第一篇：小學語文閱讀教學中先學后教教學模式分析

小學語文閱讀教學中“先學后教”模式的應(yīng)用分析

【摘要】新課程改革促使人們更加注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學理念以及教學方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)實際的發(fā)展需求。時代的不斷發(fā)展促使新型教學方式產(chǎn)生，作為小學語文閱讀教學的有效教學方式，“先學后教”對提升學生閱讀能力具有十分重要的作用。在“先學后教”課堂教學過程中，需要發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，堅持以學生自學為主導，培養(yǎng)學生自學能力以及團隊意識，提升課堂教學效率。本文對小學語文閱讀教學中“先學后教”模式的應(yīng)用對策作了分析，為學生小學語文閱讀教學效率打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】小學；語文；閱讀教學；先學后教；應(yīng)用

一、前言

從建構(gòu)主義相關(guān)理論來看，在教學過程中需要注重學生的主體地位，鼓勵學生積極探索知識和發(fā)展知識，實現(xiàn)對知識的主動構(gòu)建，在實際教學過程中，培養(yǎng)學生學習能力具有十分重要的作用?！跋葘W后教”教學模式正是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展的，具有有效性。作為小學基礎(chǔ)學科，語文對培養(yǎng)學生學習方法具有十分重要的作用，但“先學后教”并不存在著單一性，實際上的體系結(jié)構(gòu)具有完整性，教師在實際的教學中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理論以及教學模式等方面的限制，重視學生的主體地位，結(jié)合學生實際情況進行針對性教學，為學生提供有效的指導，培養(yǎng)學生解決問題的能力?？傊處熜枰⒅嘏囵B(yǎng)學生閱讀能力，借助“先學”作為重要引導，引導學生形成正確的學習習慣。

二、小學語文閱讀教學中“先學后教”模式應(yīng)用對策

1、注重教學準備工作

在課堂教學之前，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際情況等制定更加具有針對性的課堂教學目標。在新課導入過程中，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)針對性教學情境，利用課堂內(nèi)容來設(shè)置情境，并且利用板書來突出重點和難點。考慮到學生年齡相對較小，在新課導入過程中，可以更加注重導入方式的趣味性，諸如，利用謎語來導入、利用故事來導入或者是利用游戲?qū)氲鹊?，這樣能夠吸引學生注意力，調(diào)動學生積極性，讓學生能夠在更加歡樂的氛圍中學習。例如，在進行《兩只小獅子》的教學過程中，教師可以根據(jù)教學目標設(shè)置針對性的課堂導入，提升教學的可操作性。在教學過程中，教師還需要更加注重培養(yǎng)學生自學能力，給予學生足夠的時間消化知識，為學生提供更加有效的指導。在教學中，教師需要注重課堂結(jié)構(gòu)的合理性，讓學生先聯(lián)系認讀，之后教師檢測糾正，注意指令的明確性，提升實際的操作性，提升實際的教學效率。

2、開展小組式教學

在學生自學之后，可能會存在著問題，教師可以鼓勵學生合作討論，鼓勵學生交流，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，提升實際的課堂教學效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)積極的討論條件，鼓勵學生積極參與到課堂討論中。在語文閱讀課堂教學過程中，教師可以采取“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的原則來進行討論小組的劃分，根據(jù)學生自學中存在的問題進行計劃性以及選擇性分配，鼓勵小組討論解決問題。在討論學習過程中，學生能夠互相學習，展示自身特長，在更加輕松的氛圍中了解教學思想以及教學內(nèi)容，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的有效互動，促進學生個性發(fā)展，為學生呈現(xiàn)出多元化的課程發(fā)展?？傊〗M討論教學能夠充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，調(diào)動學生參與積極性，擴大課堂容量，提升課堂教學效率。在小組討論的同時，教師需要鼓勵小組內(nèi)和小組之間的合作與交流，培養(yǎng)學生的合作意識，鼓勵學生互相合作，培養(yǎng)學生自主探究能力，讓學生在小組合作中分享快樂。在小組合作學習過程中，教師需要堅持學生在課堂中的主體地位，注重小組內(nèi)、小組之間的合作，重視培養(yǎng)學生人文素質(zhì)，鼓勵學生學習中積極的部分，對不足和缺陷進行修正和補充，堅持以理服人，鼓勵學生的交流，加深對問題的了解。

3、培養(yǎng)學生質(zhì)疑探究能力

傳統(tǒng)教學理念認為，教師將的愈加詳細，那么學生接受效果更高，課堂教學效率更加高，但是在實際的教學中，大部分學生只是按照教師預(yù)設(shè)來接受知識，久而久之，學生的創(chuàng)新能力受到限制，不愛動腦筋，在課堂學習中一直處于一種被動的地位，抵制主動性學習?！跋葘W后教”教學模式中，教師需要認識到學生自學的重要作用，讓學生對教學內(nèi)容具備一定的了解，之后教師可以根據(jù)學生自學情況以及小組合作等進行有效的引導，糾正學生不準確的表達、解決學生自學中存在的問題，鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，讓學生能夠從不同的角度來思考問題、判斷問題，引導學生針對質(zhì)疑的內(nèi)容進行探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力以及思想探究能力，等等。

三、結(jié)語

“先學后教”教學模式在小學語文閱讀教學過程中具有十分重要的作用，有利于提升學生學習能力，在學生學習中具有十分重要的作用?！跋葘W后教”的小學語文閱讀教學模式能夠充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，教師只是承擔指導者的作用，為學生營造更加積極的學習氛圍，引導學生解決困難。總之，教師在實際的教學過程中，需要知道學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教學模式，體現(xiàn)學生在課堂中的主體性，提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生語文閱讀能力。

第二篇：語文先學后教教學模式

薛八小 “先學后教、當堂訓練” 語文教學基本模式

小學生有學習語文的自學能力，即使一年級的小學生在入學前已學會說話，也認得一定數(shù)量的常用字，依靠拼音基本能讀出課文，說出大致的意思。因此，“先學后教，當堂訓練”教學法在小學語文教學中完全能夠適用。但是，小學一年級教師要了解學生入學前在幼兒園是不是學會了拼音，已學會多少生字，注意一年級教學與幼兒園銜接，這樣有利于從實際出發(fā)，有效的應(yīng)用“先學后教，當堂訓練”教學法。

“先學后教，當堂訓練”教學法中“先學”、“后教”、“當堂訓練”這3個主要環(huán)節(jié)變?yōu)檎Z文教學中的“幾個比”，即比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當堂完成作業(yè)。一節(jié)課，不論“幾個比”，都是每一個“比”為一次“先學后教”。這樣把學生的學習活動變成了競賽活動，每一次學生競賽后，老師組織大家點評。

一、在“精讀”課上的應(yīng)用

一般采用一課時兩次“先學后教”，最后“當堂訓練”。

（1）板書課題

上課開始，教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠），以激情或制造懸念等導入新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學低年級一般為學生邊唱筆順，教師邊板書課題，學生聽得懂、記得住。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。什么樣的效果好，就用什么方式板書課題。

（2）出示學習目標

板書課題后，教師要通過投影或小黑板出示學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，提高學習效率。小學低年級以教師口述為宜。

操作要領(lǐng)：

① 為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。

② 學習目標的內(nèi)容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，至于情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學目標應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學目標的內(nèi)容。

③ 學習目標要準確。根據(jù)教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”，更不能搞錯。

④ 學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如“比誰能??”。

⑤ 不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，學生看不清楚。⑥ 揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節(jié)外生枝，說閑話。

(3)自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。小學高年級自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時間，學生容易看得明白；小學低年級常以教師口述為主。自學指導的目的是讓學生達到4個明確，即明確自學的內(nèi)容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。

操作要領(lǐng)：

1.語文課上的“自學指導”與數(shù)學課不同：數(shù)學課在課堂教學中常常搞一次“自學指導”，以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業(yè)，語文課往往需要搞幾次“先學后教”，因此，“自學指導”不是集中在出示“學習目標”后，而是分散在幾次“先學”前，每次“自學指導”時間不長，要簡明扼要，針對性要強。下面介紹的“自學指導的操作要領(lǐng)”是指幾次“自學指導”應(yīng)注意的方面。

2.自學的內(nèi)容應(yīng)引導學生看新知部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。3.要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關(guān)系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解課文，理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。

4.自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。

5.自學的時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務(wù)；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。

6.自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現(xiàn)，一定要在看書結(jié)束后出示，否則會影響學生專心看書）。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思維。

7.教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔（盡可能不講一句廢話），有條理，語調(diào)抑揚頓挫，能流露出關(guān)心、信任學生的情感。

（4）比讀書（第一次“先學后教”）① 先學。

自由讀課文：a.借助拼音讀準生字；b.有不理解的詞語，學生可圈、畫、查、注、結(jié)合上下文或借助工具書理解。

② 后教。a.指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數(shù)同學都有機會讀，每人讀一點；同時引導其他同學認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，有錯即停，有錯就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師再幫助正音。

b.全班交流，理解詞語。

（a）指名提出不理解的詞語，由學生解答（兵教兵）；（b）如有詞語學生都不會或理解有誤，教師再作解答；

（c）如果無學生提問，教師可提問有關(guān)重點詞語檢測，指名回答，學生評議糾正。

注意：一定要引導學生結(jié)合上下文，在語境中去理解詞語，也可以通過用詞語說話來理解詞語，切不可死記硬背。（5）比說話（第三次“先學后教”：理解文章的中心特色）

①自學指導：指導學生讀書，思考課后問題或教師補充的思考題。②學生讀書，思考，準備。

③回答問題，討論（糾正、補充、各抒己見），鼓勵學生提出新的問題，質(zhì)疑、解疑。

學生討論時應(yīng)注意的事項：

a.討論時，教師要面向全體學生（目光盯住每個學生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學生），應(yīng)先提出討論題，讓全班學生思考，個個準備回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題；要問：“會的請舉手”，之后教師從舉手的學生中先讓后進生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的學生暢所欲言，說個夠（發(fā)言面力爭100%）。切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學生的討論流于形式。

b.討論的內(nèi)容。要抓住重點，突破難點。討論時，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。

c.討論的順序。后進生先回答，優(yōu)生補充、歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規(guī)律，上升為理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結(jié)合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復(fù)、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

d.教師該講則講，而且要講好。教師講的內(nèi)容，應(yīng)該是全班學生通過更正討論還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應(yīng)該引導學生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生閱讀和寫作。e.教師不該講的堅決不講。對學生通過自學就已經(jīng)掌握的，堅決不教；若部分學生做錯了，經(jīng)優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師跟著重復(fù)一句，學生講一遍，教師重復(fù)一遍。對極少數(shù)學生知識回生的個別問題，也可以不教，待課外個別輔導。

f.教師要全身心投入，善于動腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒，千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。（6）比當堂完成作業(yè)

內(nèi)容：第一課時：①默寫（聽寫）生字；②抄寫積累詞語、句子；③選詞填空；④做《練習冊》上相關(guān)類型題等。

第二課時：①背誦（默寫）課文（段落）；②學會寫作方法，片段練筆；③展開聯(lián)想，續(xù)寫故事；④學文感言；⑤《練習冊》相關(guān)類型題等。

以上訓練內(nèi)容根據(jù)教學需要設(shè)定。

二、在“略讀”課上的應(yīng)用（讀、思、議、練）

語文略讀課重在考察學生在精讀課中所學的閱讀知識與技能的運用能力，1個課時完成，上此類課，教師要充分體現(xiàn)一個“放”字，即充分讓學生自讀、自思（先學）、自練、自議（后教）。

① 板書課題 ② 出示目標 ③ 自學指導

要求學生認真讀課文，思考：①文章寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么（理清文章層次）；②思考課文后的練習題或者是老師補充的問題；③你最喜歡課文的哪一部分？為什么？④文章用了哪些寫作方法和修辭手法？我們在作文時如何運用？（這些內(nèi)容供參考，根據(jù)需要設(shè)定）

④ “先學后教”

①學生讀書，邊讀邊思考，圈、畫、批、注。②“后教”。

a.學生回答問題（一題一題進行）。

b.討論，同學補充、更正評議，各抒己見。c.教師點拔，歸納。（5）當堂訓練

緊扣教材，根據(jù)知識點設(shè)計訓練題，或做《練習冊》中訓練題。

三、在低年級“識字課”中的應(yīng)用

對于低年級的“識字課”，可以采用“幾個比”的教學方法。（1）板書課題（2）出示目標（用通俗易懂、富有激勵性的語言口述）（3）自學指導（用簡單明了、富有激勵性的語言分別在每個環(huán)節(jié)進行之前口述，告訴學生自學的內(nèi)容、方法、時間和要求）

（4）比讀課文（第一次“先學后教”）

①先學：指名學生自由讀課文，遇到不認識的字借助拼音讀一讀。

②后教：a.指名讀，一人讀一句或兩句，讓盡可能多的學生讀；引導其他同學認真聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時更正讀音；教師板書正確字音。b.解決板書的錯音字（兵教兵→指名讀）。c.指名讀一兩個自然段后，投影出示部分要求“會認字”（以詞語出現(xiàn)），學生借助拼音讀一讀（結(jié)合課文識字，為“認一認”打基礎(chǔ)）。

（5）比認字（第二次“先學后教”）

本環(huán)節(jié)中，“先學”與“后教”穿插進行，緊密結(jié)合，學一點，教一點，邊“學”邊“教”。

①投影出示本課要求“會認字”，分3步進行：（7）先以詞出現(xiàn)，生字注拼音，學生自讀（先學）（8）去掉拼音，指名讀（先學），不會讀或讀不準的“兵教兵”（后教）。（9）單獨出示生字，學生自讀，同桌練讀（先學）

②檢測會認字：做練習冊（或小黑板上）連線題或是給生字注音，指名（2-3人）板演。（先學）

③學生上臺改錯，師生共同評議。（后教）④同桌對改、補錯（互學互教）。

（6）比流利朗讀課文（第三次“后學先教”）①先學：自由讀課文，要求讀得正確、流利。

②后教：指名展示讀。讀不流利的句子，同學幫助，如有疑難的句子或段落，教師可范讀，然后重點讓學生練讀。

（7）比寫（當堂訓練）①先學：a.學生認真觀察要求會寫的字，然后在課文后田字格中臨摹。b.檢測：指名2-3人在黑板上田字格里寫，其余學生在練習本上寫。

②后教：a.指名上臺改。b.師生評議。c.學生寫不好的字教師在田字格中范寫。（8）比當堂完成作業(yè)

學生在練習本上認真練寫。如果會認字較多，第一課時寫字可以只寫兩三個，剩余的可放在第二課時練習。

操作要領(lǐng)：

要注意指導學生既要寫對，又要寫好。筆順、筆畫正確，間架結(jié)構(gòu)勻稱，大小適中。

四、高年級作文指導（1）板書課題。

（2）指導學生自看“語文園地”中的“習作”提示，明確習作的內(nèi)容與要求。（3）學生自選材料、自編提綱。

（4）交流提綱。指名讀提綱（或投示出來），“兵教兵”評議，教師點拔指導，糾正選材、構(gòu)思方面的傾向性問題。

（5）當堂完成作業(yè)。

①學生寫草稿（寫完后，與同時完成的同學交流互改）。②謄寫作文。

五、中高年級作文評講課

（1）導入、點明評講議題。

（2）出示典型（特別好的、特別差的）習作片段或全文。（3）學生看，思考準備發(fā)言。（4）引導學生討論（比較、歸納）。（5）教師總結(jié)：理出方法，指導實踐。

（6）完成作文后作業(yè)（修改作文或片段練筆等)

六、低年級說寫指導課

（1）板書課題。內(nèi)容：①“語文園地”里的“口語交際”；②發(fā)生在自己身邊的事；③觀察“人”、“物”、“景”、“圖”；④創(chuàng)設(shè)情景（學生表演或播放情景小?。┑?。

（2）說話指導：讓學生明白內(nèi)容、方法和要求。

例：同學們，我們先來看一個小表演，要求大家邊看，邊聽，邊想，看完后把表演的小故事完整地講給大家聽，還要講出你的看法和想法，然后呢，我們還要把它寫下來。

（3）說前準備：學生觀察（聽、看、想）或回憶（身邊事）等。

（4）說話（演講）比賽：要求學生說得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。（5）指導學生評議：哪一點說得好，哪一點說得不好，為什么？應(yīng)該怎么說？（6）寫話。寫前指導：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯別字，不會寫的字可以問同學，問老師，也可以用拼音代替，會用簡單的標點符號等。

七、低年級寫話評講課

（1）導入，提出評議內(nèi)容及要求。

（2）投影展示（或指學生讀）具有典型性（好、差）的學生習作，引導學生從句子通順、意思清楚、內(nèi)容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標點符號等方面一一評議。

（3）教師總結(jié)，歸納方法。（4）學生修改習作或進行相關(guān)片段練習。操作要領(lǐng)：

1.“說”是“寫”的基礎(chǔ)，要先說后寫，說寫結(jié)合。要指導學生說好，寫好，循序漸進，逐步提高說寫要求，培養(yǎng)學生口頭和書面表達能力。

2.如果內(nèi)容較少，也可以把“指導”與“評講”合并為1個課時完成。

八、在復(fù)習課上的應(yīng)用

復(fù)習課的課堂結(jié)構(gòu)，除輔助環(huán)節(jié)外，還有3個主要環(huán)節(jié)：練（先學）、改（后教）、練（當堂訓練）。

（1）練（先學）

目的：檢測了解學生原有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，為“后教”提供依據(jù)，增強復(fù)習教學的針對性和實效性。

操作要領(lǐng)：

1.檢測題要依據(jù)新課程標準，既要有基礎(chǔ)性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內(nèi)的主干知識命題。

2.教師要巡視，確保學生獨立按時完成檢測內(nèi)容。

3.了解學生答卷情況，如果學生都提前完成了，或還有個別學生因不會做而做不下去了，就及時停下來，進入下一個教學環(huán)節(jié)。

（2）改（后教）

目的：引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復(fù)類似錯誤。

步驟：

①同桌互改。

②公布答案，并統(tǒng)計錯誤率。③針對問題，更正討論。出示典型的錯誤答卷或讓做錯的學生說說錯在哪里。引導學生找出錯誤的原因。

④引導學生總結(jié)規(guī)律，掌握應(yīng)注意的方面。操作要領(lǐng)：

1.要盡可能地讓學生自己更正，學生自己不能解決的問題，讓其他同學討論解決，老師只講大家都不會的。

2.不能就題講題，有由一題講出一個規(guī)律，以點帶面，觸類旁通。（3）練（當堂訓練）

目的：在前邊查漏補缺的基礎(chǔ)上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。

操作要領(lǐng)：

1.教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。2.課后及時批改并引導學生更正。課時安排：

對于低年級或平時的鞏固性復(fù)習課（周、月）可以用1個課時來完成，15分鐘左右練一練（先學），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當堂訓練）。知識點較多的也可以用2個課時完成，第一課時練一練（先學）、改一改（后教），第二課時更正、再練一練（當堂訓練）；還可以第一課時出示“復(fù)習指導”（內(nèi)容、方法、時間、要求），前10分鐘左右讓學生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復(fù)習相關(guān)內(nèi)容，后30分鐘左右練一練；第二課時前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。

對于期末的綜合性復(fù)習，常常按單元分類，一次復(fù)習一個或兩個單元，或者按基礎(chǔ)知識類型一類一類復(fù)習，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復(fù)習。這樣的復(fù)習課可以采用前邊講的2課時一循環(huán)，也可以采用3課時一循環(huán)，即第一課時練（先學、查漏），第二課時改（后教、補缺），第三課時練（當堂訓練、鞏固拓展）。

總之，不論幾課時一循環(huán)，都是“先練”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后改”（糾錯），不能把復(fù)習課上成新授課，更不能使復(fù)習課變成老師重講一遍課本。

上邊介紹的幾種課型結(jié)構(gòu)，都不是一成不變的，都可以根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的需要去靈活設(shè)定，要一切從實際出發(fā)，不可以死搬教條。但是，不管是“一學一教”也罷，還是“三學三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領(lǐng)學生緊張、快節(jié)奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第三篇：先學后教模式在小學語文課堂中的教學分析

先學后教模式在小學語文課堂中的教學分析

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學也在發(fā)生巨大的變化。在《語文新課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激勵學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式?！泵鎸@種改革，廣大的小學語文教師提出了許多新型的教育方法，并且取得了顯著地成果。其中，江蘇楊思中學提出的“先學后教”的課堂教學模式受到了廣大教師的一致好評。本文以人教版教材為例，就先學后教教育模式的內(nèi)容、意義、開展先學后教模式的過程以及在實施過程中應(yīng)該注意的原則展開討論，深入探討先學后教在小學語文課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課改 先學后教 小學語文

中國小學語文教學思想長期受應(yīng)試教育的影響，教師在教學過程中通常采用“填鴨式”教學，把知識一味的灌輸給學生。大多數(shù)教師認為把教學內(nèi)容講的越細致、越深刻、越透，學生就吸收的越好、越快，認為教師引領(lǐng)著學生翻越高山，總比學生自己摸索著胡亂走要快。

但是他們忽略了教學的主體是學生而不是教師，教師整節(jié)課在講臺上努力的講，但是學生真正吸收的卻很少；而且長期應(yīng)試教育的影響下，教師只注重學生對于知識的吸收，而忽略了對學生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，長此以往，學生就會變成被動的啞巴。這樣陳舊的教學模式已經(jīng)不能夠滿足新時代對人才的需求，也不能夠符合新課程對小學生的要求。這樣的背景下，一種全新的課堂教學模式走進了小學語文教師的視野，那就是先學后教。

一.先學后教的具體內(nèi)容和意義

先學后教是要求學生對教學內(nèi)容先自學，然后教師針對學生出現(xiàn)的問題進行重點講解。這種模式中的“先學”不是學生簡簡單單的學習教學內(nèi)容，而是在教師的引導下有目的的學習；“后教”也不是像平常一樣的教師教學，而是針對“先學”過程中出現(xiàn)的問題進行重點、清晰的講解。

這種教學方式與以往那種“先教后學”的教學模式有很大的不同，“先學”就是引領(lǐng)著學生先去實踐，在形成了初步的認知后，教師再“后教”，從而讓學生在實踐的基礎(chǔ)上提升認知的廣度和深度。先學后教的教學模式在教學中改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學生成為了教學的主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的指導者和輔助者，教學順序也變成了學生“先學”然后教師“后教”。它充分的發(fā)揮了學生在課堂的主體作用，調(diào)動了學生的學習積極性，而且課堂的氣氛也十分的活躍。長期實行先學后教模式還養(yǎng)成學生預(yù)習的好習慣，對學生形成自主學習能力有非常大的幫助。先學后教使得課堂的大部分時間都是學生自己在探索教學內(nèi)容，這樣獲得的知識要比通過教師教學獲得的知識學生理解程度要深很多，而且對知識的運用能力也強很多。

二.先學后教模式的教學過程

筆者多次應(yīng)用先學后教模式進行教學，通過探索和總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學過程總共分為教學準備-合理分組-后教-強化訓練四個步驟，而且每一個步驟都要求教師認真探索研究。

1.教學準備

要想正確圓滿的實施先學后教的教學模式，教師在上課之前就要做大量的準備工作。首先要規(guī)劃教學中每一步所使用的時間，確保一節(jié)課中所有的時間都合理利用；其次，也是我認為是成功實施先學后教模式的前提――教學目標的設(shè)定。小學生的自學能力受到本身的知識水平、思維能力的限制，他們在自學過程中很難確保學習效率，學習的方向與目標也很難把握，所以教師要明確的安排學生的學習目標和學習要求。其次，在開展新知識的引入過程中，教師也要采取措施充分勾起學生的對新知識的好奇，這樣才能調(diào)動他們的學習積極性，在自學環(huán)節(jié)的效率也會大大提高。

以人教版為例，在學習《蝙蝠與雷達》一文時，教師首先可以用設(shè)置問題引入課文，向?qū)W生提問雷達到底是怎么產(chǎn)生的；課文的題目是蝙蝠與雷達，那么蝙蝠與雷達到底有怎樣的關(guān)系。通過一系列的問題，學生就會對課文產(chǎn)生濃厚的好奇心，自主學習的動力也十分充足。接下來教師就需要公布設(shè)計好的教學目標：在20分鐘內(nèi)，自己大聲的朗讀課文，將文中的生字注音，并且總結(jié)全文大意，找出前兩個問題的答案。通過教師初步的引導，學生已經(jīng)明白了自己的任務(wù)，在接下的自主學習過程中也就有了方向和目標。

2.合理分組，展開合作學習

小學生的自主學習能力很不足，一個人很難在有限的時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，此時就需要教師提前分好小組，實行小組合作的方式共同完成教學目標。教師在分組時要合理，每一個組最好是4-6人，其中有成績優(yōu)異，自我管理能力較強的學生，也有成績不理想，較為調(diào)皮的學生，將不同水平的學生分配在一起可以起到共同進步的作用；同時要讓管理能力較強的學生擔任小組長，由小組長分配學習任務(wù)，進行學習。

小組學習可以讓一些同學的長處彌補另一些同學的短處，達到優(yōu)勢互補。在小組內(nèi)學生也可以將自己不會的問題提出來大家一起思考，這樣可以充分鍛煉學生的發(fā)散性思維，而且對于一些沒有代表性或者只有少數(shù)同學存在的問題可以在小組內(nèi)解決，減輕了教師在“后教”過程中的壓力與負擔。分組學習還可以鍛煉學生的合作意識和能力，在相互交流之中也是對學生表達交流能力的提高。

在學生進行自主學習的過程中，教師也不能放松大意。教師應(yīng)該在小組之間巡視，查看小組的學習進度，聆聽學生存在的問題，當一些組的學習內(nèi)容偏離了教學內(nèi)容時應(yīng)該給予幫助和引導，及時的將他們拉回到教學內(nèi)容中來。教師在巡視過程中，要及時收集學生中存在的問題，加以整理歸納。在“后教”中重點進行講解。

3.“后教”

“后教”是整個先學后教的重點環(huán)節(jié)，是檢驗教師能力的和教學成果的重要步驟?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的地教，而是在學生進行充分的自學后，形成的教師與學生、學生與學生之間互動式的學習方式。

“后教”的具體環(huán)節(jié)是：學生在結(jié)束自主學習的過程后，由學生分小組匯報自學結(jié)果，對于自學中出現(xiàn)的一些簡單問題，教師可以組織學生以討論、交流等學習方式解決問題，讓已經(jīng)會的學生來教不會的學生，促使學生之間相互合作、相互幫助，以達到“兵”教“兵”的目的。對于那些比較深奧的、學生自己不會解決的問題，教師應(yīng)先把這些問題整合起來，然后再重點進行講解，為學生解惑。一般學生產(chǎn)生問題的地方，也是整個教學過程的重難點，教師在講解過程中不能采用以往的那種枯燥、乏味的教學，而是要注重以學生的主體，進行點撥式教學，教師點出難點的關(guān)鍵地方，由學生自主思考問題的答案。這樣得來的知識，學生有更深的理解和感悟，在運用過程中也更加的得心應(yīng)手。

在“后教”過程中，教師萬萬不能自己一個人回答了學生的所有問題，這樣的話，學生的解答、討論就成了形式上的，學生就不會真正動腦，“后教”的效果就會不理想。

4.強化訓練

在學習過程中，剛學習到的新知識遺忘起來也更快，所以教師在講解完重難點內(nèi)容后應(yīng)該針對重難點內(nèi)容設(shè)計一些練習，強化學生的記憶以及對知識的理解程度。除此之外，對于整個教學內(nèi)容也應(yīng)該進行訓練，這樣有助于查漏補缺，加深對教學內(nèi)容的理解、記憶與運用能力。

以人教版為例，學生通過先學后教的學習模式學習了《雷達與蝙蝠》后，為了加強學生對知識的掌握程度，教師可以當堂設(shè)計一些練習，比如對一些生字、生詞的練習；讓學生口述蝙蝠與雷達到底有怎樣的關(guān)系，雷達是怎樣產(chǎn)生的；舉例現(xiàn)實生活中哪些物品的產(chǎn)生方式和雷達的產(chǎn)生方式相同，以此發(fā)散學生的思維。

三.先學后教的原則

教師在運用“先學后教”模式時，不能將一些策略生搬硬套，而是必須領(lǐng)會精神實質(zhì)，根據(jù)學生的實際情況，靈活變動教學方法。但是先學后教的一些基本原則是不能夠改變的，一旦改變原則，那么先學后教就不能起到應(yīng)有的效果，甚至會事倍功半。

1.主體性原則

教師在實行先學后教的方法時，一定要注重主體性原則，確定學生是教學過程中的主體。主體性原則符合了新課程改革對于小學語文的要求，也是先學后教模式能夠高效實施的前提條件。

2.目標性原則

目標性原則貫穿整個先學后教過程，只有確立了確定的目標，才能使整個教學過程有方向感，學生和教師也清楚的明白自己的任務(wù)，在實施教學時效率也會大幅度提高。所以教師應(yīng)該時刻注意目標的確立，從每一個步驟的目標到整體的目標，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況時刻把握。

3.全體性原則

教師在教學過程中應(yīng)該注意調(diào)動每一位同學的積極性，不僅僅是好學生，成績不理想的學生更要全身心的參與進去。教師也要時刻監(jiān)督學生，幫助學生參與進來。教師也可以在教學過程中鼓勵學生，給予學生勇氣。

四.總結(jié)

要想把先學后教模式的成效發(fā)揮的淋漓盡致，教師不能只研究教學實質(zhì)，而是應(yīng)該投入更多的精力，根據(jù)小學語文學科的特點，分學段、分課型、分學情的進行教學設(shè)計，這樣才能在確保課堂的高效下，真正做到把課堂還給學生、把能力還給學生，把成功還給學生！

新時代下，教學改革之路沒有盡頭，教師要時刻關(guān)注教育改革的動向，將一些高效的東西運用到實際教學之中，大力提高學生的綜合素質(zhì)與能力。先學后教就是在新時代涌現(xiàn)出的全新的、高效的教育模式，教師要深入研究，靈活運用，創(chuàng)新課堂教學模式，將小學語文教學提高到全新的層面。

參考文獻

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第四篇：對小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應(yīng)用

對小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，無法滿足人才全面成長需求，新課改背景下，先學后教教學模式逐漸得到認可。本文首先對先學后教教學模式進行了簡要概述，并對小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應(yīng)用方法進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；先學后教；教學模式；應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.071

先?W后教教學模式是在新課程改革不斷落實的背景下產(chǎn)生并得到廣泛應(yīng)用的，實際教學中，能夠?qū)W生轉(zhuǎn)換成課堂學習的主體，而教師作為客體，通過合理的課堂設(shè)計，能夠有效引導學生展開自學，同時能夠培養(yǎng)學生的思維能力，應(yīng)用先學后教教學模式，能夠極大地提升課堂教學效率。

一、先學后教教學模式概述

新課改要求將學生作為課堂教學的主體，尊重學生個性化差異展開教學，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，先學后教教學模式符合這一教學理念，在合理應(yīng)用背景下，不僅可以提升學生的自主學習能力，還能夠促使學生在長期學習中，養(yǎng)成探究和合作的良好習慣?！跋葘W”指的是教師以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，有針對性設(shè)立教學目標，為學生規(guī)定自主學習內(nèi)容，通過學前指導，提升學生學習針對性?！跋葘W”中可以綜合應(yīng)用查閱字典、預(yù)習課文、網(wǎng)絡(luò)學習等多種形式，學生必須在自學中，對不理解的內(nèi)容進行記錄，教師有針對性地進行課堂指導，從而提升教學效率；“后教”即根據(jù)學生“先學”情況，發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的普遍問題和知識難點，有針對性進行補充和解答[1]。值得注意的是，“后教”建立在“先學”基礎(chǔ)之上，二者相輔相成。

二、小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應(yīng)用方法

（一）“先學”方法

第一，激發(fā)學生自主學習興趣。應(yīng)用先學后教教學模式，首要工作就是提升學生自主學習興趣，才能夠高效開展“先學”教學。此時小學語文教師必須從教學內(nèi)容出發(fā)，對教學目標進行合理設(shè)計，有效吸引學生的注意力和學習興趣，才能夠促使其積極主動地參與到“先學”中來。

例如，在《元宵節(jié)》一課教學中，為了引導學生首先積極主動的進行自學，教師需要對自學的內(nèi)容進行合理布置：①學生自學中，應(yīng)對包含“圓、燈、年”等在內(nèi)的生字進行初步認識；②能夠了解課文內(nèi)容，并進行流利的朗讀。在這一練習中，教師可以將學生分為小組，朗讀中互相糾正讀音，互相幫助進行生字和生詞的理解[2]。為了達到這一“先學”目標，教師可以設(shè)定獎勵機制，如果能夠在“先學”中擁有良好的表現(xiàn)，那么就可以得到小紅花表彰，還可以得到糖果獎勵。這種獎勵方式，符合小學生的特點，因此能夠有效提升小學生參與“先學”的積極性。

第二，對“先學”進行合理設(shè)置。要想將“先學”的效果充分發(fā)揮出來，小學語文教師就必須保證小學生能夠?qū)W習目標進行充分的掌握，這一目標應(yīng)能夠提升小學生的學習積極性，在設(shè)置“先學”目標時，應(yīng)包含以下基本內(nèi)容：①能夠?qū)π碌淖衷~進行準確朗讀；②能夠?qū)χ攸c字詞書寫方法以及偏旁部首進行深刻記憶；③能夠?qū)ψ衷~含義進行理解。

（二）“后教”方法

第一，幫助學生解決知識難點。學生在大量的“先學”準備工作基礎(chǔ)上，能夠?qū)Σ糠种R內(nèi)容產(chǎn)生一定理解，但是仍然會對部分知識存有疑惑，這就需要小學語文教師利用“后教”來幫助學生答疑解惑。小學語文教師首先應(yīng)通過調(diào)查、引導學生發(fā)言等方式，對學生“先學”中遇到的困難進行掌握，并從課程學習重點出發(fā)，幫助學生對重要知識點以及學習難點進行梳理。

例如，在“嫩”教學中，由于筆畫數(shù)較多，學生記憶起來很困難，因此教師就應(yīng)在“后教”中，通過拆字法，幫助學生記憶、熟練書寫這一生字。由于將字進行拆分組合，學生會感到生動有趣，因此會積極主動展開討論，通過實踐，會對這一生字的讀音和書寫方法產(chǎn)生深刻的認知，有效突破教學難點。

第二，注重學生反饋。教師必須對學生“先學”過程中遇到的問題以及難點進行充分的掌握，注重學生的反饋，才能夠有針對性地展開“后教”，提升教學針對性和課堂教學效率[3]。在掌握學生反饋信息的過程中，可以綜合應(yīng)用多種方法，例如，可以讓學生在講臺上將本課的生字大聲朗讀出來，學生如果能夠正確朗讀，全體學生就可以跟讀，如果讀音錯誤，經(jīng)過教師的糾正，學生也能夠?qū)@一詞匯產(chǎn)生深刻的記憶，從而提升課堂教學效率和質(zhì)量。

（三）引導學生標新立異進行探究

在課堂教學中，教師要充分鼓勵學生獨立思考，并且提出有效的問題，讓學生能在不同的角度上進行問題的思考以及探究，鼓勵學生產(chǎn)生不同的想法，不斷提升學生的思考能力以及創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學生敢于提問以及敢于標新立異。舉個簡單的例子：在《草船借箭》教學中，寫諸葛亮說話的地方就有很多處，然而卻有一處是寫諸葛亮是“笑著說”，這樣學生在閱讀中將會體會到諸葛亮的僅此一笑，這樣教師可以為學生提問：同學們來猜一下，諸葛亮在笑誰？這樣學生結(jié)合教師的提問，便會開始相互思考以及探究，會分別提出自身的建議：首先諸葛亮可能是笑魯肅太忠厚老實，其次可能在笑曹操生性多疑，會中計，最后可能是在笑周瑜陰謀落空，不自量力。在諸葛亮的笑中包含了很多的含義，這樣讓學生在教師的提問中進行課文的思考，有效提升了學生的學習興趣，促進學生學習積極性的提升，讓學生時刻保持一個活躍的思維狀態(tài)，充分加深學生對課文的感悟以及理解，提升語文學習質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，“先學后教”教學模式是在新課程改革不斷深入的背景下被應(yīng)用于小學語文教學當中的，這一教學模式符合小學生好奇心強的特點，有助于引導學生積極主動地進行探索，并對重點知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知，因此有助于我國小學語文課堂教學質(zhì)量的提升。小學語文教師必須把握“先學”和“后教”的重點，才能夠?qū)⑦@一教學模式的價值充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

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第五篇：“先學后教”教學模式探究

“先學后教”教學模式探究

以教師的教為主的傳統(tǒng)教學模式不利于學生的發(fā)展，并致使課堂教學低效，由此探索新的課堂教學模式勢在必行。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學結(jié)合新課改理念和學生認知規(guī)律，以學生為中心，逐步探究出“先學后教”的高效課堂模式，全方位提升學生素養(yǎng)。

一、策略：先學后教，了解學情

“先學后教”是指教師用學習任務(wù)來引領(lǐng)學生參與教學活動的一種教學模式?！跋葘W”，即學生在明確自學時間、自學內(nèi)容、自學方法、自學需要達到的標準、教師檢測方法的基礎(chǔ)之上，按照一定的要求，在規(guī)定時間內(nèi)自學教材并完成“預(yù)習案”?！昂蠼獭?，即教師通過對學生“預(yù)習案”的批改，針對學生自學中暴露出的問題進行教學。

“先學后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學理論的要求，改變了“教師講，學生聽”的單向輸入式教學，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。這一教學模式的實施不但有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力，還能有效消除他們在傳統(tǒng)教學中害怕出錯的心理，提高自信，充分發(fā)揮學習的積極性和主動性。

二、備課：精心準備，落實“四備”

所謂“四備”即備練習題、備錯因、備學生以及備課堂設(shè)計。備練習題，是指教師提前準備課堂上用于強化、鞏固易錯知識的練習題。例如，可以直接把學生的錯題編入學案當成例題進行課堂講評，以起到正面鼓勵或錯誤集中“警示”的作用。備錯因，是指教師通過批閱學生的“預(yù)習案”，分析學生錯誤率高的原因，站在學生的角度去思考錯因，然后對癥下藥。備學生，是指教師要提前準備向?qū)W生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學生回答、本節(jié)課應(yīng)該制訂什么樣的學科德育目標等。備課堂設(shè)計，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時間安排。如要考慮對某一知識點采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點是什么；考慮怎樣將講課時間控制在15分鐘以內(nèi)，留出更多時間讓學生動腦、動口和動手。

此外，教師還要善于挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當?shù)臅r機，啟發(fā)或幫助學生理清相關(guān)知識脈絡(luò)，從而便于學生的記憶與理解。堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才能使教師的主導地位與學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點睛的作用，幫助學生全面、系統(tǒng)地掌握知識。

三、上課：翻轉(zhuǎn)課堂，訓練思維

學生只有通過自主探究與積極參與課堂學習，才能更有效地在已有知識技能的基礎(chǔ)上，按照自己的思維方式對知識進行重構(gòu)和加工，形成一個新的合理的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)對新知識的掌握。因此，在課堂教學中確保學生主體地位顯得尤其重要。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學論》中提出“尋求并找出一種課堂教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”的教學觀點。反觀當下，仍然有許多教師堅持“以講為主”，只體現(xiàn)教師的“教”，卻沒有關(guān)注學生的“學”；課堂只追求教師講得好，卻沒有關(guān)注學生是否學得好。

學校結(jié)合“我思我問我答，互講互評互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學生多學”作為課堂教學的基本綱領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上推行翻轉(zhuǎn)課堂，采用問題式課堂教學方式，讓學生在教師的指導下進行自主學習。例如，教師通過設(shè)計新穎的試題或變式，引導學生自主體悟、解讀文本，讓學生自己去歸納總結(jié)概念，探索應(yīng)用規(guī)律。除此之外，學校還通過“三個尊重”建立以學生為主體、教師為助手的自主互助學習型課堂。其一，尊重學生體驗的權(quán)利，即創(chuàng)造條件讓學生在學習過程中多動眼、動腦、動口和動手；其二，尊重學生犯錯誤的權(quán)利，即適度設(shè)置疑難問題讓學生走點彎路，允許學生在學習過程中出錯；其三，尊重學生自主獲取知識和能力的權(quán)利。

德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要善于喚醒學生的思維，鼓勵學生不斷思考、探索，才能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的潛能?！跋葘W后教”的翻轉(zhuǎn)課堂正是教師引導學生演練思維體操的舞臺，讓學生通過思維訓練，加深對知識的理解，逐漸提高解決問題的能力。

四、實踐：自主研究，積極探索

在我國的中小學，研究性學習還是一種新型學習模式，要求學生不僅要學習書本知識，還要注重多樣化的實踐性學習活動。為此，學校努力為學生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉(zhuǎn)變教學方式、激勵學生求新求知方面進行了如下探索。

一是根據(jù)學校實際情況，抓住藍莓種植基地落戶學校附近的有利時機，自主開發(fā)了“認識藍莓”校本課程，并與藍莓公司簽訂了社會實踐活動基地協(xié)議。這使學生能夠在教師的指導下，定期到藍莓種植基地參加實踐活動。通過積極參與和大膽探究，這一實踐活動在青島市科技創(chuàng)新大賽中榮獲“科技實踐活動”類三等獎；另外，還有三位教師舉行了黃島區(qū)級綜合實踐活動公開課。

二是利用學校臨近達尼畫家村和青島藝博城的優(yōu)勢，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會實踐活動，并聘請畫院教師到校指導學生繪畫。這一實踐活動大大提高了學校的美術(shù)教學水平，拓寬了學生的成才之路，拓展了學生的成長空間，取得了良好的教育效果。

三是開展形式多樣的學科研究性學習活動，使學生能夠在教師的指導下結(jié)合自身實際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開展一系列自主探究活動。學科研究性學習活動為學生提供了自主學習、展示自我的機會，幫助學生樹立起“我參與、我成功”的現(xiàn)代學習新觀念。同時，學校要求教師在評價研究性學習活動時注重發(fā)現(xiàn)學生的?W光點，以積極的鼓勵性評價為主，激發(fā)學生學習的信心與動力，使他們能夠更好地應(yīng)用研究性學習方法并從中獲益。

新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，從“主要由教師講學生聽”轉(zhuǎn)為“教師引導學生自主、合作、探究性學習”?！跋葘W后教”是在批判“先教后學”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的符合現(xiàn)代教育理念的更加科學有效的課堂教學模式，它實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學關(guān)注教師的“教”到注重學生的“學”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從過去只注重學生成績、關(guān)注單一評價目標到如今注重學生能力、關(guān)注學生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學模式。

（責任編輯 郭向和）