第一篇：“先教后學(xué)”教學(xué)模式：學(xué)理分析、價值透視及實踐反思

“先教后學(xué)”教學(xué)模式：學(xué)理分析、價值透視及實踐反思

《課程.教材.教法》2013年 第3期 | 屠錦紅 李如密

（1.南京師范大學(xué)生 課程與教學(xué)研究所，江蘇省 南京劇210097；2.宿遷學(xué)院教育系，江蘇省 宿遷出 223800）

摘要：“先學(xué)后教”是一種帶有原創(chuàng)性的、本土化的教學(xué)模式。基于教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素，解析“先學(xué)后教”，可以洞悉這一模式內(nèi)在的獨特意蘊。這種土生土長的教學(xué)模式對我國教學(xué)理論與實踐的影響頗大。它在當下課程改革中幾乎呈現(xiàn)出一種“風行”的態(tài)勢，但“風行”與“風險”往往同在。對這一教學(xué)模式在實踐動作中可能存在的風險進行客觀評估，將有助于我們更全面地認識它、更有效地駕馭它，從而讓其更好地為教育教學(xué)改革服務(wù)。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”；教學(xué)模式；學(xué)理分析；價值透視；實踐反思

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：1000-0186（2013）03-0024-06

“先學(xué)后教”，一個帶有草根性質(zhì)的中國本土教學(xué)模式的創(chuàng)生，并非始于新課程改革之后。據(jù)考證，作為一個獨立概念，“先學(xué)后教”在20世紀70年代末邱學(xué)華倡導(dǎo)的“嘗試教學(xué)法”中已經(jīng)提出。“嘗試教學(xué)法”的特點表征為“先學(xué)后教”與“先練后講”，即教師不先教，而讓學(xué)生先去嘗試學(xué)習與練習，在此基礎(chǔ)上教師進行講授。但“先學(xué)后教”作為一個在教學(xué)論語境中引起強烈反響的“話語”，并于教學(xué)實踐中被迅速廣泛傳播而呈現(xiàn)出爭相效仿的風行態(tài)勢，則主要集中于近十年。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的學(xué)理分析

“先學(xué)后教”的基本意蘊在于通過改變教學(xué)中的師生關(guān)系，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和輔助者，教學(xué)順序改變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”而教師“后教”，以保證教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習的基礎(chǔ)上更具針對性。“先學(xué)后教”理念息提出后，在新課程改革的背景下，經(jīng)由江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)以及山東杜郎口中學(xué)等一線“實驗基地”的大規(guī)模實踐，如今業(yè)已成為一種有效的教學(xué)模式。對一種教學(xué)模式進行學(xué)理分析，可以基于教學(xué)模式自身的結(jié)構(gòu)要素來展開。教學(xué)模式一般都有五個基本要素，即理論基礎(chǔ)、目標取向、操作程序、支持系統(tǒng)和評價體系。對“先學(xué)后教”教學(xué)模式進行學(xué)理分析，可依此展開。

（一）理論基礎(chǔ)

作為一種教學(xué)模式，總需有一定理論依據(jù)作為支撐?！懊總€模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。換言之，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗崿F(xiàn)預(yù)期目標的原則?！苯虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)，可以來自教育教學(xué)理論的內(nèi)部，也可以源自教育教學(xué)理論的外圍；可能處于業(yè)已確證的顯層面，也可能處于未經(jīng)梳理的潛層面。對“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生先去實踐，從而形成初步認識；“后教”則讓學(xué)生在已有實踐與認識的基礎(chǔ)上，進一步提升實踐的廣度和加深認識的深度，這種“實踐——認識——再實踐——再認識”是符合認識論基本規(guī)律的。其次，從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習主體的角色，尊重學(xué)生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習潛能，這些顯然都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的。最后，從教育教學(xué)理論來看，“先學(xué)后教”則內(nèi)蘊著“主體性教學(xué)”、“分層教學(xué)”、“差異教學(xué)”、“因材施教”、“教是為了不教”等思想理念。

（二）目標取向

所有的教學(xué)模式，都是為特定的教學(xué)目標服務(wù)的，都具有一定的功能指向，它要對教學(xué)活動在學(xué)習者身上將產(chǎn)生保種影響及效果作出預(yù)先估計?！澳繕巳∠颉边@一結(jié)構(gòu)要素從根本上反映了教學(xué)模式的價值旨趣。不同內(nèi)在價值旨趣的教學(xué)模式，其功能定位自然有異，即以知識、能力、態(tài)度、情感等不同側(cè)重點為核心目標的不同的教學(xué)模式，會對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果產(chǎn)生不同的實質(zhì)性影響。如“傳授——接受”模式特別有助于學(xué)生知識的獲得，“情境—

—陶冶”模式特別有助于學(xué)生情感的養(yǎng)成。對于“先教后學(xué)”教學(xué)模式而言，因為是“先學(xué)”，所以學(xué)生必須先“動”起來，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。而“后教”主要是學(xué)生相互討論學(xué)習（即兵教兵），教師則更多扮演的是組織、點撥、引導(dǎo)、促進等角色。由上述可見，“先學(xué)后教”教學(xué)模式其核心功能主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力這一維度，即“智能取向”可看作此模式的基本的價值旨趣。

（三）操作程序

每種教學(xué)模式的現(xiàn)實運行，必須表征、依據(jù)一定的操作程序。操作程序“外化”了教學(xué)模式，它具體地規(guī)定了教學(xué)活動在時間維度上展開的線性邏輯步驟及其主要做法。幾乎所有的教學(xué)模式都有其獨特的操作程序，這是教學(xué)模式的“外在規(guī)定性”。如赫爾巴特的“四階段”教學(xué)模式的主要操作程序是“明了、聯(lián)系、系統(tǒng)和方法。對于“先學(xué)后教”教學(xué)模式而言，其典型的操作程序但是洋思中學(xué)的“五環(huán)節(jié)”，即出示學(xué)習目標與自學(xué)要求——學(xué)生自學(xué)，教師巡視并發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（學(xué)困生優(yōu)先）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生當堂訓(xùn)練，完成作業(yè)。當然，教學(xué)模式的操作程序只是基本的、相對的，在特定的時空中可能會有變式。如同樣是“先學(xué)后教”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的操作程序是：預(yù)習交流——明確目標——分組合作——展示提升——穿插鞏固——達標測評。

（四）支持系統(tǒng)

教學(xué)模式的有效動作，離不開一定的實施條件。多方面的實施條件構(gòu)成了教學(xué)模式有效實施的支持系統(tǒng)，支持系統(tǒng)能促使教學(xué)模式最大化地發(fā)揮其動作效力。不同的教學(xué)模式，所需的條件支持系統(tǒng)往往也不盡相同。特定的教學(xué)模式，往往需提供特定的支持條件。對于“先學(xué)后教”教學(xué)模式而言，也需要多方面特殊條件的支撐，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)時空的設(shè)置等方面。譬如，在教學(xué)內(nèi)容方面，為了“先學(xué)”的有效動作，往往要對教學(xué)內(nèi)容事先進行“學(xué)化”處理，要給學(xué)生提供所謂的各種“學(xué)案”。再如，在教學(xué)時空方面，“先學(xué)后教”教學(xué)模式要求大幅度削減教師講授的時間。洋思中學(xué)明確提出了教師每節(jié)課講授的時間不超過15分鐘。而在空間方面，為了“先學(xué)”中的互助合作，“先學(xué)后教”教學(xué)模式常常會打破傳統(tǒng)“秧田式”的座位設(shè)置。杜郎口中學(xué)就把教室三面墻都安裝上黑板，學(xué)生可以自由走動交流。

（五）評價體系

一個完整的教學(xué)模式，少不了對教學(xué)活動的評價。評價體系作為教學(xué)模式的一個重要因素，主要包括評價的標準和方法。因為每個教學(xué)模式在理論基礎(chǔ)、目標取向、操作程序和支持系統(tǒng)方面存在差異，所以評價體系自然有異。不同的教學(xué)模式都備有適合自身的評價標準和方法。如羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，主要采用學(xué)生自我評價的方法，評價標準個性化。對于“先學(xué)后教”教學(xué)模式而言，其評價方法主要傾向診斷性評價與過程性評價。“先學(xué)”的機制不僅為診斷性評價提供了堅實的平臺，而且為過程性評價提供了充足的時間?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的差異存在，所以在評價原則與標準上，它更多體現(xiàn)評價的主體性與多元化。在具體的操作策略上，它理傾向于學(xué)生的自我評價和相互評價。這些將有助于促進學(xué)生自我反思意識與自我評價能力的提升。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的價值透視

對于肇始于20世紀70年代末而風行于當下的“先學(xué)后教”教學(xué)模式而言，實踐證明，這一教學(xué)模式的價值確已是一種毋庸置疑的存在。這種價值的表征是多元的。

（一）對中國本土教學(xué)理論的積極貢獻

教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)，永遠離不開理論。但問題是，我們需要什么樣的理論？當審視我國既存的老漢理論的格局——本土的、域外的、域外被本土化的，我們得承認，我國本土的教學(xué)理論長久以來一直被邊緣化著。但我們同樣得承認，要想創(chuàng)生中國特色的教學(xué)理論，我國本土的教學(xué)理論必然是不可或缺的中流砥柱。要問中國本土的教學(xué)理論從哪里來，回答是只能基于中國本土的教學(xué)實踐。“先學(xué)后教”教學(xué)模式是土生土長的，它來源于中國本土鮮活的教學(xué)實踐。實踐是檢驗一切教學(xué)理論適切與否的根本標尺。“先學(xué)后教”教學(xué)模式之所以能在中國大地上繁衍盛行，正是因為它就是源自“中國土地”，而那些域外的教學(xué)理論之所以難以“本土化”，其原因正是由于它并非來自中國本土的實踐?！皩嵺`生成的教學(xué)思想，是我國本土教學(xué)思想生命力的流。??我國本土教學(xué)思想，因為浸潤于鮮活的教學(xué)實踐，才得以滋養(yǎng)無窮的生命活力，才得以以如此的生命活力滋養(yǎng)中國教學(xué)思想的發(fā)展。”“先學(xué)后教”教學(xué)模式對我國教學(xué)理論的貢獻，是樸素的，但卻是深刻的。說它“樸素”，是因為它是源自教學(xué)田野中的草根化實踐；說它“深刻”，是因為它扎根于中國課堂里的本土化實踐，深深烙上了“中國印”。

（二）對課堂學(xué)習觀與教學(xué)觀的深刻變革

長久以來，我們對教學(xué)有一個基本假設(shè)，即以為學(xué)生在學(xué)校教育情境中所獲得的經(jīng)驗（包括知識、技能、情感、態(tài)度等）在很大程度上是教師“教”出來的?；谶@樣的假設(shè)，便會得出“先教后學(xué)”的學(xué)習觀和教學(xué)觀。事實上，教學(xué)實踐證明，除部分知識（主要是陳述性知識）外，包括程序性知識、技能、情感、態(tài)度等在很大程度上恰恰是“教”不出來的。程序性知識與技能必須經(jīng)由學(xué)生的體驗內(nèi)化方能形成。鑒于此，“先學(xué)后教”認定教學(xué)首先是學(xué)生的事，要賦予學(xué)習者學(xué)習的權(quán)力和責任，讓學(xué)習者成為學(xué)習活動的真正主體和主人，轉(zhuǎn)變那種外在性、被動性、依賴性的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成人的主體性、能動生、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學(xué)習觀的根本變革。由此我們可以看到，新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式在“先學(xué)后教”的課堂中是那么地天然契合。與此學(xué)習觀相呼應(yīng)，教師的“教”則主要定位在教師如何引發(fā)、維持、輔助、促進學(xué)生的“學(xué)”方面。在某種意義上講，“先學(xué)后教”既解放了學(xué)生，也解放了教師。“先學(xué)后教”教學(xué)模式所彰顯的學(xué)習觀和教學(xué)觀，必將帶來課堂教學(xué)的革命性變化。

（三）對傳統(tǒng)班級授課制的揚棄

近代以降，學(xué)校教學(xué)組織形式主要是班級授課制。班級授課制的主要特點在于教師根據(jù)規(guī)定的課程內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)時間，按部就班地對學(xué)生進行集體教學(xué)。盡管班級授課制有諸多優(yōu)點，但它存在一個最大的問題，即“群體”與“個體”的矛盾。班級授課制有一個基本的邏輯前提，即假設(shè)所有學(xué)生都具有同樣的學(xué)習能力，能夠在同樣的時間內(nèi)、以同樣的速度學(xué)習同樣的內(nèi)容，并達到同樣的要求。正是由于這樣的邏輯假設(shè)，在實際教學(xué)中，教學(xué)目標統(tǒng)一，教學(xué)進度統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)策略統(tǒng)一，教學(xué)評價也是統(tǒng)一的?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式雖然也是借助“班級”的外衣，但其課堂圖景發(fā)生了實質(zhì)性變化，這主要表現(xiàn)在它變革了班級授課制的空間與時間格局、教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，并把小組合作與個別指導(dǎo)兼容于集體教學(xué)中。譬如，在時間管理方面，洋思中學(xué)就提出“三個十五”，即教師講的時間不超過15分鐘，學(xué)生自學(xué)的時間不低于15分鐘，課堂作業(yè)的時間不低于15分鐘。杜郎口中學(xué)則提出了“10+35”模式，即教師講解時間要少于10分鐘，學(xué)生活動時間要大于35分鐘。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，洋思中學(xué)針對具體的課堂訓(xùn)練方式創(chuàng)造了三種課堂形態(tài)，即“引領(lǐng)式”、“互助式”、“自由式”。杜郎口中學(xué)則在學(xué)生自主活動方面創(chuàng)造了三大模塊，即預(yù)習、展示、反饋。上述這些均是對班級授課制的揚棄。

（四）對師生關(guān)系的重新定位

師生關(guān)系一直是教學(xué)論的主要議題，但對師生關(guān)系的理解卻從說紛紜、莫衷一是。新課程改革特別強調(diào)在師生關(guān)系之間建立一種平等民主的關(guān)系。這種呼吁與倡導(dǎo)，是對長久以來認定教學(xué)是一種“上施下效”式活動的糾偏?！吧鲜┫滦А彪[含著“先教后學(xué)”的邏輯，它反映的是處于上位的教師對處于下位的學(xué)生進行灌輸與教化。新課程竭力推崇的“對話教學(xué)”，實現(xiàn)了將師尊生的師生關(guān)系扭轉(zhuǎn)為平等民主的師生關(guān)系。而“先學(xué)后教”模式與“對

話教學(xué)”范式相比，在對學(xué)生主體性的弘揚上，又向前推進了一步。學(xué)生主體性的變遷、升格，表面上看是師生關(guān)系的展露，但實質(zhì)上深刻地折射出人們對教學(xué)本質(zhì)的探索歷程。“先學(xué)后教”教學(xué)模式對“教學(xué)”詮釋之基本邏輯是：“學(xué)”是起點，亦是終點，“學(xué)”是動因，亦是目的；“教”始終指向于“學(xué)”，永遠服務(wù)于“學(xué)”。

（五）對課堂教學(xué)效能的有力提升

提升課堂教學(xué)效能，一直是教學(xué)活動的迫切的現(xiàn)實訴求。如何做到？陶行知先生早就提醒我們，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾也曾一言以蔽之地道出有效教學(xué)的前提，即基于學(xué)生已有的經(jīng)驗并據(jù)此進行教學(xué)設(shè)計?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式契合了上述的理念。洋思中學(xué)原校長蔡林森曾反復(fù)提醒與告誡教師：先學(xué)后教不是簡單的先學(xué)后講，教師的教一定要建立在學(xué)生的先學(xué)之上，利用先學(xué)的成果，有選擇性、有針對性地教。從上述可見，“先學(xué)后教”教學(xué)模式一個重要的內(nèi)在運行機制就在于“以學(xué)定教”?；趯W(xué)的教，就不會出現(xiàn)“教師講的學(xué)生早已知道，教師沒講的學(xué)生很想知道”的尷尬局面；課堂也將不會是教師“獨角戲”式的表演的舞臺，而是學(xué)生暴露問題、分析問題、解決問題的舞臺，是促進學(xué)生真實成長的舞臺，更是挑戰(zhàn)教師實踐智慧的舞臺。在這樣的課堂上，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。于是師生共同進步，課堂煥發(fā)出教學(xué)相長的活力。

三、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實踐反思

“風行”與“風險”往往同在。“先學(xué)后教”教學(xué)模式在當下課程改革中被日趨推崇與效仿，其背后藏有一定的風險。當然，這種“風險”并不是一種必然性的存在，而是一種或然性的潛在，即這種風險在現(xiàn)實中可能會發(fā)生，也可能不會發(fā)生。審視與反思“先學(xué)后教”教學(xué)模式在實踐中潛在的風險，旨在提醒我們努力去降低風險發(fā)生的概率乃至阻止風險的發(fā)生，從而更好地讓這土生土長的教學(xué)模式在中國的土地上生根發(fā)芽、枝繁葉茂。

（一）模式運行中的“僵化”與“異化”

“模式”的東西，具有潛在的被僵化的傾向性，教學(xué)模式亦如此?！跋葘W(xué)后教”這一教學(xué)模式作為眾多教學(xué)模式中的一種，它有自己最擅長的“用武之地”。換言之，它的最大功能的發(fā)揮受制于特定的“域”，一旦越出這個“域”，它的優(yōu)勢可能即刻變成劣勢。公允地講，沒有一種教學(xué)模式完全適合所有的課堂、所有的課型，適合所有的學(xué)科、所有的學(xué)生。“先學(xué)后教”教學(xué)模式是更適用于新授課，還是復(fù)習課、練習課？是更適用于語文課、綜合性學(xué)習課？提出這些問題，只是想強調(diào)一點，即我們須認清“先學(xué)后教”教學(xué)模式的限度，不能把“先學(xué)后教”教學(xué)模式絕對化、萬能化國。而當試圖借助行政干預(yù)的力量來全面地、盲目地推廣這一教學(xué)模式時，此時的“先學(xué)后教”教學(xué)模式不僅存在僵化的可能，而且潛有異化的風險。

（二）“教”的游離與“學(xué)”的低效

在“先學(xué)后教”的課堂，教學(xué)活動首先動作的是“先學(xué)”。這“先學(xué)”既包括學(xué)生個體的自學(xué)，也包括學(xué)生群體的互學(xué)。由于整堂課絕大部分時間是學(xué)生在活動，教師如何有效地“融進”課堂，將考量、挑戰(zhàn)著教師的教育機智。如果處理失當，教師就很容易不同程度地游離于課堂之外，成為“存在著”的局外人。這里所說的“游離”并非指身體方面的“離場”，而是指精神層面的“缺席”，即教師在引導(dǎo)、組織、支持、促進學(xué)生自學(xué)與互學(xué)方面缺乏應(yīng)有的、實質(zhì)性的介入。蜻蜓點水式的介入，只是形式主義；而越俎代皰式的介入，則完全喪失“先學(xué)”的意義?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式，對學(xué)生的挑戰(zhàn)性同樣是很大的?？梢韵胂螅粋€連聽教師講解都備感吃力的學(xué)生，要他“自學(xué)”，其效率會有多高？一群本來自學(xué)香就相差無幾的學(xué)生，現(xiàn)在要他們“互學(xué)”，其效果會有多好？如何有效解決這些問題，是“先學(xué)后教”教學(xué)模式在實踐中必須正視的。

（三）“智能”的窄化與“情意”的剝落

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻了。這是洋思中學(xué)豪邁的教育宣言。這種教學(xué)模式向人們證明：知識是可教的，技能則是練出來的。由于“先學(xué)后教”教學(xué)模式始終把“訓(xùn)練”當作其必備的核心環(huán)節(jié)，所以在技能的歷練與習得上，它的優(yōu)勢將發(fā)揮到極致。但問題是，學(xué)生在這樣的課堂，他們追逐的更多的是學(xué)到某種知識去解決某種問題，他們面對的是“立體式、大容量、快節(jié)奏”（杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗）的課堂推進方式，常常需要緊張高速地忙于各種操練，于是“只要將新概念化、新原理‘背’下來，新技能的程序會‘背’、會用就可以了??學(xué)生經(jīng)歷這些過程而獲得的活動經(jīng)驗、所形成的情感態(tài)度等內(nèi)容，都是可以省略的”。以這種方式培養(yǎng)出來的“智能”可能并非真正的“智慧”，因為它的深層動因可能終究是迫于應(yīng)試教育。而這種教學(xué)模式內(nèi)隱的弱化“情意”的潛在傾向，又可能致使教學(xué)丟卻“求善”、“求美”之心。這些均需要慎思與防范。

（四）“先學(xué)”與“后教”的斷裂與錯位

“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的“先”與“后”，只是一種在語詞形式上對其含蘊的提煉式表達。如果被誤讀的話，很可能于教學(xué)實踐中出現(xiàn)“學(xué)”與“教”的斷裂與錯位的現(xiàn)象。所謂“斷裂”，指的是“先學(xué)”與“后教”被機械地分割為兩個完全各自獨立的部分，使得“學(xué)”與“教”真正成為“先”與“后”各自為政的兩個程序。所謂“錯位”，指的是由于“先學(xué)”與“后教”的斷裂，致使“后教”并未基于“先學(xué)”，“后教”的可能是學(xué)生已經(jīng)在自學(xué)中解決了的，也可能是脫離了既定的教學(xué)目標，從而出現(xiàn)“教”低于“學(xué)”或“教”高于“學(xué)”的現(xiàn)象?！敖獭钡陀凇皩W(xué)”，則是無效教學(xué)。而對于“教”高于“學(xué)”而言，如果是切合主題的自然生成，且處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，也是無效教學(xué)。事實上，教學(xué)永遠是“教”與“學(xué)”的交互與整合，“先學(xué)后教”作為一種教學(xué)模式，不可以違背教學(xué)的本性。這是此模式在實踐中須提防的。

（五）教學(xué)文本的“衍生”與教科書的“棄用”

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實際運用中，為了有助于“先學(xué)”的有效開展，教師常常要為學(xué)生事先準備“學(xué)案”?！皩W(xué)案”的具體樣態(tài)五花八門，如“助學(xué)稿”、“導(dǎo)學(xué)案”、“活動單”等。現(xiàn)在的的問題是，這些“衍生”出的各式“學(xué)案”對教師而言，會不會增加其工作負荷？畢竟教師除了研制“學(xué)案”對學(xué)生而言，是否也存在著增加學(xué)業(yè)負擔的可能？譬如，“許多學(xué)校把‘導(dǎo)學(xué)案’以預(yù)習作業(yè)的形式發(fā)下去，為完成各學(xué)科多篇幅的‘導(dǎo)學(xué)案’，學(xué)生只顧‘昏天黑地’地填寫”。然而更為嚴峻的是，當這些由教科書這一核心教學(xué)文本衍生出的各式“學(xué)案”充斥課堂之際，學(xué)生基本上就是圍繞著“學(xué)案”做題，而那個本源的確、基礎(chǔ)的教科書卻常常被擱置、消解。比照學(xué)案的“衍生”與教科書的“棄用”，這是不是本末倒置？對于那些充盈著豐富的人文教育因子的學(xué)科，如語文、歷史等，這種本末倒置帶來的后果可能是相當嚴重的。

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一位物理教師曾這樣描述自己運用探究式教學(xué)方法的過程，“回想我在上‘電磁鐵’一課時，我給學(xué)生準備了鐵釘、線圈、電池、導(dǎo)線等材料，情景導(dǎo)入后，就讓學(xué)生分組實驗，利用這些材料自行探究，之后就讓學(xué)生匯報都發(fā)現(xiàn)了什么，而我并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，對已有的發(fā)現(xiàn)進行歸納、概括和總結(jié)，將之提升到地科學(xué)規(guī)律的認識上，還原科學(xué)的本質(zhì)”。從中可能看出，該教師雖然為探究作了充分的準備（比如準備了材料、設(shè)計了情景、提出了問題），但是在探究之后教師和學(xué)生都要沒有對探究的過程與結(jié)果進行分析和總結(jié)，使“問題解決”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)僅僅停留在學(xué)生的感性經(jīng)驗層面，在這樣的課堂上，學(xué)生在探究的過程中難以進入遞進的、逐步深入的生成性體驗中，所收獲的只是零散的、碎片式的認知，達不到應(yīng)有的科學(xué)高度，探究式教學(xué)方法本身成為教學(xué)的目的而不是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段。

第二篇：“先教后學(xué)_當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

先學(xué)后教是教學(xué)發(fā)展的時代呼喚，是當前教學(xué)改革的核心，是新課程理念的體現(xiàn)。胡錦濤《在兩院院士大會上的講話》指出“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、在教學(xué)中教師改變自己對學(xué)的觀念

有一些老師注重學(xué)會，忽視會學(xué)。還有一些老師以完成所謂的教學(xué)進度為己任，認為沒有完成課本內(nèi)容理虧，到底學(xué)生學(xué)得怎么樣那是學(xué)生個人“造化”，似乎與他關(guān)系不大。教為了什么，認識上不到位。課堂上教師的“主宰”欲望還是過于強烈，常常表現(xiàn)為缺乏沉默與傾聽的耐心，學(xué)生回答問題過程和展示過程常被打斷，由誰來回答，常常由教師點名指定。這要教師嚴格要求自己改變教學(xué)策略融入到新課程的理念中去，在教學(xué)中能夠努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學(xué)的針對性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學(xué)。

學(xué)生先學(xué)是需要有效指導(dǎo)的，但有的教師對學(xué)生先學(xué)中的需求和問題缺乏研究，把握不準，因此對學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)的針對性、有效性不強。為了學(xué)生的先學(xué)能圍繞著學(xué)習目標、學(xué)習重點來進行，常常需要教師設(shè)計一些問題來加于引導(dǎo)。但經(jīng)?？吹嚼蠋焸冊O(shè)計的問題有的是不必經(jīng)過思考，而可以直接在書上劃出來的假問題，無效問題，而有的問題的設(shè)計則太過于抽象深奧，導(dǎo)致全班一片茫然。還有對教師角色的定位，存在不到位和越位情況，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)不該包辦的教師給包辦了而應(yīng)該老師出手幫忙時，教師卻不作為，“收”和“放”容易走向極端。這就需要教師應(yīng)根據(jù)自己班級的實際情況來制定一個詳細的學(xué)習過程和方法。

二、在教學(xué)中教師改變后教的觀念 后教要根據(jù)學(xué)生的實際情況來教，在教中有很多種方法就現(xiàn)在的后教的教學(xué)理念總結(jié)如下：

1.學(xué)生學(xué)會“自己教”

在教學(xué)中學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況要養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習習慣，自學(xué)手段的合理選擇和靈活運用，對于提高自學(xué)的效率和擴大自學(xué)的成果具有十分重要的意義。①、資料閱讀法。要廣泛閱讀書籍、雜志、報紙、音像等資料。要學(xué)會使用電腦查找材料。要注意首先明確閱讀的目的，然后根據(jù)這一目的把“泛讀” 和“精讀”有機結(jié)合起來。②、摘錄法。在閱讀資料時，可以對教材資料的主要觀點、基本概念、理論體系進行摘錄；也可以通過筆記把自己所學(xué)的內(nèi)容整理記錄下來，對于一些重點和難點的知識，應(yīng)該多做分析；還可以把所學(xué)習的內(nèi)容寫成心得體會。③、討論求教法。利用與同學(xué)、師長見面的機會進行求教，也可以用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段，就所學(xué)問題進行廣泛的討論，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固和擴大學(xué)習成果。

2.學(xué)生學(xué)會“同伴教”

兵教兵，小老師制，學(xué)生之間充分互動，責任和成績共享后教”不是教師教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，“兵”教“兵”。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，通過這樣教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習，達到的每堂課的教學(xué)目標。堅持合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。要采取各種形式，鼓勵和要求學(xué)生進行合作學(xué)習，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。

3.老師教

在教的過程中教師要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)在對學(xué)生的學(xué)提出和存在的問題進行教學(xué)先學(xué)的、學(xué)會的，不教。這就要求我們教師要好好參考徐文森教授提出的“三不教”的原則，即 ①凡學(xué)生自己看書能懂，不教；②凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；③想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂，也不教。要針對學(xué)生的問題和能力（起點），重點、難點和關(guān)鍵點及教師要善于捕捉并提出有價值的信息和問題來教。

三、在教學(xué)中教師要當堂訓(xùn)練

學(xué)生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練。保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，還要及時嚴格糾正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫。

先學(xué)后教是新課程理念，體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)模式有機地融合了自主、合作、探究三種，把學(xué)生自我教育和自主學(xué)習為本。加強了學(xué)生的動手動、動腦的好的習慣使學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習習慣，也為教師的教學(xué)理念找到了方向。

第三篇：數(shù)學(xué) ”先教后學(xué),當堂訓(xùn)練“教學(xué)模式學(xué)習心得。

“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”心得體會

“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，我學(xué)到了很多，以前，老師在教學(xué)中是“填鴨”式教學(xué)，對學(xué)生滿堂灌，老師照本宣科，并沒有考慮學(xué)生的發(fā)展，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我認為學(xué)習洋思經(jīng)驗，構(gòu)建高效課堂其根本在于改變觀念，要實實在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來學(xué)洋思的經(jīng)驗。

課堂是學(xué)校進行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。

“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)雖然簡單，但是其中精華很難通過教學(xué)去完美詮釋。主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習內(nèi)容，有時候還有重點、難點展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會，也不要怕他們出問題，對目標也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對學(xué)生的共性問題進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達到理解應(yīng)用。第三步，當堂訓(xùn)練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，我認為這正是洋思經(jīng)驗的精華，尤其是數(shù)學(xué)課，一定得多練習，通過練習更牢固更可靠的去掌握相關(guān)的只是。通過先學(xué)后教掌握知識必須要通過訓(xùn)練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下功夫，這種“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”的教學(xué)要求由小弟制約了習慣于滿堂灌的老師，這對建立以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育是十分重要的，但是我們也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些數(shù)月教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準確，講精彩，我認識什么時候上課堂也不能缺了老師的精彩講解和必要的知識拓展。當然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，提出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點的對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補上。

先學(xué)的優(yōu)點：可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，認真性，因為通過先學(xué)，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。后教的優(yōu)點：有利于老師掌握問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點撥。當堂訓(xùn)練的優(yōu)點：促使學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認真。增強了學(xué)生學(xué)習的目的性和緊張程度。同時也給學(xué)生提供了實踐操作，動手訓(xùn)練的機會，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲，并且減輕了學(xué)生學(xué)習的負擔。

同時在教學(xué)上也存在一些問題，我覺得在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：

一、進一步轉(zhuǎn)變教育觀念

1、“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

2、“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自己不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當，學(xué)生可能比老師想得全面。

3、“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的步驟。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

4、“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒 有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習常規(guī)。

5、“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

二.在以后的教學(xué)工作中

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時提出３－５個問題讓同學(xué)們看書后解決，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時間看課本。在這個過程中，數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習?？赐陼蛘呦茸屚瑢W(xué)進行板演，或者先解決提出的問題。

對于我所教班級現(xiàn)學(xué)時還會有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把

與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué)，有時一個問題通過幾個同學(xué)像成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。學(xué)生沒有養(yǎng)成3、對于學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)

“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。

通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計或組織學(xué)生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習和當堂達標題的操作

“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。

我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過這段時間的學(xué)習、聽課，我知道，只有認真學(xué)習、運用，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，一定會改變當前教育中存在的問題。

第四篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究

“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究

以教師的教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，并致使課堂教學(xué)低效，由此探索新的課堂教學(xué)模式勢在必行。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學(xué)結(jié)合新課改理念和學(xué)生認知規(guī)律，以學(xué)生為中心，逐步探究出“先學(xué)后教”的高效課堂模式，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)。

一、策略：先學(xué)后教，了解學(xué)情

“先學(xué)后教”是指教師用學(xué)習任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動的一種教學(xué)模式?！跋葘W(xué)”，即學(xué)生在明確自學(xué)時間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)需要達到的標準、教師檢測方法的基礎(chǔ)之上，按照一定的要求，在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)教材并完成“預(yù)習案”。“后教”，即教師通過對學(xué)生“預(yù)習案”的批改，針對學(xué)生自學(xué)中暴露出的問題進行教學(xué)。

“先學(xué)后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽”的單向輸入式教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這一教學(xué)模式的實施不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習能力，還能有效消除他們在傳統(tǒng)教學(xué)中害怕出錯的心理，提高自信，充分發(fā)揮學(xué)習的積極性和主動性。

二、備課：精心準備，落實“四備”

所謂“四備”即備練習題、備錯因、備學(xué)生以及備課堂設(shè)計。備練習題，是指教師提前準備課堂上用于強化、鞏固易錯知識的練習題。例如，可以直接把學(xué)生的錯題編入學(xué)案當成例題進行課堂講評，以起到正面鼓勵或錯誤集中“警示”的作用。備錯因，是指教師通過批閱學(xué)生的“預(yù)習案”，分析學(xué)生錯誤率高的原因，站在學(xué)生的角度去思考錯因，然后對癥下藥。備學(xué)生，是指教師要提前準備向?qū)W生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學(xué)生回答、本節(jié)課應(yīng)該制訂什么樣的學(xué)科德育目標等。備課堂設(shè)計，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時間安排。如要考慮對某一知識點采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點是什么；考慮怎樣將講課時間控制在15分鐘以內(nèi)，留出更多時間讓學(xué)生動腦、動口和動手。

此外，教師還要善于挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當?shù)臅r機，啟發(fā)或幫助學(xué)生理清相關(guān)知識脈絡(luò)，從而便于學(xué)生的記憶與理解。堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才能使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點睛的作用，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識。

三、上課：翻轉(zhuǎn)課堂，訓(xùn)練思維

學(xué)生只有通過自主探究與積極參與課堂學(xué)習，才能更有效地在已有知識技能的基礎(chǔ)上，按照自己的思維方式對知識進行重構(gòu)和加工，形成一個新的合理的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)對新知識的掌握。因此，在課堂教學(xué)中確保學(xué)生主體地位顯得尤其重要。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學(xué)論》中提出“尋求并找出一種課堂教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)觀點。反觀當下，仍然有許多教師堅持“以講為主”，只體現(xiàn)教師的“教”，卻沒有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；課堂只追求教師講得好，卻沒有關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得好。

學(xué)校結(jié)合“我思我問我答，互講互評互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學(xué)生多學(xué)”作為課堂教學(xué)的基本綱領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上推行翻轉(zhuǎn)課堂，采用問題式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習。例如，教師通過設(shè)計新穎的試題或變式，引導(dǎo)學(xué)生自主體悟、解讀文本，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)概念，探索應(yīng)用規(guī)律。除此之外，學(xué)校還通過“三個尊重”建立以學(xué)生為主體、教師為助手的自主互助學(xué)習型課堂。其一，尊重學(xué)生體驗的權(quán)利，即創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習過程中多動眼、動腦、動口和動手；其二，尊重學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，即適度設(shè)置疑難問題讓學(xué)生走點彎路，允許學(xué)生在學(xué)習過程中出錯；其三，尊重學(xué)生自主獲取知識和能力的權(quán)利。

德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要善于喚醒學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生不斷思考、探索，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能?！跋葘W(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂正是教師引導(dǎo)學(xué)生演練思維體操的舞臺，讓學(xué)生通過思維訓(xùn)練，加深對知識的理解，逐漸提高解決問題的能力。

四、實踐：自主研究，積極探索

在我國的中小學(xué)，研究性學(xué)習還是一種新型學(xué)習模式，要求學(xué)生不僅要學(xué)習書本知識，還要注重多樣化的實踐性學(xué)習活動。為此，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激勵學(xué)生求新求知方面進行了如下探索。

一是根據(jù)學(xué)校實際情況，抓住藍莓種植基地落戶學(xué)校附近的有利時機，自主開發(fā)了“認識藍莓”校本課程，并與藍莓公司簽訂了社會實踐活動基地協(xié)議。這使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，定期到藍莓種植基地參加實踐活動。通過積極參與和大膽探究，這一實踐活動在青島市科技創(chuàng)新大賽中榮獲“科技實踐活動”類三等獎；另外，還有三位教師舉行了黃島區(qū)級綜合實踐活動公開課。

二是利用學(xué)校臨近達尼畫家村和青島藝博城的優(yōu)勢，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會實踐活動，并聘請畫院教師到校指導(dǎo)學(xué)生繪畫。這一實踐活動大大提高了學(xué)校的美術(shù)教學(xué)水平，拓寬了學(xué)生的成才之路，拓展了學(xué)生的成長空間，取得了良好的教育效果。

三是開展形式多樣的學(xué)科研究性學(xué)習活動，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自身實際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開展一系列自主探究活動。學(xué)科研究性學(xué)習活動為學(xué)生提供了自主學(xué)習、展示自我的機會，幫助學(xué)生樹立起“我參與、我成功”的現(xiàn)代學(xué)習新觀念。同時，學(xué)校要求教師在評價研究性學(xué)習活動時注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?W光點，以積極的鼓勵性評價為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心與動力，使他們能夠更好地應(yīng)用研究性學(xué)習方法并從中獲益。

新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從“主要由教師講學(xué)生聽”轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習”?！跋葘W(xué)后教”是在批判“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的符合現(xiàn)代教育理念的更加科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，它實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從過去只注重學(xué)生成績、關(guān)注單一評價目標到如今注重學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學(xué)模式。

（責任編輯 郭向和）

第五篇：先學(xué)后教教學(xué)模式學(xué)習心得

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式學(xué)習心得體會

在中心校的組織下，我們學(xué)習了 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一些材料和做法。自己也嘗試過這種教學(xué)模式。現(xiàn)在通過學(xué)習實踐，再來反思自己實踐的經(jīng)過，有以下體會：

1、教師沒有發(fā)揮指導(dǎo)的作用

在“先學(xué)”過程中，教師應(yīng)鼓勵、促進學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，即要及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習的學(xué)生；又應(yīng)該給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”?？梢酝ㄟ^行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、提問、討論等形式進行個別指導(dǎo)，為“后教”作好準備。

2、學(xué)生缺乏自己學(xué)習的習慣

過去的課堂上，教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。所以，在我們進行嘗試時，才會出現(xiàn)這樣的問題。

通過這次學(xué)習和反思，我得到了一些啟示：

一、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

有的老師在學(xué)習一種新的教學(xué)方法的時候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的?！跋葘W(xué)后教、當堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠不會邁大步。

二、強調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式突出的是學(xué)生的學(xué)，有人會說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。洋思中學(xué)的蔡校長打了一個比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢?，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

三、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負擔 在“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，可以全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過重負擔。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進一步靈活運用，舉一反三。

今后，我們一定要繼續(xù)探索實踐，使這種教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，切實提高教學(xué)效率。