第一篇：第56號教室的奇跡讀書感悟

寒假有幸拜讀了《第56號教室的奇跡》 這本書，并了解到書中是一位平凡的老師在講授自己這二十多年來的教學經驗以及感悟，其中并沒有刻意煽情的文字，但卻有很多小的細節(jié)表現(xiàn)了他對教育事業(yè)的專注與熱愛。

這本書在講一個故事，故事梗概就是一位小學教師精心教育他辦理的學生，使一屆又一屆平常的學生成長為一批批出色的人才。作者的著眼點不在“成功”，而是在過程上。他心態(tài)平和而自信地寫了許多發(fā)生在第56號教室中他和他的學生們零碎的事兒。這些小事兒，在許多教室里都會發(fā)生，情形似乎大同小異，但是第56號教室卻讓這些小事具有了不同的功能和意義。一些孩子，他們有幸從這件教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度。

洛杉磯一個充斥著貧窮與暴力的地區(qū)，有一間非常不尋常的公立小學教室，叫做第56號教室。教室里的五年級學生，多半是身處弱勢、貧窮、以非英語為母語的移民之子。這個班的老師叫雷夫。第56號教室，到底有什么奇跡？

奇跡一：

十二歲的孩子，懂得忠于自己的原則，知道“品格”的重要性。第56號教室的學生，知道何謂“道德六階段”。同時也知道“人要忠于自己的原則”。道德六階段：我不想惹麻煩—我想要獎賞—我想取悅某人—我要遵守規(guī)則—我能體貼別人—我有自己的行為準則。要孩子們達到更好的境界是非常高標準的，但雷夫老師還是這么要求他們。

奇跡二：

從第56號教室離開的孩子，個個熱愛“閱讀”，且終身為自己的人生而讀。在第56號教室里，是以“讀書時發(fā)出多少笑聲”和“流下多少淚水”來衡量學生的閱讀能力。雷夫老師相信：熱愛閱讀的孩子們將擁有更美好的人生。

奇跡三：

第56號教室的孩子“管理金錢”的技巧，比他們的父母還強?！肮芾斫疱X”是孩子終其一生都派得上用場的技能。

奇跡四：

第56號教室的孩子知道“考試”只是理解的溫度計，怎么讀比讀多少更重要。孩子們知道，一次沒考好并不代表世界末日，這只代表著一件事情：他還不了解這個技巧。而雷夫老師很愿意在為他講解一次。

奇跡五：

在56號教室的孩子，用“藝術”當課余愛好。雷夫老師強調(004km.cn)“藝術”的基本真理，加入管弦樂團的孩子們不只學到如何拉小提琴或吹單簧管，也學到了紀律、責任、犧牲、溝通、更正錯誤、傾聽，以及時間管理。

雷夫老師創(chuàng)造的這些奇跡，有他獨特的理念和方法，或許對我們的現(xiàn)在的教育教學現(xiàn)狀有用。用書中的話作為啟示

?把教室打造成孩子們躲避暴風雨的天堂。

?以信任取代恐懼

?做孩子們可靠的肩膀

?紀律必須合乎邏輯

?你就是榜樣（身教重于言傳）

?要盡最大努力把恐懼從你的課堂趕走，做到公正而又通情達理

?給孩子再多的獎賞也比不上我們用心的陪伴。教育無捷徑，真相往往是樸實的

第二篇：《第56號教室的奇跡》讀書感悟

第56號教室的奇跡讀書感悟

“讓孩子變成愛學習的天使”這幾個字吸引著我，讓我走進了《第56號教室的奇跡》這本書。

在一所全美學生最多、教師最少、裝備最差、秩序最亂且位于洛杉磯貧民區(qū)的學校，雷夫不斷審視、反思、嘗試，逐步感悟并積蓄了：“讓孩子們站在同一條起跑線”，“我們的期望決定孩子們的表現(xiàn)”、“孩子也是教師和家長的老師”、“教孩子終身受用的技能”、“永遠不要失去對孩子的關注”等許多先進的觀念和認識。他強調“道德培養(yǎng)的六階段”理論，并深信：著力孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他讓學生人人樹立“成功無捷徑”的信念?！昂煤⒆?，行事要努力”是56號教室的口號。在書中，他明確提出了“教育的真正意義是讓學生成為一個更好的人，老師的責任是要不斷挖掘學生的潛力，幫助學生形成良好的品格”。

《第56號教室的奇跡》教育我們要學會傾聽：“給我一些真相”，抓住每一個絕佳的教育機會，工作中要不斷積蓄經驗和超強的洞察力和敏銳度；教育我們要學會承擔責任，家長和社會將孩子交到我們的手里，我們就要視學生如己出，平易近人、公平公正的用愛來教育我們的學生，不會再因為無知的沖動影響與學生溝通和引導的機會，經常站在學生和家長的立場去想問題，用寬容和積極樂觀的態(tài)度處理事情。這樣，我們也會迎來學生的尊重和信任，在為學生營造一所如家般的避風港的同時學生的心里也肯定會有老師的一塊地兒。為了更好的教書育人，每位教者時刻要身正為范，正如雷夫老師所說的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個?！?/p>

“讓孩子變成愛學習的天使”，每位學生想要什么？是一時的分數(shù)還是一生的人格是顯而易見的。當然，不同的國度對教育的解讀也不盡相同。面對形形色色的學生，教者要堅信“沒有害怕的教育”，教是為了不教，培養(yǎng)學生終身學習的能力；對行為偏差或成績落后的學生，教者要不離不棄，多一份耐心和關心，在師生間搭建起彼此信任、互敬互愛的橋梁，用寬容的心去善待每一位孩子，讓學生有所收獲：知識、技能或品德等各方面中只要學生進步了就應該算是好孩子，教者要給予及時的鼓勵和表揚，讓學生在贊許聲中快樂的成長；不要小看比我們年齡小的孩子，要提供一個可以施展孩子才華的舞臺，讓每個孩子帶著自信走好每段人生路。無論何時，我們要謹記：學生是教育的對象，有學生教者的舞臺才會精彩，在和諧的氛圍中讓學生掌握知識與技能、提升思想和情操才是教育的方向。相信，雷夫是每位教者的一面鏡子，盡管教育工作中沒有同樣的舞臺卻有著同樣的目標：讓孩子自食其力，成為社會的頂梁柱。每位教者都應為這個神圣的目標而努力奮斗。

其實，教育本身就是一本書，需要我們用一輩子的時間去鉆研和摸索。當然，在教育的道路上需要學生的陪伴，“讓學生快樂的學習，在快樂的氛圍中收獲果實”是我們所期盼的，也是我的人生目標。

第三篇：第56號教室的奇跡 讀書感悟

《第五十六號教室的奇跡》教給我的

雷夫·艾斯奎斯，一位美國的傳奇教師,在第56號教室里,創(chuàng)造了轟動全美的教育奇跡，被《紐約時報》尊稱為“天才與圣徒”。雷夫老師將他的教育心得寫成《第五十六號教室的奇跡》一書。書中有很多教育事例，感人且引人思考。在讀的過程中，我總是為雷夫老師的教育智慧贊嘆，也從中領悟到：做老師，就要多讀書、勤思考，做智慧教師。

雷夫在文中舉過這樣一個例子。一個三年級的小男孩總是書包很亂。年輕的老師想讓他改掉這個毛病，卻使用了不恰當?shù)姆椒?。年輕的老師把這個小男孩書包里的所有東西都倒在課桌上，讓全班同學看。還拍下照片來，跟孩子說要展示給所有家長看。后來，男孩的父母找到學校來，因為老師的做法傷害了孩子的自尊心。雷夫在書中評價道“這件事最大的災難，是老師錯失了一個絕佳的教育機會。他原本可以協(xié)助艾利克斯學習整齊的價值，讓他變成一個更好的學生，但是他卻把事情搞砸了，現(xiàn)在反倒成為艾利克斯和全班眼中的怪物。這種傷害要好幾個月才能彌補”。抓住教育機會，對孩子進行及時、恰當?shù)慕逃且环N智慧。這比起無聊的說教有更明顯的效果。

看到雷夫老師舉的這個例子，我深有感觸。因為我們班就有兩個孩子，總是書包、桌洞亂的一塌糊涂。每到下午放學收拾書包的時候，拖拖拉拉、丟三落四，說了也不改。后來，我看得著急，忍不住就自己動手兩三下給孩子把書包收拾好，催促他出去站隊。但我知道，我的做法是不明智的。一年級的孩子就像剛剛破土而出的幼苗，要耐心等待他們開花或者長成挺拔的樹木。我的心急會讓這兩個孩子失去一次成長的機會。再次看《第五十六號教室的奇跡》，我一下子就想起了我們班的這兩個孩子。我開始思考：怎樣才能抓住教育機會，也讓他們認識到整齊的價值、學會干脆利落的做事？有了這個想法后，我不再插手給這兩個孩子收拾東西，而是給他們時間。首先讓他們觀察自理能力較強的孩子收拾的書包、桌洞，對什么是整齊有一個感官上的認識。然后在課間讓他們練習整理桌洞。我在旁邊看，只要有一點做得好的地方，就及時表揚，將他的優(yōu)點放大。孩子從老師的表揚中得到動力，能積極的將東西收拾好。這樣練習了幾次之后，這兩個孩子明顯開始意識到：自己的東西要擺放整齊，放學收拾書包時既要有條理，又要利索。我再不用在放學時朝他們大聲命令“趕緊把自己的書包收拾好”，孩子也不用害怕地看著老師。學生和老師之間構成了和諧的關系。

科學的方法加上耐心的等待，是我從雷夫的《第五十六號教室的奇跡》中領悟到的。每重讀一次這本書，我都會有新的感悟。想做一名擁有教育智慧的老師，先從讀書開始吧。讀書，然后思考，最后應用到教育實踐中。我相信：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只要勤讀書、善思考，就會越來越懂得教育的智慧。

第四篇：56號教室的奇跡讀書體會

Teach your hair’s on fire(教育需要有熱情和耐心)

再讀《第56號教室的奇跡》

高的、矮的、胖的、瘦的、白的、黃的、黑的??封面上10來個膚色不同容貌各異來自不同背景的學生卻擁有同樣燦爛的笑容，同樣信任的目光，而目光都匯聚在一個人的身上，那就是眼神清澈、面帶笑容的雷夫老師。再讀這本書，就好像走進雷夫經營的第五十六號教室，感受到了教育不因文化差異而本質不同，感受到了五十六號教室里發(fā)生的奇跡，更感受到了五十六號教室締造者——雷夫的艱辛與歡樂。

雷夫老師所從教的小學是一個處于充滿暴力和貧窮的地區(qū)，56號教室里的孩子成長環(huán)境并不好，面對如此惡劣的教學環(huán)境時，雷夫也曾感到疲倦沮喪，問自己到底值不值得教下去，但是當他經歷了“教室里的火”之后，他勉勵自己只需要盡一切努力幫助孩子們進步?；蛟S不一定做得很好，但起碼努力過了。于是從那以后他便開始用“頭發(fā)著了火似的”態(tài)度，全心全意地投入到教育工作中去。

回顧自己所處的社會現(xiàn)實，能像雷夫老師一樣下決心的老師比比皆是，特別是青年教師（包括我自己），但大部分的人往往是三分鐘的熱度，隨著時間的流逝激情也慢慢的被燃燒殆盡。我想我們所缺乏的是犧牲的精神和敢于試錯的勇氣，就如雷夫所言“要達到真正的卓越是要做出犧牲的，在錯誤中汲取教訓的同時付出巨大的努力，畢竟，成功無捷徑。”對孩子而言，學習的成功無捷徑；對成人而言，事業(yè)的成功無捷徑；只有堅持，并不斷付出，才能淬煉出卓越的成果！書中說，教師是一項值得終身追求的事業(yè)，雷夫老師說過一句經典的話：“做一個好老師不必隨大流”。而在中國，隨大流似乎是約定俗成的，大家習慣人云亦云，不管自己對該事物是否經過詳細的分析、做出科學的判斷，只要別人在做的，或者是大部分人都這么認為，自己就認為這是對的。從心理學角度上看，這種叫做從眾心理。在老師隊伍中，這樣的人也很多。自己也曾多次隨潑逐流。我很贊同雷夫老師說的：“很多人認為順應大眾是很重要的一件事情，我個人雖然也很尊重這樣的人，但這并不是我所追尋的標準?！爆F(xiàn)實生活中的我們，何嘗不是如此呢？！有時我們的某個觀點不符合大眾的口味，就被批判得體無完膚，一旦為自己的觀點做解釋，就會被說是固執(zhí)己見、聽不得他人的意見或建議，自然而然的成為千夫所指。有時堅持自己的想法真的很難！但我們需要的就是堅持！

身為一名科學老師，在細讀本書第二部分第八章后深受啟發(fā)。新課程標準強調學生通過動手動腦學科學，因此特別強調科學探究。怎樣在有限的時間內使教學成效最大化是我一直在摸索的問題。而反思自己的實驗教學，感覺問題頗多，比如對學生的啟發(fā)性教學不夠，不敢放手讓學生探究，擔心實驗課課堂紀律難以掌控等等。由于在實驗過程中會出現(xiàn)許多生成性問題，常常為了減少學生在實驗中失敗的可能性而絞盡腦汁，原以為一堂成功的實驗探究課的標志就是所有的小組都得出了預期的實驗結論，一旦哪個小組出現(xiàn)誤差就如臨大敵，而一些所謂公開課就更是如此，老師往往在課堂下要做足功課，防止學生失敗。而雷夫老師用親身實踐告訴我們，在科學課上必須讓孩子們經歷失敗，從失敗中學習。在一次有訪客的自然課上，學生制作維京火箭，當一個組的學生火箭飛不起來時，雷夫并沒有像其他訪客一樣急于“引導”，而是讓學生自行找出火箭飛不起來的原因。訪客問道，為什么不引導學生盡快找到錯誤呢，雷夫老師回答，問題可能5分鐘就解決了，也可能要花上兩個月，但不斷經歷失敗試驗的兩個月卻是最令學生驚喜、興奮的時光。飛不起來的火箭不是失敗，只有當學生停止解決問題的嘗試時才算失敗。所以有時我們有必要閉上嘴巴，讓孩子們自己摸索。

第56號教室——雷夫老師在有限的空間里，為學生們創(chuàng)造了無限的空間。對于雷夫老師的教育模式，我們不能簡單的復制與粘貼，但是我們可以去感受、去學習、去反思。蘇霍姆林斯基說過：教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。很多時候，一個完美的提議會因不能堅持而就此擱淺。教育中，我們需要太多太多的堅持，堅持教師是一項值得終身追求的事業(yè)，堅持教會學生們善待他人，堅持相信我們也可以創(chuàng)造屬于自己的奇跡……而我們要學習的也還有很多很多??

第五篇：《56號教室的奇跡》 讀書匯報

《就讓我們：“相 信”》

——《第56號教室的奇跡》讀書匯報

相信身為教師的我們，都遇到過插圖一中的情形，那么請在座的各位回想一下，你當時是怎么處理的？在《56號教室》這本書中，雷夫老師選擇了一種最智慧也是最溫馨的處理方式，他對學生麗莎說“我相信你?！碑敽⒆舆€在半信半疑的狀態(tài)時，他又強調了一遍，“我相信你”，隨即又將兩人談話的重點轉移到麗莎需要有條理一些，并且提示麗莎可以尋求他人的幫助。雷夫老師是幸運的，因為在接下來的一年里，麗莎都不曾忘帶作業(yè)，他成功了。但當我們在感嘆雷夫老師成功的同時，我們是否更應該思考雷夫老師成功的原因。如果我們也能夠掌握這種成功的方法，我想幸運也會降臨到我們身上。

“我相信你。”就是這樣簡單的一句話，讓雷夫老師播種了信任，也收獲了信任?！坝眯湃未婵謶帧?是雷夫老師的成功之本，也是我讀過這本書后感受最為深刻的一句話，更是我們每位教師所追求的理想狀態(tài)。但事實是，即使我們不想承認，也不得不承認在我們所執(zhí)教的班級中有很多孩子是因為害怕我們才會乖乖上課、聽講、寫作業(yè)，尤其是對班主任的害怕?？赡苡行┙處煏源藶榘?對于別人不能管的學生他能管而沾沾自喜。但我卻覺得這種以威嚴而非人格建立起來的威信是可悲的。試問如果我們的學生對待我們只?？謶?，甚至在校外遇到我們連招呼都不愿意打，這難道不是一件可悲的事么？ 執(zhí)教不久的我常思考，我要成為一名什么樣的教師。一定是可親的，想在每一天收獲孩子的笑臉、擁抱甚至是親吻；一定可信的，愛學生

之所愛，樂學生之所樂；一定是可敬的，希望有那么一天我的學生會愛上逐漸成熟的我，會樂于向我學習。而不是讓他們在我的專制獨裁下成長，屈服于我的威嚴，那樣的我是不成功的，那樣成長的孩子也會是不健康的吧？所以，我，一個年輕教師，立志和雷夫一樣，“用信任代替恐懼”，想要為我幼小的孩子們建造一個沒有恐懼，但卻充滿愛的港灣。這聽著像句口號，但是，它就是我作為一名教師的工作目標。為達到這個目標，首先，要充滿愛心，像愛我的家人一樣去愛我的每一個學生，包容他們的一切，用我的愛去感化和鼓勵他們；其次，要腳踏實地，事無巨細。從身邊和工作中的每一件小事做起，從任何一件小事去關愛每一位學生，去關注每一位學生的成長；最后，虛心學習，向身邊經驗豐富的教師學習，取長補短，從而達到使自己成長和進步的目的，套用最近備課時我們常說的話就是“將一實驗的名師一個個榨干，撈凈”。當然，學無止境，我還要時刻提醒自己定要終身學習。

讀過此書雖然覺得特別欽佩書中雷夫的做法，但有大部分內容我并不能讀懂。通讀幾遍之后我恍然大悟：原來這本書讓我們建立信任，涉及到了平時教學和生活等各個層面：閱讀、寫作、計算、應試、歷史、科學、藝術、體育、經濟。不論何時、何地，身為教師的我們只要記得：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。從小處著眼，從小處入手，身教重于言教。我想要達到的狀態(tài)是：用行為建立信任，用信任理解行為。

讀書匯報之后，我的讀書旅程并沒有結束，這本書我想我會再讀

一遍，當然，還有其他利于我成長的書。“要么讀書，要么履行，身體和靈魂，必須有一個在路上?！?/p>