第一篇：全國高職院校實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研討交流會體會1

全國高職院校實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式

改革創(chuàng)新研討交流會體會

23/3-24/5我有幸參加了在南寧舉辦的“全國高職院校實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研討交流會”，聆聽了香港理工大學(xué)工業(yè)中心工程師、工程設(shè)計與監(jiān)析組主任、鄭繼昌教授，與云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，云南民族大學(xué)職業(yè)資格鑒定所副所長、教育部高職高專教學(xué)評估專家、教育部高職高專旅游管理類專業(yè)指導(dǎo)委員會董興主任的講座，感觸頗深，有了很大的收獲，以下是我的心得體會。

一、香港理工大學(xué)工業(yè)中心工程師、工程設(shè)計與監(jiān)析組主任、鄭繼昌教授給我們講授了“融合項目的學(xué)習(xí)，融合項目在香港的發(fā)展，融合項目在中國的發(fā)展”等內(nèi)容。介紹了融合項目教學(xué)法在香港理工大學(xué)的發(fā)展情況，2011年在廣東省廣州市的嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行融合項目教學(xué)法的推廣，運(yùn)用在香港實施了十余年而且證明成功的學(xué)習(xí)方法，取得了明顯的成效。使我對融合項目的教學(xué)法從了解到深刻認(rèn)識。

二、云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院董興副院長我們講授了“人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)新構(gòu)建”。講述了高等職業(yè)教育的主要特征、高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新依據(jù)、高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要點，使我了解到：

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)就是：立足地方，為生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用性人才。

高等職業(yè)教育的主要特征是：培養(yǎng)目標(biāo)的定向性、知識結(jié)構(gòu)的雙重性、專業(yè)設(shè)置的市場性、課程模式的能力性、課程內(nèi)容的實用性、師資隊伍的雙師性、教學(xué)過程的實踐性、教學(xué)方法的人本性、考核評價的實效性、畢業(yè)學(xué)生的雙證性。

高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是：以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合.高職教育人才培養(yǎng)多元智能開發(fā)的主要原則：通過多種活動和項目來傳授知識；多參加活動來展示自己就某一主題的認(rèn)識；樹立全新的同學(xué)觀。

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。

對人才培養(yǎng)模式各要素的系統(tǒng)整體創(chuàng)新：圍繞人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、制度、過程、評價等五個基本要素進(jìn)行系統(tǒng)整體性創(chuàng)新，包括：學(xué)校層面的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新總體設(shè)計；專業(yè)層面的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具體構(gòu)建。

高等職業(yè)教育的特征：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的高職教育辦學(xué)方針。

人才培養(yǎng)模式改革總體指導(dǎo)性框架：“2138”模式：“二理念、一思路、三方式、八體系”的“知識+能力+素質(zhì)”三維一體的高職本科應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。

教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新：

1、工學(xué)交替模式

2、任務(wù)驅(qū)動模式

3、項目導(dǎo)向模式

4、課堂與實習(xí)地點一體化模式

多種教學(xué)方法的運(yùn)用：

1、案例教學(xué)法

2、啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法

3、角色扮演教學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用：

1、視頻模擬教學(xué)

2、多媒體課件教學(xué)。

三、經(jīng)過兩天的學(xué)習(xí)，使我在教育理念上有了新的認(rèn)識，在教學(xué)方法、教育管理上開拓了視野，體會到要將一門課程安排得當(dāng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的專業(yè)人才，需要有效的教學(xué)策略。目前我們也有相關(guān)的教學(xué)方法正在應(yīng)用當(dāng)中，也有一些正在嘗試，例如護(hù)理技能綜合實訓(xùn)的教學(xué)方法，正是融合項目教學(xué)方法的具體實踐，因此，這兩位教授的講座給了我很大的啟發(fā)，對我們的教學(xué)有很大的幫助。我將在今后的教學(xué)工作中，充分運(yùn)用所學(xué)到的知識，運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效地為學(xué)生傳授知識，使他們能夠?qū)φn堂感興趣，接收新的知識，成為適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才。

陳** 2012-03-28

第二篇：高職院校會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

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高職院校會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新 作者：劉秋月

來源：《財會通訊》2006年第02期

摘要：探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的會計人才培養(yǎng)模式，已馬為高職高專教育及會計教育改革與發(fā)展的重大課題。本文對我國會計教育的現(xiàn)代 進(jìn)行分析，結(jié)合同職高專教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)及特點，提出構(gòu)建會計專業(yè)“三四三”人才培養(yǎng)模式的總體思路，以及會計人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

第三篇：關(guān)于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文

關(guān)于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文

無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的關(guān)于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

論文摘要：將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構(gòu)建“無縫對接”的校企合作人才培養(yǎng)模式。理想的高職教育供應(yīng)鏈應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)主體多元、學(xué)歷層次齊全，與普通高等教育系統(tǒng)、就業(yè)渠道、生源渠道互通互連。實現(xiàn)這種“無縫對接”，需要政府參與調(diào)整供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)，高職院校實施拉動式人才供應(yīng)鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關(guān)系，同時做好就業(yè)信息平臺建設(shè)工作。

論文關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)市場；無縫對接；人才培養(yǎng)；供應(yīng)鏈管理

一、研究背景

供應(yīng)鏈管理是目前最先進(jìn)的管理技術(shù)之一，它最早應(yīng)用于企業(yè)。在供應(yīng)鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質(zhì)量贏得市場，受益的不只是一個企業(yè)，而是整個供應(yīng)鏈中的企業(yè)群體。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職院?？煽醋魇且环N服務(wù)型企業(yè)，學(xué)生從生源地進(jìn)入高職，經(jīng)過教育加工后，再輸送到用人單位。供應(yīng)鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進(jìn)學(xué)院原有供需關(guān)系，使之更有效地運(yùn)行，實現(xiàn)與就業(yè)市場的無縫對接，最終達(dá)到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業(yè)市場銜接不通暢。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)服務(wù)市場缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)程延遲，就業(yè)成本加大；在專業(yè)設(shè)置方面，爭相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同或不對口現(xiàn)象嚴(yán)重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場脫節(jié)，學(xué)生即使就業(yè)也無法很快進(jìn)入角色，需要企業(yè)再培訓(xùn)，增加企業(yè)人力成本。從供應(yīng)鏈角度來看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈上兩個不同的節(jié)點，以上這些問題的出現(xiàn)是由于這兩個節(jié)點無法達(dá)到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接。“無縫對接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場需要大量的具備行業(yè)科學(xué)管理知識和一線服務(wù)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型專門人才的情況下，與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)同步互動、通聯(lián)的高職教育模式，在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和操作技能層次上達(dá)到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。

本研究將先從高職供應(yīng)鏈分析開始，探究人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的無縫化問題，進(jìn)而找到高職院校與就業(yè)市場“無縫對接”的解決方案。

二、人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析和創(chuàng)新

(一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析

高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產(chǎn)生，其供需關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是固有的。學(xué)校的供需關(guān)系不僅是為了滿足學(xué)生的培養(yǎng)而發(fā)生的學(xué)校和生源單位之間的供需關(guān)系，而且還是為了滿足就業(yè)目標(biāo)而發(fā)生的學(xué)校和用人單位之間的供需關(guān)系。這種供需關(guān)系網(wǎng)絡(luò)雖然也屬于供應(yīng)鏈范疇，但僅僅只是供應(yīng)鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯(lián)方式，以高職院校為核心的供需網(wǎng)絡(luò)圖。

由可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術(shù)學(xué)院、本科二級學(xué)院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯(lián)系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，高職院校橫向之間也缺乏聯(lián)系，更為不利的是?？平逃闪寺殬I(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場沒有實現(xiàn)供應(yīng)鏈管理，所涉及的供需關(guān)系是一種松散的、非合作的關(guān)系，在供應(yīng)鏈中供需節(jié)點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現(xiàn)在：

專業(yè)及課程設(shè)置仍缺乏對社會實際需求的科學(xué)預(yù)測與把握，表現(xiàn)出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)人才的產(chǎn)出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴(yán)重大于需求的狀況。

由于生源質(zhì)量普遍下降以及?？瞥蔀槁殬I(yè)教育最高學(xué)歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時社會又出現(xiàn)了高級藍(lán)領(lǐng)嚴(yán)重短缺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，將在很長一段時間內(nèi)存在。

“專升本”學(xué)生畢業(yè)時發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書，這無疑會給希望通過高職院校轉(zhuǎn)入普通本科院校學(xué)習(xí)的高職畢業(yè)生帶來一定的打擊，并且普通本科學(xué)校接受高職專科學(xué)生的動機(jī)多數(shù)在于擴(kuò)大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒有針對高職學(xué)生的特點，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學(xué)院推薦直接就業(yè)、參加人才服務(wù)中介機(jī)構(gòu)交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業(yè)不對口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈

通過對高職教育供應(yīng)鏈的研究分析，結(jié)合就業(yè)市場發(fā)展趨勢，并借鑒發(fā)達(dá)國家(地區(qū))高職教育的先進(jìn)經(jīng)驗，我國未來理想的高職教育供應(yīng)鏈?zhǔn)牵阂詰?yīng)用為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，辦學(xué)主體多元、學(xué)歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應(yīng)鏈體系。

改造后的人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈具備以下特點：

1．實現(xiàn)高校與用人單位之間的有效銜接

高職畢業(yè)生要實現(xiàn)充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進(jìn)行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設(shè)計教育培養(yǎng)方案，全方位實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。

2．了解生源信息，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置及招生計劃

一方面可以了解詳細(xì)的學(xué)生信息，提高生源質(zhì)量：另一方面使其能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和勞動力市場的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和制定招生計劃。對教學(xué)質(zhì)量不高、專業(yè)設(shè)置不合理而導(dǎo)致就業(yè)率較低的專業(yè)，應(yīng)減少其招生數(shù)量，甚至停止招生。

3．完善高職教育體系建設(shè)，與普通高等教育相互溝通

高等職業(yè)教育概念的外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學(xué)歷層次，而是獨(dú)立自成體系的系統(tǒng)，與普通高等教育形成相互溝通的關(guān)系。高職自身的體系應(yīng)該由?？?、本科及研究生3個層次組成，可以實行學(xué)分制，根據(jù)學(xué)分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學(xué)分在普通高等教育系統(tǒng)內(nèi)得到承認(rèn)，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開展合作，共同承擔(dān)高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)。

4．由原有的推動式供應(yīng)鏈變成拉動式供應(yīng)鏈

如圖3所示，推動式的供應(yīng)鏈運(yùn)作方式以高職為策動源，學(xué)生通過教育“加工”后從就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)推向用人單位，就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和用人單位處于被動接受的地位。這種供應(yīng)鏈方式在早期的就業(yè)市場是可行的，在目前就業(yè)供過于求的局面下，該供應(yīng)鏈響應(yīng)能力明顯較差。拉動式供應(yīng)鏈的驅(qū)動力來自用人單位，可根據(jù)用人單位的需求實現(xiàn)定制化服務(wù)。而集成化拉動式供應(yīng)鏈在原拉動式的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈各節(jié)點的合作和協(xié)同，合作雙方參與到對方的相關(guān)事務(wù)中去。

5．整條供應(yīng)鏈必須是無縫的只有實現(xiàn)供應(yīng)鏈的無縫化，才能實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的.無縫化。在這條供應(yīng)鏈上，所有成員的目標(biāo)、想法和行動完全處于一種協(xié)調(diào)、同步的狀態(tài)，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學(xué)單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風(fēng)險，同時，它還具備傳統(tǒng)職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢，即最先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備、最仿真的工作現(xiàn)場和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。

6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個重要的就業(yè)渠道

為改變以往人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應(yīng)設(shè)置自主創(chuàng)業(yè)的有關(guān)課程，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實力的學(xué)生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。

三、實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈“無縫對接”的建議和方法

(一)政府應(yīng)參與調(diào)整人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)

政府必須重新調(diào)整高職學(xué)歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學(xué)能力強(qiáng)的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學(xué)歷對等、學(xué)分互通。鼓勵企業(yè)與高校合作辦學(xué)，實現(xiàn)資源共享。

(二)實施拉動式人才供應(yīng)鏈戰(zhàn)略

拉動式供應(yīng)鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。

如圖4所示，這種模式包括1年學(xué)校為主的基礎(chǔ)教育、1年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實習(xí)。每個階段的實施主體并不獨(dú)立，也不完全以時間來劃分，它強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實習(xí)以及職業(yè)教育有機(jī)地融合起來，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)，提高了高職人才培養(yǎng)的針對性。

(三)建立以高職院校為核心的人才供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系

要實現(xiàn)學(xué)院與就業(yè)市場的無縫對接，必須先實現(xiàn)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的無縫化，而無縫對接需要各節(jié)點間良好的、長期的合作關(guān)系。其合作伙伴關(guān)系建立的步驟為：建立供應(yīng)鏈戰(zhàn)略合作關(guān)系的需求分析；制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關(guān)系；加強(qiáng)戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

在此主要研究校企間的合作關(guān)系的建立。受計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，大多數(shù)高職學(xué)院和絕大多數(shù)企業(yè)缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強(qiáng)校企合作，應(yīng)從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴(yán)格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系；設(shè)立專門組織機(jī)構(gòu)在校企之間搭建橋梁，負(fù)責(zé)將企業(yè)界對人才的需求反映給學(xué)校。

(四)建設(shè)就業(yè)信息平臺

高職院校在依托全國或省市就業(yè)信息平臺的基礎(chǔ)上，要擁有自己的信息平臺，包括就業(yè)指導(dǎo)信息平臺、高校和就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺等。在供應(yīng)鏈節(jié)點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學(xué)院根據(jù)訂單來制訂招生計劃和教學(xué)計劃。因此，需要生源地、學(xué)院、用人單位三方共同制定衡量高職學(xué)生素質(zhì)的評價體系，該體系包括思想品德、業(yè)務(wù)文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會交往)。這4個指標(biāo)都設(shè)立一定的權(quán)限。

思想品德、業(yè)務(wù)文化、體能健美和其他方面的權(quán)限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標(biāo)的分?jǐn)?shù)值或者指標(biāo)的分?jǐn)?shù)值與權(quán)限值的乘積之和，學(xué)院根據(jù)訂單的要求，客觀地給出分?jǐn)?shù)，使合適的人在合適的時間進(jìn)入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴(kuò)展到學(xué)生的整個職業(yè)生涯，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業(yè)評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標(biāo)體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業(yè)對口率等，以便學(xué)校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導(dǎo)工作提供依據(jù)。

第四篇：VBSE創(chuàng)新高職院校實踐教學(xué)模式

VBSE創(chuàng)新高職院校實踐教學(xué)模式

盧德湖

(閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系 福建龍巖 364021)

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新高效的云時代社會對應(yīng)用型人才素質(zhì)要求越來越高，高職學(xué)生不僅要掌握堅實的基礎(chǔ)理論知識，還要有熟練的實際操作能力，更要有跨專業(yè)的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)前高職院校實踐教學(xué)中存在課程綜合性無法滿足社會對人才的要求、課程設(shè)計沒有細(xì)化到職業(yè)崗位等誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提高。教育部要求高職院校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬實驗、虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠，把企業(yè)搬進(jìn)校園，做到校中有廠，廠中有校。VBSE“虛擬商業(yè)社會環(huán)境多專業(yè)綜合實訓(xùn)”通過角色體驗，具有很強(qiáng)的仿真性和對抗性，能實現(xiàn)多層級目標(biāo)和跨專業(yè)應(yīng)用，從根本上提高實踐教學(xué)質(zhì)量，整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展并提升學(xué)生的職業(yè)能力，全方位創(chuàng)新高職院校實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：VBSE；實踐教學(xué)；模式

根據(jù)教育部教高[2006]16號文件精神，高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型而非層次，承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業(yè)院校要依托政府，積極與行業(yè)、企業(yè)合作，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實際操作水平，提升跨專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬實驗、虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠，把企業(yè)搬進(jìn)校園，做到校中有廠，廠中有校；要使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；教育學(xué)生學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。[1-2]

近年來，隨著實踐教學(xué)改革不斷深化，各高職院校相繼建立了一系列實驗室，實踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高，在培養(yǎng)高素質(zhì)“三創(chuàng)”人才中發(fā)揮了積極的作用。從另外一個角度看，近年來大多數(shù)學(xué)校實驗室建設(shè)是以自身專業(yè)為依托，獨(dú)立建設(shè)，分散實施，目的是解決專業(yè)教學(xué)計劃中所開設(shè)課程的實驗課，在一定程度上滿足了各院系的獨(dú)立教學(xué)。但是從深層剖析，仍然存在一些問題。

一、高職院校實踐教學(xué)現(xiàn)狀及誤區(qū)

（一）課程設(shè)計沒有細(xì)化到職業(yè)崗位

每個專業(yè)培養(yǎng)方向都對應(yīng)著社會及企事業(yè)單位特定的工作崗位，如會計電算化專業(yè)對應(yīng)出納、會計、如財務(wù)管理對應(yīng)金融、證券及理財?shù)刃蛄校桓呗氃盒Ｄ壳伴_設(shè)的實驗課基本都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，沒有針對崗位的系統(tǒng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏在現(xiàn)代企業(yè)管理中如何做好本職工作的認(rèn)知及能力。[3]

（二）課程綜合性無法滿足社會對人才的要求

按照知識經(jīng)濟(jì)時代對管理人才的全新定義，每個人都是在社會環(huán)境中與他人協(xié)同工作，除了要了解自身的工作內(nèi)容，還要理解和社會供應(yīng)鏈中其他組織、個人的協(xié)同關(guān)系，才能更好地適應(yīng)社會環(huán)境，凸顯個人價值。高職學(xué)生應(yīng)成為具有知識+技術(shù)+綜合素質(zhì)+創(chuàng)新精神的“寬專多能”式人才，才能更受企業(yè)青睞。目前高職院校的實訓(xùn)主要是單一的專業(yè)實訓(xùn)，并不涉及跨專業(yè)的崗位和職業(yè)群，缺乏系統(tǒng)性、仿真性和綜合性的知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練。高職院校實驗室建設(shè)沒有考慮實踐教學(xué)和實驗室建設(shè)的層次性、系統(tǒng)性，缺乏整體性設(shè)計，實訓(xùn)室資源相互孤立，未能有效整合，使用效率低下，實訓(xùn)形式單一，缺乏跨專業(yè)綜合實訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)過程中與整個職業(yè)環(huán)境脫節(jié)，對企業(yè)內(nèi)部關(guān)系及其與企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)缺乏了解，只見樹木不見森林，無法滿足社會對人才的要求 [4-5]

未來企業(yè)是“創(chuàng)新、高效、綠色”且全面信息化的云端企業(yè)，漫步云端是企業(yè)信息化的新境界。云時代人才培養(yǎng)當(dāng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，VBSE“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”是解決高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)瓶頸的根本出路，在中國高職教育改革和人才培養(yǎng)上走出一條“新道”。

二、VBSE人才培養(yǎng)理念

VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”簡稱，是一個仿真現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)運(yùn)行環(huán)境的模擬經(jīng)營與管理綜合實習(xí)的平臺，它以制造企業(yè)為核心，在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實企業(yè)管理流程、關(guān)鍵崗位和典型任務(wù)和外部關(guān)系，結(jié)合事先設(shè)置的業(yè)務(wù)規(guī)則，進(jìn)行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運(yùn)作，可進(jìn)行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。[6] VBSE是通過把仿真企業(yè)搬進(jìn)校園，建立起與實踐教學(xué)相適應(yīng)、仿真社會真實經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教學(xué)資源分級共享、教學(xué)成果可分析整理、理論學(xué)習(xí)與實踐一體化的多專業(yè)綜合實訓(xùn)中心，從根本上提高實踐教學(xué)質(zhì)量，整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展并提升學(xué)生的職業(yè)能力，其立意之根本是“為企業(yè)提供高潛質(zhì)、有全局觀的實務(wù)型崗位人才，為院校培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的新型、合格學(xué)生，為學(xué)生縮短成為社會精英的學(xué)習(xí)、成長路徑，” 實現(xiàn)了“院校人才培養(yǎng)”與“社會商業(yè)發(fā)展”的協(xié)調(diào)同步，從而確立了院校實訓(xùn)教學(xué)的新高度（見圖1 VBSE人才培養(yǎng)理念）。[6]

圖1 VBSE人才培養(yǎng)理念

三、VBSE實訓(xùn)課程特點

VBSE實現(xiàn)具有不同專業(yè)背景的學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，走向工作崗位之前有一個全面觸摸社會供應(yīng)鏈的核心鏈條環(huán)節(jié)和功能的機(jī)會，理解在社會供應(yīng)鏈中局部與整體之間的關(guān)系，體驗基于流程的運(yùn)作方式；體驗每個崗位在社會供應(yīng)鏈中的位置、所負(fù)責(zé)的工作及與他人的協(xié)作關(guān)系，找到“職業(yè)角色”的感覺，為走向社會作好充分的準(zhǔn)備（見圖2 VBSE實訓(xùn)課程特點）。[6]

圖2 VBSE實訓(xùn)課程特點

（一）對抗性：將參與體驗的學(xué)生分為幾個大組，每個大組模擬一個社會供應(yīng)鏈；它們彼此之間是相互競爭的關(guān)系，通過營造競爭氛圍，有利于激發(fā)大家的“斗志”，發(fā)揮自己的“潛能”，增加課程的對抗性。細(xì)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)在：

1、效率：現(xiàn)代社會追求快節(jié)奏和高效率。企業(yè)管理全景仿真中記錄了每個崗位任務(wù)的完成時間和整個企業(yè)的運(yùn)營時間作為描述效率的指標(biāo)之一。

2、效益：每個員工的績效考核是和企業(yè)的整體績效、部門的績效分不開的，企業(yè)管理全景仿真中以績效目標(biāo)為引領(lǐng)，將崗位工作與績效融合在一起。

（二）仿真性：從現(xiàn)實社會不同的企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務(wù)及與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)形成若干業(yè)務(wù)場景。全程仿真國際商務(wù)及企業(yè)運(yùn)營，獲得真實業(yè)務(wù)體驗。

1、機(jī)構(gòu)仿真：企業(yè)管理全景仿真中包含了制造業(yè)及相關(guān)外部環(huán)境（包括政府管理機(jī)構(gòu)、服務(wù)行業(yè)、客戶及供應(yīng)商）等不同形態(tài)的組織仿真，構(gòu)建了完整的虛擬商業(yè)社會環(huán)境。

2、環(huán)境仿真：現(xiàn)代企業(yè)組織無外乎兩種管理環(huán)境，傳統(tǒng)手工管理和信息化管理。企業(yè)管理全景仿真中涵蓋了企業(yè)組織從手工管理到信息化實施到信息化管理的完整設(shè)計，使受訓(xùn)者深刻體驗到兩種管理環(huán)境下業(yè)務(wù)流程及工作要求的不同。

3、流程仿真：VBSE通過對豐富的資源庫的提煉，實現(xiàn)管理流程和業(yè)務(wù)流程與現(xiàn)實工作一致。

4、業(yè)務(wù)仿真：企業(yè)管理全景仿真以崗位勝任為第一目標(biāo)，針對實習(xí)崗位提煉了近百個關(guān)鍵任務(wù)和日常工作任務(wù)，懂業(yè)務(wù)才能會管理，針對每項任務(wù)，均有任務(wù)流程及執(zhí)行的指導(dǎo)。

（三）角色體驗：每個社會供應(yīng)鏈組織中由若干學(xué)生組成，分別擔(dān)任不同崗位，每個崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，相互配合完成完整流程。一個階段的體驗完成后，可以進(jìn)行角色互換，體驗不同工作崗位的要求及工作職能。

（四）自主式學(xué)習(xí)：滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式壓抑了學(xué)生作為主體的能動性。教師轉(zhuǎn)換角色，成為VBSE實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計師和引導(dǎo)人。VBSE采用開放式教學(xué)設(shè)計，以任務(wù)為引領(lǐng)，極大程度激發(fā)了個人潛能，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主實訓(xùn)，以“ 訓(xùn)” 促學(xué)，邊“ 訓(xùn)” 邊學(xué)，學(xué)“ 訓(xùn)” 結(jié)合。[5]

（五）跨專業(yè)應(yīng)用：不同的專業(yè)培養(yǎng)不同方向的專門人才，企業(yè)管理全景仿真中可以支撐工商管理、財務(wù)、市場營銷、信息管理、金融、貿(mào)易、工業(yè)工程等多專業(yè)綜合實習(xí)。每個專業(yè)的同學(xué)可以自主選擇自己的工作崗位，并和企業(yè)中其他部門同仁一起協(xié)同工作，共同為企業(yè)創(chuàng)造價值。

（六）多層級目標(biāo)：跨專業(yè)綜合實驗中心的教學(xué)活動不針對特定專業(yè)，而是關(guān)注企業(yè)、企業(yè)外部環(huán)境、關(guān)鍵崗位、典型任務(wù)的工作流程的訓(xùn)練。既要求對仿真環(huán)境的體驗，又要求完成企業(yè)管理決策，還要求完成相應(yīng)管理流程的任務(wù)，達(dá)到?jīng)Q策、執(zhí)行、體驗三位一體的實踐教學(xué)目標(biāo)。

四、VBSE實訓(xùn)課程設(shè)計理念

企業(yè)在勞動專業(yè)化分工的推動下，人類社會已經(jīng)形成了三大類社會組織：政府組織、營利組織和非營利組織。盈利性組織包括了兩類最重要的組織形式：制造業(yè)和服務(wù)業(yè)。制造企業(yè)是運(yùn)行、管理最復(fù)雜的組織，目前，經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)課程基本上是以制造企業(yè)為藍(lán)本設(shè)計的，為此，VBSE在對跨專業(yè)綜合實訓(xùn)進(jìn)行設(shè)計時，以制造企業(yè)為核心來進(jìn)行設(shè)計。

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的目的是旨在模擬一個真實的小社會，為學(xué)生營造一個真實的工作場景，在這個工作場景中學(xué)生可以“真實”地工作，接觸并處理在工作中遇到的各種業(yè)務(wù)和問題。仿真組織包括制造商，客戶、供應(yīng)商、第三方物流、分銷商、零售商以及周邊服務(wù)機(jī)構(gòu)，如工商、稅務(wù)、海關(guān)、銀行、保險、法庭等。在這些組織中，制造商是核心，其他組織和機(jī)構(gòu)都是為制造商服務(wù)的。所以，在實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)制造企業(yè)涉及到的外部單位和機(jī)構(gòu)來構(gòu)建模擬社會供應(yīng)鏈中的機(jī)構(gòu)、部門和崗位，模擬了制造商的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和內(nèi)部管理，設(shè)置了若干職能管理部門，比如采購部、市場部、銷售部、生產(chǎn)部、財務(wù)部、行政部、人力資源部等(見圖3 VBSE仿真組織架構(gòu))。[6]

圖3 VBSE仿真組織架構(gòu)

多專業(yè)綜合實訓(xùn)中心按照人才成長規(guī)律，依據(jù)從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的順序，分為“企業(yè)管理全景仿真”、“供應(yīng)鏈管理全景仿真”、“商業(yè)社會環(huán)境全景仿真”三階段，分別完成不同的實訓(xùn)目標(biāo)（見圖4 VBSE實訓(xùn)環(huán)節(jié)）。

圖4 VBSE實訓(xùn)環(huán)節(jié)

（一）企業(yè)管理全景仿真：是“VBSE多專業(yè)綜合實訓(xùn)”的基礎(chǔ)與核心。它以“制造業(yè)企業(yè)”作為設(shè)計藍(lán)本，將“模擬現(xiàn)實經(jīng)營環(huán)境”作為教學(xué)實景，通過“決策管理”、“業(yè)務(wù)運(yùn)作”、“過程管控”以及體驗“崗位級執(zhí)行、部門級運(yùn)作、企業(yè)級管理”等內(nèi)容，實現(xiàn)對制造企業(yè)管理的全景實訓(xùn)。

（二）供應(yīng)鏈管理全景實訓(xùn)：在企業(yè)管理全景模擬的基礎(chǔ)上，通過增加客戶企業(yè)、供應(yīng)商企業(yè)和第三方物流企業(yè)，實現(xiàn)多組織、多形態(tài)、多流程的供應(yīng)鏈級協(xié)同與管控，實現(xiàn)供應(yīng)鏈管理全景模擬實訓(xùn)。

（三）商業(yè)社會環(huán)境全景實訓(xùn)：在供應(yīng)鏈管理全景實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增加了政府、工商、稅務(wù)、海關(guān)、社保等政務(wù)服務(wù)機(jī)構(gòu)和銀行、會計師事務(wù)所、人力資源公司、IT服務(wù)公司、咨詢公司等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)多組織架構(gòu)、多行業(yè)模擬及多商業(yè)形態(tài)對抗，最終實現(xiàn)商業(yè)社會環(huán)境下的全景模擬實訓(xùn)。[7]

五、VBSE創(chuàng)新高職實訓(xùn)模式

1、VBSE營造企業(yè)經(jīng)營管理情景，“把企業(yè)搬進(jìn)校園”，讓學(xué)生在實習(xí)的平臺體驗企業(yè)運(yùn)作原理和規(guī)律，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程，全方位、多緯度體會現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的全過程，提高實際的動手操作能力，全面提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)營管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、社會能力及就業(yè)競爭能力。

2、VBSE將企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場環(huán)境、實物教具、訓(xùn)練軟件、實訓(xùn)平臺、教學(xué)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等多種教學(xué)工具和團(tuán)隊訓(xùn)練、場景教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上開放教學(xué)等多種模式整合起來，建立知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育三位一體嶄新的校內(nèi)綜合實習(xí)模式。

3、VBSE實現(xiàn)了教學(xué)組織的創(chuàng)新。學(xué)生在實習(xí)過程中按照市場規(guī)律、企業(yè)經(jīng)營規(guī)律為行為導(dǎo)向，既是學(xué)習(xí)者又是經(jīng)營者、組織者。老師起到策劃內(nèi)容、設(shè)立場景、過程監(jiān)控、點撥答疑、配置資源、能力評估的作用，兩條教學(xué)主線相互配合推進(jìn)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)模式創(chuàng)新，建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合性實用型人才新課程體系帶動人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。

4、VBSE轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，重視以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營為核心，建立跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺，開展多專業(yè)、全方位、多層次的校內(nèi)仿真綜合實訓(xùn)教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合實踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力。

5、VBSE實現(xiàn)了教學(xué)評估內(nèi)容和方法創(chuàng)新，學(xué)生考核重點放在解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)同、過程管理上，并充分利用信息系統(tǒng)實現(xiàn)自動、實時、數(shù)據(jù)挖掘、知識積累的能力。同時，建立和培養(yǎng)一支懂理論、懂技術(shù)、會應(yīng)用的實驗教師隊伍。

6、VBSE實現(xiàn)不同專業(yè)背景的學(xué)生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現(xiàn)代企業(yè)核心業(yè)務(wù)、工作流程和方法的機(jī)會，并通過企業(yè)業(yè)務(wù)流程模擬競爭，通過知識的建構(gòu)與反饋，使所學(xué)各專業(yè)知識得以融會貫通，從而獲得對企業(yè)管理的更深層次的認(rèn)識，為走向社會作好知識與心理準(zhǔn)備。

綜上所述，VBSE全面創(chuàng)新高職實踐教學(xué)模式，具有如下核心應(yīng)用價值：培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，建立嶄新教學(xué)模式，提高師資隊伍水平，塑造未來商業(yè)之星。

參考文獻(xiàn): [1] 新華社北京.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）[EB/OL].[20100729].http://.[7]用友新道.把企業(yè)搬進(jìn)校園

3S

在線體驗基地[EB/OL].[20111119].http://seentao.com/yuanxiao.shtml.The Role of VBSE in Innovating Practical Teaching Models in

Higher Vocational Colleges

Lu De-hu(Department of Economics,Minxi Vocational and Techinical College,Longyan, Fujian,364021,China)

Abstract：As we enter the “cloud” era of innovation and high efficiency, society sets higher the bar for our ability of practical application.Higher vocational college students need not only to solidly master basic theories, but also to be proficient in practical operations, as well as the ability of interdisciplinary application.Currently, there exist some errors in the practical teaching at higher vocational colleges, i.e., the comprehensiveness of curricula fail to meet society’s requirements for talents, their designs fail to be detailed enough for professional positions, resulting in the quality of teaching hard to be enhanced.As a result, the Ministry of Education requires that higher vocational colleges make full use of modern information technology to develop virtual experiments, virtual techniques, virtual shops, and virtual factories, so that businesses and campuses are integrated.Through role experience, “virtual business social environment, multi-disciplinary comprehensive training”(VBSE)provides strong simulations and confrontations, and make possible multi level target and interdisciplenary applications.VBSE fundamentally improves the quality of teaching practice, enhances students’ overall qualities, expands and enhances their professional competence, and innovates practical teaching models in higher vocational colleges across the board.Keywords: VBSE, Practical teaching, Model

作者簡介：盧德湖（1969--），男，福建省龍巖市人，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：企業(yè)信息化建設(shè)，高等職業(yè)教育改革

第五篇：高職院校實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

高職院校實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

【摘要】工學(xué)結(jié)合是高職教育的核心理念，是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高等職業(yè)教育在內(nèi)涵建設(shè)，提升自身實力，打造品牌，凸顯特色重要的一環(huán)。目前高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，在高等職業(yè)院校建設(shè)中依托工學(xué)結(jié)合深入推進(jìn)人才

培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是解決這一難題的有效方法。鄭州交通職業(yè)學(xué)院作為中原地區(qū)規(guī)

模最大的汽車類高職院校，按照“育人上質(zhì)量、管理上水平”的要求，近年來在教學(xué)中不斷推進(jìn)改革，打造了諸如“奇瑞班”、“宇通班”、“長通班”、“標(biāo)致班”等一個個響亮的品牌，在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)實踐中取得了初步

成效。本文僅對工學(xué)結(jié)合在其實踐層面上所遇到的諸多問題及解決辦法進(jìn)行簡單

探討。

【關(guān)鍵詞】高職 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 實踐 探討

工學(xué)結(jié)合在職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到重視。從1991年10月17日國務(wù)院《關(guān)

于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》最早提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，到2005

年10月28日《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再次強(qiáng)調(diào)提出要改變以

學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作。根據(jù)《國務(wù)

院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業(yè)

院校建設(shè)計劃，更是將工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入

點，提到日益重要的地位。目前，高職院校開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化市場導(dǎo)向，重視與企業(yè)的合作，注重教學(xué)過程的實踐性和學(xué)生能力與就業(yè)市場的“零對接”。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生一部分時間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練；另一部分時間由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實

習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，其實質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)

將共同承擔(dān)起對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

二、高職院校實踐“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的作用和意義

1、增加實踐鍛煉，強(qiáng)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

高職院校開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，不僅能增加學(xué)生的實踐鍛煉機(jī)會，更重要的是它能使學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)“零對接”，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，熟練掌握操作技能。學(xué)生只有領(lǐng)略了企業(yè)以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學(xué)生和企業(yè)員工的不斷轉(zhuǎn)換中，成長為社會所需要的技能型人才。

2、優(yōu)化社會資源，促進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

工學(xué)結(jié)合的開展不僅能使學(xué)校比較好地解決實訓(xùn)、實踐條件不足的供需矛盾，還可使學(xué)校面向整個社會統(tǒng)籌教育資源。高職院校有計劃地選派教師到合作企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐鍛煉，教師具有扎實的理論基礎(chǔ)，在企業(yè)進(jìn)行鍛煉后，其實踐能力會快速增強(qiáng)，從而成長為理論實踐雙高的“雙師型”教師。同時，教師和學(xué)生深入到企業(yè)一線，還可以真正體會到行業(yè)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)人才的市場需求，學(xué)?？梢约皶r地調(diào)整專業(yè)方向、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會需求，滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。

3、拓寬就業(yè)選擇、增強(qiáng)實踐認(rèn)識。

“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，學(xué)生與企業(yè)一線工人長期接觸，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性。學(xué)生在車間現(xiàn)場接受技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練，了解到行業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種信息，開闊了眼界，擴(kuò)大了知識層面，同時提升了他們的工作責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”，能夠深化學(xué)生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實踐的認(rèn)識，幫助他們開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還能拓寬學(xué)生就業(yè)的選擇途徑，為有針對性地教學(xué)、實踐、就業(yè)選擇提供渠道。

三、當(dāng)前高職院?！肮W(xué)結(jié)合”未能深入開展的原因

由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規(guī)律組織教學(xué)，尚未建立起動態(tài)、靈活、有針對性的課程結(jié)構(gòu)，多方原因致使“工學(xué)結(jié)合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：

1、理念認(rèn)識不清，缺乏頂崗實習(xí)期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學(xué)結(jié)合”的認(rèn)識淺薄，仍然習(xí)慣于教學(xué)實習(xí)的傳統(tǒng)辦法，一種形式是將學(xué)生大批次地安排在某一個企業(yè)，或者“以工代學(xué)”，簡單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會上實習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習(xí)；另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識實習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂

學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的專業(yè)技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認(rèn)識不同，實踐能力不同，對教學(xué)的理解和把握也不同，故工學(xué)結(jié)合推進(jìn)的難度很大。此外，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于頂崗實習(xí)的學(xué)生分散在不同的企業(yè)，實習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前多數(shù)院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實效大打折扣。

2、實踐環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)的實習(xí)資源與教學(xué)需要不匹配。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特色，理應(yīng)受到重視。但是，我國目前對企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)缺乏硬性的約束機(jī)制，實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)主要以高職學(xué)院為主，與企業(yè)合作的校外實習(xí)基地可提供的實習(xí)機(jī)會不多，所實踐的內(nèi)容往往與理論教學(xué)脫節(jié)較大，且實訓(xùn)時間短暫，導(dǎo)致實訓(xùn)部門資源與教學(xué)需要不匹配。

3、企業(yè)積極性不高。所謂企業(yè)積極性不高是相對學(xué)校而言，因為培養(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)而非以企業(yè)為主，因此企業(yè)的積極性沒有學(xué)校高理所當(dāng)然。學(xué)生到企業(yè)不能很快上崗，影響企業(yè)的工作效率，所以企業(yè)沒有義務(wù)為學(xué)生提供“練手”機(jī)會和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

4、教學(xué)計劃制訂的培養(yǎng)目標(biāo)跟不上企業(yè)崗位的需求。職業(yè)院校在教學(xué)計劃制定過程中缺少實際的崗位群分析，不能依據(jù)崗位群應(yīng)具備的職業(yè)資格和技能確定必須的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，課程過多缺乏整合，實踐環(huán)節(jié)跟不上培養(yǎng)目標(biāo)的需求，致使學(xué)生不能將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能應(yīng)用到實際工作中，“ 工”和“ 學(xué)”不能很好地銜接。如果按照工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式修改教學(xué)計劃可能會帶來三個問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設(shè)高水平的穩(wěn)健的 “雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊只有在密切產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上才能實施與完成，目前國內(nèi)由于校企雙方缺乏穩(wěn)定長效的合作機(jī)制，不少院?！半p師素質(zhì)”教師數(shù)量不足，理想中高水平的穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊尚在繼續(xù)建設(shè)中；二是缺乏資金，培養(yǎng)教師、學(xué)生到企業(yè)頂崗工作需要大量的經(jīng)費(fèi)；三是工學(xué)結(jié)合在實施過程中由于“ 工”和“ 學(xué)”的時間不確定，對教學(xué)計劃不可避免地要做大量的調(diào)整。而教育主管部門對教學(xué)計劃管理過于嚴(yán)格，學(xué)校對教學(xué)計劃變動的自由度不大，這一點對工學(xué)結(jié)合的實施也是有阻礙的。

四、有效推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實施的對策

1、建立、健全工學(xué)結(jié)合的法律法規(guī)保障機(jī)制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業(yè)教育的各項法律法規(guī)，構(gòu)成了校企合作、工學(xué)結(jié)合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業(yè)教育有關(guān)的機(jī)構(gòu)和個人都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)。在制定工學(xué)結(jié)合規(guī)章制度時，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協(xié)議等，要引入律師、法律顧問、保險機(jī)構(gòu)等參與起草簽訂，要做好工學(xué)結(jié)合預(yù)案，避免突發(fā)事件對工學(xué)結(jié)合的干擾。

2、繼續(xù)推進(jìn)“2＋1”、“產(chǎn)學(xué)融入”等教學(xué)改革試點深入開展，擴(kuò)大“訂單班”投入力度?！?＋1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計”、“產(chǎn)學(xué)融入”模式，即“企業(yè)提供儀器設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心、實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和技術(shù)要求等融入到實踐教學(xué)中，并通過開展生產(chǎn)性實訓(xùn)提高學(xué)生的專業(yè)技能。鄭州交通職業(yè)學(xué)院自2006年以來，先后與廣東中山緯創(chuàng)資通有限公司、上海展運(yùn)電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，2010年5月率先在學(xué)院成立‘東風(fēng)標(biāo)致’培訓(xùn)中心，從多方面促進(jìn)了我院人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。目前，我院仍在繼續(xù)探索校企合作的新模式，創(chuàng)新教學(xué)改革，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路，與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，繼續(xù)實行“訂單班”培養(yǎng)。

3、依據(jù)企業(yè)要求，構(gòu)建課程體系，明確核心課程。從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。在人才培養(yǎng)方案制定中，必須根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學(xué)生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，學(xué)院遵循學(xué)生特點和高職教育規(guī)律，和企業(yè)一起在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上共同對崗位能力分解，明確專業(yè)對應(yīng)的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。同時，學(xué)院要按照干什么，學(xué)什么，缺什么，補(bǔ)什么的原則，構(gòu)建崗位能力所對應(yīng)的課程體系，在確定主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)高職教育規(guī)律特點和企業(yè)要求，設(shè)計課程模塊。在課程模塊中不同的專業(yè)針對不同的學(xué)生設(shè)計二級單元模塊，如機(jī)電專業(yè)在崗位能力提升模塊中可以設(shè)置技術(shù)、工藝、管理等 3 個二級單元模塊，由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)

劃所擬定的未來就業(yè)方向來選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、建立專、兼職結(jié)合的“雙師”師資隊伍。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊伍。因為符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計并實施、生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正實踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下大力氣建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊。

5、共建共享校內(nèi)校外實訓(xùn)基地。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實施，生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個“瓶頸”之一。著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，加大對實驗實訓(xùn)室建設(shè)的投資力度，以滿足多門專業(yè)核心課程的實訓(xùn)需要；同時，大力開發(fā)滿足各專業(yè)頂崗實習(xí)需求的校外實習(xí)基地，使學(xué)生實習(xí)與所學(xué)專業(yè)能夠有機(jī)結(jié)合。

6、嚴(yán)格考評機(jī)制，加強(qiáng)實習(xí)學(xué)生的管理，提高實訓(xùn)質(zhì)量。為突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)逐步確立以能力考核為重點的工學(xué)結(jié)合考核方法，取代過去傳統(tǒng)的考試、考查相結(jié)合的兩種考核方式。在實習(xí)開始前，由實習(xí)指導(dǎo)教師做出實習(xí)計劃書，內(nèi)容包括實習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、操作技能和實訓(xùn)報告；其次與輔導(dǎo)員一起共同召開實習(xí)動員會，使學(xué)生明確自己的實習(xí)任務(wù)。為保證實習(xí)質(zhì)量，由指導(dǎo)教師和企業(yè)共同對學(xué)生操作能力、實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)態(tài)度做出考評，在考核方式中盡量以企業(yè)評價為主，對實習(xí)成績不合格學(xué)生，安排其重修。

五、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是我國高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要方向，為了更好的推進(jìn)和實施，高職院校必須采取切實有效的措施，想方設(shè)法讓學(xué)生得到高質(zhì)量的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，主動密切與企業(yè)合作，共同開發(fā)課程和人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)人才技能水平提升。

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許亞娟（1982.6---），女，漢族，中共黨員，河南洛陽人，畢業(yè)于鄭州大學(xué)行政管理專業(yè)，大學(xué)本科，管理學(xué)學(xué)士，現(xiàn)為鄭州交通職業(yè)學(xué)院助教。