第一篇：行動導向教學法心得體會

行動導向教學法心得體會

2013年12月26日和12月28日三天，在學校的組織下，參加了省級行動導向教學法培訓班課，在這三天的培訓中收獲很多，不僅課堂內(nèi)容豐富，而且課后也忙個不停，三天的時間雖然不長，但是也有很多心得體會，現(xiàn)總結(jié)如下。

以前有些培訓都是專家在上面講，我們在下面聽、記，而這次培訓的過程也讓我充份體驗到了行動導向教學法的樂趣，各位授課老師用行動導向教學法言傳身教的讓我們感受并參與了三天的行動導向，我們是“學生”，我們參與了各種學習活動，充分發(fā)揮了大家的能動性，小組每個成員能力合作完成了各種的設(shè)計和案例分析方案的設(shè)計，每人都作為主角。大家通過各抒己見、相互合作，在各位授課教師的組織、主導下，活動一環(huán)扣一環(huán)，有引入、有任務布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結(jié)。相信經(jīng)歷了這樣的一次學習之后，大家也都深切的了解了什么樣的課程才能叫行動導向的課堂教學。

這種教學模式教學目標明確，針對性和操作性強，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯(lián)系實際問題學習，激發(fā)學生學習的主動性、積極性和針對性，從而真正提高學生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點。教師在講清理論基礎(chǔ)知識的同時，盡可能穿插實驗演練，讓學生動手實踐，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成為運用、檢驗理論學習，加深對理論知識理解的重要途徑和有效方法，這使課堂教學的質(zhì)量和效益得到極大幅度的提高。作為高職教育，學生學會的應該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，應該最適合使用行動導向教學法來進行教學，但是在實施的過程中，可能需要一個過程，我認為應該這樣去將行動導向教學法慢慢的貫穿到自己的教學當中去。

通過此次培訓我收獲頗多，真的感覺到職業(yè)教育改革開始了，尤其在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學習，把一堂課的行動導向課程設(shè)計運用到真正的課堂當中去，把培訓的知識轉(zhuǎn)化為行動，才能真正的將培訓落到實處。希望以后學校能多提供這樣的機會，我們的教學質(zhì)量、我們的學生質(zhì)量一定會有一個驚人的變化。

第二篇：行動導向教學法心得體會（范文模版）

行動導向教學法心得體會

濮陽縣職業(yè)技術(shù)學校

程廣義

在聽了本部四位老師的行動導向教學法的講解后，再通過向?qū)O英粉老師的學習，有許多的心得體會，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、加大了教師的備課力度，這對老師是個提高和進步的過程，在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據(jù)學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內(nèi)容，來設(shè)計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

2、行動導向教學法更加強調(diào)素質(zhì)教育，從原有的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質(zhì)，教學過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學，教師應該根據(jù)每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關(guān)注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

3、老師要深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，根據(jù)不同學生，提出相關(guān)一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與到教學活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

4、行動導向教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

行動導向教學使我進步很大，學到好多知識，深刻體會到教學相長，也使我更加的了解學生，更加熱愛教師這一職業(yè)。

第三篇：行動導向教學法心得體會

行動導向教學法心得體會

2011年7月7日至7月9日三天，在學校的組織下，參加了廣東省中等職業(yè)技術(shù)學?！靶袆訉蚪虒W法”送教上門培訓班，在這三天的培訓中收獲很多，對行動導向教學法有了初步的認識，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、行動導向教學方法與傳統(tǒng)教學法的比較思考

行動導向教學方法，強調(diào)學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記’我看到的，我會了解’我做過的，我會記住”的思想。

與傳統(tǒng)教學法比較，行動導向教學方法把學生放在教學的中心，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，幫助學生去學習。設(shè)置了如“角色扮演”、“頭腦風暴”、“卡片展示”等學習活動，在各位授課教師的組織、主導下，活動一環(huán)扣一環(huán)，有引入、有任務布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結(jié)。期間小組每個成員各抒己見、通力合作完成，充分發(fā)揮了大家的能動性，課堂內(nèi)容豐富、有趣。

現(xiàn)將行動導向教學方法的具體優(yōu)點歸納如下：

1.注重學生個體的行動性，不是看學生的成績排名，而是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，讓學生作“一個有能力的人”。

2.注重學習行動的合作性，有利于學生協(xié)調(diào)能力的形成。由于采用了行動導向教學的模擬教學法，大大地提高了學生的協(xié)調(diào)能力。學生在模擬公司里工作，大家組成一個小組進行工作，共同完成一個工作，學生要學會表達、學會協(xié)調(diào)、學會合作、學會領(lǐng)導、學會服從、學會與人相處等等。

3.有利于學生創(chuàng)造能力的形成。由于采用了行動導向教學的案例分析法，大大地擴展了學生的眼界，原先的教師說什么就是什么，所替代的是自由的討論，主動思考，這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；結(jié)果沒有最好的，只是更好的。

4.教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者、學習輔導者和主持人。教師的任務是為學習者提供咨詢幫助，并與其一道對學習過程和結(jié)果進行評估。

5.激勵手段發(fā)生了變化。不是靠分數(shù)激勵，而是不斷取得成就的體驗。注重教

學評價的開放性，重視學習過程中的質(zhì)量控制和評估。

二、如何把行動導向教學法落實到專業(yè)教學上

做為中職教育，學生學會的應該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，應該最適合使用行動導向教學法來進行教學，但是在實施的過程中，可能需要一個過程，我認為應該這樣去將行動導向教學法慢慢的貫穿到自己的教學當中去。

首先是學生不適應的問題：學生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學法，突然貫穿行動導向教學法時，很多學生不習慣，不適應，不知道自己主動做應該做什么，說什么。因此在教師讓學生動腦動手之前，應該給予充分的引導和明確的指令，比如布置清晰明確的任務書，將學習流程，組織方法等明確的示意給學生，讓學生一步一步的深入學習；或者采用示例的方法，教師先引導示例，學生先照葫蘆畫瓢，然后再慢慢的學會主動的去做。

其次，教師的作用轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方法，教師備課很容易，上課很累，行動導向的教學方法責需要教師花大量的時間去設(shè)計一堂課，設(shè)計行動導向行的教學方案，搜集大量的案例以組織教學項目，在課堂過程中教師則輕松很多，主要起到引導，總結(jié)，把控進程的作用。

在這次培訓過程之后，我們每個人都以自己的課程為例，設(shè)計了一堂行動導向課程，并且將它運用到真正的課堂當中去，把培訓的知識轉(zhuǎn)化為行動，才能真正的將培訓落到實處。不過在實施的過程中，可能需要一個過程將行動導向教學法慢慢的貫穿到自己的教學當中去。

三、小結(jié)

通過此次培訓我收獲頗多，非常充實，以后我們還要繼續(xù)不斷的探索學習，把一堂課的行動導向課程設(shè)計運用到真正的課堂當中去，把培訓的知識轉(zhuǎn)化為行動。同時也希望以后學校能多提供這樣的機會，我們的教學勢必實現(xiàn)新的突破。

商貿(mào)經(jīng)管部：黃琳

2011年7月

第四篇：行動導向教學法心得體會

行動導向教學法心得體會

2011年4月1日和4月2日兩天，在學校的組織下，參加了由教育廳舉辦的“行動導向教學法”培訓班，在這兩天的培訓中收獲很多，不僅課堂內(nèi)容豐富，而且課后也忙個不停，兩天的時間雖然不長，但是也有很多心得體會，現(xiàn)總結(jié)如下。

以前有些培訓都是專家在上面講，我們在下面聽、記，而這次培訓的過程也讓我充份體驗到了行動導向教學法的樂趣，各位授課老師用行動導向教學法言傳身教的讓我們感受并參與了兩天的行動導向，我們是“學生”，我們參與了各種學習活動，充分發(fā)揮了大家的能動性，小組每個成員能力合作完成了各種的設(shè)計和案例分析方案的設(shè)計，每人都作為主角。大家通過各抒己見、相互合作，在各位授課教師的組織、主導下，活動一環(huán)扣一環(huán)，有引入、有任務布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結(jié)。相信經(jīng)歷了這樣的一次學習之后，大家也都深切的了解了什么樣的課程才能叫行動導向的課堂教學。

這種教學模式教學目標明確，針對性和操作性強，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯(lián)系實際問題學習，激發(fā)學生學習的主動性、積極性和針對性，從而真正提高學生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點。教師在講清理論基礎(chǔ)知識的同時，盡可能穿插實驗演練，讓學生動手實踐，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成為運用、檢驗理論學習，加深對理論知識理解的重要途徑和有效方法，這使課堂教學的質(zhì)量和效益得到極大幅度的提高。作為高職教育，學生學會的應該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，應該最適合使用行動導向教學法來進行教學，但是在實施的過程中，可能需要一個過程，我認為應該這樣去將行動導向教學法慢慢的貫穿到自己的教學當中去。

通過此次培訓我收獲頗多，真的感覺到職業(yè)教育改革開始了，尤其在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學習，把一堂課的行動導向課程設(shè)計運用到真正的課堂當中去，把培訓的知識轉(zhuǎn)化為行動，才能真正的將培訓落到實處。希望以后學校能多提供這樣的機會，我們的教學質(zhì)量、我們的學生質(zhì)量一定會有一個驚人的變化。

第五篇：行動導向教學法心得體會

行動導向教學法培訓心得體會

四月一日上午，省教育廳高教處委托廣東技術(shù)師范學院培訓中心“行動導向教學法“送教上門師資培訓在我院開班，由教務處負責組織，我院全體教師參加了為期二天的培訓。這次培訓共分四個專題，1、職業(yè)院校教師課堂教學方法與技巧；

2、探索法；

3、項目教學法；

4、案例教學法。我們在培訓教師指導下完成了分組訓練、項目制作、課堂討論等學習環(huán)節(jié)。這種教學模式教學目標明確，針對性和操作性強，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點。行動引導型教學法的實質(zhì)是“啟發(fā)式”、“協(xié)作參與式”、“活動式”的綜合運用，是建構(gòu)在“學為主體、教為主導”基礎(chǔ)上的。所謂“協(xié)作參與式”是指進行理論教學而組織開展的研討活動，要注意讓所有學生都參與進來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極思維狀態(tài)，這是培養(yǎng)學生發(fā)揮獨立見解和表現(xiàn)能力的有效手段，同時也是使他們養(yǎng)成集體研討并與別人有效合作習慣的方法?？偨Y(jié)起來，我對行動導向教學法有如下認識：首先在學習內(nèi)容上。使用的學習材料不是傳統(tǒng)學科體系中教材，而是以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學科的知識點和技能，根據(jù)教學目標分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力，方法能力，社會能力)為目標的新課程結(jié)構(gòu)——學習領(lǐng)域。其次在教與學的過程中學生互相合作解決實際問題。所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，即是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程。學生參加全部教學過程。從信息的收集，計劃的制定，方案的選擇，目標的實施，信息的反饋到成果的評價，學生參與問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望。這種強烈的學習愿望，積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇，求知欲，興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等等。教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者，指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。再次在教學方法上。行動導向教學法使用了一整套可以單項使用，也可以綜合運用的教學方法。如：頭腦風暴、卡片展示法、角色扮演法，案例分析法，項目教學法，引導課文法，項目與遷移教學法，模擬教學法等。

通過此次培訓我收獲頗多，真的感覺到職業(yè)教育改革開始了，尤其在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學習，希望以后學院能多提供這樣的機會，我們的教學質(zhì)量、我們的學生質(zhì)量一定會有一個驚人的變化。

我希望以后我們多將其應用到教學中，從而能更好地提高教學效果。