第一篇：關(guān)于ＸＸ縣中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

蓮山 課件 w w

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關(guān)于ＸＸ縣中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

教育局機(jī)關(guān)支部

我縣目前中小學(xué)公辦教職工3609人，按核定的編制，實(shí)際缺編298人。全縣尚有代課教師1095人。代課教師中，在中心校任教的有118人，在村完小任教的有619人，在教學(xué)點(diǎn)任教的有89人。全縣50歲以上教師占教師總數(shù)的30%以上。中小學(xué)教師學(xué)歷合格率93.7%；小學(xué)教師中大專畢業(yè)比例為24%，初中教師本科畢業(yè)比例為8.4%，高中教師研究生人數(shù)為0。小學(xué)教師中級(jí)職稱比例為21.9%，中學(xué)教師高級(jí)職稱比例為3.1%，中級(jí)職稱比例為19.1%。教師工資有了較大幅度提高，全縣公辦教師月平均工資為1000元左右。在我縣，教師的地位逐步提高，教師隊(duì)伍趨于穩(wěn)定，教師的敬業(yè)精神逐漸增強(qiáng)，骨干教師隊(duì)伍逐步形成。但是，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與素質(zhì)教育、課程改革的要求相距甚遠(yuǎn)：

——由于《教師法》對(duì)教師學(xué)歷起點(diǎn)的要求偏低，教師成為評(píng)定高級(jí)職稱唯一不需要本科學(xué)歷的職業(yè)。因此，大多數(shù)教師滿足于合格的學(xué)歷，缺乏提高學(xué)歷層次的積極性。

——教師專業(yè)化水平不高，教非所學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

——由于城鄉(xiāng)學(xué)校之間確實(shí)存在著的生活、工作條件的差別，城鎮(zhèn)和城鎮(zhèn)附近地區(qū)學(xué)校教師嚴(yán)重超編，邊遠(yuǎn)地區(qū)的村完小和教學(xué)點(diǎn)教師嚴(yán)重不足，中小學(xué)教師地域分布極不合理，城鄉(xiāng)教師工作量相差十分懸殊。

——學(xué)科教師失調(diào)，英語、體育、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)教師缺口十分嚴(yán)重；據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002年秋學(xué)期小學(xué)語文專任教師為786人，數(shù)學(xué)為643人，而小學(xué)英語專任教師只有13人，計(jì)算機(jī)專任教師只有5人。

——學(xué)段結(jié)構(gòu)不合理，高中教師資源缺乏。我縣近年升入高中就讀的初中生不到20%，按高中的毛入學(xué)率要達(dá)到60%的要求，尚需補(bǔ)充教師300多人。

——縣級(jí)教育部門對(duì)校長(zhǎng)、教師的調(diào)控權(quán)受到弱化，校長(zhǎng)、教師的管理體制未能理順，校長(zhǎng)的任免、教師的調(diào)配未能體現(xiàn)《教師法》、《教育法》的規(guī)定，大部分教師是一校定終生。

——年輕教師的補(bǔ)充受到編制和解決代課教師問題的限制，入口甚小，教師隊(duì)伍老齡化日趨明顯，許多老齡教師已經(jīng)不思進(jìn)取，教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。

——教育管理體制改革前，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府有意拒絕吸收公辦教師而用代課教師頂崗，以減少財(cái)政壓力，形成了難以解決的遺留問題，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

——現(xiàn)行的中小學(xué)教師編制帶有明顯的大國(guó)教育的特點(diǎn)。只有3億人口的美國(guó)，中小學(xué)教師就達(dá)到3000萬人之多，其教師數(shù)與人口數(shù)的比例為1：30；而泱泱13億人口的中國(guó)，中小學(xué)教師僅有1020萬人，這種用擴(kuò)大班額來壓縮教師編制的做法，不僅侵犯了教師的合法權(quán)利，也影響教育質(zhì)量。以上的一些情況，有的是體制的問題，也有的是教師隊(duì)伍本身的問題。作為學(xué)校這一層面，我們無法改變體制上的現(xiàn)狀，但我們無法回避教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問題。

2000年8月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》?！兑庖姟氛J(rèn)為：教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主力軍，是教育教學(xué)改革的實(shí)施者。全面推進(jìn)素質(zhì)教育不僅需要教師轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，更新知識(shí)，提高教育教學(xué)水平，更需要教師具備良好的職業(yè)道德。教師作為人類靈魂的工程師，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師。教師隊(duì)伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施，直接關(guān)系到億萬青少年的健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到國(guó)家和民族的未來。教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育,把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。教育的政治屬性決定了我國(guó)的教師必須執(zhí)行黨的教育方針，必須承擔(dān)起為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義勞動(dòng)者的責(zé)任，教師勞動(dòng)的目的帶有鮮明的社會(huì)性。知識(shí)的承傳是師生兩個(gè)主體之間通過思維互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)換。因此，教師就需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，不斷地探索，不斷地對(duì)自己的工作對(duì)象進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，教師的勞動(dòng)具有難以量化的復(fù)雜性。要把自己的知識(shí)變成學(xué)生的知識(shí)，教師就要了解學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生不斷變化的內(nèi)心世界。因此，教師就需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，不斷地探索，不斷地對(duì)自己的工作對(duì)象進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師每天每節(jié)課都在課堂中與學(xué)生共同創(chuàng)造著新的精神生命，教師的工作具有獨(dú)特的創(chuàng)造性。盡管教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材是比較統(tǒng)一的，但如何完成教學(xué)計(jì)劃，如何達(dá)到教學(xué)大綱提出的要求，如何處理、使用教材，則是由教師在相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)下去完成的。能否盡其能力所為，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，在更大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感和對(duì)工作的自覺性，教師的勞動(dòng)具有明顯的獨(dú)立性和自覺性。教師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生去獲取了多少知識(shí)，而在更大程度上是通過自己的言傳身教使學(xué)生發(fā)現(xiàn)人生的真諦，懂得做人的道理。而無論是給學(xué)生傳授知識(shí)還是讓學(xué)生懂得做人的道理，都需要一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過程。教師的世界觀、人生觀和道德品質(zhì)，不僅體現(xiàn)在自身，也潛移默化地影響著社會(huì)的下一代，教師的勞動(dòng)具有鮮明的示范性，他們的勞動(dòng)成果持續(xù)性和長(zhǎng)期性。古往今來，教師職業(yè)以其鮮明的特點(diǎn)和特殊的社會(huì)作用，構(gòu)成了整個(gè)社會(huì)生活中的一個(gè)重要方面。

人們常把教師譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，把教師職業(yè)贊為“太陽底下最高尚的職業(yè)”。這實(shí)質(zhì)上都是對(duì)教師職業(yè)的贊美，是教師獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師隊(duì)伍必須具備的幾點(diǎn)基本素質(zhì)：

1、學(xué)而不厭的終身學(xué)習(xí)思想。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，教育內(nèi)容與教育手段也不斷更新，因此掌握現(xiàn)代化的教育觀念，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)核心，是教師政治覺悟的一個(gè)重要方面。掌握了先進(jìn)的教育理念，才能更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作，才能改革、創(chuàng)新，更快地發(fā)和完善自己，從而符合時(shí)代發(fā)展的要求。教師必須有全面的質(zhì)量觀、科學(xué)的人才觀、教育創(chuàng)新觀、現(xiàn)代教育價(jià)值觀、現(xiàn)代學(xué)生觀，教師必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力成為素質(zhì)全面的復(fù)合型人才。

2、誨人不倦的治學(xué)態(tài)度。教育教學(xué)，是教師職業(yè)的主要任務(wù)，是教師在現(xiàn)代化教育思想的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生講解、傳授文化科學(xué)知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行思想品德教育的過程。它是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同活動(dòng)，是教師同學(xué)生聯(lián)系、建立關(guān)系的主要紐帶。在教育教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施過程和檢查總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅始終貫穿具體的業(yè)務(wù)要求，而且始終貫穿一定的思想品德要求。誨人不倦，是教育教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行并取得良好效果的重要保證。教師必須做到熱愛科學(xué)、精通業(yè)務(wù)、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心組織、注重效果、科學(xué)檢查、更新觀念、改革創(chuàng)新。

3、為人師表的高尚品德。加里寧在《論共產(chǎn)主義教育》中曾指出，教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生，所以教師也必須好好地檢查自己。教師為人師表，不僅肩負(fù)向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)的重任，而且還肩負(fù)教會(huì)學(xué)生如何做人的重任。在學(xué)生身上，經(jīng)常可能看到教師的“影子”，正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！北R那察爾斯基也說：“教師應(yīng)該在自己的身上體現(xiàn)人類的理想?！苯處煹纳钚袨槭欠穹辖處熉殬I(yè)道德要求，不是他個(gè)人的私事，而是涉及到整個(gè)教育事業(yè)的大事。教師要嚴(yán)于律已、寬以待人、勤勞儉樸、艱苦奮斗、精神充實(shí)、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、儀表端莊、文明禮貌、舉止文雅、以身示范。教師隊(duì)伍是一個(gè)龐大隊(duì)伍，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)上拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣的影響，教師隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)了不少新的問題。具體表現(xiàn)為：

1、敬業(yè)精神和進(jìn)取心不強(qiáng)，將從教當(dāng)成了謀生的手段，教學(xué)上應(yīng)付，不思進(jìn)取，敷衍塞責(zé)，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，教學(xué)成績(jī)始終較差；

2、缺乏責(zé)任心，學(xué)生學(xué)習(xí)與否、成績(jī)?nèi)绾?、表現(xiàn)怎樣好像與己無關(guān)，對(duì)學(xué)生的困難漠然置之，對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)聽之任之，不去主動(dòng)糾正與幫扶；

3、安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，不讀書、不學(xué)習(xí)，理論水平低，知識(shí)陳舊，管理方法、教學(xué)方法落后，缺乏現(xiàn)代教育思想；

4、不尊重學(xué)生的人格，語言粗俗，歧視、諷刺、挖苦、侮辱、責(zé)難后進(jìn)學(xué)生和殘疾學(xué)生，體罰或變相體罰學(xué)生；

5、指導(dǎo)學(xué)生考試作弊，敗壞了考風(fēng)考紀(jì)，弄虛作假，污染了學(xué)生的心靈；

6、熱衷第二職業(yè)，精力重心傾斜；

造成這些問題的原因有以下幾個(gè)方面：

1、認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)師德建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)的不夠。

2、師德教育缺乏系統(tǒng)性，缺乏榜樣作用。

3、管理機(jī)制軟化，部門職責(zé)不清。

4、社會(huì)輿論導(dǎo)向偏差，教師職業(yè)缺乏人文關(guān)懷。

建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、基本功過硬的教師隊(duì)伍，是提高教育服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為：做好我縣教師隊(duì)伍建設(shè)工作，應(yīng)該妥善處理好以下的兩個(gè)關(guān)系：引導(dǎo)正確輿論與加強(qiáng)師德教育的關(guān)系。教師不僅是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現(xiàn)者。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生重要而持久的影響。全面推進(jìn)素質(zhì)教育不僅需要教師轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，更新知識(shí)，提高教育教學(xué)水平，更需要教師具備良好的職業(yè)道德。教師隊(duì)伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施，直接關(guān)系到億萬青少年的健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到國(guó)家和民族的未來。教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德，為人師表，無私奉獻(xiàn)。但動(dòng)輒將個(gè)別學(xué)校亂收費(fèi)和個(gè)別老師收禮現(xiàn)象用于對(duì)教師隊(duì)伍整體的問罪，實(shí)在有以偏概全之嫌。提高教師待遇，改善教師工作和生活環(huán)境，是國(guó)家發(fā)展教育的必由之路，而不應(yīng)該是哪個(gè)個(gè)人給教師的恩賜。教師的勞動(dòng)付出，本來就應(yīng)有適當(dāng)?shù)幕貓?bào)的，教師不應(yīng)該是固守清貧的苦行僧。教師應(yīng)該教書育人，但動(dòng)輒將社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣歸咎于學(xué)校的教育不當(dāng)，實(shí)在是忽略了未成年人思想道德教育的社會(huì)責(zé)任和家庭責(zé)任。教師全員聘任制和教師工作特殊性的關(guān)系。學(xué)校的產(chǎn)品是知識(shí)的承傳與延續(xù)，是能力的產(chǎn)生與拓展，是思想的成熟與進(jìn)步，而不是一件件可以用儀器來度量的實(shí)物，教師工作的成效不可能僅僅以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)論高下。近年來，以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師聘任制為主體的學(xué)校管理體制已全面推行，這對(duì)深化教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)校的生機(jī)與活力，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作熱情作用很大。但同時(shí)我們也看到，由于全社會(huì)的整體改革還很不配套，尤其是像失業(yè)保障這樣的機(jī)制還沒有完全建立起來，聘任實(shí)施過程中也缺乏必要的規(guī)范與約束，一些學(xué)校管理者時(shí)不時(shí)地把“待崗”、“下崗”作為管理的一種手段來威脅教師，使得不少教師感受到了前所未有的精神壓力，大多數(shù)教師的職業(yè)穩(wěn)定感已不復(fù)存在?？陀^地說，教師有了生存的精神壓力和危機(jī)感，有其積極的方面，它促使老師更加努力地工作，更好地教書育人，這是我們改革的目的；但同時(shí)它也使教師沒有了職業(yè)的穩(wěn)定感，生存的問題像一張無形“大網(wǎng)”籠罩在教師的心頭，整天揮之不去，從而使得不少教師承受著很大的心理壓力，并產(chǎn)生了種種心理障礙和疾患。焦慮、失眠、憂郁、壓抑、心浮氣躁、注意力無法集中、記憶力減退等，已成為教師常見的心理疾病。《中國(guó)教育報(bào)》前不久進(jìn)行的一次關(guān)于教師心態(tài)的大型調(diào)查表明：有近７０％的教師患有各種心理疾病，教師的整體生存狀況在各種職業(yè)的比較中并不令人滿意。近年來教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有所聞，為什么在今天大力強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的情況下，還會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生？這當(dāng)中除了極個(gè)別教師確實(shí)師德太差以外，更主要的原因是，由于教師屈從于學(xué)校和校長(zhǎng)的“應(yīng)試教育”指導(dǎo)思想，體罰就成為他們?cè)谝詫W(xué)生考分決定去留的重壓下的不自覺行為。而最根本的原因則是因?yàn)樗苯佑绊懥私處煂?duì)自身職業(yè)的穩(wěn)定感：當(dāng)學(xué)生的考試成績(jī)太差而影響到自己的生存的時(shí)候，作為教師他能不急嗎？他的心態(tài)還能平和嗎？我們不是讓教師職業(yè)回到以前的“鐵飯碗”狀態(tài)，但對(duì)絕大多數(shù)教師來說，保持教師職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定，讓他們有一種穩(wěn)定感，無論是最大限度地發(fā)揮教師的聰明才智，還是對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，都有其積極的意義。因?yàn)橛辛寺殬I(yè)的穩(wěn)定感，教師就會(huì)親近它，熱愛它，珍惜它。在大力倡導(dǎo)科教興國(guó)戰(zhàn)略的今天，我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師終身從教，做教育家，而不是讓從教的人有朝不保夕之慮。讓教師有職業(yè)穩(wěn)定感，這并不是說我們就不去推進(jìn)教師全員聘任制，而是說推進(jìn)教師全員聘任制決不是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的唯一的靈丹妙藥。實(shí)際上，推進(jìn)教師全員聘任制工作依然存在許多難以解決的問題：超編學(xué)校教師聘上的留下了，聘不上的向缺編學(xué)校分流，這就必然造成學(xué)校的兩極分化，加大城鄉(xiāng)教育資源的差別。目前農(nóng)村學(xué)校的大部分教師是一校任教終身，教師隊(duì)伍就像一潭死水，很難進(jìn)行思想和方法上的交流，這對(duì)提高質(zhì)量顯然是一個(gè)障礙。教師隊(duì)伍必須合理流動(dòng)。但這個(gè)流動(dòng)不應(yīng)該是落聘后的分流，而應(yīng)該是聘前的合理調(diào)配。教師調(diào)配與城鄉(xiāng)教師比例的關(guān)系。在我縣，城鎮(zhèn)學(xué)校和邊遠(yuǎn)本文來自文秘之音網(wǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校工作、生活條件相差懸殊，于是有條件的老師紛紛相爭(zhēng)著向“高處”走。村完小的爭(zhēng)取到中心校，中心校的爭(zhēng)取到縣城學(xué)校，教師地域分布失衡的情況日趨嚴(yán)重：縣城和臨近縣城的學(xué)校教師超編近半，有的教師每周三、四節(jié)課；邊遠(yuǎn)地區(qū)的村完小和教學(xué)點(diǎn)教師嚴(yán)重不足，大部分教師每周二十三、四節(jié)課。嚴(yán)格控制超編學(xué)校教職工的編制數(shù)量，是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要工作。但是，剛核定的各學(xué)校編制數(shù)卻有意地留給了縣城學(xué)校許多超編的空間；有權(quán)力調(diào)動(dòng)人事的領(lǐng)導(dǎo)們也不顧城鄉(xiāng)教師分布失調(diào)的現(xiàn)實(shí)，直接插手農(nóng)村教師向縣城學(xué)校的調(diào)動(dòng)。筆者認(rèn)為，教師的調(diào)配除了應(yīng)依法強(qiáng)化教育行政部門的權(quán)限之外，還必須有一個(gè)嚴(yán)格規(guī)范的程序，即對(duì)要求調(diào)往縣城或縣城附近學(xué)校的學(xué)科教師，應(yīng)由本人提出申請(qǐng)，由調(diào)入學(xué)校提出學(xué)科教師缺口報(bào)告，經(jīng)教育行政部門調(diào)查核實(shí)后，由教育行政部門和調(diào)入學(xué)校組織試教，由教育行政部門對(duì)其學(xué)歷、職稱、教師資格、普通話水平、教師職業(yè)道德、教育教學(xué)業(yè)績(jī)等進(jìn)行考核，報(bào)縣編委會(huì)集體討論通過后方能調(diào)入。其本人的申請(qǐng)，調(diào)入學(xué)校的用人報(bào)告，教育行政部門調(diào)查結(jié)果、試教及考核結(jié)果，編委會(huì)的討論結(jié)果，都應(yīng)該是公開透明的，不能搞暗箱操作。對(duì)目前已經(jīng)超編學(xué)校的教師實(shí)行向缺編學(xué)校的輪教制度。在嚴(yán)格核定超編學(xué)校的教職工編制之后，超編學(xué)校教師按學(xué)科對(duì)口的原則輪流到缺編學(xué)校任教。輪流到缺編學(xué)校任教的人數(shù)按超編人數(shù)分配，輪流到缺編學(xué)校任教的時(shí)間應(yīng)為每期一至兩年。百年大計(jì)，教育為本；振興教育，教師為本。和全國(guó)一樣，我縣的教育正處在一個(gè)全面改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，建設(shè)一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，已經(jīng)成為擺在我們面前的一件刻不容緩的工作。做好這個(gè)工作，是教育管理干部的責(zé)任，也是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

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第二篇：中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)情況

中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)情況

教育部 2009年

黨的十七大提出，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)。”黨的十七屆三中全會(huì)提出，“要保障和改善農(nóng)村教師工資待遇和工作條件，健全農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，提高教師素質(zhì)。”在中央和地方各級(jí)黨委、政府的高度重視和全社會(huì)關(guān)心支持下，一系列加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措取得新的成效，教師隊(duì)伍整體面貌發(fā)生新的變化。

1、教師隊(duì)伍整體配置狀況發(fā)生新變化

2008年，全國(guó)普通中小學(xué)專任教師1056.64萬人，其中小學(xué)562.19萬、初中346.90萬、高中147.55萬。小學(xué)比上年增加0.94萬，初中比上年增加0.4萬，高中比上年增加3.24萬。全國(guó)普通小學(xué)生師比18.38∶

1、初中生師比16.07∶

1、高中生師比16.78:1，分別比上年下降0.44、0.43、0.70。

——城鄉(xiāng)分布上，城市教師216.36萬人，縣鎮(zhèn)360.27萬人，農(nóng)村480.01萬人。縣鎮(zhèn)以下中小學(xué)教師占到79.5%。

——年齡結(jié)構(gòu)上，35歲以下的小學(xué)、初中和高中教師分別占43.41%、53.62%和56.46%。45歲以下的小學(xué)、初中、高中教師分別占70.54%、85.78%、89.72%。

——職務(wù)結(jié)構(gòu)上，具有中高級(jí)職務(wù)教師的比例有較大提高。小學(xué)、初中、高中具有中高級(jí)職務(wù)的教師分別為50.47%、51.07%、56.55%，分別比上年提高2.27、2.38、1.45個(gè)百分點(diǎn)。

2、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)進(jìn)一步提高

——教師隊(duì)伍學(xué)歷合格率顯著提高。2008年，小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別達(dá)到了99.27%，97.79%，91.55%。分別比2007年提高0.16、0.61、2.25個(gè)百分點(diǎn)。

——高學(xué)歷教師比例逐年提高。2008年,?？埔陨闲W(xué)教師達(dá)70.9%，比上年提高4個(gè)百分點(diǎn)；本科以上初中教師占53.2%，比上年提高6個(gè)百分點(diǎn)；研究生學(xué)歷高中教師達(dá)到2.2%，比上年提高0.4個(gè)百分點(diǎn)。在新增教師中，具有大學(xué)?？啤⒈究茖W(xué)歷的教師成為主體。

3、師范生免費(fèi)教育示范性舉措，初見成效

2009年是實(shí)行部屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育的第三年，免費(fèi)師范生招生錄取工作進(jìn)展順利，生源質(zhì)量良好。2009年，共招收免費(fèi)師范生12112人，比2008年實(shí)際錄取人數(shù)增加729人。

從三年的招生情況來看，國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)行師范生免費(fèi)教育的決策受到人民群眾的熱烈擁護(hù)，師范生免費(fèi)教育的舉措對(duì)加強(qiáng)改革師范教育起到良好示范作用。各地以師范生免費(fèi)教育為契機(jī)，紛紛出臺(tái)措施大力加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。北京、上海、湖南、江西等地已試行師范生免費(fèi)教育或定向培養(yǎng)農(nóng)村教師。廣東、甘肅、江蘇等地對(duì)到農(nóng)村學(xué)校任教的本科畢業(yè)生實(shí)行以獎(jiǎng)代補(bǔ)政策，分返回學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)。這些措施進(jìn)一步增強(qiáng)了教師職業(yè)的吸引力，營(yíng)造了尊師重教的良好氛圍，提升了考生選擇師范專業(yè)和教師職業(yè)的榮譽(yù)感和使命感。

4、創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制取得積極成效

——實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”成效顯著。2006-2008年，共招聘5.9萬多名特崗教師，覆蓋西部地區(qū)490多個(gè)縣6400多所農(nóng)村學(xué)校。2009年，“特崗計(jì)劃”實(shí)施省份擴(kuò)大到中部省份，實(shí)施縣擴(kuò)大到國(guó)家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，國(guó)家計(jì)劃設(shè)崗達(dá)到7萬名以上。同時(shí)教育部要求各地根據(jù)國(guó)家“特崗計(jì)劃”的原則精神和促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的總體部署，全面推進(jìn)地方“特崗計(jì)劃”，采取有力措施，吸引大批高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教，為中小學(xué)及時(shí)補(bǔ)充合格教師，著力解決教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾。目前，相關(guān)省基本完成招聘工作。這項(xiàng)計(jì)劃受到各地政府和群眾的熱烈歡迎，并起到積極的示范和帶動(dòng)作用。

——實(shí)施“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批高素質(zhì)師資。2004-2009年，共招收4400多名優(yōu)秀本科生到中西部農(nóng)村學(xué)校任教，一定程度上緩解了農(nóng)村骨干教師緊缺的困難，并為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)補(bǔ)充高素質(zhì)骨干教師進(jìn)行了有益的探索。

——推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支教工作，逐步形成制度。繼2006年印發(fā)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》、2007年在北京召開城鎮(zhèn)教師支教工作座談會(huì)后，城鎮(zhèn)教師支教工作已在全國(guó)由點(diǎn)到面，普遍開展，逐步制度化?？h域內(nèi)城鎮(zhèn)教師定期到農(nóng)村任教逐步形成制度，支教規(guī)模不斷擴(kuò)大；大中城市教師到農(nóng)村支教工作取得積極進(jìn)展；多種形式的智力支教活動(dòng)普遍開展。

——深入推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教，逐步在面上展開。各地貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，積極推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作，呈現(xiàn)良好局面。各地在大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教過程中，不斷探索創(chuàng)新，如廣西、浙江、海南、重慶等地采取“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式，把師范生到少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)實(shí)習(xí)支教與組織當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)有機(jī)結(jié)合起來。新疆自治區(qū)建立財(cái)政專項(xiàng)資助師范生實(shí)習(xí)支教期間的生活補(bǔ)助、往返路費(fèi)和人生意外傷害保險(xiǎn)。東北師范大學(xué)與東三省在部分地市建立“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”，通過師范生實(shí)習(xí)支教等方式，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育提供支持服務(wù)。西北師范大學(xué)與新疆自治區(qū)教育廳密切合作，以實(shí)習(xí)支教為切入口，探索雙方共建基礎(chǔ)教育、民族教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的合作機(jī)制。實(shí)習(xí)支教強(qiáng)化了師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有力支持了農(nóng)村師資力量，也有利于高師院校密切聯(lián)系中小學(xué)，服務(wù)基礎(chǔ)教育，幫助提高農(nóng)村師資水平。

5、大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，形成新局面

啟動(dòng)實(shí)施“2009年中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，包括八大項(xiàng)目：

一是實(shí)施“中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。采取“送培到地”為主的方式，對(duì)中西部地區(qū)11,000名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行60學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革和大規(guī)模教師培訓(xùn)中發(fā)揮骨干帶頭作用。

二是實(shí)施“邊境民族地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。委托東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)等部屬師范大學(xué)采取分別對(duì)口“送培到省”的方式，對(duì)內(nèi)蒙古、寧夏和貴州3000名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，提高邊境民族地區(qū)中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)的能力和水平。

三是實(shí)施“中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”。采取衛(wèi)星電視播放、網(wǎng)絡(luò)在線研討和集中輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的方式，對(duì)中西部100個(gè)縣30萬農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)科教師進(jìn)行30學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，提高中西部地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教師教育教學(xué)的能力和水平。

四是實(shí)施“普通高中課改實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”。采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討相結(jié)合方式，對(duì)2009年新進(jìn)入高中課程改革實(shí)驗(yàn)的河北、內(nèi)蒙古、湖北、云南四?。▍^(qū)）8萬多名高中起始年級(jí)教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。提高普通高中教師實(shí)施新課程的能力和水平。

五是實(shí)施“培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目”。采取集中培訓(xùn)的方式，對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)1000名骨干培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)者的專業(yè)能力，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

六是實(shí)施“援助地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。組織有關(guān)高等院校對(duì)四川等地震災(zāi)區(qū)的1200名中小學(xué)教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助再去教師恢復(fù)調(diào)整身心狀態(tài)，提高災(zāi)區(qū)教師教育教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量。

七是實(shí)施“中小學(xué)體育和藝術(shù)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。采取集中培訓(xùn)方式，對(duì)中西部地區(qū)1200名中小學(xué)專職體育和藝術(shù)骨干教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)，提高中西部地區(qū)中小學(xué)體育、藝術(shù)教師教育教學(xué)水平。

八是實(shí)施“知行中國(guó)-中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與集中研修的方式，利用國(guó)內(nèi)捐贈(zèng)資金，對(duì)1000名骨干班主任進(jìn)行1周的集中研修，對(duì)10萬名小學(xué)一線班主任教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，促進(jìn)中小學(xué)班主任工作質(zhì)量的提高。

6、師德建設(shè)工作得到加強(qiáng)和改進(jìn)

去年9月1日，教育部與中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于重新修訂和印發(fā)<中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范>的通知》，并就各地學(xué)習(xí)宣傳和貫徹實(shí)施工作提出《規(guī)范》明確要求。各級(jí)各類學(xué)校把師德教育活動(dòng)與深入開展愛國(guó)主義主題教育結(jié)合起來，與深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)結(jié)合起來，通過開展主題學(xué)習(xí)、研討會(huì)、座談會(huì)以及向模范教師特別是抗震救災(zāi)英模教師學(xué)習(xí)等形式多樣的教育活動(dòng)，自覺規(guī)范職業(yè)行為，全面提高師德素養(yǎng)，立足崗位，奮發(fā)進(jìn)取，教書育人，為人師表，大力弘揚(yáng)了新時(shí)期人民教師的高尚師德，全面提高了教師隊(duì)伍師德素質(zhì)和水平。

第三篇：如何加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

如何加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

——————學(xué)習(xí)“綱要”心得體會(huì)

開江縣教育局：劉吉海

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是教育工作的永恒主題，是貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的根本保證。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到廣大青少年的健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育發(fā)展的水平和質(zhì)量。由此可見，建設(shè)一支高水平的中小學(xué)教師隊(duì)伍是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過近段時(shí)間對(duì)“教育發(fā)展綱要”的學(xué)習(xí)，本人感觸頗深，下面來談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。

一、“綱要”強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，樹立良好教風(fēng)的必要性?！熬V要”指出：“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍常規(guī)管理，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)??”教風(fēng)核心是教師的職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德表現(xiàn)在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感和職業(yè)行為幾個(gè)方面。因此，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，首先要加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，就是要強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，豐富職業(yè)情感，優(yōu)化職業(yè)行為。

（一）、強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)是加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的前提。

教師的職業(yè)意識(shí)指教師對(duì)教書育人這一職業(yè)的看法和思考。這是教師從事教書育人這一職業(yè)的心理準(zhǔn)備和思想基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常幫助教師提高職業(yè)認(rèn)識(shí)，樹立職業(yè)理想，堅(jiān)定職業(yè)信念。教師對(duì)教書育人的重要意義和教師職業(yè)的社會(huì)地位、效益有了深刻的理解，加之領(lǐng)導(dǎo)榜樣力量的感召，就會(huì)產(chǎn)生一種崇高感、榮譽(yù)感和責(zé)任感，立定為祖國(guó)的教育事業(yè)奮斗終身的志向，并付諸行動(dòng)。

（二）豐富的職業(yè)情感是加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)。

教師的職業(yè)情感表現(xiàn)在責(zé)任感、事業(yè)心和愛生情等方面。豐富職業(yè)情感，就是增強(qiáng)教師的責(zé)任感、事業(yè)心、愛生情，從而樹立良好的職業(yè)風(fēng)尚。

（三）優(yōu)化職業(yè)行為是加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的保證。

教師的職業(yè)行為就是要忠于職守，做到以身作則。就是要堅(jiān)持有利于學(xué)生身心健康的行為，批判抵制那些不利于學(xué)生身心健康的行為。教師的天職就是教書育人。不精通業(yè)務(wù)的教師很難教好書，當(dāng)然不是一個(gè)稱職的教師；沒有高尚品德、良好作風(fēng)的教師，也很難育人，同樣也是一個(gè)不稱職的教師。教風(fēng)是一個(gè)學(xué)校工作的外在體現(xiàn)，是教學(xué)效益優(yōu)劣的關(guān)鍵。學(xué)校只有從教師的意識(shí)、職業(yè)情感和職業(yè)行為入手，實(shí)實(shí)在在地治理育人環(huán)境，才能形成“嚴(yán)謹(jǐn)教書、管理育人”的優(yōu)良教風(fēng)。

二、政府下狠心加強(qiáng)名師的培養(yǎng)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

“綱要”指出： “大力實(shí)施名師工程。教育教學(xué)實(shí)踐證明：在影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，骨干教師素質(zhì)的高低和數(shù)量的多少是關(guān)鍵。”

如何在開江盡快地有效地建設(shè)一支素質(zhì)良好、數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊(duì)伍，造就一支素質(zhì)良好的骨干隊(duì)伍。必須有一套過硬的措施，建立和完善科學(xué)的名師選拔評(píng)價(jià)機(jī)制、建立健全名師培養(yǎng)培訓(xùn)制度、重視發(fā)揮名師的帶頭、示范和輻射作用、加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)、穩(wěn)步推進(jìn)教育人事制度改革。如能按照“綱要”要求堅(jiān)持這樣做下去，名師隊(duì)伍定能不斷形成和壯大。開江

教育的振興就不再是夢(mèng)想。

三、對(duì)教師的關(guān)懷要細(xì)致入微。

“綱要”指出“要大力加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)落實(shí)教師的政治待遇，努力提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，關(guān)心教師的身心健康，依法保障教師的合法權(quán)益，保障教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入?！?/p>

長(zhǎng)期工作在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師，其工作和生活的條件很艱苦，有的離家很遠(yuǎn)，上下班要花很多錢，有時(shí)有錢也買不到東西。我認(rèn)為：縣委政府應(yīng)對(duì)長(zhǎng)年工作在農(nóng)村山區(qū)學(xué)校任教的教師，每月給予一定的生活、交通補(bǔ)貼，以鼓勵(lì)他們長(zhǎng)期扎根農(nóng)村山區(qū)工作，并吸引優(yōu)秀青年教師到農(nóng)村山區(qū)工作。實(shí)為關(guān)心基層教師的好措施好方案。

“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，其實(shí)從現(xiàn)實(shí)來看，老師的政治待遇不高。為了切實(shí)落實(shí)教師的政治待遇，政府可以定期表彰優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、尊師重教先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人。并堅(jiān)持多形式、多媒體地宣傳教育、宣傳教師，營(yíng)造全社會(huì)理解教育、支持教育、尊重教師、關(guān)心教師的濃厚氛圍。倡導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)各界尊師重教，捐資辦學(xué)，捐資興師，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位。適當(dāng)增加人大、政協(xié)及其他群團(tuán)組織中教師代表的名額，提高教師參政議政程度。

教師的待遇，要說前些年漲了很多，但現(xiàn)實(shí)情況，與某些行業(yè)待遇相比，老師的經(jīng)濟(jì)收入是不高的。還有許多教師現(xiàn)在生活還很困難。為了解決教師待遇問題，“綱要”指出“將努力提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇。全面落實(shí)國(guó)家法律法規(guī)和政策規(guī)定的教師應(yīng)享受的各種工資待遇?？傊ㄟ^對(duì)“綱要”的學(xué)習(xí)，深切感受到了國(guó)家對(duì)教育的重視，對(duì)教師的關(guān)懷，對(duì)教育改革的決心。衷心希望“綱要”的精神迅速落實(shí)。我們基層教師惟有在感動(dòng)過后，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，忠于職守，教好書育好人，為國(guó)家教育的振興做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2011年5月17日

第四篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

目 錄

摘要......................................................1 1引言.....................................................3 2.農(nóng)村中小學(xué)隊(duì)伍現(xiàn)狀......................................3 2.1 教師教學(xué)理念偏差.................................3 2.2 教師隊(duì)伍力量薄弱..................................4 2.2.1小學(xué)教師專業(yè)合格率低..........................4 2.2.2教師年齡結(jié)構(gòu)..................................4 2.2.3學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理................................4 2.2.4優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重..............................5 2.3 教育評(píng)價(jià)滯后的制約................................5 2.4教師素質(zhì)有待改善...................................5 3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)策略....................................5 3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，樹立教書育人的責(zé)任...............6 3.2轉(zhuǎn)變教育理念.......................................6 3.3促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)...................................7 3.4完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制...................................8 3.5提高教師待遇.......................................8 4 總結(jié)....................................................8 參考文獻(xiàn)..................................................10淺談農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘要： 農(nóng)村小學(xué)教師是我國(guó)教師隊(duì)伍的重要力量.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在教師理念偏差、力量薄弱、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、整體素質(zhì)不高等問題.這不僅不利于小學(xué)素質(zhì)教育的順利實(shí)施，而且嚴(yán)重影響農(nóng)村地區(qū)所需的各種人才的培養(yǎng)與成長(zhǎng).本文通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在的主要問題及原因的分析最后提出相應(yīng)的策略，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高專業(yè)成長(zhǎng)、完善教育機(jī)制、改善教師待遇、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，建立起一支“師德高尚，業(yè)務(wù)精良，博學(xué)善研，開拓創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)”的新型農(nóng)村教師隊(duì)伍.關(guān)鍵字: 農(nóng)村中小學(xué)

教師隊(duì)伍

建設(shè)

1.引言：國(guó)家大力提倡要深化教育改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.尤其是教育事業(yè)的基礎(chǔ)工程——小學(xué)教育，對(duì)人的一生起著至關(guān)要的作用，同時(shí)也關(guān)系到整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到人才培養(yǎng)的千秋基業(yè).“在教育與改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們面臨的矛盾多種多樣，但是除了體制的原因外，人的因素?zé)o疑是第一位的，教師隊(duì)伍的建設(shè)以成為制約教師發(fā)展的重要因素，或者說瓶頸.”[1]由于農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱、教育理念偏差等諸多因素，大多數(shù)學(xué)校存在口頭上素質(zhì)教育，而在實(shí)踐中卻仍然推行應(yīng)試教育的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響到整個(gè)農(nóng)村素質(zhì)教育的進(jìn)程.下面我僅從農(nóng)村教師隊(duì)伍這方面談?wù)剛€(gè)人的思考.2.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新的課程改革全面實(shí)施，農(nóng)村辦學(xué)條件與過去相比發(fā)生了巨大的變化.寬敞明亮的教學(xué)樓拔地而起，美化綠化日新月異，但師資隊(duì)伍很不盡人意，特別是實(shí)施新課改以來，很多教師是力不存心，已成為制約教育教學(xué)的關(guān)鍵.2.1 教師理念偏差

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育理念對(duì)于教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用.一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教學(xué)理念中生發(fā)出來的，一切教學(xué)改革的 困難都是受舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的常識(shí)都是新舊教育理念斗爭(zhēng)的結(jié)果.[2]由于農(nóng)村學(xué)校絕大多數(shù)處于偏僻、交通不便、信息交流不暢、文化氛圍落后的環(huán)境中，對(duì)新事物接受慢，教師在教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)上雖有所轉(zhuǎn)變，但與現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展相比較知識(shí)的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，新的教學(xué)理念難以實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中.絕大多數(shù)教師仍采用“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師沒有承擔(dān)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者等多種角色.甚至，部分教師對(duì)現(xiàn)代教育理念知之甚少，對(duì)教育的價(jià)值觀，教師觀，人才觀，質(zhì)量觀，學(xué)生觀，發(fā)展觀等停留在應(yīng)試教育模式的層面上，教師中心，課堂中心，書本中心觀念根深蒂固.[3]他們?nèi)允恰皺?quán)威者”、“獨(dú)裁者”、“統(tǒng)治者”的化身，忽視了學(xué)生能力、素質(zhì)、人格等方面的培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位沒有落實(shí).甚至，部分教師把發(fā)展學(xué)生的能力理解為放手教育.在課堂中老師絞盡腦汁讓學(xué)生回答問題，無論正確與否，總是面帶微笑的表揚(yáng)學(xué)生“你真棒”、“真聰明”掌聲不絕于耳，氣氛異?；钴S.在熱鬧的背后，我們不得不思考，對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)過于泛濫、虛偽，缺乏針對(duì)性和真實(shí)性.學(xué)生不知道自己好在哪里，同學(xué)之間沒有差別比較，也就使得表揚(yáng)失去了激勵(lì)意義.這種一味的追求“探究式”完全排斥“接受式” 的學(xué)習(xí)方法，最終導(dǎo)致教學(xué)速度慢，教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)目標(biāo)沒完成.2.2 教師隊(duì)伍力量薄弱 2.2.1 教師專業(yè)合格率低

農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷雖然達(dá)標(biāo)，但實(shí)際素質(zhì)偏低.農(nóng)村小學(xué)教師大多是高校分派的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師.近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，實(shí)際培訓(xùn)考核把關(guān)不嚴(yán)，幾乎百分之百的教師培訓(xùn)后都能順利過關(guān)，取得了國(guó)家承認(rèn)的?？坪捅究茖W(xué)歷，但實(shí)際能力質(zhì)量和整體素質(zhì)并沒有很大的提高.再者，教師在職進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)和名額有限，教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，也制約著教師教學(xué)技能和綜合素質(zhì)的提升.2.2.2教師年齡結(jié)構(gòu) 教師的勞動(dòng)主要是一種復(fù)雜繁重并富有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，而年齡結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師隊(duì)伍的活力，潛力和發(fā)展趨勢(shì).農(nóng)村地區(qū)教師年齡結(jié)構(gòu)偏老，在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅表現(xiàn)為體力和精力不足，而且他們的教育觀念知識(shí)體系，教育方式老化以及思維反應(yīng)遲鈍，缺乏創(chuàng)新.小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是兒童啟蒙教育發(fā)展的重要階段，對(duì)人的成長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的作用，但又由于教師隊(duì)伍長(zhǎng)期缺乏活力和進(jìn)取精神，不但難以保障教學(xué)質(zhì)量，并且作為培養(yǎng)小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等發(fā)散思維能力的重要時(shí)期，小學(xué)生長(zhǎng)期處在爺爺奶奶的呆滯教學(xué)環(huán)境中，不可避免的對(duì)他們的身心，能力等方面的發(fā)展帶來負(fù)面影響.同時(shí)幾年后，老教師退休到時(shí)教師隊(duì)伍將面臨青黃不接的局面.2.2.3 學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理

在農(nóng)村學(xué)校，像英語、體育、美術(shù)、音樂、品德、科學(xué)、綜合實(shí)踐等專業(yè)教師很少.學(xué)校為了開全學(xué)科, 有些教師只能是拔尖使用，一個(gè)老師同時(shí)帶幾門課程.而他們大部分缺乏專業(yè)素質(zhì), 此類課程只能是畸形的開展,無法保質(zhì)保量的完成教學(xué)目標(biāo).比如，部分英語教師的基本功不過硬,特別是從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語.小學(xué)基本沒有專任教師用非英語專業(yè)的教師,用非英語專業(yè)的教師代課,他們沒有進(jìn)行英語教學(xué)的專門培訓(xùn),對(duì)英語教學(xué)規(guī)律知之甚少,口語基本功更差,造成大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上,逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣.學(xué)生整天進(jìn)行的是單調(diào)無味的學(xué)習(xí),造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣、厭惡學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.落實(shí)素質(zhì)教育工作如同“水中月”.2.2.4優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重

首先，近幾年國(guó)家不再限制教師參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位招聘等各類招考，大多符合條件的農(nóng)村教師紛紛參加招聘考試，并且他們大多是有活力有創(chuàng)造力的青年教師，這毫無疑問的給教師帶來人心浮動(dòng)，無心從事教學(xué).其次，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和城市相比雖有改善，但有些偏遠(yuǎn)農(nóng)村的“一個(gè)教室，帶幾個(gè)學(xué)生”的麻雀學(xué)校，教師也不愿意居住.剛剛培養(yǎng)成熟進(jìn)入骨干行列的教師幾倍條件優(yōu)越的學(xué)校挖走，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)骨干教師非常稀少，沒有骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長(zhǎng)緩慢，中老年教師知識(shí)陳舊，造成教育教學(xué)呈畸態(tài)的惡性循環(huán)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量跟不上，家長(zhǎng)不滿意，社會(huì)不認(rèn)同.最后，農(nóng)村教師的工作任務(wù)重，壓力大.農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生雖然不多，但是必須按班教學(xué)，一位教師同時(shí)擔(dān)任著多門不同學(xué)科，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致有些教師有了“跳槽”想法.2.3教育評(píng)價(jià)滯后的制約

自推進(jìn)素質(zhì)教育以來，教育部門實(shí)施了一系列的教育改革，但對(duì)學(xué)校教師的教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)機(jī)制沒有做出相應(yīng)的完善.從某種意義上說，還是分?jǐn)?shù)為上的評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)為：其一，教師不主動(dòng)鉆研教法，教科研水平低下，在學(xué)生分?jǐn)?shù)為至上思想的影響下，教師往往只注重知識(shí)的灌輸和學(xué)生練習(xí)的不斷重復(fù)，導(dǎo)致教師認(rèn)為只要憑借固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能一如既往的實(shí)施課堂教學(xué).其二，為追求學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，教師往往只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的接受，無視學(xué)生能力的發(fā)展，只教不育，疏于對(duì)學(xué)生其他素質(zhì)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生高分低能或有才無德.農(nóng)村教師新理念的缺失，教育行為與素質(zhì)教育要求的偏離，不僅僅是教師們的過錯(cuò)，也是教育體制改革下教育評(píng)價(jià)機(jī)制不相適應(yīng)所造成.2.4

教師素質(zhì)有待改善

“學(xué)高為師，德高為范”，師德作為教師素質(zhì)的核心，不容忽視.有些農(nóng)村教師時(shí)間觀念差，上課幾分鐘后才走進(jìn)教室，小學(xué)課堂時(shí)間本來就短，抓不住學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)間.部分教師還把大量的時(shí)間用在看電視上，在上班時(shí)間用學(xué)校配備的教學(xué)設(shè)施上網(wǎng)聊天、打游戲，輕視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和備課，無暇鉆研教材，上課往往是即興演講，仍然抱著完任務(wù)的態(tài)度，更談不上向課堂要質(zhì)量.這樣的教學(xué)效果自然可以想象.3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)策略

“師資興則學(xué)校興”，教育要發(fā)展，師資是關(guān)鍵，我國(guó)許多地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，要承擔(dān)起課程改革下的高質(zhì)量高水平教育的重大責(zé)任，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才.[4]胡錦濤曾在十七大報(bào)告中指出：要全面貫徹教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平更新教育觀念深化教學(xué)內(nèi)容方 式，考試招生制度，質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的改革，減輕校內(nèi)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì).因此，學(xué)校應(yīng)打造一支“師德高尚，業(yè)務(wù)精良，博學(xué)善研，開拓創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)”的新型農(nóng)村教師隊(duì)伍.3.1加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè) 樹立教書育人的責(zé)任

師德是提高教師素質(zhì)的精髓，是做好教學(xué)工作的前提.胡錦濤總書記2007年8月31日《在全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上講話》中強(qiáng)調(diào):愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)，靜下心來教書，靜下心來育人，努力做，受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師.每一名教育工作者都應(yīng)學(xué)習(xí)，只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)過程中，應(yīng)自始至終把師德放在第一位，這不僅是因?yàn)榻處熓菍W(xué)生最受關(guān)注最愛模仿的對(duì)象，而且是教師的神圣職責(zé)所決定的.正如米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧所說教師是人類靈魂的工程師，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)，通過各種形式和途徑開展豐富多彩的德育活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)師德修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，不斷約束自己，提高自己，形成熱愛工作，終于教育事業(yè)，獻(xiàn)身于教育事業(yè)的光榮感和使命感，形成良好的師風(fēng).3.2轉(zhuǎn)變教育理念，落實(shí)三維目標(biāo)

一個(gè)人的觀念是文化的積淀，觀念對(duì)人的行為有著支配導(dǎo)向的作用，教育理念決定教學(xué)模式，教育模式?jīng)Q定教育質(zhì)量.因此必須轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，接受新的課程理念，樹立正確的學(xué)生觀、教師觀，引領(lǐng)教師不斷摒棄陳舊的教育觀念.首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀.現(xiàn)代教育改革要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，通過有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，挖掘潛能，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).其次，樹立正確的教師觀.新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、參與者.教師要以平等的心態(tài)融入師生活動(dòng)的全過程，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)等作用.教師既不能包辦教學(xué)的全過程，更不能放手讓其自生自滅.最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀.改變?cè)瓉韱渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，由注重教師“教”到引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”并重的轉(zhuǎn)變.這 要求教師在吃透教材備好教法、學(xué)法的同時(shí)，還要注重教學(xué)內(nèi)容由單一的知識(shí)傳授向多元的能力培養(yǎng)，改變單邊教學(xué)活動(dòng).教學(xué)過程不只是忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程.意味著師生間平等對(duì)話，相互合作，彼此尊重，同事分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的和諧發(fā)展.3.3促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在與激勵(lì)，喚醒和鼓舞”.教師的特點(diǎn)要求教師不僅要具有旺盛的精力，良好的記憶力，深刻的理解力等一般能力，而且還要具有問題解決與研究能力.隨著教育工作越來越受到社會(huì)的重視，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教師來說，教師專業(yè)化的發(fā)展已成為國(guó)家教育部門關(guān)注的重點(diǎn).現(xiàn)階段提高教師專業(yè)發(fā)展的途徑：一是，開展形式多樣的校本培訓(xùn)活動(dòng).由于校本培訓(xùn)不需要離開學(xué)校，不需要脫離崗位就可以解決目前人員急缺、資金緊張、全體教師都要接受培訓(xùn)的問題，校本培訓(xùn)無疑是投入最少而受益顯著的培訓(xùn)方式.一方面農(nóng)村教師不用再花昂貴的培訓(xùn)費(fèi)用，在家就能學(xué)到比較先進(jìn)的教育理念和技術(shù)，減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān).另一方面教師不離校也減輕了學(xué)校安排課務(wù)壓力.為了使校本培訓(xùn)不流于形式既要建立高效的領(lǐng)導(dǎo)小組和符合校本實(shí)際需要的培訓(xùn)規(guī)劃，還要認(rèn)真確定培訓(xùn)內(nèi)容，合理安排培訓(xùn)步驟，落實(shí)培訓(xùn)時(shí)間，選擇多種培訓(xùn)形式.（1）開展課題研究.在課題研究中，教師是研究的主體也是研究的對(duì)象，課題研究立足學(xué)校具體實(shí)際，研究日常教學(xué)中存在的問題具有現(xiàn)實(shí)意義.（2）認(rèn)真組織集體備課.學(xué)?？梢越M織同學(xué)科同年級(jí)教師，開展集體備課，集思廣益，共同討論教學(xué)方案，可以彌補(bǔ)教師個(gè)人備課中的不足和缺陷.（3）堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng).學(xué)校邀請(qǐng)專家來校開課，運(yùn)用現(xiàn)代化培訓(xùn)手段，電視教學(xué)，電話教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高效率，由專家引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng).二是，加強(qiáng)對(duì)教師的約束力度，強(qiáng)制教師參加培訓(xùn).校外培訓(xùn)是教師發(fā)展的有效的途徑，通過參加校外培訓(xùn)，可以近距離的聆聽專家的報(bào)告，同時(shí)與不同地區(qū)的教師分享和交流經(jīng)驗(yàn).拓展視野，更新觀 念.與此同時(shí)學(xué)校應(yīng)改變以往那種培養(yǎng)對(duì)象定位不中的現(xiàn)象.受培訓(xùn)的教師基本是學(xué)校骨干教師，而那些非學(xué)科帶頭人的絕大多數(shù)教師，承擔(dān)著教學(xué)的主要任務(wù)，他們應(yīng)該是培訓(xùn)的重點(diǎn)，不能被忽視.三是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師的使用應(yīng)從發(fā)展的角度看問題.全面了解教師的學(xué)識(shí)能力，性格特長(zhǎng).在安排教師工作時(shí)應(yīng)盡量發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，最大限度地開發(fā)他們的潛在力量，做到人盡其才，各顯其能.四，特別的地，針對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師，通過“傳”“幫”“帶”的方法.[5]安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師為指導(dǎo)老師，每周安排新教師聽他們的課，并完成聽課筆記和心得體會(huì).另外，組織他們上公開課、匯報(bào)課，指導(dǎo)老師給予點(diǎn)評(píng)，并給出評(píng)價(jià)意見.3.4建立健全的教育評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制約著學(xué)校一切工作，包括評(píng)價(jià)工作的方向.因此，應(yīng)該對(duì)學(xué)校有個(gè)清楚的定位.小學(xué)教育是國(guó)家基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分是民生工程和民心工程，是農(nóng)村希望之路和光明之路，它擔(dān)負(fù)著艱巨的歷史使命.培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人，才是小學(xué)最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo).在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中教學(xué)成績(jī)是一個(gè)重要的指標(biāo)，也是一個(gè)不可回避的指標(biāo).雖然它有一定的科學(xué)性，但它并不能公正的標(biāo)示出每一位教師的授課水平和職業(yè)素質(zhì).因此，應(yīng)以過程評(píng)價(jià)教師教學(xué)的成績(jī).在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)施公平公正公開的原則，從德、勤、能、績(jī)?nèi)婵疾旖處煹穆殬I(yè)能力和工作效率，堅(jiān)持效益優(yōu)先，兼顧公平的原則，并將評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能的反饋給教師，使教師進(jìn)一步認(rèn)清自我，有針對(duì)性的改善自己的教學(xué)方法，提升學(xué)校整體教學(xué)效益和教師自身的素質(zhì).評(píng)價(jià)結(jié)束后，應(yīng)給予相應(yīng)的待遇和獎(jiǎng)勵(lì)，完成評(píng)價(jià)工作的激勵(lì)作用.3.5提高教師待遇

自從推進(jìn)新課程改革以來，西北農(nóng)村教師的生活環(huán)境，福利等發(fā)生了巨大變化，但還存在交通不便，文化氛圍落后，城鄉(xiāng)差別依然明顯.因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作和生活上關(guān)注教師，必須尊重人才，在管理中少點(diǎn)命令，多一點(diǎn)協(xié)商，給教師提供一個(gè)溫馨，舒適的環(huán)境，增強(qiáng)教師的集體榮譽(yù)感和學(xué)校歸屬感.適當(dāng)提高農(nóng)村中小學(xué)教師在高級(jí)專業(yè)職務(wù)聘 任表彰獎(jiǎng)勵(lì)中的比例，切實(shí)改善教師待遇，對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村一線任教的恪盡職守、不計(jì)名稱、默默耕耘的教師，在工作、職稱上實(shí)施傾斜政策，完善津貼標(biāo)準(zhǔn)，吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期到農(nóng)村一線從教.4.總結(jié)

改善教師隊(duì)伍現(xiàn)狀是建設(shè)新農(nóng)村的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措.作為教育工作者，要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取，需要終身學(xué)習(xí).“從任何一個(gè)角度上看，師資問題都是一個(gè)關(guān)鍵問題，這個(gè)問題的解決決定著至今所關(guān)注的所有其他問題.”[6]若忽視了農(nóng)村教育.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展也成了空話.所以，只有全社會(huì)都來關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍，才能將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處.參考文獻(xiàn)

[1]談松華.農(nóng)村教育:現(xiàn)狀、困難與對(duì)策[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2003(1).[2]張道祥.當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍存在的問題與建議[J].教育探索,2008（9）：103-104.[3]王文妍.蘇北農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策研究[D]，山東師范大學(xué),2010: [4] 唐松林.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D]，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.[5]陳紅英.小學(xué)特級(jí)教師專業(yè)發(fā)展影響因素及途徑研究[D]，四川師范大學(xué),2011: [6] 皮亞杰教育論著選.盧浚選譯，北京:人民教育出版社，1990:213.

第五篇：《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)》摘要

《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)》摘要

王建宗

 校長(zhǎng)在建設(shè)教師隊(duì)伍中應(yīng)把握好三種角色定位。首先應(yīng)該是教師的領(lǐng)導(dǎo)者;第二個(gè)角色定位是管理者;最后校長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)是個(gè)教育者。他結(jié)合本校的實(shí)際,從遇到的日常問題入手,在思想上引領(lǐng)教師隊(duì)伍;在制度、細(xì)節(jié)和人性化服務(wù)上做好學(xué)校管理工作;在行動(dòng)上樹立榜樣;以先進(jìn)的教育理念提高學(xué)校的管理效能,最終提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

一、校長(zhǎng)的知識(shí)準(zhǔn)備

（一）管理知識(shí)

1、何謂中小學(xué)校長(zhǎng)？學(xué)校行政與業(yè)務(wù)的最高負(fù)責(zé)人。校長(zhǎng)司職兩主線：行政線——業(yè)務(wù)線。

行政線：人、財(cái)、物、時(shí)、空、信；人在和，財(cái)在理，物在用，德在修，智在啟，體在健，美在益，勞在做。

業(yè)務(wù)線：德、智、體、美、勞。

其中人是最主要的，而人是有思想的。校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“對(duì)外公關(guān)，對(duì)內(nèi)凝聚?！?教育干部的產(chǎn)生：“進(jìn)班靠拼實(shí)力，出班敗給人氣?！毙枞N吸引力： 勤：早來晚走，以身作則； 情：關(guān)愛下屬，體貼同事； 理：理性思考，理念生成。一般來說，“勤”與“情”屬于工作常態(tài)，我們的干部都會(huì)做到，只要你肯出力，勤快一點(diǎn)；感情到位，把教師的一些小時(shí)細(xì)節(jié)放在心上，時(shí)時(shí)給教師帶來無微不至的關(guān)懷與關(guān)愛就可以了。第三點(diǎn)“理”就不一樣了，一個(gè)干部要學(xué)會(huì)理性思考，要有理念生成，就是做一個(gè)有思想的校長(zhǎng)，不是你勤快、體貼就能做得到的，也是最難的。

2、SPSS分析法：對(duì)政、經(jīng)、社的分析（學(xué)校以外的信息、條件性知識(shí)），是“策略性知識(shí)”。

例子：以學(xué)校中的財(cái)務(wù)管理為例，許多校長(zhǎng)以之為頭疼事，但王建宗卻很少為此傷腦筋。其中的關(guān)鍵就在于他學(xué)會(huì)了生財(cái)、聚財(cái)、用財(cái)、開源、節(jié)流，通過資金使用提高學(xué)校的辦學(xué)效益。在申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)方面，他的訣竅是，各級(jí)財(cái)務(wù)部門每年均有發(fā)展教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃。在努力掌握了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)信息后，與財(cái)政部門領(lǐng)導(dǎo)接觸，結(jié)合學(xué)校實(shí)際合理申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，如此“策略”成功率自然非常高。2001年夏，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開后，國(guó)家財(cái)政部、北京市財(cái)政局設(shè)立了發(fā)展基礎(chǔ)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。北京育才學(xué)校就是抓住了此政策，申請(qǐng)到了使育才學(xué)校徹底改變面貌的上千萬元經(jīng)費(fèi)。另一方面，他以經(jīng)營(yíng)的思想開發(fā)育才學(xué)校的名校資源，通過合作開發(fā)課堂資源，吸引了北京電信上百萬元的投資，建成了檔次很高的同步教學(xué)聲像采編制作技術(shù)中心。

感悟：教育是什么？盧梭說過，教育就是“在兒童與社會(huì)之間架起一座橋梁，把兒童引向社會(huì)”。許多校長(zhǎng)一心撲在學(xué)校和學(xué)生身上，即便如此還有些忙不過來，王校長(zhǎng)善于捕捉社會(huì)化信息，借外力發(fā)展自己，用正確的策略和工作方法，贏得了發(fā)展先機(jī)。

3、SWOT分析法：優(yōu)勢(shì)、不足。要學(xué)會(huì)“先攬瓷器活，后造金剛鉆。”例子：

辦北京市徐悲鴻中學(xué)。王建宗在182中學(xué)任校長(zhǎng)時(shí)，開始是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)愛好，繼而通過區(qū)美術(shù)教研員、宣武區(qū)教育局、宣武區(qū)委領(lǐng)導(dǎo)出面，與徐悲鴻的夫人廖靜文及其子徐慶平建立了密切聯(lián)系，使名人效應(yīng)得以發(fā)揮，在各方面的支持下，將這所普通校建設(shè)成為有美術(shù)特色的“徐悲鴻中學(xué)”。該校后來又與人民大學(xué)合作，建立了“徐悲鴻美術(shù)學(xué)院”。

(2)育才小學(xué)成立于1937年，是從延安遷過來的小學(xué)，校舍破舊，一切都跟不上時(shí)代，王校長(zhǎng)就找專人設(shè)計(jì)，整修校舍，把育才小學(xué)建成外表古色古香，里面設(shè)施各方面均達(dá)到現(xiàn)代化的新學(xué)校，并且把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，在網(wǎng)上和好多個(gè)國(guó)家的孩子同上一堂課，是學(xué)生眼界大大開闊，也使育才從普通的學(xué)校變成國(guó)家一流的學(xué)校。

感悟：創(chuàng)品牌要善于站在宏觀角度，抓微觀，抓住突破口，牌子一出，學(xué)校就變；學(xué)校一變，生源就變。只有爭(zhēng)得好生源，才能辦成好學(xué)校。廟小也能做成大和尚，關(guān)鍵看你能不能念天下經(jīng)！不要只是圈里美，要學(xué)會(huì)在社會(huì)上找位置！

4、戴明環(huán)過程管理法：管理風(fēng)格、激勵(lì)理論。

5、教育行政的適當(dāng)科普：幾句“潛規(guī)則”： 每人只有一個(gè)上級(jí)；（2）與上級(jí)溝通不能經(jīng)常，但是最重要；（3）靠近組織部，才能有進(jìn)步。

6、現(xiàn)代文明“三大支柱”：科學(xué)、技術(shù)、管理。

視野決定事業(yè)。把世界當(dāng)作教材，把社會(huì)當(dāng)作課堂，才能做好工作。

例子：2002年，王建宗到德國(guó)參觀，發(fā)現(xiàn)德國(guó)一些高中的勞技課，就是讓學(xué)生砌磚，沒有劃線，可以隨便砌。看似毫無章法，一問才知道，所砌的磚是5層高，用多少泥、磚與磚間距離多少等都有具體要求。哦，原來這門課是將砌磚這項(xiàng)最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)與德國(guó)精密的職業(yè)意識(shí)結(jié)合在一起，看來有必要從小就培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。對(duì)學(xué)生來說，這不是將來做會(huì)計(jì)、律師等過早的職業(yè)定位，而是職業(yè)生涯指導(dǎo)的早期教育。因?yàn)槭潜本┦星嗦?lián)成員，王建宗有機(jī)會(huì)結(jié)交各行各業(yè)的朋友，這為他了解職場(chǎng)提供了不少機(jī)會(huì)。2003年暑假，他到亦莊開發(fā)區(qū)參觀諾基亞公司，了解到公司老總每月都要與員工一起吃飯。再一了解，吃飯的動(dòng)機(jī)有些“不純”，原來是從員工那里收集建議。誰的建議被采納了，年終還給發(fā)獎(jiǎng)金卡。受此啟發(fā)，他設(shè)立了校長(zhǎng)信箱。一放假，他便給每個(gè)老師布置作業(yè)：寫一條建議、提案，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。

感悟：境界決定成就，掌控著未來的幸福。這是一個(gè)開放的的時(shí)代，任何行業(yè)都不能封閉發(fā)展。作為校長(zhǎng)要以謙虛的心態(tài)多反思、多問、多學(xué)，向同行學(xué)習(xí)，向其他行業(yè)學(xué)習(xí)，各種智慧不斷向你涌來，腦子里便會(huì)有積累，把它和工作聯(lián)系起來，并將自己的思考抬到高位，更加宏觀地看問題，辦學(xué)就會(huì)產(chǎn)生新思路，工作就會(huì)有創(chuàng)新。

（二）業(yè)務(wù)知識(shí)

1、教師是什么？略。

2、德育理論《學(xué)校德育三重境》 德育規(guī)律 德育方法 例子：（1）班級(jí)管理：對(duì)德育處主任講，如何抓衛(wèi)生和紀(jì)律，就用一句話“不給文明造污染，不給他人添麻煩。”真是精辟。

（2）好孩子是夸出來的。教學(xué)中，要表揚(yáng)孩子的努力，不表揚(yáng)他的能力。平時(shí)我們經(jīng)常說的“你真棒”，然后有節(jié)奏的拍巴掌，屬于夸獎(jiǎng)孩子的遺傳因素。教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)“不比起步比進(jìn)步，不比智力比努力”。

（3）要建立有靈性的學(xué)校。不能有教師“苦”字當(dāng)頭的校園文化。

3、學(xué)習(xí)理論《以人為本的科學(xué)基石》。

4、S-R理論（行為學(xué)習(xí)）。王校長(zhǎng)在報(bào)告中談到，校長(zhǎng)一定要記工作日志。以往也看過一些校長(zhǎng)寫的日志：一月份做什么，二月份做什么，寒、暑假做什么，規(guī)劃之細(xì)、之到位令人感嘆。與此相反，王建宗的工作日志只列了幾個(gè)大綱：人、財(cái)、物、德、智、體、美、勞，并在下面做了“注解”，如學(xué)校在人的方面，有哪些優(yōu)勢(shì)和不足，不足之處如何彌補(bǔ)，是否要招聘新人，是否要加大教師培訓(xùn)力度；在德育方面，今年的德育應(yīng)側(cè)重哪些內(nèi)容，是否應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些新的活動(dòng)內(nèi)容，等等。其狀如大樹，由粗到細(xì)，條分縷析，一目了然。

5、S-O-R理論（認(rèn)知學(xué)習(xí)）

6、人本理論（需要層次論）“幾十年的教育實(shí)踐，使我越來越感受到當(dāng)校長(zhǎng)的，要將知行統(tǒng)一起來工作，處理好領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的雙重角色關(guān)系?！蓖踅ㄗ谡f，校長(zhǎng)司職既要重知，更須重行。校長(zhǎng)要處理好“想”和“做”的關(guān)系，工作不善想不行，不善做更不行。離開了想，做將是盲目的；但離開了做，想就成了空想。

他認(rèn)為，從事校長(zhǎng)工作，要將其定位于做用腦子工作的善行者，要能做事，做成事。所謂用腦子工作，即凡事皆要多謀劃，善敏思；所謂善行者，即要能為、善為、巧為。校長(zhǎng)工作，要謀大事，尋機(jī)遇，抓關(guān)鍵，出點(diǎn)子。概言之，校長(zhǎng)辦學(xué)之“做”，應(yīng)該重視有目標(biāo)地做，有原則地做，有章法地做，有創(chuàng)造地做。校長(zhǎng)工作要以目標(biāo)為中心，在各管理要素上用心，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上傾心，要心中有人，眼中有事，行動(dòng)有法。待人要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，真關(guān)愛；做事要抓細(xì)節(jié)，求簡(jiǎn)單，講創(chuàng)新。

二、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展

1、名家是學(xué)出來的，要勤于學(xué)習(xí)和寫作。特別關(guān)注國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育信息，可訂閱《北京教育》、《上海教育》等前沿刊物。王校長(zhǎng)用大量的事例告訴我們：一個(gè)人要用一半的時(shí)間去讀書和思考，一半的時(shí)間去行動(dòng)?！耙粍?dòng)（初始動(dòng)因）一靜（潛心讀書）一生書（終身與書相伴）”是他的讀書生活，王校長(zhǎng)介紹他的讀書方法可喻為“三更有夢(mèng)書當(dāng)枕，半床明月半床書”、“處處留心皆學(xué)問，不動(dòng)筆墨不讀書”。讀書的內(nèi)容與方法是文本閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、生活閱讀并舉，手機(jī)隨記、小本速記、電腦追記勤做。每到周末，他有兩個(gè)“必逛”：必逛電腦城，必逛圖書城。在電腦城，了解IT行業(yè)的最新產(chǎn)品，遇到好玩的軟件買回家自己先體驗(yàn)一番。在學(xué)校，他癡迷電腦是出了名的。有“校料”記載，在學(xué)校打字比賽中，他以每分鐘一百多字的錄入速度榮獲業(yè)余組第一名。到了圖書城，就是買書：小說、人物傳記、管理類圖書，甚至連與他所學(xué)文科專業(yè)不相干的物理、幾何等考試大綱也不放過。有時(shí)候，不得已陪愛人到健身房鍛煉，他也是抱著幾本書，躲在角落里瀏覽，用他的話說就是互不干擾，各得其樂。

感悟：柏拉圖有句名言，亮光在你背后，生命期待著我們的“驀然回首”。在學(xué)習(xí)型組織已成為現(xiàn)代學(xué)校組織的基本形態(tài)的今天，校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，主要職責(zé)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)的組織者，通過共同學(xué)習(xí)，求得學(xué)校目標(biāo)與愿景的實(shí)現(xiàn)，求得通過問題的解決而達(dá)到自我超越。所以，校長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)際決定著學(xué)校持續(xù)發(fā)展的能力。

2、中小學(xué)校長(zhǎng)的任職能力，體現(xiàn)在以下六條：（1）規(guī)劃學(xué)校發(fā)展；（2）保障德育實(shí)施；（3）領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)；（4）引領(lǐng)教師發(fā)展；（5）提升組織效能；（6）協(xié)調(diào)公共關(guān)系。

首要任職能力就是規(guī)劃學(xué)校發(fā)展！規(guī)劃，就是要用好隊(duì)伍形成藍(lán)圖、用文化來陶冶，這是戰(zhàn)略性的辦學(xué)手段。因此，校長(zhǎng)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，顯得尤為重要。作為校長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)用明天的夢(mèng)想吸引群眾，夢(mèng)想就是理想，理想變成規(guī)劃，還要運(yùn)用智慧將規(guī)劃運(yùn)行。領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：（1）擁有遠(yuǎn)景，形成戰(zhàn)略（其中，遠(yuǎn)景是夢(mèng)，戰(zhàn)略是部署）；（2）溝通協(xié)調(diào)，激勵(lì)鼓舞；（3）領(lǐng)導(dǎo)決策，領(lǐng)導(dǎo)用人。要學(xué)會(huì)倒推三年，把方案落實(shí)到行動(dòng)上。

規(guī)劃不能直說大口號(hào)，應(yīng)落實(shí)到人的規(guī)劃，物的規(guī)劃。要讓目標(biāo)可視化。

校長(zhǎng)要會(huì)敏銳發(fā)現(xiàn)，以小見大。

例子：濟(jì)南民生大街小學(xué)由教師領(lǐng)孩子玩國(guó)際象棋受啟發(fā)而形成的理念，解釋校長(zhǎng)的敏銳發(fā)現(xiàn)，以小見大。

理念：精心開局，用心行走。思路：（1）良好的開端是成功的一半。（2）入門須正（把隊(duì)伍帶活）。（3）胸懷全局，謹(jǐn)慎起步。

王校長(zhǎng)認(rèn)為，管理不在于管住，而在于激活。

3、建設(shè)陶冶學(xué)校。要建設(shè)好校園的教育生態(tài)。要讓我們的孩子通過“修性”，成為擁有優(yōu)雅氣質(zhì)、自信神態(tài)、自由個(gè)性、得體舉止的人。能夠“熱愛家鄉(xiāng)，走遍天下?！?/p>

4、要做富有情趣的人。例子：2005年8月，王建宗去了一次韓國(guó)。在富川高中的校長(zhǎng)室里，他見到墻上有一中文書卷，上書“踏雪野中去，不須胡亂行。今朝我行跡，遂作后人程?！毙ｉL(zhǎng)是什么，有的說是領(lǐng)導(dǎo)人，有的說是管理者，王建宗給自己的定位是一個(gè)趕路人，一個(gè)不斷攀登的趕路人——始終與老師在一起，既不跑得太快，那樣別人跟不上；也不能站在眾人之中，那樣便湮沒了自己，失去了校長(zhǎng)的真正作用。而有了趕路人的心態(tài)，才能不甘于平庸，才能更加珍惜已經(jīng)擁有的一點(diǎn)一滴。

感悟：校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)包含修養(yǎng)上的領(lǐng)導(dǎo)。自古賢人重修養(yǎng)，修身是成就事業(yè)的基礎(chǔ)條件。校長(zhǎng)要謹(jǐn)言慎行，善言敏行，經(jīng)常反思自己的做人與做事，經(jīng)常自檢自己的言行。要加強(qiáng)人格修養(yǎng)，在不斷反思中進(jìn)步。

三、課堂教學(xué)智能培養(yǎng)教學(xué)模式

1、新課程有三個(gè)變化：第一，設(shè)置了大量的選修課；第二，設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；第三，凸顯模塊學(xué)習(xí)重心。

2、課堂教學(xué)智能訓(xùn)練：分析了智力構(gòu)成模型；學(xué)習(xí)的七頂智慧帽；學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)10個(gè)訓(xùn)練體現(xiàn)；通過提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，啟動(dòng)科學(xué)閱讀革命等等。王校長(zhǎng)給我們講的不僅是做一名好校長(zhǎng)應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，更教給我們做一名高修養(yǎng)的教育工作者應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，令人振奮，發(fā)人深思。作為一名年輕的管理者，我應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)，深刻感悟，不斷實(shí)踐，善于反思，重于修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中盡快成長(zhǎng)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，為教育工作添一道亮麗的風(fēng)景線！