第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

淺談農(nóng)村小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

新課程實(shí)踐使我們深刻認(rèn)識(shí)到，課改給農(nóng)村小學(xué)教學(xué)帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)已成為教師理解和實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的核心問題，教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度，教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。只有使全體教師都得到專業(yè)成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展。

近年來，隨著我縣教師招聘制度的改革，一批具有大?；虮究茖W(xué)歷的青年教師充實(shí)到了農(nóng)村教師隊(duì)伍中。關(guān)注這些教師在課改中的成長(zhǎng)，了解他（她）們的專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，對(duì)于深化農(nóng)村小學(xué)新課改有重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于以上認(rèn)識(shí)，我們就本校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，我們認(rèn)為本校教師專業(yè)發(fā)展中存在著以下亟待解決的問題。

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)知識(shí)掌握不理想，實(shí)踐性知識(shí)水平較低。

在調(diào)查過程也中發(fā)現(xiàn)，教師比較在意學(xué)科知識(shí)的測(cè)試成績(jī)。平時(shí)交流，他們討論最多的是學(xué)科知識(shí)中某題應(yīng)怎樣做等等，均感到心里沒底。

教師的專業(yè)知識(shí)狀況很不理想，究其原因，一方面是由于知識(shí)的退化，另一方面，不少小教專業(yè)畢業(yè)的教師雖然通過函授等形式取得了大專、本科的學(xué)歷，但其學(xué)歷的提高與專業(yè)知識(shí)的掌握并沒有同步，甚至有教師為了取得文憑而轉(zhuǎn)讀中文本科專業(yè)。一位青年教師這段話很有代表性：我這點(diǎn)知識(shí)教小學(xué)是綽綽有余，讀數(shù)學(xué)本科太辛苦，反正是混張文憑，還不如讀中文或其他輕松一些的專業(yè)。所以如何對(duì)已經(jīng)取得學(xué)歷的非專業(yè)教師讓他們進(jìn)行專業(yè)化知識(shí)和技能的培訓(xùn)，以提高他們的專業(yè)教學(xué)能力和素質(zhì)，更新與完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)在很有必要。

2、缺乏內(nèi)在的自我發(fā)展的動(dòng)力。

調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)部分教師的確缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力，原因有以下幾種：

（1）經(jīng)過三到五年的教學(xué)生活之后，對(duì)教學(xué)環(huán)境、學(xué)校政策及教學(xué)活動(dòng)了然于心，不少女教師任教后又一直教低段，在這種情況下，覺得教學(xué)工作已不再有很大的挑戰(zhàn)性。

（2）因教學(xué)環(huán)境中的種種因素，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的非專業(yè)化、學(xué)生表現(xiàn)太差、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋等因素開始厭倦小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

（3）較少參加市、縣教學(xué)研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，更缺乏專業(yè)引領(lǐng)。而農(nóng)村學(xué)校相對(duì)比較封閉，師資薄弱，也希望外出觀摩學(xué)習(xí)，渴望得到專家名師的指點(diǎn)。但是經(jīng)常由于名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在經(jīng)歷多次失望之后，有的便主動(dòng)放棄了學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

總之，近兩年的實(shí)踐探索促進(jìn)了我校教師的專業(yè)發(fā)展，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、自主反思能力等都有不同程度的提高，學(xué)校教育質(zhì)量也有了顯著變化，在新課改中我校必將邁除更堅(jiān)實(shí)的步伐。

第二篇：西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

及對(duì)策研究

汪應(yīng)洲

（甘肅省康樂縣蓮麓初中甘肅·康樂731516）

[摘要] 隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師專業(yè)化已經(jīng)是教師教育發(fā)展之趨勢(shì)。然而西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)貧乏,教育專業(yè)化水平較低，學(xué)科專業(yè)化整體程度不高，無法適應(yīng)新課程改革的要求。本文通過對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并分析了影響其發(fā)展的原因，最后提出了一些切實(shí)可行的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

[關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

一、當(dāng)前西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

(一)學(xué)歷層次低下，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

我國(guó)西部農(nóng)村教師的學(xué)歷層次普遍較低，在小學(xué)中，教師學(xué)歷更低，具有本科學(xué)歷者很少，大多數(shù)教師只有中專學(xué)歷，甚至初中學(xué)歷。此外，由于教師學(xué)歷層次的低下，致使教師在專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)缺乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)科知識(shí)有效整合力度不夠等問題，學(xué)科知識(shí)專業(yè)化嚴(yán)重受阻。

(二)教師年齡偏大,骨干教師緊缺

西部農(nóng)村小學(xué)大都地處偏僻、交通不便、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。由于地區(qū)財(cái)力緊張,好多地區(qū)普遍采取“只退不進(jìn)”的教師管理辦法,受此影響造成連續(xù)多年部分農(nóng)村學(xué)校不進(jìn)一名新教師,教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，由于城鄉(xiāng)生活條件的差距,農(nóng)村教育設(shè)施的不足和農(nóng)村教師待遇相對(duì)低下, 使得一些教學(xué)成績(jī)卓越，教學(xué)理念新穎的年輕骨干教師紛紛流向地理?xiàng)l件、教學(xué)條件較好的“城區(qū)”，骨干教師大量流失。

(三)教學(xué)手段落后，教學(xué)能力不足

西部農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)基本上還停留在“一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)上。除了配套的教學(xué)參考書外,學(xué)校大都沒有別的教學(xué)資源可供教師利用。此外，目前西部農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)工作缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師主要憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有的甚至是拿著教學(xué)參考書生搬硬套，1

因而難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

(四)科研意識(shí)淡薄，科研能力低下

西部農(nóng)村小學(xué)教師科研能力普遍較弱，教師整體科研水平偏低，主要表現(xiàn)在：對(duì)教育科研在基礎(chǔ)教育中的重要性認(rèn)識(shí)不足,缺乏進(jìn)行科學(xué)研究的最基本知識(shí)，科研方式落后，科研成果數(shù)量少、質(zhì)量低。

(五)教師缺編嚴(yán)重，教師負(fù)擔(dān)過重。

西部農(nóng)村小學(xué)大都地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師缺編嚴(yán)重，教師在教學(xué)上的角色很龐雜。例如，臨夏州某農(nóng)村小學(xué)，有學(xué)生200多人，7個(gè)教學(xué)班，但只有五位教師，他們不僅要教語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，還要身兼班主任，甚至還要完成品德與社會(huì)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等多門功課的多個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教師授課量平均為24節(jié)，教學(xué)工作任務(wù)重，難度大。

二、影響西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素

教師的專業(yè)成長(zhǎng)除了受到內(nèi)部因素的制約之外，還要受到外部因素的影響。因此，要想促進(jìn)西部小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展,就必須認(rèn)真對(duì)待影響其發(fā)展的內(nèi)外部因素。

(一)制約我國(guó)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素

1.專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

長(zhǎng)期以來,西部農(nóng)村小學(xué)教師往往認(rèn)為教師只要具備較高水準(zhǔn)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，再加上豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)效果,就能夠得到學(xué)生、家長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,至于他是否積極參與學(xué)習(xí)、探索與研究,對(duì)教學(xué)的影響似乎并不那么直接。也就是說, 這些教師只注重眼前的教學(xué)效果,缺少從事教育理論探究與學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展意識(shí),因此他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上很難突破，這勢(shì)必會(huì)影響專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。

2.教師職業(yè)認(rèn)同度低

“態(tài)度決定一切，良好的態(tài)度是成功的一半”。然而很大一部分教師認(rèn)為從教就是謀求生活，讓生活有保障而已,缺乏教師應(yīng)有的責(zé)任感和使命感。

3.內(nèi)驅(qū)力不足

實(shí)踐表明，一個(gè)內(nèi)驅(qū)力很強(qiáng)的教師，往往具有高度的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)，他渴望成功，并傾注全部心血反思和研究教學(xué)中遇到的問題，以此追求自我專業(yè)的發(fā)展。然而大部分教師把自己所從事的工作看成是為了養(yǎng)家糊口而不得不選擇的一種

手段，還有一部分教師抱著“吃老本”的態(tài)度打發(fā)日子。

（二）制約我國(guó)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外部因素

1.制度保障

近年來，國(guó)家雖然加大了對(duì)教育的投資力度，但是西部農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師的生存狀況與城市教師相比差距仍然很大,不僅工資待遇低，物質(zhì)福利差，而且農(nóng)村教師的醫(yī)療保險(xiǎn)等福利措施也很難真正落實(shí)到位。此外，西部農(nóng)村小學(xué)教師還缺少正常的評(píng)職、晉級(jí)、進(jìn)修等機(jī)會(huì)，即使在同一地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)各種福利待遇也完全不同，教師收入的校際差異也比較明顯。此外，各種教育資金的投入與城鎮(zhèn)小學(xué)相比也存在明顯差異。

2.教育經(jīng)費(fèi)的撥付與使用

在走訪中，天水市某農(nóng)村小學(xué)夏校長(zhǎng)曾這樣描述他們的境況：“要算帳，這學(xué)校最起碼有三萬五千多元的教育經(jīng)費(fèi)，但錢全在學(xué)區(qū)，這邊一分錢都沒有，學(xué)校的燈泡、鎖子壞了，還得打申請(qǐng)，由區(qū)上統(tǒng)一采購。”天水市某小學(xué)鄭校長(zhǎng)也談到“我們也想給學(xué)校老師搞一點(diǎn)福利，再拿出一部分錢搞一下教育教學(xué)和科研，以此來提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，但就是心有余而力不足，沒有錢，想也是白想！”在西部大部分地區(qū)小學(xué)經(jīng)費(fèi)全部由學(xué)區(qū)統(tǒng)一管理，統(tǒng)一支配，下屬小學(xué)需要什么東西必須得申請(qǐng)，然后由學(xué)區(qū)統(tǒng)一采購！下屬小學(xué)基本上沒有自行支配經(jīng)費(fèi)的權(quán)利，這對(duì)學(xué)校開展教師隊(duì)伍建設(shè)和科研建設(shè)很是不利！此外，由于農(nóng)村小學(xué)一般都地處偏遠(yuǎn)，即使有科研方面的資金，也被一些條件好的學(xué)校所搶占，這方面的投資根本就沒法落實(shí)到真正需要的者的手中。

3.學(xué)校管理者

由于西部農(nóng)村地區(qū)一般都地處偏遠(yuǎn)，交通不便，信息閉塞，為此，這些小學(xué)的管理者教育理念相對(duì)落后，科研意識(shí)也淡薄，甚至有的校長(zhǎng)自己也不知道科研是什么。知識(shí)的更新更是跟不上時(shí)代的發(fā)展。部分學(xué)校校長(zhǎng)還在老師跟前擺“校長(zhǎng)資格”，認(rèn)為自己是校長(zhǎng)，就高高在上，對(duì)下面的老師不屑一顧。此外，他們不能給予教師充分的信任、表揚(yáng)和寬容，也不能為教師提供發(fā)展的平臺(tái)。這些嚴(yán)重制約著教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量的提高，科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和教師專業(yè)化的發(fā)展。

4.教師間的合作

在調(diào)查走訪過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師隊(duì)伍只是“人+人”組合而成的群體

（group），并沒有真正形成團(tuán)隊(duì)（team），大部分教師只顧及個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展，教師之間缺少合作意識(shí)，協(xié)作精神。

三、西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

推進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要使其得到有效的發(fā)展,必須采取一系列行之有效的措施。

（一）建立向西部農(nóng)村傾斜的教育政策及保障機(jī)制

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供法律保障

為切實(shí)促進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，國(guó)家應(yīng)在政策和機(jī)制保障上向西部農(nóng)村地區(qū)傾斜，加大投資力度，從根本上解決西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的后顧之憂。首先,應(yīng)著實(shí)提高工資待遇和特殊津貼。其次建立健全教師保障制度，在收入水平、退休待遇、職稱評(píng)定、晉級(jí)等方面給予政策上的傾斜。最后，建立健全教育政策長(zhǎng)效監(jiān)督機(jī)制，使得一系列“惠師”政策真正走進(jìn)西部農(nóng)村教育教學(xué)之中。

2.補(bǔ)充優(yōu)秀大學(xué)生到教師隊(duì)伍

根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，依法解聘不合格教師，面向社會(huì)公開招募專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)技能嫻熟的高校畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)任教,逐步改善農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

3.建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

鑒于西部農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)普遍實(shí)行學(xué)區(qū)統(tǒng)一管理的現(xiàn)象,建議教育行政部門將經(jīng)費(fèi)審批到各小學(xué)，由小學(xué)按照需要自己支配，學(xué)區(qū)或上級(jí)部門年終對(duì)賬目進(jìn)行審核。此外，優(yōu)化西部農(nóng)村小學(xué)教育資源和教學(xué)設(shè)備,加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，啟動(dòng)科研基金和培訓(xùn)補(bǔ)貼等經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

（二）構(gòu)建良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

1.改善學(xué)校管理環(huán)境

校長(zhǎng)要立足現(xiàn)實(shí)，切實(shí)改變傳統(tǒng)管理理念，建立新型管理模式，積極學(xué)習(xí)前沿教育思想,率先垂范、以身作則，激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)給予教師充分的信任、表揚(yáng)和寬容，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、平等的環(huán)境和氛圍，從而引領(lǐng)全校教職員工積極投入到教育科研之中。

2.促進(jìn)教師間合作

“教師的發(fā)展最終是為了學(xué)生的發(fā)展,只有形成教師集體才能真正促進(jìn)學(xué)生

【1】發(fā)展,也只有在教師集體中教師才能得到發(fā)展?！币虼?，西部農(nóng)村小學(xué)教師一定

要攜手并肩，互為伙伴,彼此信任,交流合作,分享經(jīng)驗(yàn),共同發(fā)展。首先，教師可以以課堂為平臺(tái)，交流教育心得，研討教學(xué)方案以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破等問題。其次，教師以教育教學(xué)過程中棘手問題為研究題材，齊心協(xié)力，合作研究。再次，汲取他人教學(xué)之優(yōu)點(diǎn)與先進(jìn)理念，進(jìn)而反思和矯正自己的教學(xué)方法和行為。

3.加強(qiáng)校際合作

在開展校內(nèi)科研交流的同時(shí),積極邀請(qǐng)城鎮(zhèn)小學(xué)骨干教師來農(nóng)村小學(xué)“傳經(jīng)送寶”。農(nóng)村小學(xué)教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和汲取骨干教師學(xué)期計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理以及教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面的閃光點(diǎn)，從而達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

（三）加強(qiáng)自我修養(yǎng)，自覺適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展要求

1.加強(qiáng)自我修養(yǎng)，加強(qiáng)自我教育，提高自身綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師一定要自我充電，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),夯實(shí)文化底蘊(yùn)，不斷對(duì)知識(shí)升級(jí)，防止教學(xué)理念和知識(shí)的老化。首先，掌握教育教學(xué)基本知識(shí)，教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，掌握基本的教育理論與教學(xué)技巧。其次，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究教育教學(xué)方面的理論著作和優(yōu)秀教育刊物。再次，觀摩名師課堂教學(xué)實(shí)錄、揣摩名師教學(xué)設(shè)計(jì)、領(lǐng)悟名師教學(xué)隨筆。最后，自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理論與實(shí)踐高度結(jié)合。

2.反思教學(xué)，累積經(jīng)驗(yàn)，著實(shí)提高研究水平

“教師的教育反思就是對(duì)自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種審視，一種推敲，一種質(zhì)疑，一種肯定或者批判?！薄?】波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。葉瀾教授也曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！币虼?，對(duì)于西部農(nóng)村小學(xué)教師來說，一定要學(xué)會(huì)反思,養(yǎng)成反思的習(xí)慣,掌握反思的方法，堅(jiān)持寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆,總結(jié)教學(xué)中的得失，只有這樣,教師的專業(yè)水平才能著實(shí)得到提高。[1] 郭浩.機(jī)制創(chuàng)新:農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本出路[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2007(2):13-16.[1]李鎮(zhèn)西著.用心靈贏得心靈——李鎮(zhèn)西教育講演錄[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:56

3.建立互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，扎實(shí)推進(jìn)教師專業(yè)化程度

教師資源共享也是促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化的途徑之一。教師一定要將教育教學(xué)過程中的所得所思、多年積累的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等研究過程和研究結(jié)果在各種雜志書刊、博客、網(wǎng)站上發(fā)表，實(shí)現(xiàn)共享和交流,以提高教師的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

【1】郭浩.機(jī)制創(chuàng)新:農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本出路[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2007(2):13-16.【2】李鎮(zhèn)西著.用心靈贏得心靈——李鎮(zhèn)西教育講演錄[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:56

文章結(jié)構(gòu)比較合理，措施也比較具體。但在分析外部因素時(shí)，要總結(jié)出存在的關(guān)鍵問題所在，這樣第二部分和第三部分才能做到前后呼應(yīng)。你再把第二部分認(rèn)真修改一下。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀

淺析武岡市農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀

農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵任務(wù)。近年來，武岡市教育主管部門組織了各類專題競(jìng)賽、“送教下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，起了巨大的促進(jìn)作用。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況，文化氛圍等因素的影響，農(nóng)村教育在發(fā)展中還存在許多亟需解決的困難，下面我就武岡農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行粗略的分析：

一、教師分布不均衡，流動(dòng)性大

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平差距的持續(xù)拉大，生活條件懸殊以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的諸多因素，大多骨干教師選擇進(jìn)城，或者條件更優(yōu)厚的區(qū)域。譬如，我所在的雙牌鄉(xiāng)，每年都招進(jìn)不少的年輕教師，但由于地方偏遠(yuǎn)，交通不便，地區(qū)經(jīng)濟(jì)較落后，學(xué)校條件不佳，許多完小、村小學(xué)校的工作和生活氛圍也不濃厚，一放學(xué)本地老師就回了家，一兩位外地老師“光榮”守校，精神上也很壓抑。因此，大多數(shù)老師安不下心來，呆一兩年就謀求調(diào)動(dòng)。這是可以且應(yīng)該被理解的，同樣是教師職業(yè)，同樣是教書育人，農(nóng)村教師是最基層、最艱苦的地方工作，享受的待遇卻和城市教師相差甚遠(yuǎn)，往往造成自我幸福感的缺失。

二、骨干教師、專任教師缺乏

骨干教師和專任教師缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校普遍存在“教非所學(xué)”的現(xiàn)象。很多老師身兼數(shù)科，有的學(xué)校雖設(shè)有專門的音美老師，但是大部分老師沒有應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。由此，音美活動(dòng)無法正常開展，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、落實(shí)素質(zhì)教育工作更是空談。有的體育課索性讓學(xué)生自由活動(dòng)，被形象地說成是“放?！薄＿@一問題，和我們培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的教育目標(biāo)背道而馳，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。

三、教育觀念滯后，整體素質(zhì)有待提高

過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教育主管部門、學(xué)校以及教師本身對(duì)繼續(xù)教育的重視不夠，培訓(xùn)活動(dòng)不多，也常常流于形式。這使得許多老教師的知識(shí)和教學(xué)理念陳舊，青年骨干教師的成長(zhǎng)也很緩慢。武岡的每年向社會(huì)招聘大量教師，許多應(yīng)聘者是非師范生。許多應(yīng)聘者學(xué)歷雖然很高，但由于各種原因，他們的專業(yè)知識(shí)并沒有真正達(dá)到應(yīng)有的水平。對(duì)比招聘考試中教育學(xué)和教育心理學(xué)的整體成績(jī)，就可發(fā)現(xiàn)，許多老師可能對(duì)基本的教育理念、教學(xué)常識(shí)掌握得還不是很牢靠。在農(nóng)村學(xué)校的課堂上，“滿堂灌”、“注入式”、“一言堂”等落后的教學(xué)方法還數(shù)見不鮮，這無疑是武岡農(nóng)村教育改革，急需解決的大課題。

黨的十八大三中全會(huì)報(bào)告中，提出了“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體要求，指出“大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置”的具體方向，農(nóng)村教育在新的時(shí)代背景中面臨新的機(jī)遇和課題。教師隊(duì)伍的建設(shè)，始終在教育改革中有著重大意義。武岡市政府在扶貧開發(fā)“十二五”計(jì)劃中，提出要“加大對(duì)農(nóng)村人力資本的投入力度，實(shí)行完全免費(fèi)的九年義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育、成人教育，努力提高貧困地區(qū)人口受教育程度和貧困群眾的綜合素質(zhì)”。

這無疑是農(nóng)村教育和農(nóng)村教師的春天。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查表

暑假實(shí)踐課題

農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀及課程開設(shè)情況調(diào)查表

（此調(diào)查表僅為暑假學(xué)生課外實(shí)踐課題作業(yè)，請(qǐng)您務(wù)必真實(shí)填寫）

調(diào)查學(xué)校 ：調(diào)查時(shí)間 ：2011年 9月日

調(diào) 查 人 ：

調(diào)查主要內(nèi)容：

1、學(xué)校共有教職工（）人，學(xué)生（）人。

2、任教教師的年齡：

最年長(zhǎng)的（）歲，最年輕的（）歲

教師大體的平均年齡在（）之間

3、任教教師的學(xué)歷：

本科占多□大專占多□

中專占多□其他_______________________

4、教師所學(xué)專業(yè)與執(zhí)教科目是否一致？

完全一致□大部分一致□基本一致□不一致□

5、學(xué)校開設(shè)的科目： 語文 □數(shù)學(xué) □英語 □美術(shù) □

體育 □音樂 □品德與生活 □品德與社會(huì) □科學(xué)□心理健康 □

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暑假實(shí)踐課題

6、那些科目開設(shè)的比較少？

語文 □數(shù)學(xué) □英語 □美術(shù) □體育 □

音樂 □品德與生活 □品德與社會(huì) □科學(xué)□心理健康 □

7、為什么這些科目開設(shè)較少？（指第6問中答案）

（1）師資不足□

（2）開設(shè)這樣的課程影響主要的課程□

（3）這樣的課程沒有實(shí)際應(yīng)用□

8、學(xué)校建議：

學(xué)校簽章:

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第五篇：農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策

上傳: 吳四廣

更新時(shí)間：2012-5-22 15:18:52

一、農(nóng)村小學(xué)教師目前的現(xiàn)狀：

1、結(jié)構(gòu)極不合理，教師整體素質(zhì)偏低。

一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象已經(jīng)日趨嚴(yán)重。以我中小為例（不包括鎮(zhèn)中心小學(xué)和村校代課教師）：全中小農(nóng)村小學(xué)教師總數(shù)116人，教師平均年齡已經(jīng)達(dá)到40歲，50歲以上接近40人，約占34.5%。

農(nóng)村小學(xué)教師老齡化，對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展影響很大：一是教師年齡偏大，體力、精力不濟(jì)，工作創(chuàng)新性不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)，正所謂是“工作前10年帶頭干，中間10年跟著干，后面10年被拖著干?！倍悄挲g偏大的教師大多是上世紀(jì)90年代轉(zhuǎn)正的民辦教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的。他們教育理念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力、水平難以提高，仍延用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當(dāng)前正在進(jìn)行的新課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師多數(shù)都是“半邊農(nóng)（教師的配偶是農(nóng)民）”，后顧之憂頗多，參與教學(xué)改革的積極性不高，因此，整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作缺乏生機(jī)和活力。

二是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師相比城區(qū)學(xué)校教師觀念陳舊、教學(xué)能力差、學(xué)歷水平低，大多數(shù)教師沒有進(jìn)過正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)，往往是通過函授、自考等形式混得合格學(xué)歷，學(xué)歷水平低直接制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的實(shí)施。

2、農(nóng)村編制不合理、教師負(fù)擔(dān)較重。

我鎮(zhèn)村完?。ń虒W(xué)點(diǎn)）都是嚴(yán)格按照師班比1:1.5配置教師的，但村點(diǎn)校學(xué)生數(shù)少班級(jí)多的問題從來都不能考慮；這樣就造成農(nóng)村小學(xué)教師異常緊缺。我中小2個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教師都擔(dān)任兩個(gè)及兩個(gè)以上個(gè)年級(jí)的課程；有的甚至實(shí)行“包班制”，無論語文、數(shù)學(xué)還是其他科目，都由一位教師擔(dān)任。如此一來，教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，又談什么教研活動(dòng)，談什么教學(xué)效果呢？實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革、推行素質(zhì)教育那就更談不上了。

3、教師專業(yè)化水平低，學(xué)科教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。

目前小學(xué)教師很不配套，外語、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科教師嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教師教外語，語文教師教數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級(jí)規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。根據(jù)新課程的要求，自2002年以來，我中小所在地學(xué)校三年級(jí)以上都要求必須開設(shè)英語，而當(dāng)時(shí)只有一名經(jīng)過短訓(xùn)的英語教師，對(duì)于間隔10多年都未說英語的小學(xué)教師，僅僅通過短訓(xùn)，這又能有怎樣的效果呢？至目前為止新分配來的特崗教師（英語專業(yè)的）只能滿足中小所在地學(xué)校英語教學(xué)的要求。完小、教學(xué)點(diǎn)英語教師仍然不足。

在小學(xué)教師中，還流傳有這樣一句話：“農(nóng)村教師是根草，地位低來工資少?！庇捎谵r(nóng)村小學(xué)學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源單一，農(nóng)村小學(xué)教師工作生活條件相對(duì)較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報(bào)相比城區(qū)學(xué)校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，縣直學(xué)校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，中學(xué)好于小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)好于村小，村小教師除了工資，基本沒有任何獎(jiǎng)金、福利，廣大農(nóng)村小學(xué)教師感覺極不公平。

二、目前現(xiàn)狀的成因分析：

（一）農(nóng)村教師老齡化的根源何在呢？通過調(diào)查分析，我們認(rèn)為主要原因有二：

1、因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師工作生活的環(huán)境相對(duì)于城區(qū)小學(xué)來說非常差，又因?yàn)樗^的關(guān)系戶，所以沒有新教師分配到農(nóng)村學(xué)校任教，縣城超編的教師也不愿到農(nóng)村學(xué)校任教。致使農(nóng)村小學(xué)教師雖然十分緊缺，卻無法補(bǔ)充新鮮血液。

2、由于農(nóng)村教育長(zhǎng)期投入不足或不到位，辦學(xué)條件難以改善，教師工資待遇普遍偏低，使很多優(yōu)秀年輕教師紛紛外流（主要到縣直學(xué)校）。新教師進(jìn)不去，年輕教師又外流，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化便不可避免。三年后，農(nóng)村教師老齡化將是我鎮(zhèn)教育面臨的一個(gè)重大難題，如果這一問題不馬上著手解決，將會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，加劇城鄉(xiāng)教育不均衡、不公平的發(fā)展。

（二）農(nóng)村教師整體素質(zhì)較差現(xiàn)狀的成因分析：

1、教師學(xué)歷“名存實(shí)亡”。農(nóng)村小學(xué)教師普遍存在年齡老化，知識(shí)老化，而這部分人絕大多數(shù)都是民轉(zhuǎn)公教師，當(dāng)時(shí)為了能轉(zhuǎn)正，通過短期突擊培訓(xùn)獲得的中師文憑，學(xué)歷雖達(dá)標(biāo)了，但沒有學(xué)到任何知識(shí).2、教師編制核編方法單一。目前我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)實(shí)行的師生比1:23.5，但是這種做法只是嚴(yán)格按照純數(shù)字操作，沒有考慮教學(xué)點(diǎn)班額多、學(xué)科配套不合理等實(shí)際問題，造成農(nóng)村教師實(shí)際工作嚴(yán)重超負(fù)，任務(wù)重，不利于教師教學(xué)水平的提高和學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)，致使教師教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)水平提高不快。

3、由于時(shí)間不能保障，加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難，農(nóng)村小學(xué)教師外出參觀學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，“充電”較少，吸收新鮮東西不夠。目前教師的繼續(xù)教育也是務(wù)虛的多，務(wù)實(shí)的少。這些問題都在一定程度上制約著教師自身素質(zhì)的提高。

三、解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師狀況的對(duì)策：

1、合理考慮農(nóng)村教師編制。

在核定編制時(shí)，應(yīng)該充分考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。

2、深化人事制度改革。

①打破“鐵飯碗”的思想，對(duì)教學(xué)中濫竽充數(shù)的教師要徹底清退。②應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的考核和聘期考核，對(duì)考核不合格的給予待崗和降級(jí)處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。③從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實(shí)處，不能走過場(chǎng)。④教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。⑤將農(nóng)村教師的退休年齡提前，動(dòng)員年齡偏大的教師提前退休，然后招聘一批實(shí)力派的大專畢業(yè)生來充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍。

3、教育投入落實(shí)到位。

政府應(yīng)完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師留在農(nóng)村安心從教。

4、加強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)。

在新一輪課程改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)以“一德三新”為重點(diǎn)，實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高培訓(xùn)” 工程，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，改變小學(xué)教師“萬金油”，什么都會(huì)，但什么都不精的現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學(xué)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。