第一篇：什么是最有效的教學(xué)讀后感

《什么是最有效的教學(xué)》讀后感

一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學(xué),通過閱讀《什么是最有效的教學(xué)》后我才知道，原來最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問課和品課藝術(shù)，什么是最有效的教學(xué)讀后感。

所謂的問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式，讀后感《什么是最有效的教學(xué)讀后感》。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學(xué)，有效提升自己的教學(xué)水平。我們可以在品課的同時(shí)，聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)，使自己的教學(xué)漸入佳境。

我們以后的教學(xué)路還很長，“問課”應(yīng)該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進(jìn)行有效教學(xué)的研究，要多聽，多問，多學(xué)，多想，要更加嚴(yán)格的要求自己，爭取在教學(xué)上有更大的進(jìn)步。以上就是我從這本書中學(xué)到的一點(diǎn)知識和我的一點(diǎn)感受，謝謝大家

第二篇：什么是最有效的教學(xué) 讀后感

《什么是最有效的教學(xué)》讀后感

花園中學(xué) 鄭琳

暑假期間我閱讀了《什么是最有效的教學(xué)》這本書，受到了很大的啟發(fā)。作為一名年輕教師，在教學(xué)中往往會發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真?zhèn)浜玫恼n在課堂上卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，平時(shí)花了很多精力卻收效甚微，讀完這本書以后我發(fā)現(xiàn)教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，教師必須在教學(xué)中進(jìn)行反思，并有效實(shí)施反思性教學(xué)：在反思中感知學(xué)生的學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好的學(xué)。新課程需要這樣的教學(xué)，如何最有效地實(shí)施反思性教學(xué)呢？就必須掌握問課、品課的藝術(shù)。

所謂問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂教學(xué)的感受與意見。

問課有多問：一問自己，首先課前多問自己問題，明確一堂課的目的，重點(diǎn)，難點(diǎn)，推敲教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)過程，提高課堂效率；其次還要堅(jiān)持課后問，及時(shí)反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方，便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。

二是問學(xué)生，這點(diǎn)我們平時(shí)做得還不夠多，要了解學(xué)生，備課其實(shí)也就是備學(xué)生，課后通過各種形式了解學(xué)生的疑難、困惑、收獲便是我們開展下一步工作的出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識教學(xué)過程，對學(xué)生的意見不要簡單適從，要善于傾聽，去偽存真。

三是問同行，如有同行聽課，課后更要多問問，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。問他們，更能看到自己教學(xué)的失誤，虛心聽取他們的意見，更能改進(jìn)以后的教學(xué)工作。

通過問課，教師可以深度反思課堂教學(xué)，抓住教學(xué)中的成功與教訓(xùn)的痕跡，充分感受教學(xué)設(shè)計(jì)的變化，及時(shí)捕捉到瞬間閃現(xiàn)的生成因素，從而探討、發(fā)現(xiàn)自我教學(xué)上的一些規(guī)律。而且通過問課，能有效轉(zhuǎn)變教師角色，確立服務(wù)意識，努力發(fā)揮教師促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者的角色作用，從而獲得最佳的課堂效果，進(jìn)一步優(yōu)化我們的新課程教學(xué)。所以：“問課”應(yīng)成為教師每天必修的“功課”。

所謂品課，就是教師以品的角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課。教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學(xué)，能有效提 1

升自己的教學(xué)水平。所以說：品課是聽課、觀課、評課、議課的更高層次的追求，是一種更高的教學(xué)境界，是一次深加工的過程。品課能讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到品好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實(shí)自己。同時(shí)讓教師在品味他人課堂的同時(shí)，更關(guān)注自己的成長，并有更多的教學(xué)收獲。品課要站在聽課者角度、上課者角度和學(xué)生角度品課。

通過品課，我們每一位品課人都會有很多收獲和長進(jìn)，成為課堂資源的間接受益人，教師之間也可以優(yōu)勢互補(bǔ)，最終提高自己的課堂教學(xué)效率。

作為一名教育工作者，面對課堂教學(xué)中的諸多問題，都希望能教得生動有效，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，課堂煥發(fā)生命活力。那么在“有效教學(xué)”理念指引下，通過不斷的探索、實(shí)踐、反思，這一目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)。

第三篇：最有效教學(xué)

《什么是最有效的教學(xué)》讀后感

看了《什么是最有效的教學(xué)》這本書后，讀著這些一線教師用自己的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)效談著關(guān)于如何問課問題，讓我受益匪淺。

一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學(xué),都在尋找最有效的教學(xué)方式。以前我一直都在采用反思性教學(xué)，但是到底如何才能最有效地實(shí)施反思性教學(xué)呢？通過閱讀《什么是最有效的教學(xué)》后我才知道，原來最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。

所謂的問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學(xué)，有效提升自己的教學(xué)水平。我們可以在品課的同時(shí)，聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)，使自己的教學(xué)漸入佳境。

這里我想重點(diǎn)談一談問課。其實(shí)，我每次的教學(xué)過后也有過“問課”，但更多的是問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進(jìn)自己的教學(xué)，以求精益求精。其實(shí)有時(shí)候，我們也可以適當(dāng)?shù)膯枂枌W(xué)生，問問學(xué)生上課的感受，從學(xué)生口中尋找自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學(xué)生口頭交流的過程中，幫助學(xué)生解決問題，接著用書面的方式，把問題記錄下來，以便在以后的教學(xué)中更好的處理和把握教學(xué)。只有從學(xué)會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的“知情”。

首先“問自己”。以前我的理解就是“課后問自己”，上的是否成功，或者有哪些不足的地方，哪些地方還需要改進(jìn)。但通過閱讀這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”?！罢n前問”就是教師在課前反復(fù)琢磨自己對教材的把握是否準(zhǔn)確，認(rèn)真分析自己的教學(xué)目標(biāo)是否有利于學(xué)生的充分發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，具有層次性，仔細(xì)思量自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨機(jī)調(diào)整，充分預(yù)計(jì)學(xué)生在課堂上會有什么反應(yīng)等等。教師要通過課前問要明確教學(xué)目標(biāo)，自己要帶給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂，要知道自己應(yīng)該怎樣上這堂課，要知道如何研究使用教材。

其次是“課中問”。指教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也就是考驗(yàn)教師的“教學(xué)機(jī)智”。我們要不斷的問自己：我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎？我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎？我處理好突發(fā)事件了嗎？并且在課堂上，要關(guān)注意學(xué)生知識的掌握程度，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要進(jìn)行一定的情感教育。在我們的教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同層次的問題，特別要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，要多給他們“開口說”的機(jī)會，讓他們積極主動的參與到課堂教學(xué)中來。教師只有在課堂上學(xué)會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機(jī)應(yīng)變”，才能適時(shí)適地地調(diào)整教學(xué)難度和節(jié)奏，游刃有余的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機(jī)和活力。

最后是“課后問”，也是我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。它的目的是為了解決教學(xué)事件或教學(xué)問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法？那么從哪些方面反思呢？首先要反思這節(jié)課的效果如何。語言精彩生動嗎？讓知識走近課堂了嗎？教學(xué)效果達(dá)成如何？整體把握教材，面向考點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了嗎？多關(guān)心愛護(hù)頑劣學(xué)生，做他們的朋友了嗎？然后要反思：學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等。接著要反思：這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。對于成功之舉，我們要及時(shí)捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己

獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的課堂教學(xué)；對于敗筆之處，我們要認(rèn)真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補(bǔ)救和改進(jìn)措施，引以為戒，“亡羊補(bǔ)牢”。

問完自己之后我們還要去“問學(xué)生”。問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見，包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師如何教學(xué)的愿望等等。這樣不僅能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，還是教師檢查教學(xué)效果最好的信息反饋。我們要敢于放下老師的架子，把自己放在和學(xué)生同等的位置，詢問學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么，老師準(zhǔn)備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。通過向?qū)W生求教，下一步該怎么做，教師的心里就應(yīng)該有譜，問題也就不那么令人煩惱了。因此，我們適當(dāng)?shù)囊獙W(xué)會和學(xué)生交流，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，征求學(xué)生的建議，這樣才能站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，做好自己的工作。

最后還要“問同行”，虛心求教。要傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對自己課堂教學(xué)情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點(diǎn)，便于自己長善救失，有利于我們很好地改進(jìn)教學(xué)工作。詢問別人自己在教學(xué)重點(diǎn)把握上是否存在問題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)。一個(gè)人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強(qiáng)大的，所以我們要多向別人求教，多聽聽別人的意見，每時(shí)每刻注意積累，錘煉自己，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我以后的教學(xué)路還很長，“問課”應(yīng)該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進(jìn)行有效教學(xué)的研究，要多聽，多問，多學(xué)，多想，要更加嚴(yán)格的要求自己，爭取在教學(xué)上有更大的進(jìn)步。

朱燕

第四篇：讀《什么是最有效的教學(xué)》心得體會

讀《什么是最有效的教學(xué)》心得體會

在暑假休息之余，本人認(rèn)真拜讀了宋運(yùn)來先生的作品《什么是最有效的教學(xué)》，對于第二篇品課部分，我是感觸頗多。

很長時(shí)間以來，對于聽課我總認(rèn)為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)而已，這樣的心態(tài)造就了平時(shí)聽課的隨意性，課后不去細(xì)細(xì)咀嚼，很難對自己教學(xué)路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這章內(nèi)容后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn)，而是需要我們互相去做深層次的學(xué)習(xí)、交流和思考?？醋肿R意，“品”就是要我們分三口食，方能得出個(gè)中真滋味，“品課”亦如此?！捌氛n”到底品什么？

所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學(xué)，能有效提升自己的教學(xué)水平。品課是初為人師的起點(diǎn)，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實(shí)自己。品課是教師進(jìn)步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時(shí)，更關(guān)注自己的成長，并有更多的教學(xué)收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，并及時(shí)改進(jìn)，正是這一次次的完善與改進(jìn)，使自己的教學(xué)漸入佳境。

“品課”，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是“關(guān)愛他人，善待自己”的人生哲理。課堂教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學(xué)水平，我們注重教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認(rèn)為在此基礎(chǔ)上就聽課參與者來說，應(yīng)該還有一個(gè)意義上的深加工——品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經(jīng)驗(yàn)和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味“我”本人在此次活動中的積淀和超越。

一、站在學(xué)生的角度來品味。所聽的課堂課中“我”最感興趣的是什么？最受啟示的是什么？印象最深的是什么？學(xué)會了些什么？還有哪些不清楚？這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？本課中我的學(xué)科技能提高了多少？本課中的教學(xué)過程脈絡(luò)怎樣？通過本課，可以讓“我”把握哪些學(xué)習(xí)方法？養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？本課使“我”的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升。

二、站在上課者的角度來品味。課前“我”的準(zhǔn)備怎樣？學(xué)情的預(yù)見、活動的設(shè)計(jì)合不合理？哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？本課中最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪幾個(gè)？本課中的知識構(gòu)建還需改進(jìn)嗎？本課中的德育資源把握怎樣？本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？眾多的評課意見，你都能認(rèn)同嗎？你最感興趣的是哪幾條？

三、站在聽課者的角度來品味。作為欣賞者，“我”最賞識本堂課的哪些方面？作為評價(jià)者，“我”給本堂課打上哪些評語？作為指導(dǎo)者，“我”為本堂課提出哪些指導(dǎo)性意見？作為研究者，“我”給本堂課提出哪些的探究方向？作為學(xué)習(xí)者，“我”從本堂課中能學(xué)到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經(jīng)驗(yàn)？吸取哪些不成功教訓(xùn)？領(lǐng)悟哪些理念或動向？作為管理者，“我”從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長情況？學(xué)生的個(gè)體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學(xué)研究改革的進(jìn)程怎樣？教師走進(jìn)新課程的狀態(tài)怎樣？課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應(yīng)？該做哪些調(diào)查呢？這些都是需要我們?nèi)レo靜思考的。

我們要從品課中學(xué)到方法和經(jīng)驗(yàn)，在反思和比較中提高自身的水平。可到底如何才能獲得這樣的效果呢？畢竟，一堂課中的內(nèi)容太多，無論如何去聽去品，都無法掌握全部的內(nèi)容，對品課內(nèi)容的選擇成為必然。就像我去聽英語課，去之前想了想：英語不懂怎么聽？后來一想，英語老師很會調(diào)節(jié)氣氛，課堂很活躍，學(xué)生參與度大等，這些都是我很需要學(xué)習(xí)的，于是，就從這個(gè)方面入手。帶著問題聽課，能促進(jìn)聽課者改變原來那種“旁觀者”的身份，以積極“參與者”的角色深入課堂，關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，關(guān)注問題的解決方法與程度，并自覺反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，從而在問題求解中主動聽課，在自我反思中提升自己的教學(xué)水平，從而達(dá)到“品”的境界。

細(xì)細(xì)琢磨“品課”之說，與評課一字之差卻有全新意蘊(yùn)。聽課的時(shí)候多了一份愉悅的心情，以欣賞的眼光、從找閃光點(diǎn)的視角去品課，必會深得個(gè)中三味。欣賞者必傾聽，傾聽者必品味，也自然能品出教師的教學(xué)智慧，品出學(xué)生的靈動思維，品出課堂的文化內(nèi)涵。

第五篇：讀《什么是最有效的教學(xué)》有感

讀《什么是最有效的教學(xué)》有感

江蘇省啟東職業(yè)教育中心校 黃曉宇

摘要：眾所周知課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所,學(xué)生在校時(shí)間的80%都是在課堂教學(xué)中度過的，因此，如何讓課堂教學(xué)活動成為有效的教學(xué)這是擺在任何一位老師面前的問題。多問問學(xué)生對課堂的感覺如何，多問問學(xué)生希望老師以后如何上課，唯有這樣，教師的教學(xué)才是有效的，關(guān)鍵詞：

在這學(xué)期期初，我拿到了《什么是最有效的教學(xué)》這本書。在書的封面上有這樣一段話：最有效的教學(xué)需要教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，更需要教師具有反思性教學(xué)的藝術(shù)，新課程需要反思性教學(xué)，在反思中捕捉教學(xué)中的靈感，在反思中提升我們的教學(xué)水平，在反思上更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。那么，教師如何最有效地進(jìn)行反思性教學(xué)呢？其實(shí)，最有效地反思性教學(xué)需要教師掌握問課品課藝術(shù)。的確，提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)藝術(shù)。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而問就是相互交流相互溝通的橋梁。下面我就自己在平時(shí)的英語教學(xué)實(shí)踐中所想所得談一下自己的體會。

一、問學(xué)生對課堂的感覺如何

課堂感受是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后的知識所得、理解程度，學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)，以及對整堂課的總體印象。它不僅包含所學(xué)的內(nèi)容，還包含心情。

在英語課堂上，我經(jīng)常問學(xué)生對課堂的感覺如何？比如我會問：這句話的翻譯，現(xiàn)在都明白了嗎？然后，請幾位同學(xué)回答這一問題。我還會問：今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，給你帶來的是輕松愉快的心情還是痛苦的掙扎？她們中有的說輕松，有的則笑笑不答，我知道還有些同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)問題，暫時(shí)可能還未體會到輕松愉快的心情，我說：沒關(guān)系，學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要對自己充滿信心，什么都能學(xué)好。我接著說：我會時(shí)刻都在關(guān)注著你們的進(jìn)步！

每每在英語課結(jié)束前，我會經(jīng)常問學(xué)生：你在這節(jié)課中學(xué)到了什么？通過這一問題正好來復(fù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，雖然這一問題并不好回答，但畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的折射。

二、問學(xué)生希望老師以后怎樣上課

按慣例，往往是教師給學(xué)生提出許多的要求規(guī)矩，該怎樣做，不允許怎樣做，只有教師給學(xué)生提要求。不管合不合理，學(xué)生一概都得接受。學(xué)生對教師的這些規(guī)定和做法有沒有意見？我們能不能從學(xué)生的角度來了解一下學(xué)生的需求，從學(xué)生意見中來調(diào)整我們自己的教學(xué)行為，這樣思考的話，可以更好地拉近師生間的距離。讀了這本書后，我會經(jīng)常問同學(xué)們諸如：我這樣上課你們嫌快嗎？這樣上課的方式如何？你們喜歡這種上課方式嗎？如何上課更適合你們？等等這些問題。

讀了這本書后，我還有以下幾點(diǎn)體會：一是教師要關(guān)注學(xué)生的知識感受。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力、知識積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不相同，我們做老師的要能了解到每個(gè)學(xué)生的差異之處，及時(shí)詢問不同學(xué)生對知識接收程度的不同，給予具體關(guān)注，并因材制定行之有效的教學(xué)方法。二是教師也要關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)。我們當(dāng)教師的必須具有真摯和豐富的情感，真心實(shí)意地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，以情感化學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生積極的情感。多與學(xué)生談心，關(guān)注每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需要，及時(shí)地向?qū)W生伸出溫暖之手，為學(xué)生排憂解難。學(xué)生在思想情感上出現(xiàn)障礙，我會輔以深入細(xì)致的心理疏導(dǎo)，使之調(diào)整心態(tài)積極主動地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要給予學(xué)法指導(dǎo)、知識彌補(bǔ)，幫助樹立信心。我覺得在教育教學(xué)中，只有公平、公正地對待每一位學(xué)生，以真情和循循善誘感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們身心愉快地參與以后的學(xué)習(xí)。