第一篇：中學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源校本研修培訓(xùn)工作總結(jié)

中學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源校本研修培訓(xùn)工作總

結(jié)

2010年是中國取得四川抗震救災(zāi)勝利的一年，是北京奧運(yùn)會取得成功的一年，是嫦娥奔月的一年，也是世界發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)的一年。面對一系列困難與挑戰(zhàn)，我們的黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人帶領(lǐng)全中國人民以中國人所特有的團(tuán)結(jié)一心，社會主義的信念和效率取得了一個又一個驕?zhǔn)赖膫ゴ髣倮?/p>

回首2010年，我校也面臨著一系列困難，教育經(jīng)費(fèi)緊張，中考生員質(zhì)量數(shù)量銳減，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，廣大教師以十中人所特有的一種犧牲奉獻(xiàn)精神，克服了經(jīng)濟(jì)、經(jīng)費(fèi)的困難，勝利完成招生任務(wù)和高考任務(wù)，為上級學(xué)校培養(yǎng)了一大批合格人才。學(xué)校的校本培訓(xùn)工作，優(yōu)質(zhì)人力資源開發(fā)活動不但沒有因此受到影響，反而開展的更加生氣勃勃，蒸蒸日上。學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣更加濃厚而強(qiáng)烈。下面具體匯報總結(jié)一下我校的優(yōu)質(zhì)人力資源開發(fā)校本培訓(xùn)研修工作。

一、2010年度長春十中優(yōu)質(zhì)教育資源校本研修培訓(xùn)策略

1．用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)校的校本研修培訓(xùn)工作，把學(xué)校打造成生成、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源的母機(jī)。

我們站在學(xué)校生存發(fā)展的高度看待教師的繼續(xù)教育工作，制定了一系列教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的規(guī)章制度，積極參加教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校的評估，大力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高。營造良好的適合優(yōu)質(zhì)教育資源生成開發(fā)的環(huán)境氛圍。

2．把每一位教師都視作具有優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)的潛能

把教師的繼續(xù)教育和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)人力資源開發(fā)結(jié)合起來。視每一位教師都具有生成開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源的潛能，充分地利用廣大教師的聰明才智，調(diào)動廣大教師學(xué)習(xí)提高的積極性，無論老中青教師，職位高低，只要你有一技之長，都可以像專家學(xué)者一樣被請上培訓(xùn)的講臺。使我校的培訓(xùn)講臺成為眾多有進(jìn)取心的教師的獲得榮譽(yù)展示才能的圣壇。我們試圖利用對教師的高起點(diǎn)、高期望，積極開展打造名師名校工程。

3．以校為本，根據(jù)校情學(xué)情，科學(xué)靈活地確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式?；九嘤?xùn)研修原則為:

專家學(xué)者與我校教師相結(jié)合教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合經(jīng)驗教訓(xùn)與展望未來相結(jié)合信息交流與活動競賽相結(jié)合本文檔由蝸牛閣(http://)整理發(fā)布

領(lǐng)導(dǎo)骨干與普通教師相結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)用、效率與便捷相結(jié)合二、2010年度長春十中優(yōu)質(zhì)教育資源校本研發(fā)培訓(xùn)模塊及主要內(nèi)容簡介 培訓(xùn)安排

培訓(xùn)模塊

培訓(xùn)者或組織單位

培訓(xùn)對象

培訓(xùn)方式

培訓(xùn)內(nèi)容

時間地點(diǎn)

德育培訓(xùn)

校長 陳金鎖

全員

講座

政治思想職業(yè)道德培訓(xùn)

08.3.2

3校長 陳金鎖

全員

講座

學(xué)校常規(guī)制度培訓(xùn)

08.12.主任 何會術(shù)

全員

經(jīng)驗交流

怎樣幫助學(xué)困生

老教師婁泓真

全員

講座

怎樣開家長會

08.6

青年教師王薇等

全員

經(jīng)驗交流

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作08.7

校長孫靖

班主任

講座

班級團(tuán)隊管理制度08.3

主任樊偉東

班主任

講話

怎樣開好主題班會08.4教學(xué)培訓(xùn)

校長 徐永田

全員

教學(xué)培訓(xùn)

08.3

學(xué)科培訓(xùn)

骨干李桂娟

教師

講話

單元訓(xùn)練

08.5教學(xué)培訓(xùn)

主任 李亞洲

教師

講話

考試常規(guī)

08.6

心理培訓(xùn)

專家 王嘉偉

全員

講座

教師心理健康

08.1

1信息技術(shù)培訓(xùn)

主任 柏輝

教師

教師博客檔案的建立 08.6

骨干教師培訓(xùn)

校長辦公室教研室 全員

學(xué)習(xí)交流

省市骨干培訓(xùn)的輻射傳導(dǎo)08.9

青年教師培訓(xùn)

校長辦公室教研室 全員

研討交流

08.10

校長辦公室教研室 青年教師

自修

教師手冊、學(xué)歷培訓(xùn)

校長辦公室

部分教師

業(yè)余

4名讀研，一名讀博 10年

教師讀書活動

科研室

全員

自學(xué)

利用博客交流心得體會 08.5

教學(xué)實(shí)踐

反思活動

教導(dǎo)處

科研室

青年教師匯報課 實(shí)踐

反思

教學(xué)操作技能

08．10

比賽

教學(xué)設(shè)計大賽

教師

做中學(xué)

發(fā)

第二篇：中學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源校本研修培訓(xùn)工作總結(jié)

2010年是中國取得四川抗震救災(zāi)勝利的一年，是北京奧運(yùn)會取得成功的一年，是嫦娥奔月的一年，也是世界發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)的一年。面對一系列困難與挑戰(zhàn)，我們的黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人帶領(lǐng)全中國人民以中國人所特有的團(tuán)結(jié)一心，社會主義的信念和效率取得了一個又一個驕?zhǔn)赖膫ゴ髣倮?/p>

回首2010年，我校也面臨著一系列困難，教育經(jīng)費(fèi)緊張，中考生員質(zhì)量數(shù)量銳減，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，廣大教師以十中人所特有的一種犧牲奉獻(xiàn)精神，克服了經(jīng)濟(jì)、經(jīng)費(fèi)的困難，勝利完成招生任務(wù)和高考任務(wù)，為上級學(xué)校培養(yǎng)了一大批合格人才。學(xué)校的校本培訓(xùn)工作，優(yōu)質(zhì)人力資源開發(fā)活動不但沒有因此受到影響，反而開展的更加生氣勃勃，蒸蒸日上。學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣更加濃厚而強(qiáng)烈。下面具體匯報總結(jié)一下我校的優(yōu)質(zhì)人力資源開發(fā)校本培訓(xùn)研修工作。

一、2010長春十中優(yōu)質(zhì)教育資源校本研修培訓(xùn)策略

1．用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)校的校本研修培訓(xùn)工作，把學(xué)校打造成生成、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源的母機(jī)。

我們站在學(xué)校生存發(fā)展的高度看待教師的繼續(xù)教育工作，制定了一系列教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的規(guī)章制度，積極參加教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校的評估，大力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高。營造良好的適合優(yōu)質(zhì)教育資源生成開發(fā)的環(huán)境氛圍。

2．把每一位教師都視作具有優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)的潛能

把教師的繼續(xù)教育和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)人力資源開發(fā)結(jié)合起來。視每一位教師都具有生成開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源的潛能，充分地利用廣大教師的聰明才智，調(diào)動廣大教師學(xué)習(xí)提高的積極性，無論老中青教師，職位高低，只要你有一技之長，都可以像專家學(xué)者一樣被請上培訓(xùn)的講臺。使我校的培訓(xùn)講臺成為眾多有進(jìn)取心的教師的獲得榮譽(yù)展示才能的圣壇。我們試圖利用對教師的高起點(diǎn)、高期望，積極開展打造名師名校工程。

3．以校為本，根據(jù)校情學(xué)情，科學(xué)靈活地確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式?；九嘤?xùn)研修原則為:

專家學(xué)者與我校教師相結(jié)合教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合經(jīng)驗教訓(xùn)與展望未來相結(jié)合信息交流與活動競賽相結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)骨干與普通教師相結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)用、效率與便捷相結(jié)合二、2010長春十中優(yōu)質(zhì)教育資源校本研發(fā)培訓(xùn)模塊及主要內(nèi)容簡介

培訓(xùn)安排

培訓(xùn)模塊

培訓(xùn)者或組織單位

德育培訓(xùn)

校長 陳金鎖

全員

講座

政治思想職業(yè)道德培訓(xùn)

08.3.2

3校長 陳金鎖

全員

講座

學(xué)校常規(guī)制度培訓(xùn)

08.12.主任 何會術(shù)

全員

經(jīng)驗交流

怎樣幫助學(xué)困生

08.5

全員

講座

怎樣開家長會

08.6

全員

經(jīng)驗交流

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

08.7

班主任

講座

班級團(tuán)隊管理制度

08.3

班主任

講話

怎樣開好主題班會

08.4教學(xué)培訓(xùn)

校長 徐永田

全員

講座

教學(xué)培訓(xùn)

08.3

學(xué)科培訓(xùn)

教師

講話

單元訓(xùn)練

08.5教學(xué)培訓(xùn)

主任 李亞洲

教師

講話

考試常規(guī)

08.6

心理培訓(xùn)

專家 王嘉偉

全員

講座

教師心理健康

08.1

1信息技術(shù)培訓(xùn)

主任 柏輝

教師

講座

教師博客檔案的建立

08.6

校長辦公室教研室

全員

學(xué)習(xí)交流

省市骨干培訓(xùn)的輻射傳導(dǎo)

08.9

校長辦公室教研室

全員

研討交流

08.10

校長辦公室教研室

青年教師

自修

教師手冊、

校長辦公室

部分教師

業(yè)余

4名讀研，一名讀博

10年

教師讀書活動

科研室

全員

自學(xué)

利用博客交流心得體會

08.5

教學(xué)實(shí)踐

反思活動

教導(dǎo)處

科研室

青年教師匯報課

實(shí)踐

反思

教學(xué)操作技能

08．10

比賽

教學(xué)設(shè)計大賽

教師

做中學(xué)

發(fā)

第三篇：中學(xué)校本研修工作總結(jié) Word 文檔

中學(xué)校本研修工作總結(jié)

根據(jù)縣進(jìn)?！笆濉毙１狙行薰ぷ鞯娜舾梢庖姙橹笇?dǎo)，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力為目標(biāo)，貫徹課改目標(biāo)要求，突出學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，對校本研修工作進(jìn)行了有力的探索，具體情況如下：

一、高度重視、健全機(jī)制

我校成立了“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”，確立了以校長為第一責(zé)任人、教導(dǎo)主任為具體負(fù)責(zé)人，各中層領(lǐng)導(dǎo)為分管負(fù)責(zé)人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)。全面制定學(xué)校5年校本研修規(guī)劃，發(fā)動全體教師參與校本研修活動，對研修活動的各個環(huán)節(jié)作出規(guī)范化的要求，做到了過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，有效地調(diào)動了教師參與的主動性和積極性。

二、具體工作與成效

1、理論學(xué)習(xí)、規(guī)劃發(fā)展

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重師德修養(yǎng)。學(xué)校規(guī)定了每兩周一次大組的政治學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)《思想理論教育》等雜志社出版的教師學(xué)習(xí)資料；觀看師德教育錄像資料；師德修養(yǎng)專題交流會等。要求做好學(xué)習(xí)筆記，于每學(xué)期期末上交。在組織學(xué)習(xí)的同時，我們還開展了其他提升師德修養(yǎng)的活動。如：師德演講比賽，“師德小故事”的征集活動（挖掘身邊不為人知的師德故事），“敬老愛老”活動，參觀烈士陵園等。

要求教師根據(jù)學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自己的專業(yè)情況和面臨的實(shí)際問題，認(rèn)真制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步明確自身發(fā)展的目標(biāo)和方向。

今年，我校結(jié)合校本研修活動，組織群眾性讀書活動。并通

過集體交流，使廣大教師從中學(xué)有所思、學(xué)有所獲，逐步養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣。

通過校本研修，切實(shí)增強(qiáng)了教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和水平，提

高了學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)。

2、立足實(shí)際、注重實(shí)效

學(xué)校以“高效課堂”觀課評課為載體，積極有效地利用網(wǎng)絡(luò)

資源，加強(qiáng)對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認(rèn)真觀看全員培訓(xùn)的理論講座和第一階段的展示課、第二階段的觀摩課提供的有關(guān)內(nèi)容。通過教研組長、班主任、備課組長例會制度，有力地落實(shí)了階段研修內(nèi)容。以年級組、教研組為單位，定期通過專題學(xué)習(xí)、參與式研討、觀摩活動研討、經(jīng)驗交流等途徑開展了一系列研修活動。以教研組為單位，以優(yōu)秀教研組的評選活動為抓手，著重學(xué)習(xí)研究新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、各學(xué)科《教學(xué)大綱》和相關(guān)理論知識。教研組經(jīng)常安排教研公開課，進(jìn)行案例分析,使評課過程成為教學(xué)研究資源。

學(xué)校行政班子對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行隨堂聽課，然后與授課

教師座談，聽他們說課，并對這些教師的授課進(jìn)行評議診斷。開展青年教師教學(xué)風(fēng)采展示活動。于4月16日到5月23日，進(jìn)

行了為期一周的青年教師教學(xué)風(fēng)采展示大獎賽，競賽主要圍繞高效課堂教學(xué)開展。

學(xué)校還邀請專家做了《新課程背景下的 “高效課堂”》的專

題報告，激情生動的講解，詳實(shí)的內(nèi)容，貼切鮮活的事例，為老師上了很好的一課。

我校邀請進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)部和評估中心來校，對我校各學(xué)科進(jìn)

行全方位、立體式的教學(xué)調(diào)研，對語、數(shù)、外教師進(jìn)行評估，通

過專家們的聽課、評課，指出了我校教師在教學(xué)中存在的問題。

3、科研引領(lǐng)，實(shí)踐反思

針對學(xué)校教師的特點(diǎn)和開展教科研工作的需求，聘請了區(qū)教科室的專家到我校做了科研課題申報和撰寫論文等專題講座，營造了較好的教科研氛圍。

完善了科研獎勵制度，制定了學(xué)校教科研工作的管理及考核

辦法，制定了學(xué)校教科研工作的獎勵辦法。定期總結(jié)和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)實(shí)踐。開展了如何填寫各類計劃的學(xué)習(xí)與研討活動，提高了教師的計劃設(shè)計、組織與實(shí)施、反思與記錄的能力。引導(dǎo)教師定期撰寫教學(xué)反思、教育敘事研究報告，并通過組織論壇、優(yōu)秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。

4、同伴互助，網(wǎng)絡(luò)研修

實(shí)施“青藍(lán)工程”，重點(diǎn)加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。通過導(dǎo)師制培訓(xùn)，即導(dǎo)師與青年教師結(jié)成對子，采取“以老帶新”的方法，從

備課、上課、說課、批改作業(yè)、命題、輔導(dǎo)、論文等方面耐心指導(dǎo)，對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶。

本學(xué)期我校還把青年教師安排到各班擔(dān)任班主任，讓他們跟有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)帶班方法，促進(jìn)他們的提高。

為了展現(xiàn)骨干教師的教學(xué)特色和豐采，讓骨干起到引領(lǐng)、輻射的作用，我們還開展了骨干教師的交流研討活動，充分挖掘本校優(yōu)秀教師的示范和帶動作用，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉(zhuǎn)化的步伐。

5、內(nèi)容豐富，形式多樣

我校舉行了為期一周的11年暑期全員師資培訓(xùn)，期間培訓(xùn)的項目主要有：新課程背景下高效課堂上課及教學(xué)評價；教育科研課題選擇與方案設(shè)計；教育科研獲獎?wù)撐慕涣?；先進(jìn)教師師德交流會；學(xué)生心理特點(diǎn)與教師心理輔導(dǎo)；走進(jìn)中華經(jīng)典人物；觀看高效課堂教學(xué)資料……等等，可謂是形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。

三、存在的問題

校本研修是一項新型的教師培訓(xùn)活動，不光有其自主性、靈活性，而且它的未成熟性決定了學(xué)校在實(shí)行和探索過程中會遇到不少困惑和出現(xiàn)不少問題。

1、在學(xué)習(xí)理論的過程中，如果缺乏與之相匹配的活動或者措施，它的有效性值得懷疑。少數(shù)活動流于形式。這些教師認(rèn)為校本培訓(xùn)只不過是走過場而已，熱情不高，主動性不強(qiáng)，導(dǎo)致有些活動由于教師參與性不強(qiáng)而未能取得應(yīng)有的實(shí)效。

2、校本研修的內(nèi)容與方法上還需要繼續(xù)進(jìn)行探索，有待于完善。例如研修活動缺少圍繞教師日常工作難題而開展的專題研討。

3、師資隊伍發(fā)展不均衡，中老年教師難于很快與之相適應(yīng)。

四、今后研修工作的思考：

1、將校本研修的實(shí)效性放在首要位置

我們將繼續(xù)加強(qiáng)深入第一線的指導(dǎo)與研究，一切從實(shí)際出發(fā)，針對薄弱問題，針對教師身邊的問題，加強(qiáng)研討，增強(qiáng)互動研究，提高實(shí)效性，2、充分利用校本研修的一切資源。

在培訓(xùn)過程中，需要提供給培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者一系列理論參考資料、案例、課件等，因此在實(shí)施中應(yīng)進(jìn)一步建立和完備培訓(xùn)資料庫。進(jìn)一步增強(qiáng)教師間的互動，最大程度地達(dá)到資源共享。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)和完善校本研修管理機(jī)制。

進(jìn)一步注重教師的學(xué)習(xí)與反思，完善每一位教師的“個人成長檔案”；落實(shí)教師個人5年發(fā)展規(guī)劃；提供給每個教師自主發(fā)展的空間和機(jī)會；完善評價、考核的管理機(jī)制。使校本研修真正彰顯出我們學(xué)校的特色，辦人民滿意的教育。

第四篇：校本研修培訓(xùn)材料

校本研修培訓(xùn)材料 概述 基本概念(一)概念

1、什么是校本——以校為本

目標(biāo)：為了學(xué)校。為了學(xué)校教育質(zhì)量的提高，為了學(xué)校文化的提升，為了學(xué)校的特色發(fā)展。動力：基于學(xué)校。只有校長和教師的主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮了，學(xué)校才有可能充滿活力。場所：只有學(xué)校的具體情境，扎根于學(xué)校的教育生活，被教師所認(rèn)可并積淀為學(xué)校的血肉、風(fēng)格、傳統(tǒng)和文化。

2、校本培訓(xùn)：20世紀(jì)60——70年代首先在美國產(chǎn)生，是相對于單純的高校培訓(xùn)而提出的。英國1972年發(fā)表的《詹姆斯報告》建議“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始學(xué)校為中心”，并與校本課程、校本管理相結(jié)合，設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)與教師發(fā)展委員會，具體負(fù)責(zé)教師進(jìn)修。以后逐步傳播到世界各國，成為進(jìn)修的主流方式。國內(nèi)有組織、有規(guī)章的校本培訓(xùn)興起于1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，同時師范司啟動了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》，正式開展了校本培訓(xùn)。

3、校本研修：校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實(shí)施，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。

（二）、校本研修與校本教研、校本培訓(xùn)區(qū)別

1、目標(biāo)不同

校本培訓(xùn)：關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視針對性、實(shí)效性。校本教研：關(guān)注短期的教學(xué)效益，忽視長期的專業(yè)發(fā)展。校本研修：取二者之長，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。

2、主體不同

校本培訓(xùn)：主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，掌握著話語霸權(quán)，教師處于失語狀態(tài)。

校本教研、校本研修：主體是教師，是積極主動的參與者，培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引領(lǐng)者、服務(wù)者。

3、內(nèi)容不同

校本培訓(xùn)：重視知識體系、觀念轉(zhuǎn)變、理論提升。

校本教研、校本研修：關(guān)注實(shí)踐問題，以解決教育教學(xué)中的問題和提高教師解決問題的能力為目標(biāo)。

4、方式不同

校本培訓(xùn)：主要是講座式的單向信息傳遞，以他人組織為主。校本研究、校本研修：則更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對話交流、分享經(jīng)驗，以自我組織形態(tài)為主（教師社團(tuán)）。

二、基本內(nèi)涵

1、內(nèi)涵

校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！把行蕖闭狭伺嘤?xùn)和教研兩個方面的因素，同時包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教學(xué)問題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)；另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。

2、基本要素

教師個人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本研修三個核心要素，它們構(gòu)成了校本研修的三位一體的關(guān)系。三者在行動研究中相互作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下三種行為。(1)實(shí)踐反思

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。“反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話，既是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通”。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。

教師的實(shí)踐反思按教學(xué)的過程可分為教學(xué)前（具有前瞻性）、教學(xué)中（具有敏感性）、教學(xué)后（具有批判性）三個階段。

教師的實(shí)踐反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。（2）同伴互助

校本研修強(qiáng)調(diào)自我反思的同時，開放自己，主動地與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經(jīng)驗，也可共同探究問題。同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。

活動方法有：①對話?？山粨Q信息、可共享經(jīng)驗、可深度會談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑。②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔(dān)某個實(shí)際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責(zé)任、群策群力，完成既定的研究任務(wù)。③幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成績的骨干教師（學(xué)科帶頭人），指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求。（3）專業(yè)領(lǐng)域

專業(yè)領(lǐng)域主要是指各層次教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對校本研修的介入。校本研修雖然是以學(xué)校教師為主體，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本研修是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。

專業(yè)領(lǐng)域就形式而言，主要有：學(xué)術(shù)專題報告、政治學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等等。專業(yè)人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，要立足于提高教師獨(dú)立的教學(xué)能力與研究能力，要大力提倡“平等式的對話”、“討價還價式”的學(xué)術(shù)研討。

（4）關(guān)鍵因素

校長是校本研修的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理。具體任務(wù)是：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把改進(jìn)培訓(xùn)和教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的中心工作；親自領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)，整合校內(nèi)外校本研修資源，主動加強(qiáng)與校外專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的合作；帶頭學(xué)習(xí)，完善研修制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)；為校本研修活動的開展提供時間、條件的保障，為學(xué)校文化營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。

三、基本原則

（一）、全員性原則

（二）、針對性原則

（三）、實(shí)效性原則

（四）、主體性原則

（五）、專業(yè)性原則

（六）、團(tuán)隊性原則

四、基本內(nèi)容

校本研修以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為己任，融工作、學(xué)習(xí)、研究為一體，其內(nèi)容涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的三個維度，即專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力。

1、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師所具有的人格修養(yǎng)、專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)興趣、專業(yè)傾向、專業(yè)倫理等非智力因素。

2、累積專業(yè)知識

（一）本體性知識（教什么）

指教師應(yīng)具有的特定的學(xué)科專業(yè)知識，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法論、學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容，它是教師勝任崗位工資的基本保證。

（二）條件性知識（怎么教）

指教師從事教育教學(xué)活動所需要的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識，主要包括現(xiàn)代課程與教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育評價學(xué)等內(nèi)容，它是教師教學(xué)成功的前提。

（三）實(shí)踐性知識（怎么做）

指教師在教育教學(xué)活動中處理各種情景與問題的經(jīng)驗和智慧，它是教師有機(jī)組織起來的關(guān)于教學(xué)程序、策略和方法，是關(guān)于決策、執(zhí)行與控制的行動藝術(shù)，是由教師個人的經(jīng)驗和體驗所豐富、補(bǔ)充、充實(shí)、支撐、建構(gòu)起來的個性化知識，往往難以言傳。

（四）發(fā)展性知識

是指教師在本專業(yè)以外具有的學(xué)識水平和文化底蘊(yùn)，主要由人文藝術(shù)知識、科學(xué)技術(shù)知識、社會閱歷和生活經(jīng)驗、個人興趣與愛好等構(gòu)成。

3、磨練專業(yè)能力

（一）教學(xué)設(shè)計能力

（二）教學(xué)實(shí)施能力

（三）教學(xué)評價能力 校本研修方式與途徑 “實(shí)踐反思”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”是校本研修的基本因素。“實(shí)踐反思”是教師與自我對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業(yè)領(lǐng)域”是實(shí)踐與理論的對話。“實(shí)踐反思”是“同伴互助”與“專業(yè)引領(lǐng)”的最終目的，又是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的根本和基礎(chǔ)?！巴榛ブ奔仁菍W(xué)校建設(shè)合作文化的手段和目標(biāo)，又是促進(jìn)實(shí)踐反思的動力，它有利于突破教師個體實(shí)踐反思的自我局限，在同伴交流分享中提升實(shí)踐反思的質(zhì)量?！皩I(yè)引領(lǐng)”則是提升實(shí)踐反思的同伴互助質(zhì)量的關(guān)鍵?！皩?shí)踐反思”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”相互滲透、彼此滲透、你中有我、我中有你、很難找出明顯的邊界。

一、實(shí)踐反思

（一）反思性教學(xué)

1、什么是反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?/p>

2、反思什么

（1）.對教學(xué)主體合理性的反思。（2）.對教學(xué)目的的合理性的反思。（3）.對教學(xué)工具合理性的反思。

3、什么時間反思（1）.課前反思（2）.課中反思（3）.課后反思

4、反思性教學(xué)的步驟（1）、明確問題，確認(rèn)教育困境。（2）、收集資料。（3）、分析資料。（4）、建立理論假設(shè)，解釋情境，指導(dǎo)行動。（5）、實(shí)施行動。

5、反思性教學(xué)的方法 A、課后反思 B、寫反思日記 C、觀摩與分析 D、職業(yè)發(fā)展 E、開展行動研究（6）、反思性教學(xué)的支持環(huán)境

A、教師個體心理環(huán)境反思性教學(xué)不僅要求逐步形成提高教師的反思能力，而且要求教師具有較強(qiáng)的自我批判能力。

B、支持性的外部環(huán)境學(xué)校要營造理解、寬容、平等、對話的學(xué)習(xí)環(huán)境，并積極對教師的反思性活動提供幫助和指導(dǎo)。

波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思 同伴互助

建立互助的機(jī)制和環(huán)境 提共同目標(biāo)（共同愿景）提供相對安全的學(xué)校工作環(huán)境 建立促進(jìn)合作的制度機(jī)制 形成開放的、誠信的學(xué)校文化 組織合作活動，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)組織觀課議課 案例研修

4、組建教師工作坊集體備課校本課程開發(fā)承擔(dān)課題任務(wù)

5、組織師徒結(jié)對

6、開展區(qū)域合作

三、專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)主要指各層次的教研人員、科研人員和相關(guān)專家、學(xué)者對校本研修的引導(dǎo)和提升。專業(yè)引領(lǐng)是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論對實(shí)踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導(dǎo)而就事論事、低層次循環(huán)的關(guān)鍵。讀書活動 聽取報告

進(jìn)行校本研修臨床診斷

四、網(wǎng)絡(luò)研修

1、組織教師網(wǎng)絡(luò)閱讀

A、定向搜索和閱讀

B、在閱讀連接下廣泛閱讀和縱深閱讀

C、閱讀交流

2、開展網(wǎng)絡(luò)研修

A、網(wǎng)上議課

B、網(wǎng)絡(luò)論壇

C、撰寫網(wǎng)絡(luò)日志 校本研修的組織與策劃

一、組織與管理

（一）組織類型

1、教師自我發(fā)展研修。

2、教師合作研修。

3、教研員指導(dǎo)校本研修。

4、區(qū)域協(xié)作式的校本研修。

5、大學(xué)與中小學(xué)合作的校本研修共同體。

6、立體化校本研修共同體。

二、校長是校本研修的第一責(zé)任人 校長必須明確自己的以下責(zé)任：確立科研興校的辦學(xué)理念，健全有利于校本研修的導(dǎo)向機(jī)制、評價機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制，為教師開展研修提供必要的條件；整合學(xué)校各個部門的力量，特別是要加強(qiáng)學(xué)科教研組、備課組及年級組的建設(shè)，建立服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的教研網(wǎng)絡(luò)；組織、引導(dǎo)教師有針對性地讀書學(xué)習(xí)，不斷提升理論水平，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；經(jīng)常組織教師開展校本研修活動，做到計劃性與靈活性相結(jié)合，使每位教師在教學(xué)中遇到的困惑能及時得到回應(yīng)，問題能及時得到研究，經(jīng)驗?zāi)芗皶r與同事分享；與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經(jīng)常聯(lián)系的溝通渠道，積極主動地爭取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)，使校本研修活動得到必要的專業(yè)支持。

三、建立和健全校本研修的各項制度建立理論學(xué)習(xí)制度建立研修活動制度建立縣級獎勵機(jī)制建立學(xué)校激勵制度建立課題管理制度

二、流程與評價

1、校本研修基本流程：聚集問題教學(xué)設(shè)計教學(xué)行動教學(xué)反思 即“問題——設(shè)計——行動——總結(jié)”。

2、學(xué)校校本研修的評價內(nèi)容和方式（1）學(xué)校校本研修的評價內(nèi)容 學(xué)校校本研修工作評價內(nèi)容包括：校本研修的愿景規(guī)劃、活動設(shè)計、研修效果、組織管理等。A、校本研修的愿景規(guī)劃評價，主要考察學(xué)校對未來一個時期校本研修工作的總體設(shè)想（如研修組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、研修主題系列構(gòu)建、研修活動水準(zhǔn)、研修成效目標(biāo)和研修活動的計劃安排等）。

B、校本研修活動設(shè)計的評價，主要考察學(xué)校研修小組提供的活動設(shè)計方案質(zhì)量和數(shù)量?；顒釉O(shè)計的質(zhì)量主要是指活動方案的框架結(jié)構(gòu)是否符合校本研修的特點(diǎn)？是否具有明確的研修主題（問題）？研修過程環(huán)節(jié)是否符合教師的研修學(xué)習(xí)規(guī)律？是否明確了需要搜集的研修資料？是否明確了預(yù)期的研修成效等。

C、校本研修過程的評價，主要是考察校本研修活動的實(shí)施情況，如，是否基本上按照活動設(shè)計方案進(jìn)行？是否激發(fā)了教師的思想碰撞？是否具有平等民主的學(xué)術(shù)研討氛圍？活動過程中教師的個體表現(xiàn)和團(tuán)隊精神如何？等等。

D、校本研修效果的評價，是否達(dá)到了預(yù)期的研修成效？教師是否真正感到有所收獲？研修的成效是否在教師的教育教學(xué)工作實(shí)踐中體現(xiàn)出來了？

學(xué)校校本研修的評價方式主要有：研修活動現(xiàn)場觀摩、文本音像資料分析、教師座談會等。（2）、學(xué)校校本研修的評價方式 A、研修活動現(xiàn)場觀摩

要想考察一所學(xué)校的校本研修活動質(zhì)量水平到底如何？通過現(xiàn)場觀摩該校的教師校本研修活動，就能夠獲得第一手材料，作為評價的客觀事實(shí)依據(jù)。通過現(xiàn)場觀摩評價，可以直接了解該校對于校本研修活動特點(diǎn)的理解和把握，了解該校對于校本研修活動的整體構(gòu)思、過程設(shè)置、教師表現(xiàn)和實(shí)際成效等。B、文本音像資料分析

現(xiàn)場觀摩教師的校本研修活動，固然能夠直接感受校本研修的實(shí)際表現(xiàn)，但它畢竟是一個案例，有時候還可能是一個改頭換面的“常規(guī)教研活動”。要了解一個學(xué)校的校本研修工作的發(fā)展過程，還是少不了要閱讀該校關(guān)于校本研修工作的領(lǐng)導(dǎo)管理和研修組織的情況；這些資料應(yīng)當(dāng)包括反映該校本研修工作的領(lǐng)導(dǎo)管理和研修組織的情況；校本研修的遠(yuǎn)景規(guī)劃和工作計劃；記錄主題研修活動過程的書面材料和音像制品；教師完成的案例分析、研修體會和總結(jié)論文，特別是“教師專業(yè)發(fā)展成長檔案袋”是最有價值的信息資料。C、教師座談

第五篇：校本研修培訓(xùn)材料

西鄉(xiāng)二中校本研修培訓(xùn)材料

西鄉(xiāng)二中教研室

一、概念的理解（1）什么是校本？

校本就是 “為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)?！蓖ㄋ椎卣f就是在校本部。為了學(xué)校：解決學(xué)校和教師面臨的亟待解決的實(shí)踐問題。

在學(xué)校中：學(xué)校自身在課程改革與發(fā)展中的問題，要由學(xué)校中的人來解決。基于學(xué)校：充分考慮學(xué)校的實(shí)際，以學(xué)校、教師發(fā)展為目的開展研究活動。（2）什么是校本研修？

三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。1、“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的根本目的?！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。、“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的基本問題?！靶１狙行蕖眴栴}：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。、“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的主要對策。“校本研修”對策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與”教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教師教育”。簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。

綜上所述，校本研修，就是是以學(xué)校為研修基地，以本校教師為研修對象，緊密結(jié)合本校的教育教學(xué)工作實(shí)際，充分利用校內(nèi)外的研修資源，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)而開展的在職教師的一種繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式。

二、“校本研修”三大要素、教師個人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研究。、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，但需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

三、校本研修的核心：聚焦課堂，提升質(zhì)量

四、校本研修的特點(diǎn)：自主、靈活、針對性強(qiáng)、易操作、全員、有效、工作---學(xué)習(xí)

---研究三位一體。

五、校本研修的目標(biāo)任務(wù)：促進(jìn)教師發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校發(fā)展

1、立足現(xiàn)實(shí)，通過研究，解決學(xué)校和教師教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，不斷改進(jìn)學(xué)校和教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2、通過工作、學(xué)習(xí)、研究三位一體的校本研修活動，使不同層次教師的專業(yè)素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上都能夠得到較大幅度的提高，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。

3、結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際，開展有現(xiàn)實(shí)性和針對性的問題研究和課題研究，激發(fā)廣大教師參與教育科研的積極性，提高教師的教育科研意識和能力。

4、在實(shí)現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)顯著提高的同時，構(gòu)建校本研修的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制，培養(yǎng)一批科研型的骨干教師，推出一批高質(zhì)量科研成果。

六、校本研修與校本培訓(xùn)的關(guān)系

校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。

培訓(xùn)研修 “要我學(xué)”“我要學(xué)” 管理者主體教師主體 接受性學(xué)習(xí)參與式研討 知識中心”“能力中心”

七、我校校本研修的現(xiàn)狀：

被動淺層化隨意性封閉性

想法一：教學(xué)時間太緊張、沒有時間校本研修。想法二：校本研修沒啥作用、流于了形式。

想法三：校本研修是領(lǐng)導(dǎo)的事，與我無關(guān)。

八、立足實(shí)際，多種形式、多種渠道開展我校校本研修活動

1、自主學(xué)習(xí)，修煉內(nèi)功：教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展階段和自身面臨的專業(yè)發(fā)展問題，自主選擇和確定學(xué)習(xí)書目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展交流研討，分享提高。

2、觀摩研討：以教研組、備課組為單位，圍繞一定的主題，認(rèn)真開展“一說、四課、一評”活動。一說：認(rèn)真開展上課前的說課活動。四課：即（1）市、縣級名師的精品課。（2）市、縣級教學(xué)能手的示范課。（3）骨干教師的觀摩課。（4）新教師的匯報課。一評：上課后認(rèn)真開展評課活動。

3、師徒結(jié)對：充分挖掘本校優(yōu)秀教師的示范和帶動作用，采用師徒結(jié)對的辦法，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉(zhuǎn)化的步伐。

4、實(shí)踐反思：倡導(dǎo)反思性教學(xué)和教育敘事研究，引導(dǎo)教師定期撰寫教學(xué)反思、教育敘事、研究報告等，并通過組織論壇、優(yōu)秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。

5、課題研究：立足自身發(fā)展實(shí)際，學(xué)校和骨干教師積極申報和參與教育科研課題的研究工作，認(rèn)真落實(shí)研究過程，定期總結(jié)和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和教師自身的成長。

6、專題講座：結(jié)合教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，針對學(xué)校發(fā)展中存在的共性問題和方向性問題，聘請校外專家、學(xué)者，進(jìn)行專題理論講座。

7、名師引領(lǐng)：聘請本校、外校、外地的特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等來校執(zhí)教公開課，參與本校的教學(xué)觀摩活動，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和引領(lǐng)。

8、網(wǎng)絡(luò)研修：充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，借助學(xué)科網(wǎng)站、個人主頁、教育論壇等平臺，促進(jìn)自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)活動的深入、廣泛開展。

九、對學(xué)科校本研修的幾點(diǎn)建議：

1、校本研修的專題不可貪大，大了無法著手。

2、校本研修的內(nèi)容不可貪多，多了操作不完

3、校本研修的操作上不可一哄而上，要少而精。

總之：開展校本研修，必須立足學(xué)校和教師發(fā)展實(shí)際。問題即課題，校本研修以解決學(xué)校和教師發(fā)展中存在的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)。行動即研究，學(xué)校要抓好校本研修的方案設(shè)計、過程落實(shí)和成果總結(jié)三方面的工作，學(xué)校要引領(lǐng)廣大教師開展工作，搞好觀察、調(diào)查、敘事研究、個案研究等，在研究之中工作，在工作之中研究。成長即成果，校本研修以促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展為基本追求。學(xué)校要幫助教師謀化好自己的成長規(guī)劃，學(xué)校要選擇教學(xué)日志、教學(xué)隨筆、教學(xué)故事、案例分析、教學(xué)反思、教學(xué)后記、心得體會等其中的一兩點(diǎn)作為校本研修的載體，低起點(diǎn)切入,呈現(xiàn)校本研修的可操作性和群眾性、廣泛性，并不斷深入、完善這些方面的工作，使之成為真正具有內(nèi)涵的特色。

2013.4.14