第一篇：思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化思考

思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化思考

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現(xiàn)在我國大學(xué)生多，實踐機會少，實踐資源稀缺，實踐基地不足。學(xué)生積極性底閥。對高校思想政治理論課實踐教學(xué)總體認識不足、重視還不夠、高校思想政治理論課實踐教學(xué)缺乏健全、規(guī)范的運行機制和實施方案、高校思想政治理論課實踐教學(xué)的形式、內(nèi)容及參與主體方面有待改善

開設(shè)思想政治理論課是社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征之一。胡錦濤總書記強調(diào)：“全國高校都要始終不渝地全面貫徹黨的教育方針，堅持學(xué)校教育、育人為本，德智體美、德育為先，充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，全方位推進大學(xué)生思想政治教育，多方面促進大學(xué)生全面發(fā)展?！鄙鐣髁x教育的根本任務(wù),是用馬克思主義育人,培養(yǎng)有社會主義覺悟的有文化的建設(shè)者和接班人,而對青年學(xué)生進行思想政治理論教育,用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝當代大學(xué)生,是全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學(xué)方向、完成高等教育任務(wù)的一項根本措施和基本途徑,從根本上標識著社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征。大學(xué)生是國家寶貴的人才資源,是民族的希望、祖國的未來。高等學(xué)校擔負著把大學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。這就是說,對于大學(xué)生的成長成才來講,思想政治理論課與其他專業(yè)課程同等重要,共同提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),是大學(xué)生的必修課程,而不是可有可無的課程。思想政治理論課直接關(guān)乎大學(xué)生成長的政治方向,沒有正確的政治方向,就不可能形成正確的政治觀點,而沒有正確的政治觀點,就等于沒有靈魂

目前對理論與實踐整合的教學(xué)方法研究成果很豐富，具體涉及的教學(xué)方法的模式概括起來主要有兩種：第一，研究性教學(xué)法。由杜威開創(chuàng)的問題教學(xué)法開始，該研究方法一直致力于增強學(xué)生的探究能力、社會實踐能力與社會適應(yīng)能力。它包括幾種典型的方法，即案例教學(xué)法、基于問題解決的學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)。第二，建構(gòu)主義教學(xué)法。它是針對行為主義提出的，原有的行為主義的觀點過于強調(diào)教師的地位，強調(diào)知識的傳授與灌輸，很明顯不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。而建構(gòu)主義則以學(xué)生為中心，注重知識結(jié)構(gòu)數(shù)量與質(zhì)量的雙向優(yōu)化。

在這兩種模式下，具體的教學(xué)方法主要有：第一，注入式與循環(huán)式方法。諾瓦克是這一方法的主要倡導(dǎo)者，它提出概念及其表征的特點，通過教師形象地將概念講解給學(xué)生來實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種注入式方法，目前正在被卡普拉斯提出的循環(huán)式方法所取代，因為后者更強調(diào)概念的應(yīng)用。它也比較符合理論與實踐結(jié)合的基本要求。第二，探究式方法。這一方法或者強調(diào)通過事例來探究事物的本質(zhì)，尋求其內(nèi)在的規(guī)律、原理，或者通過一定的原理與概念，讓學(xué)生用這些知識來接觸事實，解釋事實。也就是經(jīng)常提及到的通過歸納與演繹的方法，來探究事物的本來面目，來解釋事實。具體來說，就是運用探究式方法中具有代表性的一種———發(fā)現(xiàn)法，通過教師積極參與教學(xué)組織活動，以促使學(xué)生能在其引導(dǎo)下來發(fā)現(xiàn)問題。第三，對抗式方法。這一方法是在建構(gòu)主義的框架下提出的。通過分組對抗的方式，進一步解剖知識體系，增進學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與力度，來增強知識的內(nèi)在存量。第四，案例式方法。這種教學(xué)方法最開始在美國的實用性學(xué)科里開設(shè)，目前很多教師將其運用在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，通過對特定案例的討論，來進一步培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力，以及人生觀、世界觀的建樹。第五，啟發(fā)式方法。這種教學(xué)方法是針對單純灌輸

式方法提出的，它通過啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野及其看問題的方法與方式。

面對大學(xué)生的思想特點和大學(xué)生思維的飛速發(fā)展，結(jié)合學(xué)生思想深處存在的矛盾和困惑，要有效地提高思政課的教學(xué)水平，提高學(xué)習(xí)的針對性，教學(xué)內(nèi)容及過程必須貼近社會現(xiàn)實和學(xué)生思想實際，有效地結(jié)合學(xué)生行為發(fā)生、發(fā)展的特點、要求和規(guī)律，對大學(xué)生成長過程所普遍關(guān)注的熱點和所想所思，盡可能的給予理論和實踐的指導(dǎo)。具體來說，在教學(xué)過程中要努力做好以下工作：（1）轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以學(xué)生為中心的教育理念即一切要從學(xué)生的思想實際出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容進學(xué)生的頭腦為目的。（2）提高教學(xué)的科研含量，使講授內(nèi)容依據(jù)時代的發(fā)展與時俱進。時代性強是思政課的重要特點。在課堂講授中，特別是要把我國改革開放以來經(jīng)濟、政治、文化形勢的變化和科學(xué)理論研究結(jié)合起來，使教學(xué)真正反映時代特征。（3）改革考核模式，以推動學(xué)生的知行轉(zhuǎn)化。思政課教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化為自覺行為。知識層面的考核，考試內(nèi)容應(yīng)加大書面試卷主觀測試題的分量，設(shè)計一些案例讓學(xué)生進行分析能力層次的考核可以采用討論、演講、辯論、論文寫作、調(diào)查報告等多種形式來進行。

2004年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)出了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，在《意見》中，明確指出了高等學(xué)校的思想政治理論課“要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，聯(lián)系大學(xué)生的實際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來，切實改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，改善教學(xué)手段。”系統(tǒng)教學(xué)與專題教學(xué)相結(jié)合。系統(tǒng)教學(xué)注重教學(xué)的延續(xù)性、連貫性、系統(tǒng)性，其目的是讓學(xué)生對基本知識有系統(tǒng)的了解。在教學(xué)中，理論知識講解、概念、原理的含義及其運用，成為系統(tǒng)教學(xué)的重要內(nèi)容。通過系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生對總體知識框架有一定了解，從而進一步增強原理對實踐的指導(dǎo)性。而專題教學(xué)注重對相關(guān)知識點的重點講解，在一定意義上與系統(tǒng)教學(xué)起到相輔相成的作用。通過開展專題式講解、講座、報告等多種專題教學(xué)形式，可以提高學(xué)生對知識全面掌握的程度，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的探討的積極性，提高對相應(yīng)社會現(xiàn)象的解釋能力。

多種理論與實踐相結(jié)合教學(xué)方法的交叉運用。在思想政治理論課程上，各種理論與實踐相結(jié)合的方法，只要符合這類課程的特點，都可以加以運用，從而避免由單一方法所造成的弊端。針對不同情況，運用手段與方法可以聯(lián)合使用，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提高。如案例式教學(xué)主要針對疑難問題進行討論，從而拿出解決方案。但是案例選擇卻會受到許多制約，當案例無法滿足知識點的講授時，適當?shù)那榫笆浇虒W(xué)，通過重復(fù)展現(xiàn)原有的社會或問題現(xiàn)實，從而不斷增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情；或者通過問題的設(shè)計，來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；或者根據(jù)知識點讓學(xué)生自己來設(shè)計問題，合作或?qū)菇鉀Q相關(guān)事例，也同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法的內(nèi)涵與外延的適度定量。理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法不能單純定向為開放式課堂行為，因為學(xué)生的世界觀、人生觀的培養(yǎng)更多是基于對真實世界的了解，所以，2003年2月，教育部發(fā)出的關(guān)于高校思想政治理論課必須要處理好的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提出了其中一個環(huán)節(jié)就是“走”這個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)即了解真實社會的環(huán)節(jié)，將這個環(huán)節(jié)融入教學(xué)中，即所指的廣義上的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法的一個重要內(nèi)容。所以，將教學(xué)由課堂延伸到社會，也是教學(xué)方法內(nèi)涵與外延的適度量化的基礎(chǔ)。通過參觀、實習(xí)、社會調(diào)查等形式來進一步豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，認知社會，提高學(xué)生處理事務(wù)的能力。

加大對理論與實踐優(yōu)化整合的教學(xué)方法改進的投入。教師應(yīng)采用多種形式的教學(xué)方法，多來自于對學(xué)生心理的了解、對教學(xué)法的深研、對思想政治理論課程本身的特點的深諳，也來自于對學(xué)生及其教師自身理論素質(zhì)與理論功底的全面掌握，對學(xué)生常作溝通。其

在運用過程中可能會失敗，原因在于要真正做到上面幾點的難度是很大的。當然，教師進行教學(xué)方法改進的最基本的前提是，教師必須擁有一定的權(quán)限與自主性，包括對教學(xué)手段、上課方式、教學(xué)資料、考試形式等的選擇。因為一旦教學(xué)這些外在的環(huán)節(jié)被規(guī)則化、制度化，那么對教學(xué)方法的探討就只能停留在書面狀態(tài)，而所有的教學(xué)方法最終只能淪為灌輸式教學(xué)的輔助器。所以，教師的適度自主性的擁有比在物質(zhì)上獲得的支持更能激發(fā)其積極性。

不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。由于各種新型的教學(xué)方法要求教師業(yè)務(wù)素質(zhì)必須達到一定水平。如問題的設(shè)計、案例的選擇、材料的參考都需要比較熟練地了解基本知識點所在領(lǐng)域，能夠熟練將其運用到教學(xué)中。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高成為衡量教學(xué)方法改進的成敗的關(guān)鍵因素。而要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，除了定期組織培訓(xùn)外，重要的是要加大資料建設(shè)工程，不僅教師，包括學(xué)生都能有相關(guān)的資料可以查詢，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

注重對學(xué)生的理論功底的培養(yǎng)。教學(xué)是一個過程，有兩個環(huán)節(jié)，不僅有教師“教”，同時還有學(xué)生“學(xué)”。而在探討教學(xué)方法的改進中往往忽視了“學(xué)生”這個群體，往往認為各種教學(xué)手段改進了，教學(xué)方法更新了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、社會能力、實踐能力就能提高。目前學(xué)生對思想政治理論課程的興趣，大部分來自考研的壓力，當然不排除部分學(xué)生對這一課程的真正愛好?；谶@種現(xiàn)實，可以看出，學(xué)生的思想政治理論課程的理論功底較差。事實上，所進行的各種形式的教學(xué)方法的探討，吸引學(xué)生參與到教學(xué)中，從而發(fā)揮其能動性，說到底離不開學(xué)生的理論功底。而要提高學(xué)生的理論水平，僅僅通過課堂教學(xué)是遠遠不夠的，為此，如何塑造良好氛圍的學(xué)術(shù)宏觀環(huán)境，保證微觀個體對知識的吸取，便成為新形勢下研究教學(xué)方法改進必須要關(guān)注的問題。

第二篇：高校思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高校思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近幾年來，各高校都在探索思想政治理論課實踐教學(xué)的新思路，但在實際中，思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在一些問題和不足。

(一)教師與學(xué)生重視程度不夠就教師而言，長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師認為理論教學(xué)才是課，只要上好課就足夠了。而對實踐教學(xué)缺乏深刻的認識，部分教師認為，實踐教學(xué)的組織工作費時費力，效果也不甚理想，在這方面投入是額外負擔。有些學(xué)生只重視課堂聽課，對實踐教學(xué)的認識也存在錯誤。有些學(xué)生片面地認為，步入學(xué)校關(guān)鍵是拿到文憑，至于實踐教學(xué)是無足輕重，可有可無的。

(二)組織保障嚴重滯后思想政治理論課實踐教學(xué)的有效運作需要高效的保障機制。只有思想政治理論課教學(xué)部門、學(xué)生管理部門、黨團系統(tǒng)、后勤部門、財務(wù)部門、學(xué)生社團等機構(gòu)各司其職，齊抓共管，形成合力，才能為實踐教學(xué)的順利開展并取得良好的教學(xué)效果提供強有力的組織保障閉。從現(xiàn)實的情況來看，多數(shù)高校在實踐教學(xué)管理上存在著制度不健全、措施不得力等方面的欠缺。實踐教學(xué)普遍沒有列入學(xué)校教學(xué)統(tǒng)一安排中，部分學(xué)校雖然建立了一些相關(guān)制度，但大多只停留在文件上。組織保障嚴重滯后是當前高校思想政治理論課實踐教學(xué)的主要困境之一，也是實踐教學(xué)流于形式的深層次原因。

(三)經(jīng)費投入不足經(jīng)費支持是當前高校思想政治理論課實踐教學(xué)順利進行的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)活動中，交通、通信以及給學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)等，都需要有經(jīng)費的支持。教育部曾多次下發(fā)文件，要求各高校按照一定的生均標準劃撥專項經(jīng)費用于開展思想政治理論課教學(xué)。但大部分高校未按要求設(shè)立實踐教學(xué)專項經(jīng)費，即使有專項經(jīng)費，數(shù)量也很少，只能適合組織小范圍的實踐教學(xué)，很難充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)表職稱論文加微信：LSN2020

(四)實踐教學(xué)形式單一高校思想政治理論課實踐教學(xué)形式應(yīng)該是多種多樣的，但由于各方重視程度不夠、組織體制不健全、經(jīng)費投入不足、實踐教學(xué)基地缺乏等原因，致使高校思想政治理論課實踐教學(xué)形式過于單一，多數(shù)人一提到實踐教學(xué)就單純地理解為社會參觀、訪問，而忽視課內(nèi)實踐和第二課堂的作用，因而達不到思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)有的效果。

(五)缺乏監(jiān)控機制當前高校思想政治理論課不但缺乏穩(wěn)定、持續(xù)、規(guī)范、有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還普遍缺少對思想政治理論課實踐教學(xué)的監(jiān)控考核機制，學(xué)生思想政治理論課的考核往往采用紙筆化考試，而對于學(xué)生的平時表現(xiàn)、是否參加社會實踐或是在社會實踐活動中的表現(xiàn)都沒有納入考核，這就造成了學(xué)生對思想政治理論課實踐教學(xué)的漠視，從而嚴重制約了高校思想政治理論課實踐教學(xué)的有效開展。

第三篇：思想政治理論課實踐教學(xué)初探[定稿]

思想政治理論課實踐教學(xué)改革初探

汪小莉

（鄂州職業(yè)大學(xué) 人事處，湖北 鄂州436000）

摘要：文章分析了當前高校思想政治理論課實踐教學(xué)中存在的主要問題：一是對思政課實踐教學(xué)的認識不足，存在誤區(qū)；二是思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式創(chuàng)新不夠，有待完善；三是思政課實踐教學(xué)的對象普及面不廣，亟待加強；四是思政課實踐教學(xué)的體系機制不夠科學(xué)，尚待健全。如何解決以上問題，文章指出了相應(yīng)改進途徑。

關(guān)鍵詞：思政課；實踐教學(xué)；改革；途徑

中圖分類號：文獻標識碼：A 文章編號：1008-9004（2011）04-00-

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。其教學(xué)的主要任務(wù)就是使大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，掌握科學(xué)的方法論，接受馬克思主義，堅定社會主義信念。作為對學(xué)生進行思想政治教育主渠道，思想政治理論課的開設(shè)，雖然基本上可以得到保障，但從理論教育的實效性角度分析，普遍存在著“低效”現(xiàn)象。在實際教學(xué)過程中，由于歷史及現(xiàn)實的諸多因素，一些思政教育工作者，包括部分思政課教師，常常把思政課與政治簡單地聯(lián)系在一起，把自己當成了黨的路線、方針、政策的傳聲筒，所授內(nèi)容成為黨的路線、方針、政策的簡單翻版，枯燥無味，又不善于理論聯(lián)系實際，而且講授方式也刻板單調(diào)，不能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，達不到思政課的教育目的。

不僅思政教學(xué)過程存在以上問題，而且還存在忽視社會實踐的現(xiàn)象。理論來源于實踐，又不能脫離實踐，客觀實踐是豐富多彩的，也是不斷發(fā)展變化的，理論只有緊密地聯(lián)系實踐，不斷在實踐中檢驗和發(fā)展自己，才能保持其生命力，才能更好地來指導(dǎo)實踐。高校思政課的教學(xué)，同樣也必須遵循“理論聯(lián)系實際”的思想方法和“從實踐中來，再到實踐中去”的工作方法。

著名教育家陶行知先生說過：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。[1 ] 2005年1月17日至18日，胡錦濤在全國加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作會議上指出，要堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合，既搞好課堂教育，又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會。[2 ] 按照這一要求，高校思政課在理論教學(xué)外，還應(yīng)開辟第二課堂，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，把學(xué)校教育和社會實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生正確看待和分析社會主義建設(shè)過程中的新情況和新問題，指導(dǎo)學(xué)生直接參加服務(wù)于社會的實踐活動，在實踐活動中，不斷提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

在思政課教學(xué)中如何使理論教育和實踐教學(xué)相結(jié)合，形成良性的運行機制，經(jīng)過教育工作者多年的努力，各高校在實踐教學(xué)模式方面進行了探索，形成了自己的特色，取得了一些成績，但仍存在一些弊端。

收稿日期：2011-05-11

作者簡介：汪小莉（1980-），女，鄂州職業(yè)大學(xué)人事處，助教，研究方向：思想政治理論課教學(xué)。

一、高校思政課實踐教學(xué)中的問題

（一）對思政課實踐教學(xué)重要性的認識不足，存在誤區(qū)

一是忽視思政課及其實踐教學(xué)的重要性。長期以來，少數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)嚴重忽視思想政治理論課及其實踐教學(xué)。一些高職高專院校更是追求短期效應(yīng)，認為其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會需要的 “應(yīng)用型高等專門人才”，所以重視專業(yè)課是應(yīng)該的，而思政課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，其效果在短期內(nèi)很難顯現(xiàn)，因而無足輕重。思政課教學(xué)實踐環(huán)節(jié)更是被忽視，要么未被列入教學(xué)計劃；要么即便被列入教學(xué)計劃，也由于缺乏有效的組織保障和具體實施方案而被理論教學(xué)所代替。

二是誤認為思政課實踐教學(xué)等同于大學(xué)生社會實踐。思政課實踐教學(xué)是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)，它包括課內(nèi)實踐和課外實踐。大學(xué)生社會實踐活動是學(xué)生按照學(xué)校培養(yǎng)目標的要求，有計劃、有組織地參加社會政治、經(jīng)濟、文化生活的教育活動，是一種把所學(xué)理論知識運用于實際的表現(xiàn)形式。二者有相通之處，但實踐教學(xué)是一種課程意義上的社會實踐活動，它與課程理論教學(xué)相呼應(yīng)，為該課程教學(xué)目的服務(wù)。它可以結(jié)合大學(xué)生社會實踐活動開展思政教育，但并不意味思政課實踐教學(xué)就只有社會實踐一種手段。思政課實踐教學(xué)既有課外實踐，也有課內(nèi)實踐。而談到實踐教學(xué)，人們往往注重課外實踐而忽略了課內(nèi)實踐。其實象專題講座、演講辯論、模擬教學(xué)、案例分析等課內(nèi)實踐教學(xué)形式在調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的參與熱情，提高課堂教學(xué)的吸引力和有效性方面也能起到明顯作用。

（二）思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式創(chuàng)新不夠，有待完善

在思政課實踐教學(xué)活動中廣大教育工作者摸索出了許多好的活動形式和內(nèi)容，如社會調(diào)查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產(chǎn)勞動、支教掃盲等活動，這些活動內(nèi)容與大學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系緊密，活動形式操作性強，效果良好，在今天仍不過時。但隨著社會的變遷和發(fā)展，大學(xué)生成長的要求也在不斷調(diào)整變化著，原有的實踐教學(xué)活動的內(nèi)容和形式不能滿足新時期大學(xué)生能力提高的需要，這要求我們在原有的基礎(chǔ)上，挖掘這些活動的潛力，大膽創(chuàng)新，充實新的內(nèi)容，賦予其新的時代特色，引入實習(xí)實訓(xùn)、掛職鍛煉、志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、社團活動、參觀考察等新型實踐形式，開拓思政課實踐教學(xué)的新思路，使這些活動開展得更加務(wù)實，更貼近群眾，在保持原有優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)上煥發(fā)新的活力，增強吸引力和教育效果。

（三）思政課實踐教學(xué)的對象普及面不廣，亟待加強

思政課實踐教學(xué)活動是高校思想政治理論課必須開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一名學(xué)生都應(yīng)該參與其中。高校要努力擴大活動的參與面，將大多數(shù)同學(xué)組織起來參與其中，使在校大學(xué)生普遍受到教育，得到鍛煉。就目前情況來看，學(xué)生參與的愿望是強烈的，但制約因素也很多，有些學(xué)校受條件的限制，思政課實踐教學(xué)活動已經(jīng)“異化”為只有少數(shù)學(xué)生黨員、學(xué)生干部、特長學(xué)生參加的、在假期集中進行的活動，而大多數(shù)學(xué)生卻沒有機會參加。常常是學(xué)生骨干隊伍的實踐教學(xué)活動開展得轟轟烈烈，實踐報告也是寫得有聲有色，但大多數(shù)學(xué)生個體的實踐教學(xué)活動卻沒有開展起來，限制了學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展，完全成了“精英實踐”，這就偏離了大學(xué)生社會實踐活動的本意。學(xué)校應(yīng)不斷豐富活動的形式和內(nèi)容，給學(xué)生更多的選擇余地，最大限度地激發(fā)其積極性。同時，注意推出主題鮮明，內(nèi)容充實的重點活動和傳統(tǒng)優(yōu)勢活動。發(fā)揮學(xué)生骨干的帶動作用，做到以點帶面，點面結(jié)合。

（四）思政課實踐教學(xué)的體系機制不夠科學(xué)，尚待健全

當前，很多高校實踐教學(xué)還缺乏統(tǒng)一的、操作性強的計劃安排,活動的開展從形式到內(nèi)容都具有一定的隨機性。沒有實踐教學(xué)的課程規(guī)劃、教學(xué)大綱以及相關(guān)的文件依據(jù)，也沒有明確的考核標準，對學(xué)生實踐教學(xué)的評價流于形式。部分高校對大學(xué)生參加社會實踐的考核方式僅僅只是要求每個學(xué)生交一篇實踐報告或讀書筆記、心得體會之類的材料，高校再根據(jù)這些材料評選社會實踐先進個人和優(yōu)秀團隊。這種評價方法重結(jié)果，輕過程；重形式，輕內(nèi)容；重數(shù)量，輕質(zhì)量，不能全面、客觀、真實地反映大學(xué)生社會實踐狀況，而且還容易導(dǎo)致

部分學(xué)生弄虛作假現(xiàn)象的產(chǎn)生,嚴重影響了大學(xué)生參加社會實踐的積極性和創(chuàng)造性，同時也容易助長其他不良學(xué)風(fēng)。這些都在很大程度上影響了實踐教學(xué)的效果。

二、高校思政課實踐教學(xué)改進途徑

要解決當前高校思想政治教育實踐教學(xué)中存在的一系列問題與矛盾, 進一步提高實踐教學(xué)的針對性和實效性, 需要我們對已有的教學(xué)方式方法進行深刻反思, 積極轉(zhuǎn)變思想觀念, 開拓工作思路, 創(chuàng)新教育方法。

（一）提高思想認識，轉(zhuǎn)變價值觀念

當今世界是一個開放的、信息化的、逐漸走向全球化的世界。中國社會也正處于轉(zhuǎn)型時期，改革開放所帶來的文化和思想意識的多元化，無不影響著大學(xué)生思想觀念的形成與確立。思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道, 在基本理論相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更需要與時俱進,突顯其時代性和前沿性。開展思政課實踐教學(xué)活動, 是實現(xiàn)大學(xué)生思想政治理論教育的時代性和實效性的有效途徑。通過各種形式的實踐教學(xué), 學(xué)生可以從中了解社會需要什么, 自己缺少什么, 將自身的思想與社會實際統(tǒng)一起來, 做到知行統(tǒng)一。無論各個高校的領(lǐng)導(dǎo)還是師生, 都應(yīng)當充分認識實踐教學(xué)在思政課中的重要地位, 切實樹立實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的理念。通過實踐教學(xué), 使學(xué)生切身體會、深刻理解和牢固掌握教材當中所闡述的基本理論、基本觀點和基本知識，深刻領(lǐng)悟黨在現(xiàn)階段的一系列路線、方針、政策，牢固確立共產(chǎn)主義理想信念，增強走中國特色社會主義道路的堅定性和自覺性。

（二）拓展實踐內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式

21世紀是信息時代，任何理論在今天要煥發(fā)生命力就必須不斷與時俱進，思政課教學(xué)也一樣，必須結(jié)合時代特色而不斷創(chuàng)新。這也要求教師自身應(yīng)努力把今天社會變遷中的新現(xiàn)象、新問題、新情況融入到思政課教學(xué)中來，為學(xué)生答疑解惑；同時，教師也應(yīng)盡量采用多樣化思政課實踐教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

一是要在思政課實踐教學(xué)內(nèi)容上做到“三個結(jié)合”。思政課實踐教學(xué)內(nèi)容要“結(jié)合專業(yè)課程、結(jié)合學(xué)校實際、結(jié)合社會發(fā)展”進行拓展。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！盵 3]在思政課實踐教學(xué)中, 既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因為, 對于提高廣大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)來說, 教師的作用是外因, 學(xué)生的作用是內(nèi)因。這就要求我們要從學(xué)生出發(fā)，了解他們需要什么，把學(xué)生迫切需要的知識和思政課實踐教學(xué)融合起來，把抽象的理論和學(xué)生的實際結(jié)合起來，使理論服務(wù)于實踐。在21世紀30年代，陶行知先生就提出了“工學(xué)團”思想并賦諸實踐，將工廠、學(xué)校、社會打成一片。他認為：“教學(xué)做是一件事，不是三件事；我們要在做上教，在做上學(xué)?！盵4] 這恰恰說明了在教學(xué)中，理論與實踐相結(jié)合的重要性，也只有這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生在思政課實踐教學(xué)中的主體性。當前，很多高校開展校企合作、引廠入校等項目，也是為了讓學(xué)生更好地把理論付諸實踐。思政課教學(xué)恰恰可以依托這些優(yōu)勢資源，為我所用。比如在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的基地，也可以建設(shè)思政課實踐教學(xué)基地，即“雙基地”的建設(shè)等。

二是要在思政課實踐教學(xué)形式上注重“兩個課堂”。思政課實踐教學(xué)既要注重課內(nèi)實踐，也要加強課外實踐。（1）課內(nèi)實踐是思政課實踐教學(xué)的“第一課堂”，即在課堂講授的基礎(chǔ)上，為了深化和鞏固學(xué)生的認知而形成的一種實踐教學(xué)模式。其目的在于調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的參與熱情，提高課堂教學(xué)的吸引力和有效性。主要包括案例教學(xué)、視頻教學(xué)、專題講座、演講辯論、模擬教學(xué)、讀書活動等。課堂實踐教學(xué)的明顯優(yōu)勢是：緊密聯(lián)系書本知識，是理論教學(xué)的延伸；節(jié)約教育資源，不必花過多人力、物力和財力；時間短、效率高，可以在有效的時間和空間里進行，而且組織起來也非常容易，有可持續(xù)發(fā)展的條件。（2）課外實踐是思政課實踐教學(xué)的“第二課堂”，即在課堂教學(xué)外，依托學(xué)校、社會資源開展的旨在幫助學(xué)生更深刻理解思想政治理論知識，提高道德素質(zhì)的一種實踐教學(xué)模式。它又包括校內(nèi)

實踐和校外實踐兩部分。校內(nèi)實踐活動主要包括：文化藝術(shù)節(jié)活動、科研征文活動、演講、辯論比賽等。這些活動不僅能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求，而且還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，充分發(fā)揮思想政治教育的作用。校外實踐教學(xué)主要是在學(xué)校外開展的思政課非傳統(tǒng)理論教學(xué)形式的教學(xué)活動。主要包括以下具體形式：參觀考察、志愿者行動、見習(xí)實習(xí)、公益活動、愛心活動、掛職鍛煉、科技咨詢通過讓學(xué)生親眼目睹，親自動手，達到加深認識、強化記憶、自覺踐行的目的。

（三）普及實踐對象，建立健全體系機制

思政課實踐教學(xué)作為必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是面向全體學(xué)生，但是多數(shù)高校存在以點代面的問題，而面向全體學(xué)生的個體實踐活動則缺乏具體而有效的指導(dǎo)。究其原因還是思政課實踐教學(xué)的體系和機制不夠健全，制約了思政課實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，要從如下方面進一步建立健全實踐教學(xué)體系和機制：

一是建立健全保障機制。隨著我國教育體制的轉(zhuǎn)軌,政府對高校投入不足,學(xué)校經(jīng)費的缺口不斷增大, 特別是一些普通高等院校,主要依靠貸款獲得跨越式發(fā)展 ,很難撥出大量款項開展實踐教學(xué)。用于大學(xué)生思政課實踐教學(xué)的師資配備、經(jīng)費物質(zhì)的投入也不能有效地得到保證。而思政課實踐教學(xué)的性質(zhì)決定了必須有一定經(jīng)費作為其推行的保障。諸如聯(lián)系實踐基地，師生親臨實踐場所的食宿與路費，組織調(diào)研及調(diào)查報告的出版，都需要支出相關(guān)費用。基于此，中央提出了“提供必要經(jīng)費”、“要著重解決好實踐教學(xué)經(jīng)費投入達到生均15-20元”的要求。但從目前看，對思政課實踐教學(xué)的認識、師資及經(jīng)費等方面仍有許多不盡人意的地方，還須下大力氣進行改進，進一步建立和健全思政課實踐教學(xué)的保障機制。

二是評價體系要科學(xué)。評價體系是思政課實踐教學(xué)的監(jiān)督環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)如果缺失，或者不科學(xué)，那么實踐教學(xué)就會流于形式。各高校應(yīng)當建立恰當?shù)脑u價標準和考核方式，各方面、各環(huán)節(jié)都應(yīng)規(guī)范到位，讓參與思政課實踐教學(xué)的各組織部門都有足夠壓力和動力，投入到教學(xué)改革中去，發(fā)揮聰明才智，取得教育實效，使考核工作成為檢驗課程教學(xué)效果、考察學(xué)生能力的有效手段?！皩W(xué)生撰寫實踐調(diào)查報告或論文，教師不僅要進行指導(dǎo)，更要記入成績，參觀學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、座談研討等活動結(jié)束后，要組織學(xué)生總結(jié)交流，并通過所學(xué)的理論知識和實踐經(jīng)驗談?wù)勛约旱男牡皿w會。”[5]

（四）構(gòu)建實踐教學(xué)長效機制

思政課實踐教學(xué)只有做到持續(xù)化、制度化、規(guī)范化，形成長效機制，才能真正取得思政課教學(xué)效果，達到思政課的教育目的。實踐教學(xué)作為思政課的重要環(huán)節(jié)，必須和課堂教學(xué)一樣進行規(guī)范組織，把實踐教學(xué)納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃中，使實踐教學(xué)成為大學(xué)生在校期間的必修課，成為記錄和評價大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容。要科學(xué)制定實踐教學(xué)大綱和教師的崗位職責、學(xué)生實踐整體規(guī)劃和計劃，安排相應(yīng)學(xué)時，設(shè)計一定學(xué)分，使實踐教學(xué)規(guī)范化、制度化。

大學(xué)生思政課實踐教學(xué)活動是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無論對于教學(xué)和科研工作者, 還是對于廣大學(xué)生, 都是一項全新的挑戰(zhàn)。目前，思政課實踐教學(xué)改革仍處于摸索階段，還存在許多不足之處，在今后的教育工作實踐中，仍需要廣大思政教育工作者作進一步的探索。

參考文獻：

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第四篇：關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)實效性的思考

關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)實效性的思考

實踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，在提高思想政治理論課教學(xué)的針對性與實效性，促進大學(xué)生了解國情和社會，增強社會責任感與使命感等方面起著重要作用。轉(zhuǎn)變觀念，完善實踐教學(xué)條件，建立健全保障機制等是提高思想政治理論課實踐教學(xué)實效性的中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，實踐教學(xué)是其重要組成部分，對于激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有極其重要的作用。

一、思政課實踐教學(xué)的重要性

高校思政課實踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，按照人才培養(yǎng)目標要求，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動參與實際生活和社會實踐，通過親身體驗，形成正確的社會認知和人生觀，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的教學(xué)活動，對于如何使理論真正進入頭腦并內(nèi)化為學(xué)生成長的動力意義重大，主要表現(xiàn)在：

1.提高思政課的教育作用力。黨的十八大報告指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義的發(fā)展方向?！贝髮W(xué)生能否真心實意地接受社會主義核心價值觀，并內(nèi)化為自己堅定的政治立場、正確的思想觀念和良好的道德素質(zhì)，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應(yīng)有的效果。實踐教學(xué)要求大學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識，通過調(diào)查、參觀、參與生產(chǎn)勞動等方式參與實際活動，可以對社會上的一些問題、現(xiàn)象或事件進行積極探索，主動獲取直接經(jīng)驗，加深對已有理論知識的理解和認同，提高綜合運用知識的能力，并把科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與品質(zhì)，最后養(yǎng)成行為習(xí)慣，實現(xiàn)“灌”與“啟”、“輸”與“導(dǎo)”的有機結(jié)合，從而達到教學(xué)目的。

2.提高學(xué)生認識社會的能力。目前，隨著國家建設(shè)的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些新矛盾、新問題，如城鄉(xiāng)問題、貧富差距問題、就業(yè)難問題等，這是學(xué)生普遍關(guān)注但又很困惑的問題，很容易導(dǎo)致學(xué)生對社會產(chǎn)生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導(dǎo)，把學(xué)生置于理想的環(huán)境之中很難奏效。實踐教學(xué)使學(xué)生與社會直接接觸，有利于他們在親身感受中去思考，去理解，變“被動接受”為“主動采納”,變“要我怎樣”為“我要怎樣”.通過了解認識國情和發(fā)展現(xiàn)實，解決思想中存在的一些對社會問題認識上的錯誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實處。

3.增強學(xué)生的責任感和使命感。學(xué)校教育現(xiàn)在處于一個開放的社會環(huán)境中，學(xué)生獲得信息的渠道多種多樣，大多數(shù)學(xué)生又缺乏社會經(jīng)驗，對國情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導(dǎo)。通過各種形式的實踐活動還可以讓他們懂得社會需要什么，自己缺少什么，從而激發(fā)他們的社會責任感和使命感，真正成為一名中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因

思政課實踐教學(xué)非常重要，但實施過程中其實效性卻不盡如人意，還存在以下一些現(xiàn)狀：形式單一。目前的實踐教學(xué)大部分是教師“單兵作戰(zhàn)”或“閉門造車”,形式比較單調(diào)，多以參觀為主，學(xué)生以接受者的身份被動聽、看，缺乏積極性，主動性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實踐教學(xué)涉及諸多方面，如經(jīng)費、安全、師資等，這必然影響參與學(xué)生的人數(shù)，使實踐教學(xué)不能覆蓋大多數(shù)學(xué)生，缺乏參與上的廣泛性。時間不連續(xù)。很多時候?qū)嵺`活動安排在寒暑假進行或集中起來搞一些突擊性活動，沒有連續(xù)廣泛的開展，斷斷續(xù)續(xù)，缺少穩(wěn)定一貫的運行機制，帶有隨意性和隨機性。實效性不強。學(xué)生主動參與的積極性不高，如主題討論時感興趣的同學(xué)積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會實踐調(diào)查報告不自己寫而是在上抄襲，使實踐教學(xué)流于形式。思政課實踐教學(xué)之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認為思政課是理論性、系統(tǒng)性、邏輯性都很強的學(xué)科，學(xué)生政治素質(zhì)、思想意識等培養(yǎng)要靠“灌輸”;部分領(lǐng)導(dǎo)認為思政課實踐教學(xué)沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學(xué)生存在“重課堂，輕課外”,“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。保障機制有欠缺。比起課堂教學(xué)，實踐教學(xué)組織起來更復(fù)雜，涉及諸多保障條件，如時間保障、經(jīng)費保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實踐教學(xué)基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。協(xié)調(diào)合作不暢通。思政課實踐教學(xué)的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團委等諸多部門，沒有建立通力合作的協(xié)作機制，得不到認真的關(guān)注，缺少有效的監(jiān)督和管理，必然造成資源浪費，效果不好。考評體系缺乏科學(xué)?？己说臉藴?、完成的質(zhì)量、學(xué)生的動態(tài)、參與的積極性等缺乏一個客觀、明確的規(guī)定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學(xué)生的個體差異性與動態(tài)性，看不到學(xué)生綜合能力的提高。

三、提高思政課實踐教學(xué)實效性的途徑

實踐教學(xué)是學(xué)生深入社會，了解國情，增長才干，培養(yǎng)品格的重要途徑，它不僅要讓學(xué)生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”,否則就達不到讓學(xué)生認識自我，了解社會，在實踐體驗中自我思考與提升的效果。要真正發(fā)揮實踐教學(xué)的實效性，必須從觀念到行動都進行革新。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。思政課主管部門要充分認識實踐教學(xué)對培養(yǎng)社會主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，有效整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，積極動員一切有利因素科學(xué)合理地參與到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷優(yōu)化實施體系，同時加大經(jīng)費投入，將實踐教學(xué)經(jīng)費列入預(yù)算，專款專用，保障實踐教學(xué)開展的經(jīng)費支持。

2.完善課程管理。根據(jù)思政課的教學(xué)要求，制定實踐教學(xué)大綱，實踐教學(xué)內(nèi)容和考核評價標準，明確實踐教學(xué)在考核成績中所占的比例，對思政課的實踐教學(xué)作出具體的規(guī)定，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，樹立他們對實踐教學(xué)的興趣和信心。

3.加強教學(xué)組織。任課教師作為思政課實踐教學(xué)的主要承擔者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多渠道多路徑探索思政課實踐教學(xué)的新思路。（1）安排合理靈活的實踐教學(xué)內(nèi)容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會現(xiàn)實。針對學(xué)生普遍關(guān)注的社會問題，引導(dǎo)學(xué)生認真思考分析，避免理論與現(xiàn)實脫節(jié)。（2）堅持多樣化的實踐教學(xué)形式。增強對社會的了解，提高參與社會的能力。（3）明確成績考核標準。實踐教學(xué)結(jié)束后要對學(xué)生表現(xiàn)進行評價，并納入平時考核成績，要全面客觀地反映大學(xué)生理論素質(zhì)和道德品質(zhì)。

4.建立實踐基地。大學(xué)生畢業(yè)后都要走向社會，從事社會性工作，建立實踐基地，可以不斷拓展社會實踐的活動領(lǐng)域，為實踐教學(xué)提供可靠載體，真正做到課外課內(nèi)相結(jié)合，理論實踐相促進。

思政課教學(xué)的目的不僅僅是增長學(xué)生的理論知識，更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生將思想政治理論方面的認識落實于行動。開展實踐教學(xué)，是提高大學(xué)生素質(zhì)和能力水平的根本途徑，所以，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)條件，增強實踐教學(xué)的實效性，有利于進一步提高思政課教學(xué)水平和效果，切實發(fā)揮思政課教育的重要作用。

第五篇：高校思想政治理論課實踐教學(xué)的思考

高校思想政治理論課實踐教學(xué)的思考

【摘要】思想政治理論課是一門幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀以及社會觀的學(xué)科。它對學(xué)生的政治和精神素養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。但是目前由于受到高校學(xué)生自身及高校等方面因素的影響，導(dǎo)致高校思想政治理論課無法很好的發(fā)乎其應(yīng)有的作用。因此如何有效的開展思想政治理論實踐教學(xué)成了高校需要重點思考的問題之一。本文以下就在闡述高校思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵及其開展意義的基礎(chǔ)上，對目前高校思想政治理論課實踐教學(xué)中存在的不足進行分析，并在此基礎(chǔ)上對高校該如何有效的開展思想政治理論課實踐教學(xué)活動進行了思考。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；實踐教學(xué)

時代在進步，高校教育的思想理念也隨之在發(fā)生改變?，F(xiàn)如今的高校教育追求學(xué)生“德智體美”的全面發(fā)展，因此現(xiàn)在的高校除了追求對學(xué)生文化成績、專業(yè)技能的培養(yǎng)，也開始注重對學(xué)生進行政治和精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校只有積極地開展思想政治理論課實踐教學(xué)活動，才能夠促使學(xué)生身心得到全面的發(fā)展。

1高校思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵及開展意義 1.1高校思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式是以“教師+課堂+黑板”為主的，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足進一步加強大學(xué)生的思想政治思想教育的要求。因此國務(wù)院發(fā)布“思想政治理論05方案”來對傳統(tǒng)思想政治理論教學(xué)進行改革。實踐教學(xué)是確?！八枷胝卫碚?5方案”能夠在各大高校進行順利開展的前提。高校思想政治理論實踐教學(xué)是在傳統(tǒng)思想政治理論教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式主要指的是教師或高校通過各種教學(xué)活動來讓學(xué)生了解思想政治教育的意義的一種教學(xué)方式。例如可以安排學(xué)生去基層盡自己的努力幫助農(nóng)民工的子女學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走出學(xué)校走入社會去充實自己的人生，提高自身的思想境界以及幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念?？梢哉f高校思想政治理論實踐教學(xué)是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的思想整理理論的同時，促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生確立正確的政治思想理念。1.2高校開展思想政治理論實踐教學(xué)的意義

在高校開展思想政治理論課實踐教育是次重大的教學(xué)改革與創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式相比，思想政治理論課實踐教學(xué)模式注重以實踐活動為載體和形式，強調(diào)的是學(xué)生自身的參與。因此在高校開展思想政治理論課實踐教學(xué)首先能夠讓學(xué)生在教學(xué)實踐活動中親身體驗，在身體力行中加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和把握，從而促使其更好地將所掌握的理論知識內(nèi)化為自己的思想和行為。其次通過開展思想政治理論課實踐教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)，教師在實踐教學(xué)過程中站在指導(dǎo)者和組織者的位置上，促使學(xué)生積極主動的參與到社會實踐中，從而促使其從社會實踐中覺悟理論、升華感情、磨練意志。

2高校傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的不足

2.1受社會因素影響傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)只注重結(jié)果而不注重過程

目前多數(shù)的高校教育具有功利化主義風(fēng)氣，大多數(shù)大學(xué)一類的校長關(guān)注的是學(xué)校的排名，學(xué)校的升學(xué)率和就業(yè)率，對學(xué)生價值觀等政治教育理念非常薄弱。而且大學(xué)一類的高校的教師文化水平較高，他們幾乎致力于評優(yōu)，評教授等活動，教學(xué)的過程中只強調(diào)最終結(jié)果，對課堂的教學(xué)過程并不是太注重，往往是教師在上面自己講課，學(xué)生在下面做自己的事情，一節(jié)課的課堂效果并不大。而且在大學(xué)一類的高等學(xué)校中，思想政治教育課程共設(shè)有四門，分四個學(xué)期上完。這四門課在大學(xué)一類的高校中是必修課，但是很多學(xué)校實施的卻是大班教育，往往是幾百個學(xué)生聚集在階梯教室聽教師在上面講課。而上過這些課的學(xué)生都知道，教師在上思想政治理論課程時，往往都是按照書本內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)，然后再把一些歷史事件和馬克思主義結(jié)合，首先告訴學(xué)生馬克思主義產(chǎn)生的歷史必然性，再告訴學(xué)生它的適用性。這樣的教學(xué)方式往往會讓學(xué)生覺得課程無聊，喪失學(xué)習(xí)的興趣。此外大學(xué)等高校在期末考前，教師會統(tǒng)一給學(xué)生劃分重點范圍，而這種“實用化”教學(xué)模式也加劇了學(xué)生功利化的學(xué)習(xí)態(tài)度，也影響了學(xué)生的價值取向。

2.2高校統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課實踐教學(xué)下，大部分教師的教授模式都是充分突出在理論知識的傳授，過分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識掌握能力，而思想政治理論知識多數(shù)是比較枯燥、乏味的，這就很容易導(dǎo)致很多學(xué)生對這門課程失去了應(yīng)有的興趣。其根本原因就是，思想政治教師從根本上沒有對學(xué)生參與的娛樂性和趣味性產(chǎn)生認識，加之大部分教師的授課要求比較高，很大程度上忽視了學(xué)生參與的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生對該課程失去了學(xué)習(xí)興趣[1]。3高校思想政治理論課的實踐教學(xué)反思

鑒于高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)存在的以上不足已經(jīng)無法滿足目前高校學(xué)生發(fā)展的需求，因此，需要積極地轉(zhuǎn)變思想，在思想政治理論課教學(xué)中實施實踐教學(xué)。以下是筆者對高校如何高效高質(zhì)的開展思想政治理論課實踐教學(xué)的幾點思考和建議： 3.1高校要重視思想政治理論課實踐教學(xué)的開展

各高校要清楚的認識轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式，開展思想政治理論課實踐教學(xué)活動的重要性。首先高校要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從根本上重視實踐教學(xué)的開展。其次高校要將開展思想政治理論課實踐教學(xué)納入到教學(xué)研究中，并加大相關(guān)經(jīng)費的投入。再次高校要積極建立培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬，教學(xué)技能較高，具備開展實踐教學(xué)活動能力的師資隊伍。最后高校要積極地制定一套與思想政治理論課實踐教學(xué)開展向適應(yīng)的考核機制，引導(dǎo)教師在出試卷時不要太過注重關(guān)于毛澤東思想，鄧小平理論等的理論知識考題，而應(yīng)該在出卷時讓學(xué)生結(jié)合當前實事熱點，對近代史綱要或毛澤東思想進行知識觀點論述，以此來積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐當中。

3.2教師要不斷提升自身思想政治理論課實踐教學(xué)開展水平

要想高質(zhì)高效的開展思想政治理論課實踐教學(xué)，高校思想政治教師必須要不斷地提高自身的實踐教學(xué)水平。由于現(xiàn)在的很多思想政治教學(xué)內(nèi)容都是枯燥乏味的，因此教師在教學(xué)的過程中可以增添一些與內(nèi)容相關(guān)的感性例子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生上課的集中率。同時教師也應(yīng)該提高自身的教學(xué)水平，在日常生活中要關(guān)注現(xiàn)實，跟上時代進步的步伐，除了在對基本的教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)準備外，也可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)的過程中給學(xué)生播放一段與當前所講內(nèi)容相符的視屏等材料，讓學(xué)生能從實際事例中領(lǐng)會思想政治教育的理論知識。教師在教學(xué)的過程中，也要通過現(xiàn)實生活中一些不好的例子來教育學(xué)生要樹立正確人生觀和價值觀。

3.3在思想政治理論課實踐教學(xué)中加強實踐教學(xué)活動的開展

教師在教導(dǎo)理論知識的同時，也可以安排實踐教學(xué)活動讓學(xué)生自己融入到政治思想教育學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)近代史綱要時，教師可以安排學(xué)生以個人或小組的模式，通過拜訪周邊老人，去了解他們眼中的歷史，再與書本歷史和新聞講解相對比，隔天再讓學(xué)生上臺分享收集到的資料以及自己的心得體會，增強學(xué)生的參與感。爭取讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，通過實踐活動來加強學(xué)生對此的重視。當然在大學(xué)一類的高校，在四學(xué)期內(nèi)都會有相應(yīng)的思想政治理論課實踐活動，作為思想政治理論課程的一大評分標準。但是很多學(xué)生都將其看作是一種形式主義，往往實踐教學(xué)報告都是網(wǎng)上抄取來的，所以為了真正保證學(xué)生社會實踐的參與，教師應(yīng)該在學(xué)生上交理論實踐報告后，可以抽查學(xué)生，通過隨機向?qū)W生提問他實踐報告上的內(nèi)容來了解學(xué)生是否有真正的參與到政治思想的實踐活動中。3.4積極地將公益實踐活動融入到思想政治理論課實踐教學(xué)中 高校在開展思想政治理論課的過程中要注重將公益活動積極地融入其中。教師可以利用某幾節(jié)課時，帶著學(xué)生去課外進行公益教學(xué)活動來幫助學(xué)生樹立正確的價值取向。如以高職類維修專業(yè)的高校生為例，教師可以帶他們?nèi)ソ?jīng)濟困難家庭，幫助他們維修生活中的有故障物件，如幫他們維修腳踏車等，不僅能夠幫助困難家庭節(jié)省維修成本，感受社會的關(guān)愛，同時也能在幫助高校生增強集體參與感，樹立正確的價值取向時，還能幫助高校生掌握自身的專業(yè)技能，畢竟對高校生來說，比起文學(xué)知識，掌握技能技巧是他們學(xué)習(xí)的主要目的。而對大學(xué)類的高校生，以英語專業(yè)的學(xué)生為例，教師可以帶著他們?nèi)ソo農(nóng)民工的子女補習(xí)英語，不僅可以幫助農(nóng)民工，讓他們在工作的時候無后顧之憂，同時也可以增加英語學(xué)生的自信心，為將來有意愿當老師的學(xué)生提供教學(xué)經(jīng)驗。畢竟比起對于枯燥的思想政治理論內(nèi)容的課堂教學(xué)模式，偶爾的公益實踐教學(xué)更能讓學(xué)生在幫助他人的過程中，慢慢的樹立正確的人生價值取向。4結(jié)語

為了幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，各高校要認識到思想政治教學(xué)的重要性，科學(xué)有效的開展思想政治理論實踐教學(xué)來促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。參考文獻：

[1]史美青.高校思想政治理論課教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題與對策[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2004(9).