第一篇：“中小學(xué)著名教育家教學(xué)思想理念與教學(xué)管理創(chuàng)新方法·改革創(chuàng)新成功案例”經(jīng)驗交流會1

北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院關(guān)于舉辦“中小學(xué)著名教育家教學(xué)思想理念與教學(xué)管理創(chuàng)新

方法·改革創(chuàng)新成功案例”經(jīng)驗交流會

各地教育局（教委）、教師進修學(xué)校、教研中心（教研室）、各中小學(xué)校

在知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，要創(chuàng)造有利條件深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)管理改革是深化教學(xué)改革的核心內(nèi)容，教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個過程，學(xué)校教育的整個過程都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”，而教育思想觀念的轉(zhuǎn)變總是以管理思想的變革為先導(dǎo)，用教育管理的改革來統(tǒng)籌和引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該堅持教育思想觀念改革的先導(dǎo)地位，定期開展教育思想大討論，并形成制度化，以始終保持教育思想觀念與時俱進，為學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展不斷注入新的活力。為此，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院將舉辦“中小學(xué)著名教育家教學(xué)思想理念與教學(xué)管理創(chuàng)新方法·改革創(chuàng)新成功案例”經(jīng)驗交流會，以樹立現(xiàn)代教育的全面質(zhì)量觀，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，大膽創(chuàng)新我們的思維，勇于借鑒先進的教學(xué)管理思想，用以指導(dǎo)我們的教學(xué)管理工作。

一、會議亮點：推進教學(xué)管理改革，構(gòu)建教學(xué)管理新模式

教學(xué)管理思想創(chuàng)新、樹立科學(xué)教學(xué)管理觀念

二、參加對象：全國各級教育行政管理干部、中小學(xué)校長、教學(xué)副校長、后備

干部等

三、研討特色：

1、專家講堂：全國著名教育專家、學(xué)者、教研員講授“教學(xué)思想理念與教學(xué)管理創(chuàng)新”的內(nèi)涵和經(jīng)驗成果；

2、互動交流：代表與專家、代表與代表圍繞論題與學(xué)術(shù)、教研與教學(xué)廣泛溝通，互動交流，共同提高；

四、擬邀專家陣容：

郭振有中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、教育部關(guān)心下一代工作委員會副主任，原教育部國家副總督學(xué)、中國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會理事長、國家教育行政學(xué)院特聘教授。曾任中國教育報副總編輯、教育部辦公廳副主任、教育部督導(dǎo)團辦公室主任。

王文湛資深教育家、清華大學(xué)教授、原國家教育部基礎(chǔ)教育司司長、國家副總督學(xué)、中國中小學(xué)幼兒教師獎勵基金會秘書長。

吳國通原北京小學(xué)校長，他創(chuàng)建的“無為中因材施“管”法”受到好多校長的推崇，一些令校長們頭疼的問題，在北京小學(xué)都得到了輕而易舉的解決。這

附：

報 名 回 執(zhí) 表

備注：

1、參加培訓(xùn)的學(xué)員請將此表發(fā)郵件bnujyxy@163.com或傳真至010-571594312、此表復(fù)制有效

第二篇：淺談新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新與改革

淺談新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新與改革

在新課改的形式下，教育教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點產(chǎn)生了位移。改革是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，創(chuàng)新是教育的靈魂，是國家發(fā)展的源動力。新課程強調(diào)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生間的交流、合作、探究。而我們作為新時期的教師，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生興致勃勃地參與學(xué)習(xí)活動。我認(rèn)為教學(xué)課堂是貫穿創(chuàng)新思維的最好途徑。具體來說：

一、學(xué)

生

應(yīng)

體

現(xiàn)

主

體

地

位

在以往的教學(xué)中，教師的課堂上大多是自編自演，權(quán)威性很大，努力在課上充分的展示自己。而新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)教師應(yīng)給予學(xué)生展示能力、潛能全面成長的空間，用學(xué)生豐富動作、新穎的表演形式代替老師的“單口相聲”表演。例如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，我在板書課題后，提問：同學(xué)們，看到這個題目的，你想知道什么？學(xué)生的思想立即活躍起來，七嘴八舌地說開了，有的說晏子是干什么地的？有的說他去楚國干嗎？發(fā)生什么事？……我及時把學(xué)生想知道的問題來作為教學(xué)目標(biāo)，接著鼓勵學(xué)生自己去尋找答案（分組解決）。頓時學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性被調(diào)動起來，紛紛去看書，去查閱資料，然后進行小組討論、交流，推選代表發(fā)言，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛熱烈，達(dá)到了意想不到的效果。而這樣的教學(xué)方法我一直受用非淺。

二、激

發(fā)

學(xué)

生的學(xué)習(xí)

興

趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)好知識、技能的動力。沒有興趣，學(xué)生是無法學(xué)習(xí)你所教學(xué)科的知識的。在語文課堂教學(xué)中，教師多設(shè)計該項內(nèi)容的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《揠苗助長》一文時，學(xué)生知道古人幫助禾苗生長的辦法是把禾苗拔高，等待禾苗長高心切。抓住學(xué)生的好奇心，在觀察圖畫的同時，給學(xué)生充分想象的空間，開展積累的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各抒己見，有的說禾苗死了，有的說禾苗能長高了，因為他拔禾苗的時候用腳踩實了地面部分禾苗能活下來，還有的說吃一塹長一智嘛，死了再種就會按照施肥澆水細(xì)心管理的方法幫助他生長。答案很多，但大部分都符合實際，啟迪學(xué)生創(chuàng)新是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

三、開放課堂，發(fā)言權(quán)讓學(xué)生自己掌握

在課堂教學(xué)中，要解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。凡是他們不懂的、不會的都可以提出來，與同學(xué)和老師一起探討。質(zhì)疑的過程就是學(xué)生動腦思考的過程，就是對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過程，同時也為學(xué)生的創(chuàng)新提供可能?！皶釂柕膶W(xué)生會學(xué)習(xí)”也說明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。如《歐陽海舍身救列車》一課，學(xué)生在讀課文后就提出：課文開頭是清風(fēng)撲面，細(xì)雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風(fēng)停了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學(xué)生能提出這樣有研究價值的問題，既體現(xiàn)了學(xué)生讀書細(xì)致能發(fā)現(xiàn)問題，又體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)真動腦思考問題。另外，在問題的研究過程中，支持學(xué)生異想天開的想法，激發(fā)他們的多元思維，肯定他們的新思路、新見解、新觀點，不強求一致性，允許多種答案并存。在教學(xué)過程中，教師要有目的的安排一些開放的、沒有單一答案的問題，讓學(xué)生從多方面、多角度思考問題、研究問題。在充分動腦的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際和知識經(jīng)驗，發(fā)表自己與眾不同的觀點，激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的大腦。使學(xué)生有意識的從多角度、多方面思考問題，機智靈活的解決問題。

四、在教學(xué)中滲透德育

學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好，我認(rèn)為在道德品質(zhì)上的培養(yǎng)也很重要。我在平時的教學(xué)中是很注重德育教育的，除了從課文中學(xué)習(xí)，我還發(fā)現(xiàn)有一本書很好，那就是《中華美德賢文》，我把他推薦給學(xué)生看，讓他們到圖書室去借。中華民族的傳統(tǒng)美德包括：民族品質(zhì)、民族精神、民族氣節(jié)、民族情感和民族禮儀，還有經(jīng)過千錘百煉的語言。學(xué)生看了一段時間后，精神面貌有了很大的變化?？傊谛抡n程改革洗禮下，如何教好語文這門學(xué)科，這也正是我們語文教師在積極探究之中，我相信，在新課程的引領(lǐng)下，語文教學(xué)將會取得跨躍式的成績。同時，我非常希望我的同行們能夠把你們的教學(xué)心得體會、經(jīng)驗感觸展現(xiàn)出來，我們共同學(xué)習(xí)探索。

第三篇：小學(xué)教學(xué)模式改革與學(xué)科教學(xué)思想創(chuàng)新研究

“小學(xué)教學(xué)模式改革與學(xué)科教學(xué)思想創(chuàng)新研究”

階段性工作總結(jié)

我校課題：“小學(xué)教學(xué)模式改革與學(xué)科教學(xué)思想創(chuàng)新研究”研討活動已經(jīng)一年了，一年來，我校以課堂教學(xué)改革為中心，突出重點，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，現(xiàn)就一年來的課題研究工作做以小結(jié)。同時也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和工作的不足之處。

一、取得的成績。第一階段：準(zhǔn)備階段。

1、成立課題研討小組。組 長：潘小軍 執(zhí)行組長：李新妮 組 員：全體教師

2、制定方案：學(xué)校由教導(dǎo)處組織引領(lǐng)實施，對學(xué)校教師課堂現(xiàn)狀做出調(diào)查研究報告，根據(jù)我校實際情況制定開題報告。

3、動員培訓(xùn)：

①組織教師學(xué)習(xí)了方案，領(lǐng)會課題的精神，明確自己的地位、任務(wù)。③運用各種途徑、形式對社會、家長進行課題研討的宣傳和動員，營造社會理解、支持的良好氛圍。

第二階段：具體實施階段。

我們學(xué)校的課題大體分三步走,即:以體驗培訓(xùn)走進研討；以觀課議課促進研討；以互動交流小結(jié)研討。

1、以體驗培訓(xùn)走進課題研討，培訓(xùn)就是學(xué)校對教師進行課題研討培訓(xùn)。近一年來，我校進行了三次體驗式培訓(xùn)：參加中心校的公開課示范課；結(jié)合我校實際情況開展課堂改革模式探討；形成經(jīng)典課堂，以點促面。

2、參加中心校的公開課與示范課，在課題研究的過程中，我校教師吳小輝、吳秋婷、張瓊在街辦的研討課中，展示了我校在課堂模式的改革中探索的經(jīng)驗。其中吳小輝老師的《去年的樹》很好地調(diào)動和評價學(xué)生，比較合理把握和落實各教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展示學(xué)生個性，接受全體師生的檢閱，虛心聽取同行意見，總結(jié)經(jīng)驗。為我校的課題研究進行了一次很好的展示。上課觀課議課活動，我校的每位教師都能夠找出自己課堂的不足，尋求了解決辦法，使我校的課題研究工作整體推進了一步。

3、以上課觀課議課促進課題研討，就是在自己實踐的基礎(chǔ)上，不斷的反思總結(jié)經(jīng)驗，不斷的改進自己的課堂模式。

4、通過問卷調(diào)查的方式了解老師在課堂模式的改革與學(xué)科思想創(chuàng)新研究方面所形成的風(fēng)格。我校通過對學(xué)生調(diào)查問卷，來了解教師在課題研討后在課堂上的變化與研討的程度與效果。

第三階段：階段性評估階段與小結(jié)。

1、學(xué)校進行課題研討階段性小結(jié)，撰寫階段性總結(jié)報告

2、各位老師撰寫課題研討報告、小結(jié)自己的經(jīng)典案例、形成論文、隨筆等并交流經(jīng)驗。

二、存在的問題。

1、教師參加課題研討的積極性不高。

2、課題的研討還不夠深入，尤其是在我們這樣的農(nóng)村小學(xué)校，面臨著班額少小、人數(shù)少，實施起來受氣氛等因素制約。

2011年5月

第四篇：淺談新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革

淺談新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革

隨著社會轉(zhuǎn)型的持續(xù)深入，我國的經(jīng)濟、文教、社會生活等各個領(lǐng)域都面臨著調(diào)整轉(zhuǎn)型，這也對義務(wù)教育的重要組成部分之一———小學(xué)語文教學(xué)課程改革提出了新的要求。新的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布多時，但是在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)理念更新、教學(xué)方法創(chuàng)新卻沒有穩(wěn)步跟進。時代呼喚新的教育，而我們教師作為教學(xué)中的主體，有義務(wù)也有能力從教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式等方方面面進行嘗試和創(chuàng)新。我在小學(xué)語文教學(xué)的過程中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等為目標(biāo)，積極能動地進行了課堂教學(xué)改革，在提高自己作為教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平的同時，也對“新課標(biāo)”有了更加深刻的理解和認(rèn)識。出于應(yīng)試教育需要，傳統(tǒng)小學(xué)語文教育大多以填鴨式教育為主，授課時強調(diào)大量知識的灌輸，缺乏師生互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育是典型的“單主體”模式，即：在課堂中，老師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)，更是教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅作為課堂教學(xué)的組成元素之一，并不具備主體地位。為改變這種狀況，教師就應(yīng)深刻認(rèn)識到，創(chuàng)新是教育的靈魂所在，語文教學(xué)不應(yīng)遵循固有的模式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因勢利導(dǎo)，同時，應(yīng)深入領(lǐng)會“新課標(biāo)”的教學(xué)理念，以“知識和能力”的培養(yǎng)、“過程與方法”的教授、“情感態(tài)度和價值觀”的塑造為主要教學(xué)目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為本”的理念，積極探索具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)模式，具體來說就是：

第一，堅持“以學(xué)生為本”，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；教師首先要更新教育觀念，應(yīng)在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下樹立起與時俱進的、具有創(chuàng)新意識的教育觀念，并在此指導(dǎo)下優(yōu)化

教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)和各個因素，從而提高整個教育的質(zhì)量。教師應(yīng)摒棄以教師為主體和中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生的地位和作用，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)策略的改革都應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念，從學(xué)生的視角出發(fā)，解讀學(xué)生的需求和意愿?！耙詫W(xué)生為本”需要教師真正從思想上、從認(rèn)識上進行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應(yīng)真正地理解和認(rèn)識到，學(xué)生乃教學(xué)之主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的主體性，才能達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)感悟，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，適時的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特想法和觀點，并充分尊重學(xué)生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評價?？傊?，堅持“以學(xué)生為本”不應(yīng)只是一句口號，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學(xué)中加以體現(xiàn)。

第二，營造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建師生互動的雙主體教學(xué)模式；人是生活在一

定環(huán)境中的人，“環(huán)境造就人”，好的環(huán)境能讓人“不扶自直”，壞的環(huán)境卻也有著“近墨者黑”的負(fù)面影響?？梢姡h(huán)境對人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同樣的道理，教學(xué)環(huán)境也是教學(xué)中的有機組成部分之一，它對教學(xué)質(zhì)量同樣起著不可小覷的作用。其樂融融的教學(xué)環(huán)境往往能讓學(xué)生在輕松、愉悅中高效掌握知識，而死氣沉沉的課堂氛圍則會給學(xué)生如坐針氈、如履薄冰的痛苦感。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)環(huán)境的重要性，并積極創(chuàng)設(shè)活躍輕松的課堂互動氛圍，激發(fā)學(xué)生暢所欲言、相互交鋒與爭鳴，本著“賞識教育”的理念，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽提問，同時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多動腦筋，利用教學(xué)掛圖和多媒體演示等方法，吸引學(xué)生注意，激活課堂氣氛。在授課時，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，“對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師?！笨梢?，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)放下居高臨下的架子，以和藹可親的姿態(tài)走近學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同交流，通過引導(dǎo)式提問的方法鼓勵學(xué)生思考，并在思考中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

第三，探究合作式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識體系；現(xiàn)代社會并不提倡“個人英雄主義”，具有團隊精神，善于合作學(xué)習(xí)才是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。在義務(wù)教育階段小學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生建立合作式學(xué)習(xí)模式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。在日常教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生自發(fā)結(jié)成小組學(xué)習(xí)團隊，課上共同討論，課下一起學(xué)習(xí)，教師在節(jié)假日或寒暑假時還可布置一些小組任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位溝通、交流、學(xué)習(xí)，并在互助合作之中完成指定的任務(wù)。這種合作式學(xué)習(xí)的方法有助于學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)起優(yōu)良的團隊意識和合作精神，并通過在小組交流中發(fā)表自我觀點展現(xiàn)出個性和價值。合作式學(xué)習(xí)模式還能幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系，常言道，“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生沒有“問題意識”，缺乏“質(zhì)疑精神”，這樣的品質(zhì)顯然是不利于學(xué)生后期發(fā)展和進步的，而合作式學(xué)習(xí)方法則可充分激發(fā)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中，可采用有助于學(xué)生課堂交流討論的圓桌式教學(xué)，老師在新課導(dǎo)入或其他環(huán)節(jié)，可有意識地選擇一些具有討論空間或存在疑問的命題，號召學(xué)生通過合作討論、搜集資料的方式證實或證偽，在搜集資料、討論交流的過程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，并且經(jīng)過這種學(xué)習(xí)方式的磨煉，學(xué)生也會慢慢找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并逐漸建構(gòu)起個性化的知識體系。在合作中互動，在互動中進步，這種教學(xué)方法上的創(chuàng)新不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于更新教師的教育理念，有利而無弊。

小學(xué)語文教育應(yīng)在新課改的理念下努力做到“基于學(xué)情，以學(xué)定教”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識、自主能力等為主要目標(biāo)，力爭做到“授之以漁”。著名的教育

家陶行知先生曾經(jīng)說過“敢探未發(fā)現(xiàn)的新理，敢入未開發(fā)的邊疆。”這句話深刻地揭示了教育的宗旨和目標(biāo)。對于小學(xué)語文教師而言，課程改革任重道遠(yuǎn)，存在一系列的困難和阻力，然而只要我們懷著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神持之以恒地推進教學(xué)改革，就一定會取得豐碩的教改成果。

第五篇：初探傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程教學(xué)模式方法與改革

初探傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程教學(xué)模式方法與改革

摘要：浙江傳媒學(xué)院主要培養(yǎng)專門的廣電傳媒類人才，首當(dāng)其沖應(yīng)該把培養(yǎng)傳媒創(chuàng)新型人才作為主要的目標(biāo)。作為藝術(shù)類院校藝術(shù)類課程自然比重較高，如何把培養(yǎng)傳媒創(chuàng)新人才的目標(biāo)植入到這些藝術(shù)類課程中，是此次項目研究的重點。

關(guān)鍵詞：傳媒創(chuàng)新；藝術(shù)；實踐教學(xué)

2007年11月，《傳媒》雜志社與復(fù)旦大學(xué)工商管理博士后流動站在我國首次組織中國傳媒創(chuàng)新能力調(diào)查，并重磅發(fā)布中國第一份傳媒創(chuàng)新能力調(diào)查報告。在這篇調(diào)查報告中指出，人才因素決定了傳媒創(chuàng)新的水平和速度，傳媒經(jīng)濟是知識經(jīng)濟，其本質(zhì)就是人才經(jīng)濟。因此，該課題項目是在市場迫切需要建立傳媒創(chuàng)新體系的前提下提出對藝術(shù)類課程的研究。

回顧這兩年的研究歷程，總結(jié)出來的是，在完成一個傳媒藝術(shù)類課程的教學(xué)模式改革的同時，實際上是從一個對單一模式的探索，向多種教育模式的探索，也就是從傳媒創(chuàng)新中以多學(xué)科交叉為基點進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。以下就是詳細(xì)對這個教學(xué)模式的闡述，請多指正。

一、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式現(xiàn)狀與存在的問題

作為第三產(chǎn)業(yè)的廣播電視事業(yè)的創(chuàng)新已經(jīng)成為電視節(jié)目發(fā)展的重要因素和內(nèi)在動力。在全媒體時代下，高校作為生產(chǎn)內(nèi)容的主體，有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)適合全媒體時代下有能力的創(chuàng)新人才。

以《媒體表現(xiàn)與傳達(dá)》課為項目案例。由于該課程經(jīng)過7年的教學(xué)實踐，始終在不斷的完善與改進，目前已經(jīng)在初期階段所成效。

首先該門課是以三大構(gòu)成基礎(chǔ)為教學(xué)初衷設(shè)置，在7年的教學(xué)中也基本是秉承這一初衷進行教學(xué)，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合媒體表現(xiàn)進行講授。但是在講授過程中發(fā)現(xiàn)實際效果并不理想，主要是學(xué)生的積極性沒能調(diào)動起來，其原因是三大構(gòu)成基礎(chǔ)是專門針對美術(shù)類院校進行授課，性質(zhì)比較單一，而傳媒類學(xué)生：

1、沒有美術(shù)基礎(chǔ)；

2、低年級的學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)不扎實；

3、專業(yè)的方向不同，所以導(dǎo)致積極性不高。其次該門課的授課專業(yè)涵蓋多個專業(yè)，雖然都屬于傳媒藝術(shù)類，但各自都有各自的專業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展方向，所以對于這些專業(yè)領(lǐng)域之間的銜接在課程初期沒能很好的體現(xiàn)出來，導(dǎo)致一些學(xué)生有創(chuàng)作欲望卻沒能有效的發(fā)揮出。再次是該門課沒有結(jié)合當(dāng)下傳媒創(chuàng)新這一時代特色進行理論化系統(tǒng)化的授課。所用的教材也是偏向美術(shù)類的平面設(shè)計教材，非但沒能體現(xiàn)出傳媒的特色，更無法這一基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

因此，第一階段的首要任務(wù)就是整編適合該課程的專業(yè)教材，并且更合理的優(yōu)化該課程的特色，使其更適合傳媒藝術(shù)類專業(yè)。而這個工作實質(zhì)上在2013年9月就開始進行了，針對該課所涉及到的專業(yè)，教材除了沿用部分平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的理論知識外，還加入構(gòu)成概論和影像構(gòu)成這兩部分，其中構(gòu)成概論主要是為了讓學(xué)生在掌握平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成實踐過程中，明白其由來，從而更好理解進行創(chuàng)作。而影像構(gòu)成也是在舍去原有的立體構(gòu)成內(nèi)容后加入的，目的是立體構(gòu)成固然重要，但整個課程的課時量只有48課時，如果只是一味的加入，學(xué)生非但沒能真正掌握實質(zhì)性的內(nèi)容，對課程的深入程度就是走馬觀花，甚至?xí)a(chǎn)生麻痹，稀里糊涂。與此同時，整編新教材的主要原因也是為了讓學(xué)生能有一本與該課程相關(guān)且符合傳媒藝術(shù)類的教材，所以把原有的立體構(gòu)成部分替換成影像構(gòu)成部分。因為內(nèi)容做了較大的調(diào)整，更適合傳媒藝術(shù)類專業(yè)，所以教材定名為《視覺構(gòu)成設(shè)計》，也因此該門課程的名稱更改為《視覺構(gòu)成基礎(chǔ)》。

二、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式的方法與改革

從上階段的教學(xué)和實踐中調(diào)整，強調(diào)多學(xué)科知識的交叉與融合，強調(diào)理論教育和實踐教育的互補與互助。因此，這一階段在教學(xué)模式上體現(xiàn)的是：綜合性、交叉性；藝術(shù)性、實踐性以及個性化。基于以上認(rèn)識，此次教學(xué)模式改革的重點就在以下兩個方面：

（一）多方位多手段教學(xué)模式

首先傳媒藝術(shù)類課程較傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程有所區(qū)別，更注重視聽傳媒與傳統(tǒng)藝術(shù)類課程相結(jié)合；其次多學(xué)科交叉主要的是能體現(xiàn)出多重視角、多重方法的融合；最后作為專業(yè)必修課該教學(xué)模式是衡量學(xué)生專業(yè)能力的生成，專業(yè)基礎(chǔ)是否扎實的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在第一堂課中，會對該門課進行預(yù)講，把當(dāng)下與該門課程相關(guān)的內(nèi)容進行分類式的講解，如有通過圖片進行構(gòu)圖和色彩的講解，通過短片進行視聽的講解，通過視頻結(jié)合各個專業(yè)相應(yīng)的進行講解等。在后續(xù)的單元課程中，首先會以傳統(tǒng)藝術(shù)類部分為基礎(chǔ)內(nèi)容展開，再以視聽部分為補充內(nèi)容加強，如傳統(tǒng)藝術(shù)類部分涉及到關(guān)于繪畫中的蒙太奇部分，那么接下來也會用電影中的蒙太奇部分做補充加強，為的是把傳統(tǒng)藝術(shù)與視聽傳媒結(jié)合的同時，讓學(xué)生更加全面的了解這一概念，并且能融會貫通。在此基礎(chǔ)上，多學(xué)科的交叉模式也得到體現(xiàn)，就比如蒙太奇這部分內(nèi)容，首先從概述歷史中理解其發(fā)生的原因，其次從繪畫中理解圖形的轉(zhuǎn)移與變化，對作品的體現(xiàn)，最后在電影中理解時空的轉(zhuǎn)移；線條、形狀的變化對情節(jié)的鋪墊以及節(jié)奏對畫面的控制，通過多學(xué)科交叉對概念的解析，從而讓學(xué)生多角度的理解知識點并強化認(rèn)識。而作為知識點的反饋，衡量學(xué)生是否生成能力，體現(xiàn)專業(yè)必修課的特點，則需要通過論文、PPT的展示、實踐等手段獲得。

由此可見，學(xué)生通過多方位多手段的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，具備了更全面的專業(yè)基礎(chǔ)能力。第一、掌握藝術(shù)學(xué)、電影學(xué)的基本知識和基本技能，提高藝術(shù)審美和藝術(shù)眼界，從而能理解大眾文化的本質(zhì)。第二、具備視聽傳媒的能力，能運用圖形、色彩、構(gòu)圖、影像、聲音等傳播方式和規(guī)律有效進行媒介傳播。第三、結(jié)合所學(xué)知識運用創(chuàng)新思維，找到適合自身個性發(fā)展的方式，為進入高年級選擇專業(yè)方向打基礎(chǔ)。

（二）多實踐多鼓勵的教學(xué)機制

毫無疑問，學(xué)生在經(jīng)過多方位多手段的教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，是需要進一步通過多實踐多鼓勵的教育機制進行更有效的反饋。以往的反饋形式雖然也是實踐，但形式比較單一，并不適合各個專業(yè)，使得反饋的效果并不理想。然而經(jīng)過課程改革的實踐，不僅僅是完成幾種簡單的實踐，而是結(jié)合一整套有機的教學(xué)體系，貫穿整個教學(xué)過程。同時在傳媒創(chuàng)新的影響下，為了有效的促進學(xué)生由知識轉(zhuǎn)化成作品，激發(fā)創(chuàng)新能力，該門課在實踐的內(nèi)容中融入了更多跨專業(yè)的內(nèi)容，比如，讓各個專業(yè)的學(xué)生完成抽象畫的創(chuàng)作，借用各種材料手段，激發(fā)其靈感，再比如讓數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生完成定格動畫的創(chuàng)作，該定格動畫的內(nèi)容有別于傳統(tǒng)動畫，更多的是進行試驗性短片的嘗試。與此同時，對實踐的內(nèi)容進行強有力的引導(dǎo)，讓學(xué)生借助大學(xué)生專業(yè)類的比賽參與其中，不但可以激發(fā)創(chuàng)作靈感，而且可以激勵創(chuàng)作動力。

三、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式預(yù)期效果

綜上所述，傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程研究教學(xué)強化了理論、實踐、轉(zhuǎn)化的教學(xué)過程。該門課程基于研究性的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生的自主性和實踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在收獲經(jīng)驗和方法的同時，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、獨立判斷、合作解決問題的能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進師生互動，更有效的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，因此能在各類大賽中獲得較好的名次。總之，傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程研究能夠使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 蘆峰，郝娟，研究性教學(xué)與高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)，2011