第一篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法引入到中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系中去，這對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說無為是一種創(chuàng)新。從學(xué)生的主觀能動性來看，它可以起到提高的作用，從學(xué)生的綜合素質(zhì)水平來看，它可以幫助學(xué)生提升。本文對行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了深度的剖析，以使得在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中能更合理地利用這種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向；中職機(jī)械；教學(xué)方式；應(yīng)用

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0017-01

行動導(dǎo)向教學(xué)法來源于上個世紀(jì)80年代的德國，這種教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)的德國掀起了一陣狂風(fēng)，對德國的職業(yè)教育產(chǎn)生了很大的影響。后來傳到我國，這種教學(xué)模式在我國成為主流學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。這種培養(yǎng)模式以學(xué)生為中心，教師職工都圍繞著學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法的概述

1.1 概論。

我們都知道現(xiàn)在的職業(yè)教育相當(dāng)于是一種就業(yè)的教育。因?yàn)槁殬I(yè)教育的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，讓學(xué)生在就業(yè)壓力大的情況下能夠憑著自己較高的能力勝出，從這點(diǎn)而言，職業(yè)教育就是一種為了社會發(fā)展的教育。那么我們的中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)就要從這點(diǎn)出發(fā)，利用行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全優(yōu)發(fā)展。

行動導(dǎo)向教學(xué)法顧名思義要行動，要以學(xué)生的行動為主要內(nèi)容，教師則作為答疑解惑的一個角色，幫助學(xué)生分析問題和解決問題。教師告知學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者由學(xué)生自行分布學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，學(xué)生以自己的行動以個人或小組形式完成這些任務(wù)，在這個過程中進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

1.2 特點(diǎn)。

學(xué)生參加性強(qiáng)。行動導(dǎo)向教學(xué)模式會要求學(xué)生多方面參與各種學(xué)習(xí)階段，從信息從何處來源到信息是否正確中間每個階段都要學(xué)生自己的參加。每個方案表面形式的要求都要遵循，在實(shí)施方案的過程中要制定合理可行的目標(biāo)，反饋要有效果，還要注意匯總評價(jià)。在這樣的教學(xué)思路下，努力讓每個學(xué)生都變成活躍分子，積極參加。

教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由主導(dǎo)地位變?yōu)榉侵鲗?dǎo)地位，更多的是一個領(lǐng)路人的角色。學(xué)生要明確自己在課堂教學(xué)中的地位。了解自己角色的內(nèi)容，扮演好自己的角色。教師也要更好地、更有方向地對學(xué)生加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。教學(xué)主體發(fā)生了改變，直接影響了教學(xué)效果。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

“眾人拾柴火焰高”。團(tuán)隊(duì)合作才會共贏，在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，利用行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的形成很有幫助，教師也更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。我們在關(guān)于鋼的課程學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，共同探討鋼的相關(guān)知識和理論。教師和學(xué)校聯(lián)系有關(guān)金屬材料的學(xué)習(xí)基地，如：建筑施工單位。讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)、混凝土等的實(shí)際使用方式。再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績匯總到一起，大家共同進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的成績都會關(guān)乎自己小組的成績，這樣大家會為了集體榮譽(yù)一起努力學(xué)習(xí)。如此一來，團(tuán)隊(duì)意識也越來越強(qiáng)烈。

2.2 行動導(dǎo)向教學(xué)法豐富了學(xué)生的專業(yè)課程體驗(yàn)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上、課堂下都有很好的體驗(yàn)，教學(xué)環(huán)境不再一陳不變，由于機(jī)械課程的特性，學(xué)生在不同的社會場景中都會“身臨其境”，感受這個專業(yè)的特點(diǎn)和以后發(fā)展的趨勢。教學(xué)環(huán)境的設(shè)置再結(jié)合技術(shù)、科技對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更優(yōu)良地整合，豐富了教學(xué)內(nèi)容。在原先復(fù)雜的教學(xué)課程體系中，本門課程會讓學(xué)生感受到厭倦，我們充分結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法再對學(xué)生因材施教，??增加學(xué)生對本專業(yè)的興趣愛好，久而久之，人們對機(jī)械學(xué)專業(yè)的印象也會有所改觀。讓學(xué)生在不同、新穎的教學(xué)情景下領(lǐng)會新知識，掌握新內(nèi)容。

2.3 行動導(dǎo)向教學(xué)法完善了教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。

過去的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)與加入行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)相差甚遠(yuǎn)，新型的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)會把重心之重放在學(xué)生的課程質(zhì)量上。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候作為主導(dǎo)地位要多提出問題，提出的問題要建立在自己所學(xué)的本課內(nèi)容或者結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容的根本上，這些問題把學(xué)生帶到一種新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，探索問題答案的欲望更強(qiáng)烈。教師把學(xué)生的課堂表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生的考試成績作為對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的設(shè)置對學(xué)生的評價(jià)會更客觀。學(xué)生也會樂于接受教師的褒貶評價(jià)，反思自己的不足，改正自己的錯誤。結(jié)語

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)對我國教育事業(yè)中機(jī)械學(xué)的發(fā)展有很大的作用，它的發(fā)展會直接影響我國機(jī)械學(xué)人才的發(fā)展，進(jìn)而影響我國的機(jī)械制造業(yè)或其他機(jī)械相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。少年強(qiáng)國自強(qiáng)。我們從學(xué)校里抓起學(xué)生的課堂質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們?yōu)橹袊鴫臬I(xiàn)出一份薄力。我們要在教學(xué)體系中不斷加入新時(shí)代的新方法，提高教學(xué)質(zhì)量，助力社會發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡小文.《淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》教學(xué)探索，2014，5.[2] 傅健玲.《行動導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用初探》方法，2013，4

[3] 趙芬《行動導(dǎo)向教學(xué)法."在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》蘇州大學(xué)，2009.[4] 劉娟，金明輝.《行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》當(dāng)代職業(yè)教育，2015，6.

第二篇：中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探

【摘 要】：目前我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一般采用以教師講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在較多的弊端，尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。本文闡述“行為導(dǎo)向教學(xué)模式”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中運(yùn)用的必要性、可行性，并結(jié)合實(shí)例對“行為導(dǎo)向教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】：行動導(dǎo)向；中職學(xué)校；探索創(chuàng)新；新教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為社會一線實(shí)用人才中堅(jiān)力量,掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是一項(xiàng)重要的必備技能。為適應(yīng)這種需求,幾乎所有的職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法等很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué),一言堂式教學(xué)法往往束縛學(xué)生的思維,學(xué)生所獲得的片段式知識也很難適應(yīng)將來的工作需要。因此,在中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)引入以行動導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動的項(xiàng)目教學(xué)法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

一、計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性和可行性

行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義：行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心＋用手＋用腦（職業(yè)活動）。

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識。

計(jì)算機(jī)課程作為基礎(chǔ)課程,更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能和實(shí)用技巧的掌握;另一方面計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及,使學(xué)生容易從課外獲取、掌握計(jì)算機(jī)知識,但由于每個學(xué)生的具體情況不同,學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較遠(yuǎn),所以該課程的教學(xué)尤其適用于因材施教原則。由此可見,行為導(dǎo)向非常適合于職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中常用的行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：項(xiàng)目教學(xué)法，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。計(jì)算機(jī)模擬在管理領(lǐng)域中的應(yīng)用非常有助于學(xué)生在管理決策方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，可以在節(jié)約很多訓(xùn)練時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的前提下達(dá)到同樣的訓(xùn)練目的

三、行動導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)現(xiàn)可分四個步驟進(jìn)行。

1.布置任務(wù)，闡述理由,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.安排練習(xí),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.精心指導(dǎo),掌握學(xué)習(xí)方法。

4.分析總結(jié),提高學(xué)習(xí)能力。

采用行為導(dǎo)向教學(xué),學(xué)生在不斷摸索、練習(xí)中,對所學(xué)內(nèi)容有了感性的認(rèn)識,而且積累了很多問題。教師對練習(xí)中的種種問題進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解,很多學(xué)生都有一種茅塞頓開的感覺,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要求每一個學(xué)生制作自己的主頁，由此使得學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、競爭力得發(fā)充分的發(fā)揮。一是學(xué)生都想在題材選擇和技術(shù)的運(yùn)用上力爭做得更好，二是打破對課本內(nèi)容的局限，產(chǎn)生對知識的不滿足。這樣既能較好地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力，又能讓學(xué)生充分體現(xiàn)個人的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指出計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁制作沒有最好，只有更好的思想；讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，了解當(dāng)今網(wǎng)頁制作的先進(jìn)水平；將網(wǎng)頁作品送上Internet，組織學(xué)生之間進(jìn)行作品的展示和評講，取長補(bǔ)短。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式授課之比較

有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作能力的形成和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在的，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。也有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。行動導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通過一個一個工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團(tuán)。

下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)來說明這一教學(xué)方法。

⑴、全班學(xué)生自由分組，在接下來的學(xué)習(xí)中，以組為單位。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

⑵、各小組選出組長，由組長組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關(guān)材料，途徑可以是多方面的，如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志，如需拍攝圖片或視頻，老師可提供幫助。

⑶、各小組將收集來的資料，應(yīng)用PowerPoint軟件制作成幻燈片。

以上步驟在課外時(shí)間完成，收集材料，有時(shí)要接觸相關(guān)人員（如拍攝地方戲劇），利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，各項(xiàng)工作都是小組成員配合完成，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導(dǎo)游講解廣西的旅游資源。這一過程中，沒上臺的學(xué)生扮作形形色色的游客提出問題，而上臺的表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠活靈活現(xiàn)地將一名導(dǎo)游的角色成功地扮演出來，鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。

通過任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來，課前準(zhǔn)備所花時(shí)間頗多，然而學(xué)生得到的收獲也是很多的，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個教學(xué)活動學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收。大大提高了教學(xué)效率。

總之，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把專業(yè)知識的學(xué)生與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，提升了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動探究能力，并使之在專業(yè)能力、社會能力和修改方面均得到發(fā)展。隨著中職學(xué)校專業(yè)教育工作者的推進(jìn)，我們相信，行動導(dǎo)向教學(xué)法將會扮演重要的角色。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐曄.行動導(dǎo)向教學(xué)法在《Photoshop CS》教學(xué)中的應(yīng)用[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):71-72

第三篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用

常心靈

[摘要]：職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)低，基礎(chǔ)差，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上很困難，尤其是電子專業(yè)教學(xué)難度更大。那么如何搞好專業(yè)課的教學(xué)呢？本人在教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，從激發(fā)興趣入手，積極進(jìn)行教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：激發(fā)興趣

行動導(dǎo)向教學(xué)

專業(yè)課

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線的操作人員和管理人員；專業(yè)課教學(xué)對實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)具有舉足輕重的作用。在專業(yè)課教學(xué)中，采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、以“行動導(dǎo)向”激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（1）上好緒言課，以“行動導(dǎo)向”教學(xué)法激起興趣。

《電子線路》緒言課讓學(xué)生連接幾個趣味電路，例如：音樂門鈴，搶答器電路，聲光控報(bào)警器等。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自己連接電路，當(dāng)電源接通后，相應(yīng)的現(xiàn)象產(chǎn)生，教室里的氣氛頓時(shí)變得熱烈，學(xué)生會感到很有趣，很好奇，興趣也就來了。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，以保持興趣。

把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)中和學(xué)生一起修理家用電器，學(xué)生看到自己維修好的家用電器正常運(yùn)行，體會到學(xué)以致用的樂趣，興趣就更濃了。

（3）以小制作、競賽激活興趣。

學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望成功，利用這一特點(diǎn)，組織小組之間，班級之間的制作競賽。通過行動，學(xué)生不斷地獲得成功；獲得成功，身心愉悅，何愁興趣不高呢？

二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)的實(shí)施

1、行動導(dǎo)向教學(xué)法：是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、行動導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施

①課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件、儀器儀表的準(zhǔn)備等。

②下達(dá)任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述課堂任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。

③完成任務(wù)：這個階段是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。

④展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對學(xué)生作品作出積極的評價(jià)。

教學(xué)案例：探究二極管的伏安特性

課前，我把電子班30名學(xué)生分成了6組，每一組自己選出組長，每組按“任務(wù)書”要求一，先閱讀研究二極管伏安特性的電路圖，然后，各組分別討論實(shí)驗(yàn)電路及完成實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備、儀表，元件等。再讓各組代表上臺展示討論結(jié)果，形成共識。

再按“任務(wù)書”要求二，各組分別拼接電路，按步驟完成任務(wù)，紀(jì)錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，作出特性曲線圖；展示各組作品，教師及時(shí)給予評價(jià)，并根據(jù)作品組織學(xué)生討論二極管的特性，再由學(xué)生得出結(jié)論；二極管的特性就是??

教師是活動的組織者，學(xué)生是活動的主角。整個課堂活動中，每個學(xué)生的積極性都高，情緒高漲；組員緊密團(tuán)結(jié)，積極思考，思維活躍。這堂課采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心，促進(jìn)了主動思維，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)生自然地掌握了知識。

三、對“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的理解

1、“行動導(dǎo)向” 教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

①“行動導(dǎo)向”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。

③因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。④能將教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。

⑤課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)所有學(xué)生都可見和可感受到的結(jié)果。學(xué)生認(rèn)識到的確學(xué)習(xí)到了重要的知識。

2、采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)注意的問題 ①教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。

②教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。教師下達(dá)的任務(wù)應(yīng)難度適宜，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的任務(wù)，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅?？傊?，“行動導(dǎo)向”不僅是一種教學(xué)方法，更代表一種教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)全過程，通過教學(xué)各要素的重新組合，師生合作，學(xué)生在動手實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動方式。

本人對這種教學(xué)還在探索之中，一點(diǎn)拙見，僅供參考。參考文獻(xiàn)：

1、張志忠

關(guān)于“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的課堂教學(xué)筆記

2、鄭金洲

《案例教學(xué)指南》

華東師范大學(xué)出版社

3、葉 瀾

《教師角色與教師發(fā)展新探》

教育科學(xué)出版社

4、坎貝爾等著，王成全譯

《多元智能教與學(xué)的策略》

中國輕工業(yè)出版社

第四篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)踐心得

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)踐心得

延吉國際合作技術(shù)學(xué)校

電氣組 黃載淵

自從11年開始“行動導(dǎo)向教學(xué)法”理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討為主線開展師資培訓(xùn)的工作，行動導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給我的課堂帶來了生機(jī)。我所有的課堂都導(dǎo)入了行動導(dǎo)向教學(xué)法，經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)明顯提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、討論能力及綜合職業(yè)能力。

課堂教學(xué)目標(biāo)

1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才和勞動者，這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，必須高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，一般來說是生產(chǎn)線上的操作員、工藝實(shí)施員，一線的管理人員等。

3.規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)具有“全面素質(zhì)”和“綜合職業(yè)能力”。這就要求在教學(xué)上應(yīng)貫徹“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

4.要求同21世紀(jì)我國日新月異的科技和現(xiàn)代建設(shè)相適應(yīng)。這就要求人們終身學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會生活、會合作，有健康的身心、豐富的個性、高度的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

課堂融入教學(xué)特點(diǎn)

1.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，教師是組織者與協(xié)調(diào)者。

2.以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)。

3.以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑。

4.以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法。

5.以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式。

6.以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程。

7.以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

確定教師在課堂中的地位

行動導(dǎo)向教學(xué)法中教師充當(dāng)主持人的角色，以前的教學(xué)模式是教師在前面講，學(xué)生就順著教師的意思去完成實(shí)驗(yàn)，最后教師看學(xué)生是否是按著自己的意思去完成實(shí)驗(yàn)去評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生在教學(xué)中很少有創(chuàng)新或合作的機(jī)會。行動導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給教師和學(xué)生帶來了變化，尤其是教師在課堂中的角色變化。要想上好行動導(dǎo)向教學(xué)課程教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、不是展示專業(yè)能力，而是作好充分準(zhǔn)備工作。

2、要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是控制學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、不是小組的領(lǐng)導(dǎo)，而是小組工作方法的輔助者。

4、不需講很多話，要學(xué)會保留自己的意見。

5、是整個活動的發(fā)起者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者并掌握活動全過程。

6、要學(xué)會處理意外結(jié)果以免破壞活動環(huán)境或氣氛。

7、必須正確描述問題，明確工作指令。

8、要不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在課堂中講課的分量明顯減少了，但是加大了教師備課量，沒有充分的備課及準(zhǔn)備工作學(xué)生上課時(shí)能感覺到課堂壓力少、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、討論不激烈、不用合作自己單干也能完成實(shí)驗(yàn)等等一系列偏差。

導(dǎo)入行動導(dǎo)向教學(xué)法后教學(xué)質(zhì)量明顯提高了、學(xué)生認(rèn)真對待每一節(jié)課堂，課堂中少了批評和兩極分化，增多了不少和諧和融洽。

第五篇：中職數(shù)控車課程中“行動導(dǎo)向教學(xué)法”應(yīng)用的研究

課題：中職數(shù)控車課程中“行動導(dǎo)向教學(xué)法”應(yīng)用的研究

二、課題研究的背景

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們越來越更深刻意識到數(shù)控技術(shù)的重要性，隨著數(shù)控設(shè)備的誕生和普及，企業(yè)對數(shù)控技術(shù)人員的需求也越來越多，數(shù)控技術(shù)成了我們江蘇省緊缺型人才培養(yǎng)中一個重要專業(yè)，盡管我們從中央到地方政府都非常重視職業(yè)教育，采取各種舉措來促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，可是近來中職生的整體素質(zhì)仍存在下降的現(xiàn)象，個體差異大，相當(dāng)一部分學(xué)生有挫敗感和自卑感，把在中職校學(xué)習(xí)當(dāng)做是無奈的選擇，就連很多家長也認(rèn)為送孩子進(jìn)中職校學(xué)習(xí)是無奈的選擇，是對孩子失望之極無奈之舉，是一種放棄之舉，這種錯誤的觀念導(dǎo)致這些孩子不想學(xué)習(xí)，整體素質(zhì)在下降，如何改變孩子的錯誤觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極健康成長不僅僅是中職校老師終身研究的課題，也是整個社會亟待解決的難題。因?yàn)橹新毶鷮砭褪巧鐣淖钪饕獎趧恿?，他們的水平?jīng)Q定了一個國家國民的整體素質(zhì)。德國能夠在二戰(zhàn)后迅速崛起，最重要原因之一就是他們最重要的舉措進(jìn)行職業(yè)教育改革，采用“雙元制”教學(xué)模式，大力發(fā)展職業(yè)教育，他們的成功讓世界各國都在紛紛學(xué)習(xí)，事實(shí)證明是正確的，他們推舉的教學(xué)法就是“行動導(dǎo)向教學(xué)法”。我們江蘇省率先進(jìn)行職業(yè)教育改革，其實(shí)就是在借鑒和學(xué)習(xí)德國這種先進(jìn)的教學(xué)法，因此我校數(shù)控車課程推行“行為導(dǎo)向教學(xué)法”也是課程改革必然結(jié)果。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職校當(dāng)前實(shí)施過程中存在的問題。學(xué)生從小就接受傳統(tǒng)教師授課的模式，習(xí)慣接受教師指導(dǎo)，按教師的要求去做，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新的品質(zhì)，很難一下接受這種新的教學(xué)模式，也就是習(xí)慣的定式約束著行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，大部分教材還是為教師的教而設(shè)計(jì)不適合行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，盡管部分課程已采用校本教材但是受教師水平的約束顯得單薄和粗糙，教師也很難從以分?jǐn)?shù)評判學(xué)生水平的定式中走出來，對學(xué)生缺乏公正的評價(jià)，限制了師生進(jìn)一步交流，校企聯(lián)辦機(jī)制落實(shí)的過程中依然缺少有力的法律制度的保障，很多校企聯(lián)辦變成了學(xué)校給企業(yè)輸入勞力的中介機(jī)構(gòu)等這些都是對現(xiàn)在職業(yè)教育改革中存在的問題，直接反映在現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象就是學(xué)生缺乏興趣，缺少學(xué)習(xí)的動力，整體素質(zhì)在下降社會中歧視職業(yè)教育現(xiàn)象很嚴(yán)重。

三、課題研究的目的和意義

1、課題核心概念的界定 數(shù)控車課程 行為導(dǎo)向教學(xué)法

數(shù)控車課 程是數(shù)控車操作技術(shù)課程的簡稱，它是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門主干課程。主要內(nèi)容是數(shù)控車床的編程、操作、數(shù)控仿真和數(shù)控加工工藝，其任務(wù)是使學(xué)生掌握從事數(shù)控車床操作、編程和加工所必需的專業(yè)知識、方法和專業(yè)技能。同時(shí)，通過本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德，為學(xué)生從事本專業(yè)工作和適應(yīng)職業(yè)崗位的變化以及學(xué)習(xí)新的生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)打下基礎(chǔ)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。面對中等職業(yè)學(xué)生素質(zhì)相對較低、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)興趣不足等缺點(diǎn)，采取以“就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，拋棄了那些所謂“全面、廣泛、深入”的數(shù)控專業(yè)知識，而通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的行為引導(dǎo)，再輔以與實(shí)踐相關(guān)的數(shù)控車加工知識支撐，變單純的教師講和學(xué)生聽為師生互動的情境，讓學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生全程參與，利于同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“行動習(xí)慣”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力，滿足就業(yè)的需求。

2、研究的目的和意義

本課題研究，旨在對中職專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對企業(yè)對數(shù)控車技術(shù)人員需求的調(diào)查，通過對數(shù)控車加工中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的行動研究，從而獲得培養(yǎng)中職學(xué)生在數(shù)控車加工中學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)企業(yè)的需要調(diào)整數(shù)控車課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容使之更有效的推行行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”發(fā)生學(xué)習(xí)中質(zhì)的改變，掌握要求的技能，形成數(shù)控車課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。行動導(dǎo)向教學(xué)法在德國是行之有效的教學(xué)方法，但是我們有自己的特殊國情因此不能生搬硬套，只能是學(xué)習(xí)和借鑒過程中找出適合中國職業(yè)教育的教學(xué)方法。因此行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中推廣的過程實(shí)質(zhì)上是一個和傳統(tǒng)教學(xué)法整合的過程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念和行動導(dǎo)向教學(xué)理念的合理對接，尋找激發(fā)中職生學(xué)習(xí)興趣的因素，合理使用各種教學(xué)方法，最終探索出適合我校實(shí)際的數(shù)控車專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效策略，提高中職生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的技術(shù)人才，這就是研究本課題的目的意義所在。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法

1、研究內(nèi)容

（1）數(shù)控車實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析；

對現(xiàn)在的中職生的實(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出他們不想學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)興趣的根本原因。（2）分析當(dāng)前社會和企業(yè)對數(shù)控車專業(yè)技術(shù)人員的要求；

通過調(diào)查研究分析當(dāng)前社會和企業(yè)對中職生數(shù)控車專業(yè)技術(shù)要求，找出學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)要求之間的差距。

（3）行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控車課程中的具體實(shí)施； 在數(shù)控車課程學(xué)習(xí)中如何靈活運(yùn)用各種行動導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，實(shí)際動手操作能力，人際交往與合作能力，創(chuàng)新能力，社會適應(yīng)能力，自強(qiáng)不息的進(jìn)去能力和承擔(dān)責(zé)任能力，誠信品格和承受挫折能力等，探索適合現(xiàn)在中職生學(xué)習(xí)該課程的有效途徑。

（4）修訂整合我校的《數(shù)控車實(shí)習(xí)與考工校本教材》。

根據(jù)當(dāng)前的社會和企業(yè)的需要，《數(shù)控車實(shí)習(xí)與考工》可以完全放到到數(shù)控車課程中，不需單獨(dú)成為獨(dú)立的科目，學(xué)生通過數(shù)控車課程的學(xué)習(xí)就要達(dá)到需要的技能水平，把考工融合到這門課中去。

（5）構(gòu)建符合我校實(shí)情的數(shù)控車課程教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

根據(jù)試驗(yàn)和實(shí)踐的結(jié)果采用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生真正學(xué)習(xí)效果，為構(gòu)建出適合中國職業(yè)教育事情的評價(jià)體系奠下基礎(chǔ)。

2、研究方法

(1)調(diào)查分析法 通過對目前學(xué)生現(xiàn)狀以及目前企業(yè)對數(shù)控車技術(shù)人員需求狀況的調(diào)查，分析市場對中職校數(shù)控車專業(yè)的要求。

(2)文獻(xiàn)研究法 通過學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)，來研究如何使用行為導(dǎo)向教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確定教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(3)行動研究法 以具體的班級作為研究實(shí)驗(yàn)的對象，進(jìn)行研究尋求探索適合中職生學(xué)習(xí)數(shù)控車課程的有效途徑。

3、主要文獻(xiàn)綜述

在此課題研究中我要閱讀的文獻(xiàn)很多，其中《行動導(dǎo)向教學(xué)法:探索與創(chuàng)新》一書是我重點(diǎn)的文獻(xiàn)之一，該書詳細(xì)介紹了我國職業(yè)教育和教師教育的創(chuàng)新模式和途徑，其目的是把理論研究和實(shí)踐探索推廣到職業(yè)教育、高等教育的更廣范圍，推廣到職前的準(zhǔn)教師培養(yǎng)和職后教師的繼續(xù)教育，推廣到理論課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的課程，在教師教育和職業(yè)教育中倡導(dǎo)師生共同建構(gòu)、自主成長的理念?！缎袆訉?dǎo)向教學(xué)法:探索與創(chuàng)新》由大連理工大學(xué)出版社出版?！缎袆訉?dǎo)向教學(xué)法:探索與創(chuàng)新》共分理論篇和實(shí)踐篇兩大部分，理論部分闡述行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)法和行動學(xué)習(xí)法的理念、特征；實(shí)踐部分是一些職業(yè)院校在運(yùn)用上述方法的實(shí)踐總結(jié)。

另外一本重點(diǎn)學(xué)習(xí)的書是《職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中的行動導(dǎo)向教學(xué)法導(dǎo)論》，這本書介紹了行動-理論模型，并對行動教學(xué)法的教學(xué)理念進(jìn)行了回顧。聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育中心（UNESCO-UNEVOC）和德國國際繼續(xù)教育和發(fā)展協(xié)會（InWEnt），這兩大組織都致力于提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能，推動職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展。這本重要的刊物能夠起到一個拋磚引玉的作用，激發(fā)大家對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中的行動教學(xué)法的研究興趣，激勵教師們在工作中對教學(xué)法的不斷創(chuàng)新。

除此之外我還要重點(diǎn)學(xué)習(xí)2006年以來關(guān)于課程改革《我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思考》、《中職生教育心理學(xué)》等文獻(xiàn)和相關(guān)的文件等。

五、課題研究中讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃及具體時(shí)間安排

因?yàn)楸菊n題是關(guān)于教學(xué)法的研究，就要求要學(xué)習(xí)一些關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論知識，有了理論基礎(chǔ)結(jié)合在實(shí)踐中總結(jié)的東西才能上升到理論的空間，要多學(xué)習(xí)把理論和實(shí)踐相結(jié)合具體讀書計(jì)劃安排如下：

1、平均每天讀書時(shí)間要不低于3小時(shí)，讀書要做摘記；

2、所讀的書有《行動導(dǎo)向教學(xué)法:探索與創(chuàng)新》由大連理工大學(xué)出版社出版；《職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中的行動導(dǎo)向教學(xué)法導(dǎo)論》中德師資培訓(xùn)教材；《中職生心理健康教育》彭志斌著暨南大學(xué)出版社出版；《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計(jì)劃》等。3、2011年6月——8月，閱讀《職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中的行動導(dǎo)向教學(xué)法導(dǎo)論》；2011年9月——12月閱讀《行動導(dǎo)向教學(xué)法:探索與創(chuàng)新》；《中職生心理健康教育》，《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計(jì)劃》《我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思考》等閱讀伴隨在在整個課題研究中。

六、課題研究中讀書筆記案例分析等具體完成時(shí)間 1、2011年9月完成《職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中的行動導(dǎo)向教學(xué)法導(dǎo)論》培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)筆記。2、2011年12月完成《行動導(dǎo)向教學(xué)法:探索與創(chuàng)新》的學(xué)習(xí)筆記。3、2012年4月完成所有課例分析。

七、課題研究具體實(shí)施步驟及時(shí)間安排 第一階段 準(zhǔn)備階段(2011.6~2011.8)

1、進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)參觀及相關(guān)的調(diào)查研究。

2、檢索有關(guān)課題的文獻(xiàn)資料進(jìn)行文獻(xiàn)研究

3、根據(jù)立項(xiàng)申請，確定本課題的研究方案。

4、建立個人課題博客，上傳研究方案。第二階段 實(shí)施階段(2011.9~2012.4)

1、認(rèn)真閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，及時(shí)上傳讀書筆記及案例分析。

2、根據(jù)調(diào)查情況寫好調(diào)查報(bào)告。

3、行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控車課程教學(xué)中的具體實(shí)施。

4、把《數(shù)控車實(shí)習(xí)與考工》內(nèi)容融到數(shù)控車課程去，就要對數(shù)控車課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

5、邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，不斷把課題引向深入，撰寫相關(guān)的論文，構(gòu)建符合數(shù)控車課程教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三階段 總結(jié)階段(2012.5~2012.6)在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告，申請結(jié)題。

八、預(yù)期研究成果

1、讀書筆記不少于四篇；

2、調(diào)查報(bào)告不少于一篇；

3、案例、教育故事，教學(xué)質(zhì)量分析不少于四篇；

4、論文不少于兩篇；

5、結(jié)題報(bào)告一篇。