏實(shí)地，這樣才能上出一堂有效的課堂來。

3、“磨”出效果

加班加點(diǎn)，是當(dāng)前不少中小學(xué)教師提高教學(xué)成績的“法寶”。實(shí)踐證明：苦教苦學(xué)苦考的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。但考試分?jǐn)?shù)并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等“硬性指標(biāo)”更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等“軟性指標(biāo)”。教師為社會培養(yǎng)的不是“考生”而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才。那種靠“磨”出來的學(xué)生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無后勁，日后也很難有作為。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的策略：

1、強(qiáng)化意識，突出有效教學(xué)思維

一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡單運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時時提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。

2、激發(fā)興趣，提高教學(xué)的有效性

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師。趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會感到奇妙不已，具有吸引力，從而主動愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)中可以誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)參與的積極性。

3、鼓勵質(zhì)疑，激活思維，提高教學(xué)的有效性

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導(dǎo)。通過質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、癥結(jié)在什么地方。

4、培養(yǎng)自學(xué)能力，提高自學(xué)的有效性

在教學(xué)過程中采取啟、閱、練、知、結(jié)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。它是一種有效的教學(xué)方法，能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在課堂上讀、練、知交替進(jìn)行，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，使觀察、注意、記憶、思維都處于積極活動狀態(tài)。在練習(xí)指導(dǎo)中，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行分析問題和一題多解的訓(xùn)練。在“知”這個環(huán)節(jié)上看重培養(yǎng)學(xué)生的自檢能力。

5、精心設(shè)計(jì)課內(nèi)練習(xí)，提高課堂的有效性

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施有效性教學(xué)，必須提高訓(xùn)練的有效性。要科學(xué)安排時間，適時、適量、適度，練習(xí)要有效率。做到有練習(xí)教師要先做；有練必選；有練必收；有收必批；有批必評；有錯必改。

6、教師反復(fù)嘗試，保證教學(xué)的有效性

要力使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹立為能力而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和“野性”得到保護(hù)。三是要自覺加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進(jìn)的效果。

7、注重總結(jié)，總結(jié)有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

一個教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗(yàn)。比如，江蘇洋思中學(xué)提出的“堂 堂清，日日清、周周清、月月清”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，斯霞老師總結(jié)的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。同時，還要學(xué)會反思自己和別人開展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢”和日常教學(xué)行為。

總之，教師對教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個不斷試驗(yàn)的過程，是終生的學(xué)習(xí)過程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要課題。提高教學(xué)質(zhì)量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費(fèi)。提高教學(xué)質(zhì)量需要我們研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽學(xué)生的心聲,提高教學(xué)效能，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的心理能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、《有效教學(xué)十講》，余文森，華東師范大學(xué)出版社；

2、《教師如何做研究》，鄭金洲，華東師范大學(xué)出版社；

第三篇：數(shù)學(xué)課堂,呼喚有效的自主探索 文檔

數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的重塑

審視“后課標(biāo)時代”的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)心理學(xué)逐步被忽略和淡化：起點(diǎn)對于教學(xué)過程的錯位；遷移對于新知生成的冷漠；表象對于概念形成的缺位；變式對于素養(yǎng)發(fā)展的單調(diào)等已成為司空見慣的現(xiàn)象。由此可見，沒有教學(xué)心理學(xué)的支撐，課程改革難以走向理性。重塑經(jīng)典理論的光芒，呼喚教學(xué)走向生本，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革向縱深推進(jìn)的迫切需求和深情呼喚。

一、`理清學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，在動態(tài)中生成教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)起點(diǎn)是有效教學(xué)的起跳板。能否正確設(shè)定課堂的教學(xué)起點(diǎn)，決定了一節(jié)課的教學(xué)是否有針對性與適切性。教學(xué)的起點(diǎn)分為“邏輯起點(diǎn)”與“認(rèn)知起點(diǎn)”。厘清“邏輯起點(diǎn)”與“認(rèn)知起點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)邏輯起點(diǎn)和認(rèn)知起點(diǎn)的平衡、統(tǒng)一與和諧，是教學(xué)走向生本的基準(zhǔn)線。進(jìn)行課前調(diào)查是了解學(xué)生起點(diǎn)的一種有效方法。但每節(jié)課做調(diào)查是不切實(shí)際的。通常我們可以采用：先聽后講。上課開始，可以用1、2分鐘交流，“關(guān)于這些內(nèi)容，你已經(jīng)知道什么？”“對今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有什么問題要問？”“你想要研究哪些問題？”從學(xué)生的談話中了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做到心中有數(shù)?；蜻M(jìn)行嘗試練習(xí)，課的開始設(shè)計(jì)嘗試練習(xí)，根據(jù)練習(xí)的反饋情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。

二、調(diào)動多感官參與，在協(xié)作中確立概念表象

建立正確、牢固而清晰的表象，可以發(fā)展數(shù)感，支持抽象思維。而表象以感知為基礎(chǔ)，沒有感知，表象就不可能形成。學(xué)生感知越豐富，建立的表象就越具有概括性。但是豐富學(xué)生的感知不能靠單一的、大量的材料簡單重復(fù)，而應(yīng)是多方位多形式，多種感官協(xié)同參與，如運(yùn)用實(shí)物、模型、圖片、操作等途徑。只要這樣，才能在學(xué)生的頭腦中建立正確而豐富的表象。表象可以是一個簡單的符號，成就數(shù)學(xué)運(yùn)動現(xiàn)象的直觀描述；表象可以是一個簡單的動作，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)；表象可以是一組簡單的示意圖，簡化數(shù)學(xué)思想的紛繁復(fù)雜。這就要求我們在教學(xué)中必須加強(qiáng)直觀教學(xué)，一方面通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序的進(jìn)行感知；另一方面通過演示、操作等活動，把學(xué)生的眼、耳、手、腦都調(diào)動起來，使大腦皮層的分析和綜合活動更充分。讓多種感官沖擊表象，讓表象更具深刻性。最后，我們還可以通過類比聯(lián)想，讓學(xué)生獲得豐富的表象積累。

三、適度同化與順應(yīng)，在融合中激發(fā)認(rèn)知需要

學(xué)生認(rèn)知的過程是一個同化和順應(yīng)的過程。教師要善于運(yùn)用“同化”與“順應(yīng)”來開展課堂教學(xué)，通過這些推動教學(xué)深入本質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)，擴(kuò)大或改組原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，初步形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、利用變式和反例，在比較中克服消極定勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維定勢常常表現(xiàn)為應(yīng)用知識解決問題時按照某種習(xí)慣的思維進(jìn)行思考。思維定勢具有雙重性，積極的思維定勢可以促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，使問題得到迅速解決；消極的思維定勢往往伴隨思維的多項(xiàng)和呆板性，妨礙學(xué)生靈活運(yùn)用知識，影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。變式能幫助學(xué)生從事物的各種表現(xiàn)形式和事物所在的不同情境中認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性。反例也是變式的一種，它是故意變換事物的本質(zhì)屬性，使之質(zhì)變?yōu)槠渌挛?，在引?dǎo)思辨中，從反面突出事物的本質(zhì)屬性。運(yùn)用變式和反例可以有效地幫助學(xué)生克服消極的思維定勢，走出思維定勢的藩籬。

第四篇：課堂有效教學(xué)

課堂有效教學(xué),簡而言之,“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”如何在新課

堂背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、提高歷史課堂教學(xué)有效性要創(chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣．

2、利用課本插圖和資料，增強(qiáng)直觀性和趣味性。

3、利用多媒體和白板教學(xué)，使錦上添花

三、要把課堂還給學(xué)生

增強(qiáng)歷史課堂的有效性就是要在實(shí)踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。

1、注重激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣,讓我們的課堂教學(xué)變得自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自由。

2、注重挖掘?qū)W生潛能，努力開展探究性學(xué)習(xí)。

四、營造積極的課堂氛圍，營造民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍。

五、提高歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力。

六、把歷史教學(xué)生活化。

七、運(yùn)用多樣的課堂教學(xué)策略,提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1、針對學(xué)生的差異性,實(shí)施分層教學(xué)。

2、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第五篇：淺談?wù)n堂有效教學(xué)

淺談?wù)n堂有效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯緊密的學(xué)科,要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，要使課堂達(dá)到高效的目標(biāo)，那不是靠圖應(yīng)付、圖完任務(wù)式教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。我們要做好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我結(jié)合我的工作實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有效教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、課前準(zhǔn)備

一提起教學(xué)設(shè)計(jì)，自然就要想到教案。教案，是教學(xué)設(shè)計(jì)的文本化，是用文本形式展示的教學(xué)藍(lán)圖。所以，教案應(yīng)該從以下幾個角度來思考：

1、對老師來說，教案的內(nèi)容是有用的，切忌走形式。

2、體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的風(fēng)格。

3、教案中體現(xiàn)的教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動的。

4、在重視“預(yù)設(shè)”的同時重視“呈現(xiàn)”。預(yù)設(shè)越完美，給呈現(xiàn)留的余地就越少，要適當(dāng)設(shè)計(jì)“留白”，給學(xué)生自由發(fā)展讓出空間。

二、導(dǎo)入

一般來說，導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，應(yīng)該遵循以下原則：

1、符合教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊使的導(dǎo)語是完成教學(xué)任務(wù)的一個必要而有機(jī)的部分。

2、符合教學(xué)內(nèi)容。

3、從學(xué)生是實(shí)際出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征。不要用過深的教學(xué)內(nèi)容作為引語，否則學(xué)生無法接受。

4、從課型的需要入手。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。

三、主題探究

課堂教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)是主題探究?！爸黝}”指課堂教學(xué)的主題，“探究”指師生對本課主題的學(xué)習(xí)和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)把這個環(huán)節(jié)稱作“講授新課”。

新課堂的主題探究環(huán)節(jié)的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點(diǎn)是“探究”，而不是“接受”，轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的核心問題?！爸黝}探究”是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實(shí)施得如何，將在很大程度上決定課堂教學(xué)的成敗。如何進(jìn)行這個環(huán)節(jié)的教學(xué)？恐怕一百個老師就有一百種看法。但是“教學(xué)有法，教無定法”，課堂教學(xué)本身就是存在多樣性和靈活性的特點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)確實(shí)有好壞之分別，我們不能固定一種進(jìn)行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個方面來評價(jià)“主題探究”環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。

四、強(qiáng)化鞏固

強(qiáng)化鞏固是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強(qiáng)化。但是強(qiáng)化不只發(fā)生在鞏固階段，強(qiáng)化往往與主題探究交替進(jìn)行。那么如何搞好這個環(huán)節(jié)呢？

1、在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固

理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)。要使學(xué)生知識掌握得比較牢固，首先在傳授時要使學(xué)生深刻理解，留下極深的印象。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。強(qiáng)調(diào)理解記憶，并不否定在教學(xué)中還應(yīng)要求學(xué)生對一些知識做機(jī)械記憶。例如，英文字母，古詩詞等。

2、重視組織各種復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是鞏固知識的主要手段。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃地組織好復(fù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，力求具體、明確；要安排好復(fù)習(xí)的時間，及時進(jìn)行；要注意復(fù)習(xí)方法的多樣化，運(yùn)用提問、講授、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等各種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法、學(xué)會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

五、總結(jié)拓展

老師們認(rèn)為什么樣的課堂總結(jié)是好的呢？“學(xué)生帶著問好來，帶著句好走”，所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們曾經(jīng)拍手叫好的?？墒牵抡n程理念告訴我們，不能過于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，不能忽視學(xué)生情感，如果過于關(guān)注學(xué)生的達(dá)成，將會忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂應(yīng)該是讓學(xué)生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。