第一篇：學習腦科學網(wǎng)絡培訓總結(jié)

秦淮實驗小學組織教師進行“學習腦科學鍛造學習力童子功”暑期網(wǎng)絡培訓

為更新教師理念，拓展教師視野，2013年暑假期間，秦淮實驗小學積極組織教師進行網(wǎng)絡培訓，全員參與，積極跟進，確保培訓活動順利開展。

臨近假期，學校召開教師會議，由教科室主任潘智主任，結(jié)合ppt，詳細介紹培訓網(wǎng)站的注冊登錄、作業(yè)提交等事項。教師們隨時提問，認真記錄，牢記細則。

暑假期間，學校通過“短信通”及時通知網(wǎng)絡培訓進程，教師們在學?！癚Q群”里，反復交流，提問解答，大大提高學習效率。

作業(yè)中的問題，提交作業(yè)的時限，大家互相提醒，確保作業(yè)高質(zhì)量完成。開學后，學校還專門組織一次經(jīng)驗交流會，教師們暢所欲言，分享學習心得 很多教師都提到：這樣的網(wǎng)絡培訓，效率高，互動強，直觀生動，易于掌握。通過學習，確實對“腦科學”及“學習力”的培養(yǎng)，有了新的認識，對調(diào)整自身教學方式，具有促進作用。

前沿專家與一線教師共同合作，課程內(nèi)容豐富、符合教學實踐；網(wǎng)絡培訓，時間靈活，方式多樣，體現(xiàn)面向全體與關注個人差異。教師們都紛紛表示：希望多開展此類型的網(wǎng)絡培訓，拓展視野，增長見識，努力從經(jīng)驗型教師向科研型發(fā)展。

第二篇：腦科學和學習科學

腦科學和學習科學

學習科學研究中心強調(diào)基于認知神經(jīng)科學（Cognitive Neuroscience）和情感神經(jīng)科學（Affective Neuroscience）基礎上的學習科學研究。這樣做，不僅是因為它們是科學研究的前沿，是人類學習過程的物質(zhì)基礎，更是由于對今日“應試教育”影響還在增長的中國社會來說，沒有“硬科學”的支撐，很難在和“應試教育”的較量中取勝，更談不上為適應未來先進社會教育改革服務。

十余年前，當有關兒童發(fā)展的主要研究還未涉及大腦時，幾位有遠見卓識的科學家就開創(chuàng)了認知神經(jīng)科學這一新的研究領域。近年來神經(jīng)科學取得了巨大進展，尤其是過去10年，即20世紀90年代，被稱作大腦的十年，所取得的成就超過了這以前在整個人類文明史所積累的成就?，F(xiàn)在有許多新方法、新儀器可以用于腦研究，涉及從分子生物學到行為科學的廣泛領域，尤其是正電子成像（PET）和功能磁共振成像（fMRI）等非侵入式成像技術(shù)的發(fā)明與應用，可說是一大突破，它們提供了從外面詳細觀察大腦內(nèi)部活動的可能?，F(xiàn)在，腦科學可以從實驗研究中提供有關數(shù)據(jù)，以證實許多有關學習機理的假設和發(fā)現(xiàn)。從這些眾多的研究進展中，我們可以得到一些初步的結(jié)論：

1.我們的心智（Mind）與肉體（Body）不是分離的，而是和我們大腦中神經(jīng)元的組織結(jié)構(gòu)、樹突結(jié)構(gòu)、突觸的樹突棘等形態(tài)有關，和神經(jīng)遞質(zhì)有關。它們不僅取決于基因，也取決于經(jīng)歷，特別是學習的經(jīng)歷，并從良好的經(jīng)歷中受益；

2.發(fā)育不僅是一個受生物規(guī)律驅(qū)動的進化過程，也是能因?qū)W習而促成的主動發(fā)展過程。學習可以改變大腦的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)的變化改變著大腦的某些功能。換句話說，學習能在一定程度上組織和改組大腦；

3.研究表明，大腦在人的一生中都有可塑性，但有些經(jīng)歷在童年特定敏感時期有極其強大的影響，而其它一些經(jīng)歷影響大腦的時間則可能長得多。

4.我們不僅要關注兒童的智力發(fā)育，更要注意兒童的情感的發(fā)育。兒童時期具有的情緒能力，而不是他們的IQ，是他們以后生活中能否成功的最好預示。兒童情感的早期發(fā)展，和智力一樣都深受經(jīng)歷的影響。

認知神經(jīng)科學和情感神經(jīng)科學開始對教育工作者非常感興趣的問題提出一些解釋，也許不是最終答案，但卻給我們以深刻的啟迪。在過去數(shù)十年中，我們在了解有關腦及其解剖和生理知識方面取得了顯著的進展，而且，這種進展現(xiàn)在已經(jīng)對教育的理論和實踐產(chǎn)生了影響。1999年，經(jīng)合組織的教育研究和創(chuàng)新中心（OECD/CERI）設立了“學習科學和腦的研究：對教育政策和實踐的潛在意義”這樣一個研究計劃，其目的主要是在腦科學和學習科學研究者之間架起一座橋梁，促進科學家、教育實踐者和政策制定者之間的合作和對話。這種對話和合作是十分重要的，因為隨著現(xiàn)代科學尤其是神經(jīng)科學的進展，它可以促進對學習過程新的理解，鼓勵有價值的發(fā)現(xiàn)，改善教育決策與實踐者的知識背景。OECD/CERI從2000年6月到2001年4月，分別在紐約Sackler研究所，西班牙的Granada和日本東京舉行了三次高層論壇，專題討論學習科學與腦研究的問題。今年四月在倫敦召開了第二階段的開題會。我們中國代表團應邀參加了會議。我們學習科學研究中心將參加這一國際性的研究網(wǎng)絡。

努力推進“做中學”科學教育改革

“做中學”幼兒和小學科學教育改革（以下簡稱“做中學”），是在世紀之交，國際上一

些科學家主動采取的聯(lián)合行動。這場改革的興起有其鮮明的時代背景：一方面，我們處在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的新世紀，科學技術(shù)不僅對經(jīng)濟、而且對政治、文化等社會生活的各個方面產(chǎn)生著深刻的影響；國民科學素質(zhì)的高低關系著國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展的步伐，關系著人類文明發(fā)展的方向，關系著人類社會和自然環(huán)境危機的預測和駕馭。另一方面，現(xiàn)在幼兒園和小學里科學教育很薄弱，甚至沒有設置專門的科學課程，教師的科學知識缺乏，教育方法比較陳舊，家庭和父母也非常需要科學教育的思想來養(yǎng)育兒童?？茖W家們本著對未來的責任感，根據(jù)自己的科學實踐，提出并親自和教育界一起合作實踐著這項改革。

大約在十五年前，美國諾貝爾物理獎獲得者Leon Lederman提出了“Hands On”的學習模式。五年前，由法國的諾貝爾物理獎獲得者Georges Charpak將其引入法國，稱為 “La Main à La Pate”，意為“動手和面”，也是動手做的意思。這些教學改革已經(jīng)取得了公認的成功，被有關國家列為教育改革的主要內(nèi)容。2000年11月，20多個國家的科學家、教育家、政府官員和教師在國際科學聯(lián)盟（ICSU）主持下，匯聚北京對小學科學與數(shù)學教育進行研討，Leon Lederman親自起草了《北京宣言》[2]。2001年，中國教育部和中國科協(xié)共同在中國發(fā)起類似的科學教育試驗，取名為“做中學”。

這項“做中學”幼兒和小學科學教育改革是以教育方法的改革作為切入點，帶動教學改革和素質(zhì)教育的一個系統(tǒng)工程。法國“動手和面”項目設有十項原則，根據(jù)中國的現(xiàn)狀，我們的“做中學”也提出了九項原則，我們認為，這些都做到了才算是這項改革的實踐。我們還強調(diào)，參與這項改革的教師一定要事先經(jīng)過專門的培訓。這項改革由教育部和中國科協(xié)聯(lián)合發(fā)起，但不是行政行為，所以我們不設進度要求，不設指標，要求確保質(zhì)量。我們認為，進行科學教育更應強調(diào)科學的實事求是的精神。

我們中的大多數(shù)是從事自然科學研究的，對教育理論并不熟悉，甚至可以說知之甚少，我們需要和教育工作者共同合作，從教育實踐中獲得知識，再上升到理性認識，也是在“做中學”。我們需要進一步對“做中學”進行科學的研究，要從認知神經(jīng)科學和情感神經(jīng)科學的研究中尋求對“做中學”的科學支持。有關“做中學”已經(jīng)積累了不少的信息，大家可以從漢博網(wǎng)[2]上找到。

努力推動“做中學”科學教育改革將是學習科學研究中心的主要任務之一。

第三篇：網(wǎng)絡培訓學習總結(jié)

網(wǎng)絡學習培訓總結(jié)

懷著好奇的心情激活了全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心的在線培訓課程機械制造技術(shù)基礎。通過必修內(nèi)容、選修內(nèi)容、參與活動和提交作業(yè)四個環(huán)節(jié)的培訓，重點掌握了“機械制造技術(shù)基礎”是根據(jù) 21 世紀機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標新建設的一門專業(yè)基礎課程，該課程不僅是機械設計制造及其自動化專業(yè)的主干課程，也是工業(yè)設計、工業(yè)工程、化工裝備、動力工程等專業(yè)的必修課程。整個的學習環(huán)節(jié)收獲很多。首先真誠的感謝網(wǎng)絡培訓為我們提供了學習與交流的平臺。在這里，有不懂的地方你可以向老師和同事請教，可以自由發(fā)表自己的觀點，供大家交流。你可以瀏覽班成員的帖子，學習他們好的地方，取長補短。群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化。

其次通過本次的學習，我知道了如何利用學的知識適用于教育教學工作當中，進行實踐，不斷地提高自己的專業(yè)知識水平，不斷地豐富自己的工作經(jīng)驗，雖然學習很繁忙，但是能在這樣充實的時間里學習也是一種享受，希望每一位同仁都有這樣的同感。通過學習和反思，我認識到未來的教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。

再次我要明確自己今后追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺研究；在案例中反思——基于教學事例的進行思索；在行動中

研究——探索問題解決的方案。最后在實際教學過程中進行實施。既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。

總之，做為一名教師，在今后的教育教學工作中，還要繼續(xù)堅持學習，不多充實自己，提高自己的專業(yè)水平。

2014-03-24

第四篇：網(wǎng)絡學習培訓總結(jié)

網(wǎng)絡學習培訓總結(jié)

經(jīng)過這些天的培訓，我認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，做一個課改的積極實施者。經(jīng)過學習，也讓我更加深刻地體會到學習的重要性，教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學的各個環(huán)節(jié)，才能適應未來教育的需要的。只有不斷的學習，才能有不斷的提升。

《新課程標準》強調(diào)：教學應從學生已有的生活經(jīng)驗和個人知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成模型，并進行解釋和應用的過程。積極創(chuàng)設充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個目標。因此，在課堂教學中，教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，積極創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生體驗到教學就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導學生感受知識的意義和作用，進而增強學生的學習興趣與動機，并不斷提高對自身能力與責任的認識，使原本枯燥的學習成為一項樂在其中的有趣活動?？偨Y(jié)如下：

（一）充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用

問題情境的設置可集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。通過精心設計問題情境，不斷激發(fā)學習動機，使學生經(jīng)常處于情緒飽滿的狀態(tài)中，給學生提供學習目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。

（二）抓住時機巧設問題情境，尋求學生思維的最佳突破口

1、教師在日常教學過程中要養(yǎng)成經(jīng)常設疑的習慣

（1）應在教學過程的最佳處創(chuàng)設問題情境。因為適當?shù)哪繕嗽O置能夠喚起學生的多種需要（如成就需要等），并促使學生激發(fā)相應的動機，選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果。

（2）應在重點、難點處創(chuàng)設問題情境。教學內(nèi)容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師在本節(jié)內(nèi)容重難點的把握。有經(jīng)驗的教師往往在重點、難點的教學中恰當創(chuàng)設問題情境，巧妙設疑，使教學過程事半功倍。

（3）應在關鍵處設疑。在關鍵處設疑不僅能起到對教材內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈信息，巧妙設疑，及時設疑，才能有效提高學生的學習興趣，并在問題情境中提高學生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

（4）教師在設置問題情境時應恰當組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學生學習動機的作用。

2、教師應鼓勵學生主動設疑

教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，其另一個作用在于讓學生學會質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提問題并耐心予以解答，并應以不同方式肯定并激發(fā)學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。教師要在教學中強化學生的提問意識，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。具體地說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中敢于發(fā)問；在總結(jié)知識時還要不斷追問。

（三）創(chuàng)設問題情境的原則

創(chuàng)設問題情境的方法很多，但必須做到科學、適度，要有難度，但須在學生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數(shù)學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專門為少數(shù)人設置；要簡潔明確，有針對性，目的性，表達簡明扼要和清晰，不要模糊不清，使學生盲目應付，思維混亂；要注意時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少而精，學生質(zhì)疑多而深。

總之，教師在教學中要適時適度地創(chuàng)設問題情境，要結(jié)合教學實際，因勢利導，適時進行學法指導，使學生在自主學習中，逐步領會和掌握科學的學習方法。這就需要在課堂教學中，充分尊重學生人格，關心學生發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個領域的有機結(jié)合上，促進學生的全面發(fā)展。最后，我認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，做一個課改的積極實施者。經(jīng)過學習，也讓我更加深刻地體會到學習的重要性，只有不斷的學習，才能有不斷的提升。

第五篇：網(wǎng)絡培訓學習總結(jié)

網(wǎng)絡培訓學習總結(jié)

2013年9月我懷著興奮與喜悅的心情開始了我的網(wǎng)絡學習，看到了優(yōu)秀教師和同仁們的教學設計，聽到了講師們的耐心的講解，使我受益匪淺，感受頗 深。我切實學到了不少知識和技術(shù)。既有觀念上的洗禮，也有理論上 的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。我的網(wǎng)絡學習雖然結(jié)束了。但是作為當代的人民教師提高自己的師德素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平刻不 容緩！要與時 俱進，就必須參加遠程培訓學習。遠程培訓是時代所需。

我首先真誠的感謝網(wǎng)絡培訓為我們提供了學習與交流的平臺。這次學習有不懂的地方你可以向老師和同事請教，可以自由發(fā)表自己的觀點，供大家交流?？梢詾g覽班成員的帖子，學習他們好的地方，取長補短，更新、提高了我教育教學的重要思想，學到了眾多的數(shù)學教育教學技能。這次學習，我學到了因材施教，尊重差異的重要性，懂得了創(chuàng)設教學情景的方式方法等等。這些理論方法，讓我覺得醍醐灌頂。

其次通過本次培訓，反思日常教學，我找到了自身的不足之處。我知道了如何利用學的知識適用于教育教學工作當中，進行實踐，我不僅要不斷地提高自己的專業(yè)知識水平，不斷地豐富自己的工作經(jīng)驗。我還要在平時的教學活動中要多做創(chuàng)新嘗試，要多研究教育教學理，才能使自己從經(jīng)驗型逐步向研究型轉(zhuǎn)變，教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是教育發(fā)展的一個重要趨勢。我要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。

再次通過本次培訓，堅定了我的教育信念，明確了今后發(fā)展的方向。教師的成長離不開廣博的知識，離不開先進的現(xiàn)代教育教學理論和教育教學技術(shù)。通過學習我的思想有了極大的轉(zhuǎn)變，教育教學理論掌握的更為系統(tǒng)。本次專家的講座可謂：深刻獨到，發(fā)人深省，作為教師，必須有淵博的學科知識，良好的思想品質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育教學理論和教育教學技術(shù).在以后的教學中我要將這次培訓學到的新理念，新方法，運用到教學中去，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)知識。我相信，孜孜以求，堅持不懈的理論沉積，一定能不斷提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。做一名創(chuàng)新型、研究型的教師，是我追求的目標，前進的動力。