第一篇:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)踐心得
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)踐心得
延吉國際合作技術(shù)學(xué)校
電氣組 黃載淵
自從11年開始“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討為主線開展師資培訓(xùn)的工作,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給我的課堂帶來了生機(jī)。我所有的課堂都導(dǎo)入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)明顯提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、討論能力及綜合職業(yè)能力。
課堂教學(xué)目標(biāo)
1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者,這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí),必須高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)。
2.強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作,職業(yè)學(xué)校畢業(yè),一般來說是生產(chǎn)線上的操作員、工藝實(shí)施員,一線的管理人員等。
3.規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)具有“全面素質(zhì)”和“綜合職業(yè)能力”。這就要求在教學(xué)上應(yīng)貫徹“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以綜合職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。
4.要求同21世紀(jì)我國日新月異的科技和現(xiàn)代建設(shè)相適應(yīng)。這就要求人們終身學(xué)習(xí)。因此,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)合作,有健康的身心、豐富的個(gè)性、高度的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。
課堂融入教學(xué)特點(diǎn)
1.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體,教師是組織者與協(xié)調(diào)者。
2.以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)。
3.以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑。
4.以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法。
5.以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式。
6.以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程。
7.以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
確定教師在課堂中的地位
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教師充當(dāng)主持人的角色,以前的教學(xué)模式是教師在前面講,學(xué)生就順著教師的意思去完成實(shí)驗(yàn),最后教師看學(xué)生是否是按著自己的意思去完成實(shí)驗(yàn)去評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果,學(xué)生在教學(xué)中很少有創(chuàng)新或合作的機(jī)會(huì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給教師和學(xué)生帶來了變化,尤其是教師在課堂中的角色變化。要想上好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、不是展示專業(yè)能力,而是作好充分準(zhǔn)備工作。
2、要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而不是控制學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、不是小組的領(lǐng)導(dǎo),而是小組工作方法的輔助者。
4、不需講很多話,要學(xué)會(huì)保留自己的意見。
5、是整個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者并掌握活動(dòng)全過程。
6、要學(xué)會(huì)處理意外結(jié)果以免破壞活動(dòng)環(huán)境或氣氛。
7、必須正確描述問題,明確工作指令。
8、要不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師在課堂中講課的分量明顯減少了,但是加大了教師備課量,沒有充分的備課及準(zhǔn)備工作學(xué)生上課時(shí)能感覺到課堂壓力少、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、討論不激烈、不用合作自己單干也能完成實(shí)驗(yàn)等等一系列偏差。
導(dǎo)入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后教學(xué)質(zhì)量明顯提高了、學(xué)生認(rèn)真對待每一節(jié)課堂,課堂中少了批評和兩極分化,增多了不少和諧和融洽。
第二篇:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用
中職學(xué)生具有一些獨(dú)特性,在文化知識(shí)方面,中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱,基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面,中職學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)心理較為懈怠,厭學(xué)的狀況很常見。語文知識(shí)因較為枯燥、乏味,?o法滿足中職學(xué)生的心理訴求,因此其教學(xué)質(zhì)量較為低下。筆者嘗試通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用來提升中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量,并以此促進(jìn)中職學(xué)生語文素養(yǎng)的強(qiáng)化。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述
1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法起源于德國,又被稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、行為導(dǎo)向教學(xué)法等。自教學(xué)改革全面實(shí)施以來,這種教學(xué)方法便逐漸在我國中職院校的教育中進(jìn)行試用。隨著近些年中職語文教育逐漸對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用觀察,其對中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的幫助。實(shí)際上,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教師和學(xué)生共同努力學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法,即讓師生在課堂教學(xué)期間進(jìn)行通力合作,不斷強(qiáng)化師生之間的交流和溝通,通過這樣的教學(xué)方法來增進(jìn)師生之間的情感,讓學(xué)生樂于聆聽教師對語文知識(shí)點(diǎn)的講解。同時(shí),這也符合中職教育的特色。
2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教育中的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的重要性,并在日常其他學(xué)科學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用探究性思想去思考問題,使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。中職教育與普通中學(xué)教育相比有一個(gè)特點(diǎn),即學(xué)生本身必須要具備一定的專業(yè)知識(shí),學(xué)生能夠通過專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并在這個(gè)過程中使得其專業(yè)知識(shí)和語文知識(shí)得到同步鍛煉。語文學(xué)科是中職教育中的必備學(xué)科之一,中職院校在語文教育工作的同時(shí)需要結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,用該教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。需要注意的是,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具備多種教學(xué)手段,其能夠幫助學(xué)生建立起良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的強(qiáng)化與穩(wěn)健發(fā)展。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用
1.關(guān)于案例教學(xué)法的實(shí)施
案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)手段之一,其能夠通過對特定案例的描述來引導(dǎo)學(xué)生在這些特殊的教學(xué)情境中討論教學(xué)工作,從而貫穿學(xué)生的思維能力。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在彼此討論中找到語文知識(shí)的精華,并在充分理解后作出案例學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),從而強(qiáng)化學(xué)生語文理解能力。在中職語文教學(xué)工作中開展案例教學(xué)要善于設(shè)計(jì)多樣化的案例教學(xué)形式,如辯論賽和討論活動(dòng),這些運(yùn)動(dòng)能夠有效的活躍課堂教學(xué)氛圍。在案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中,不同的案例會(huì)針對性的指向不同的任務(wù),因此,大多數(shù)情況下需要學(xué)生自主對案例教學(xué)中所需要的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集,這樣才能更好地解決問題。
2.合理安排教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生自學(xué)能力
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要教師適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)計(jì)和安排一些任務(wù),讓學(xué)生在合理的教學(xué)任務(wù)下自主實(shí)踐,并以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。中職語文課堂知識(shí)較為繁雜,單憑教師的機(jī)械講解不僅難以完成語文教學(xué)任務(wù)量,更難以通過較少的課時(shí)保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。為此,教學(xué)任務(wù)的安排便顯得十分重要,這里所致的教學(xué)任務(wù)往往需要學(xué)生利用課余的時(shí)間完成,其主要是為了能夠提升語文知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)量的同時(shí),更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外,中職院校在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中沒有對學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo),使得學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中無法深層次領(lǐng)悟到文章的核心。為此,教師在語文教學(xué)中需要優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀和分析,讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容,通過互動(dòng)式教學(xué)才能保證教學(xué)效果得以事半功倍。通常情況下,教師對任務(wù)的布置要具備一定的可思考性,這樣能有效的避免學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理,從而使得語文教學(xué)質(zhì)量得到保證。
3.適當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生思維能力
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生對學(xué)習(xí)語文理論知識(shí)無法真正強(qiáng)化自身的語文素養(yǎng)。在諸多文章中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情境對話,對于此類文章的教學(xué)便可采用實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行推進(jìn),學(xué)生在課堂中積極參與實(shí)踐訓(xùn)練能夠折射出學(xué)生的思維能力。此外,教師還可以通過文章情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生在角色扮演的中不僅提高了對語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,更能深入的了解文章內(nèi)容。豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識(shí),對學(xué)生其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)起到很好的幫助。需要注意的是,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用需要適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,通過多種教學(xué)方法的結(jié)合可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)語文知識(shí)的同時(shí)還能鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力??傊?,中職語文教學(xué)工作需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法,將不同教學(xué)方法中的優(yōu)勢進(jìn)行緊密結(jié)合,這樣便能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在近些年的中職語文教育應(yīng)用中取得了不錯(cuò)的成績,教師要根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的需求來調(diào)整教學(xué)思路,以此提升學(xué)生對語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化語文素養(yǎng),并以此實(shí)現(xiàn)中職語文教育的科學(xué)化和專業(yè)化。
★作者通聯(lián):江蘇灌南中等專業(yè)學(xué)校。
第三篇:談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中的作用
談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中的作用
隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,整個(gè)社會(huì)對急劇變化的勞動(dòng)崗位以及現(xiàn)代化發(fā)展提出了更高的要求,因此對職業(yè)人的要求自然有了相應(yīng)的提高。作為中職學(xué)校來說,如何更好地應(yīng)對社會(huì)的變化,培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人,主要取決于職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的教學(xué)方法能力。在這種形勢下,中職學(xué)校需要打破單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改變職業(yè)教育的傳統(tǒng)理念,勇敢嘗試新型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,這對于改善職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量極為重要。
近幾年,職業(yè)教育中教學(xué)法的發(fā)展經(jīng)歷了巨大的變化,因?yàn)橹新殞W(xué)校發(fā)現(xiàn)靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的要求,通過對企業(yè)人才需要的系統(tǒng)調(diào)研,根據(jù)企業(yè)提出的要求,中職學(xué)校必須向注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、計(jì)劃、系統(tǒng)全局思維及解決問題的能力方向轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)型的過程必須擁有先進(jìn)的教學(xué)理念,實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)方法,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)、方法、社會(huì)及個(gè)人能力的先進(jìn)教學(xué)法。
一、對行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法,又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法,代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念,是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。其主要內(nèi)容包括:大腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)
法等。
行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新模式。所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué),其基本意義在于:學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的過程,在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估,在自己實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法時(shí),老師要為學(xué)生組織和編制好小組,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織,讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會(huì)能力;要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己去收集資料和信息,獨(dú)立進(jìn)行工作,自主進(jìn)行學(xué)習(xí),自己動(dòng)手來掌握知識(shí),在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在教學(xué)過程中要不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)有技巧地展示自己的學(xué)習(xí)成果,學(xué)會(huì)對展示成果進(jìn)行評價(jià),在組與組之間互相學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自身的不足,從而達(dá)到共同進(jìn)步。
二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在中職實(shí)施的意義
中職學(xué)校是負(fù)責(zé)向社會(huì)直接輸送職業(yè)人的教育單位,培養(yǎng)的人才是否滿足社會(huì)的需求決定了中職學(xué)校的生存發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用,所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇,這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革,其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦,而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí),提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。采用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中,必然會(huì)引起素質(zhì)的變化。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及直覺經(jīng)歷、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合能力。對于目前的中職學(xué)校來說,要獲得更深遠(yuǎn)的發(fā)展,必須實(shí)施新型的教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,努力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,關(guān)鍵能力指的是專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力,最終為社會(huì)提供優(yōu)秀的綜合型及能力型
人才。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)施的必要性
(一)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)脫離了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。目前很多中職學(xué)校還仍然以傳授法為主,以教師為主體,學(xué)生只是被動(dòng)接受一些過時(shí)的知識(shí),在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,更不用說自己去想問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)只知道專業(yè)的皮毛,思維能力和動(dòng)手能力比較弱,就業(yè)成為困難,學(xué)生的基本能力很難適應(yīng)職場的要求。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體,教師退居二線,成為學(xué)生的組織者或咨詢師,站在企業(yè)的角度,以企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生不斷訓(xùn)練,在實(shí)操的過程中達(dá)到各種能力的形成,學(xué)生在學(xué)校就能提前體驗(yàn)職業(yè)氛圍,并從中鍛煉其關(guān)鍵能力。
(二)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不受學(xué)生歡迎。在中職學(xué)校里,由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,因此教師如果還是以傳統(tǒng)的講授法授課為主,學(xué)生只是被動(dòng)地聽老師講課,幾乎不用動(dòng)手動(dòng)腦,很多學(xué)生不能長時(shí)間集中精力聽課,上課玩手機(jī)、聊天、發(fā)呆、睡覺等一系列現(xiàn)象就會(huì)頻繁出現(xiàn)。而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法非常重視學(xué)生的參與性,要求每個(gè)學(xué)生都在自己的團(tuán)隊(duì)里討論分析,像角色扮演法、情景演練法、實(shí)驗(yàn)法對于好動(dòng)的學(xué)生來說,恰恰給他們提供了一個(gè)平臺(tái)讓其主動(dòng)參與體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)體利用這些機(jī)會(huì)展示自己的潛力,也給自己樹立了學(xué)習(xí)的信心,讓他們在樂中學(xué),做中學(xué),學(xué)中做。對于內(nèi)向的同學(xué),也可以借討論與展示的機(jī)會(huì)克服自己的性格弱點(diǎn),變得開朗大膽,在這樣的教學(xué)情景中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心,使學(xué)生的個(gè)性得到
塑造。
(三)中職學(xué)校要發(fā)展,必須嘗試實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)方法。目前,中職學(xué)校面臨著很大的壓力,如招生壓力和就業(yè)壓力,如果采用先進(jìn)的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生學(xué)有所成,增強(qiáng)就業(yè)競爭力,就相當(dāng)于提高了學(xué)校的競爭力。行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動(dòng)為導(dǎo)向,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。學(xué)生的關(guān)鍵能力強(qiáng)大起來了,才能更好適應(yīng)企業(yè)的用工需求,同時(shí)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)人才的價(jià)值才能更好體現(xiàn)。
四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)實(shí)施中的作用
(一)有利于學(xué)生各種能力的形成,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積
極性。
(1)創(chuàng)造能力:行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法和引導(dǎo)文法,通過給出資料學(xué)生,讓學(xué)生分組自由討論,最后得出各組的答案,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案沒有最好的,只有更
好的。
(2)獨(dú)立工作能力:行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力,按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求,所有環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、制訂方案、作出決案、實(shí)施方案、反饋信息、評價(jià)成果,通過不斷訓(xùn)練,學(xué)生面對一項(xiàng)新任務(wù)就可以獨(dú)立完成得很好了。
(3)協(xié)調(diào)能力:行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生模擬公司里各個(gè)職位,比如采購經(jīng)理、銷售經(jīng)理、倉管員、財(cái)務(wù)經(jīng)理、行政主任等,每一個(gè)工作崗位都要和不同的對象進(jìn)行合作,而且合作的方式不一樣,所以通過模擬,可以讓學(xué)生提前感受不同的崗位。
(4)應(yīng)變能力:行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法,大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力,學(xué)生扮演不同的角色,面對不同的對象,必須在瞬間做出回應(yīng)。比如扮演接待顧客的學(xué)生,面對不同層次,不同類型、不同風(fēng)格,不同愛好的顧客,都要學(xué)會(huì)隨機(jī)
應(yīng)變。
(5)挫折承受能力:行為導(dǎo)向教學(xué)法,大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如在項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用上,要求每個(gè)同學(xué)在半天時(shí)間內(nèi)推銷十張手機(jī)優(yōu)惠卡,有的學(xué)生很快就推銷完畢,有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去,推銷過程中的困難只有自己最有體會(huì)。但不管結(jié)果怎么樣,在這個(gè)體驗(yàn)的過程中都可以提高自己的抗壓能力。
(6)綜合職業(yè)能力:行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng),讓其在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)各種樂趣,獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)完成各項(xiàng)任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)是綜合性的,總是要涉及到各種各樣的學(xué)科知識(shí),通過一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是單一學(xué)科的學(xué)習(xí),而是綜合知識(shí)的獲得。
(二)有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。
(1)傳統(tǒng)的教學(xué)法只要求教師是知識(shí)的傳授者,在新型教學(xué)理念指導(dǎo)下運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這對老師來說也是一種挑戰(zhàn),老師要運(yùn)用好主持人或引導(dǎo)人的工作原則,在教學(xué)中組織并控制好教學(xué)的過程。
(2)教師還必須同時(shí)是心理專家,要不斷地學(xué)習(xí)學(xué)生心理學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生,使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)
任務(wù)。
(3)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,教師必須做好充分的備課,按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序。要事先確定通過哪些主題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),比如要花時(shí)間收集典型的案例資料,設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)過程,提前體驗(yàn)不同的角色,對學(xué)生可能遇到的問題做假設(shè)等等,這都要求教師豐富知識(shí)面、增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、提高專業(yè)知識(shí)。因此,在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過程中,教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)無形中也會(huì)得到
提高。
(三)有利于提高中職學(xué)校自身的發(fā)展。
我國當(dāng)前正處于社會(huì)發(fā)展水平迅猛提高的時(shí)期,而中職學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才的責(zé)任,一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量好與不好,決定著這所學(xué)校對社會(huì)的貢獻(xiàn)是多與少。而教學(xué)過程中的教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法符合新時(shí)代中職教學(xué)領(lǐng)域,主要注重培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、個(gè)性能力等關(guān)鍵能力,使學(xué)生能快速適應(yīng)社會(huì)的各種崗位,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益做出貢獻(xiàn)。因此,實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型職業(yè)人,從而為學(xué)校的發(fā)展提供了更廣闊的舞臺(tái)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)過程中發(fā)揮這舉足輕重的作用,它讓教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授,不再是老師總是把書本知識(shí)灌注給學(xué)生,不再是讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是乏味的、被動(dòng)的、沒用的。作為中職教學(xué)的實(shí)施者,將逐漸深入實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法,是以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),最終讓學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”。
(作者單位:廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校,廣西交通技師學(xué)院)
第四篇:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法心得
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法心得體會(huì)
為了提高我校教師的教學(xué)水平,加強(qiáng)我校課程與教學(xué)改革的力度,2012年10月2021兩天,在學(xué)校的組織下,參加了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”送教上門培訓(xùn)班,經(jīng)過這兩天的培訓(xùn),使我在原來運(yùn)用簡單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上,加深了對行動(dòng)導(dǎo)向的具體認(rèn)知。總結(jié)起來,我對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有如下認(rèn)識(shí):
一、以學(xué)生為中心
學(xué)生在整個(gè)過程中是主動(dòng)的,從接到任務(wù)開始到結(jié)束,主要靠自己通過各種途徑來完成任務(wù)。使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),這是教育過程中最重要的環(huán)節(jié)之一,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
二 以教師為引導(dǎo)
首先,教師是教學(xué)過程中的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和主持人。
其次,教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué),既讓“吃不飽”的同學(xué)有更難度的任務(wù)完成,又讓“吃的飽”的同學(xué)有充分的消化與吸收的余地,最終達(dá)到每個(gè)人的進(jìn)步與提升。
三 學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題。
所有需要學(xué)生解決的問題,在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與,共同討論,共同承擔(dān)不同的角色,在解決實(shí)際問題的過程中,強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系,有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力
四 評價(jià)的開放性
允許學(xué)生自己制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),小組自評、小組互評,教師考評。
五、對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思考,并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式,如一些概念性學(xué)習(xí)又沒辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí),這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法,但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到,因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行一定的改良,如何真正改良適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)、青年教師容易執(zhí)行的行動(dòng)導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法,還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿鳌?/p>
通過此次培訓(xùn)我收獲頗多,在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí),據(jù)我所知,我們系的好多老師都學(xué)以致用,我自己也在嘗試不同的方法來上課,在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中完善自己,希望以后學(xué)院能多提供這樣的機(jī)會(huì),我們的教學(xué)質(zhì)量、我們的學(xué)生質(zhì)量一定會(huì)有一個(gè)驚人的變化。
工商系:雷艷
第五篇:中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探
中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探
【摘 要】:目前我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一般采用以教師講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,這種教學(xué)模式存在較多的弊端,尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。本文闡述“行為導(dǎo)向教學(xué)模式”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中運(yùn)用的必要性、可行性,并結(jié)合實(shí)例對“行為導(dǎo)向教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行初步探討。
【關(guān)鍵詞】:行動(dòng)導(dǎo)向;中職學(xué)校;探索創(chuàng)新;新教學(xué)模式
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為社會(huì)一線實(shí)用人才中堅(jiān)力量,掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是一項(xiàng)重要的必備技能。為適應(yīng)這種需求,幾乎所有的職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法等很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué),一言堂式教學(xué)法往往束縛學(xué)生的思維,學(xué)生所獲得的片段式知識(shí)也很難適應(yīng)將來的工作需要。因此,在中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)引入以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。
一、計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性和可行性
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法,其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦(職業(yè)活動(dòng))。
行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)其基本意義在于:學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識(shí)。
計(jì)算機(jī)課程作為基礎(chǔ)課程,更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能和實(shí)用技巧的掌握;另一方面計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及,使學(xué)生容易從課外獲取、掌握計(jì)算機(jī)知識(shí),但由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同,學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較遠(yuǎn),所以該課程的教學(xué)尤其適用于因材施教原則。由此可見,行為導(dǎo)向非常適合于職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。
二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項(xiàng)使用,也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用,一般最常用、并適合的方法有:項(xiàng)目教學(xué)法,將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。計(jì)算機(jī)模擬在管理領(lǐng)域中的應(yīng)用非常有助于學(xué)生在管理決策方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng),可以在節(jié)約很多訓(xùn)練時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的前提下達(dá)到同樣的訓(xùn)練目的
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)現(xiàn)可分四個(gè)步驟進(jìn)行。
1.布置任務(wù),闡述理由,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2.安排練習(xí),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.精心指導(dǎo),掌握學(xué)習(xí)方法。
4.分析總結(jié),提高學(xué)習(xí)能力。
采用行為導(dǎo)向教學(xué),學(xué)生在不斷摸索、練習(xí)中,對所學(xué)內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí),而且積累了很多問題。教師對練習(xí)中的種種問題進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解,很多學(xué)生都有一種茅塞頓開的感覺,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師要求每一個(gè)學(xué)生制作自己的主頁,由此使得學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、競爭力得發(fā)充分的發(fā)揮。一是學(xué)生都想在題材選擇和技術(shù)的運(yùn)用上力爭做得更好,二是打破對課本內(nèi)容的局限,產(chǎn)生對知識(shí)的不滿足。這樣既能較好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力,又能讓學(xué)生充分體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),指出計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)頁制作沒有最好,只有更好的思想;讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽,了解當(dāng)今網(wǎng)頁制作的先進(jìn)水平;將網(wǎng)頁作品送上Internet,組織學(xué)生之間進(jìn)行作品的展示和評講,取長補(bǔ)短。
四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式授課之比較
有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作能力的形成和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法,擴(kuò)展了學(xué)生的眼界,原先的死記硬背不復(fù)存在的,所替代的是自由的討論,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的;答案沒有最好的,只是更好的。有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法,大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力,學(xué)生承擔(dān)不同的角色,不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應(yīng)答。也有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通過一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是單一學(xué)科的學(xué)習(xí),而是綜合知識(shí)的獲得,是相對完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。
下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準(zhǔn)備,課堂教學(xué)來說明這一教學(xué)方法。
⑴、全班學(xué)生自由分組,在接下來的學(xué)習(xí)中,以組為單位。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
⑵、各小組選出組長,由組長組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關(guān)材料,途徑可以是多方面的,如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志,如需拍攝圖片或視頻,老師可提供幫助。
⑶、各小組將收集來的資料,應(yīng)用PowerPoint軟件制作成幻燈片。
以上步驟在課外時(shí)間完成,收集材料,有時(shí)要接觸相關(guān)人員(如拍攝地方戲劇),利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力,各項(xiàng)工作都是小組成員配合完成,有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
⑷、課堂展示:每組選一兩名代表,邊演示幻燈片,其中一代表扮演導(dǎo)游講解廣西的旅游資源。這一過程中,沒上臺(tái)的學(xué)生扮作形形色色的游客提出問題,而上臺(tái)的表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生,能夠活靈活現(xiàn)地將一名導(dǎo)游的角色成功地扮演出來,鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。
通過任務(wù)下達(dá)和小組分工配合,實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異,因材、因人施教,提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來,課前準(zhǔn)備所花時(shí)間頗多,然而學(xué)生得到的收獲也是很多的,學(xué)生自由分組、合作,在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目,小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作,師生關(guān)系發(fā)生根本的變化,教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài),而不是被動(dòng)的接收。大大提高了教學(xué)效率。
總之,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把專業(yè)知識(shí)的學(xué)生與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來,提升了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力,并使之在專業(yè)能力、社會(huì)能力和修改方面均得到發(fā)展。隨著中職學(xué)校專業(yè)教育工作者的推進(jìn),我們相信,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將會(huì)扮演重要的角色。
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