第一篇：有效上課的師德修煉

《有效上課的師德修煉》一書(shū)中有五個(gè)專題，其中前三個(gè)專題都是講到了有關(guān)于教師的愛(ài)的內(nèi)容，可見(jiàn)師愛(ài)是師德之魂啊。專題一的標(biāo)題就是：春風(fēng)化雨——教學(xué)中師愛(ài)的力量。專題一內(nèi)容中的第一句話就是：“教育不能沒(méi)有愛(ài)?！奔热粠煇?ài)在教師的素質(zhì)中占有這么大的比例，那么我就來(lái)談?wù)勎覍?duì)“師愛(ài)”這一話題的理解和體會(huì)吧！

教師的愛(ài)是神奇的，她能讓孩子更聰慧。持久的“真愛(ài)”往往是和責(zé)任聯(lián)系在一起的。教師的愛(ài)是良知和責(zé)任，她能承受重托。教師的愛(ài)又不完全等同于母親的愛(ài)。她不能一直攙著孩子“走路”，也不能把孩子抱在懷里，而是把孩子裝在心里。她要學(xué)會(huì)洞察孩子，要了解每一個(gè)孩子，給予他及時(shí)的關(guān)愛(ài)。要給他們提供情感的支撐，真情會(huì)孕育力量，這種關(guān)愛(ài)是細(xì)微的，是延續(xù)的。

教師的愛(ài)是公平的，她不分貧窮和貴賤，對(duì)學(xué)生一視同仁，決不厚此薄彼。教師無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，都能做到時(shí)時(shí)刻刻去關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，培養(yǎng)他們健康的人格，教他們做一個(gè)自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)的人。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)了“愛(ài)”，則無(wú)法進(jìn)行下去。教師傳授知識(shí)，并不是簡(jiǎn)單的講述所能奏效的，它非常需要教師深厚的感情作為催化劑。教育教學(xué)的最終機(jī)理在于人腦的思維過(guò)程，學(xué)生的天才智慧并不是構(gòu)制好了的預(yù)制件，而是沉睡在頭腦中的智力因子，它要依靠教師的愛(ài)去激活它，活化了的智力因子才能吸收知識(shí)，形成智慧才能。正如心理學(xué)家皮亞杰明確指出的，幼兒一生下來(lái)，大腦還未成長(zhǎng)起來(lái)，是兒童在生活中接受刺激后才逐漸發(fā)展的。

一個(gè)真正愛(ài)學(xué)生的教師，應(yīng)具備四種身份即：“嚴(yán)父”、“慈母”、“同志”、“朋友”。無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們：要想在教學(xué)過(guò)程中取得成功，首先就要以愛(ài)學(xué)生作基石，如果師生之間真正實(shí)現(xiàn)了相互的愛(ài)，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)文化的發(fā)展的意義是不言而喻的。

愿所有的教師都把愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、和諧、友誼的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

《有效上課的師德修煉》讀后感

萬(wàn)事德為先，尤以師為重，教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力，動(dòng)機(jī)因素是一切行為的屐性因素，這對(duì)教師的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性，師德的實(shí)質(zhì)就是教育事業(yè)的“業(yè)”字，師德體現(xiàn)的就是對(duì)教育事業(yè)及其社會(huì)地位的認(rèn)同、情感和行動(dòng)，很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無(wú)興趣的人，一個(gè)見(jiàn)到學(xué)生就心煩的人，不會(huì)努力完成教育教學(xué)工作。因此不斷增強(qiáng)自己的教育事業(yè)心，強(qiáng)化自身的職業(yè)責(zé)任感是自我完善的需要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性，當(dāng)前，在推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)更新教育理念的同時(shí)，怎樣樹(shù)立新時(shí)期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)整、充實(shí)、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

信息時(shí)代的到來(lái)，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，為我們每一個(gè)人提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，同時(shí)也使我們每一位教師深深地感到“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在含義，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再是我們教師知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)子集?，F(xiàn)代師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，我們教師單在知識(shí)方面已經(jīng)搶劫了明顯的優(yōu)勢(shì)，甚至某些方面得拜學(xué)生為師，我們只有更加努力地勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識(shí)體系，保持一顆永遠(yuǎn)年輕奮進(jìn)的心，唯有如此方能適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學(xué)生一定能成才，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師面對(duì)的是學(xué)生的未來(lái)，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，應(yīng)立足于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學(xué)生發(fā)展的重要因素。是實(shí)現(xiàn)“人人成才”的一個(gè)重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒(méi)有差生，只有差異，實(shí)施差異的教育，就會(huì)有差異的發(fā)展。

三、完善教學(xué)能力，明確認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術(shù)，是根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于研究教材，選擇合理的教法，學(xué)法，靈活地運(yùn)用講解、提問(wèn)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、談話，編制試卷等技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)……才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會(huì)產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，甚至學(xué)術(shù)能達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的境界。使學(xué)生不僅生動(dòng)的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給人以藝術(shù)的享受。

第二篇：《有效上課的師德修煉》讀后感

《有效上課的師德修煉》讀后感

萬(wàn)事德為先，尤以師為重，教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力，動(dòng)機(jī)因素是一切行為的屐性因素，這對(duì)教師的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性，師德的實(shí)質(zhì)就是教育事業(yè)的“業(yè)”字，師德體現(xiàn)的就是對(duì)教育事業(yè)及其社會(huì)地位的認(rèn)同、情感和行動(dòng)，很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無(wú)興趣的人，一個(gè)見(jiàn)到學(xué)生就心煩的人，不會(huì)努力完成教育教學(xué)工作。因此不斷增強(qiáng)自己的教育事業(yè)心，強(qiáng)化自身的職業(yè)責(zé)任感是自我完善的需要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性，當(dāng)前，在推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)更新教育理念的同時(shí)，怎樣樹(shù)立新時(shí)期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)整、充實(shí)、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

信息時(shí)代的到來(lái)，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，為我們每一個(gè)人提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，同時(shí)也使我們每一位教師深深地感到“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在含義，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再是我們教師知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)子集?，F(xiàn)代師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，我們教師單在知識(shí)方面已經(jīng)搶劫了明顯的優(yōu)勢(shì)，甚至某些方面得拜學(xué)生為師，我們只有更加努力地勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識(shí)體系，保持一顆永遠(yuǎn)年輕奮進(jìn)的心，唯有如此方能適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學(xué)生一定能成才，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師面對(duì)的是學(xué)生的未來(lái)，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，應(yīng)立足于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學(xué)生發(fā)展的重要因素。是實(shí)現(xiàn)“人人成才”的一個(gè)重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒(méi)有差生，只有差異，實(shí)施差異的教育，就會(huì)有差異的發(fā)展。

三、完善教學(xué)能力，明確認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術(shù)，是根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于研究教材，選擇合理的教法，學(xué)法，靈活地運(yùn)用講解、提問(wèn)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、談話，編制試卷等技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)……才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會(huì)產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，甚至學(xué)術(shù)能達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的境界。使學(xué)生不僅生動(dòng)的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給人以藝術(shù)的享受。

第三篇：師德修煉

師德修煉，從心態(tài)開(kāi)始

讀郭元祥教授的《教師的20項(xiàng)修煉》有感

在前往武漢華中師大培訓(xùn)時(shí)間，我們發(fā)了一些書(shū)，其中一本是華中師大郭元祥教授編寫的《教師的20項(xiàng)修煉》一書(shū)。其初，我對(duì)這樣的書(shū)并不太大的興趣，因?yàn)椤皫煹隆敝v了多年，也煉了多年，并沒(méi)有幾個(gè)人潛心的去修煉。而“師德”也就成了不少教師口頭上的甜言蜜語(yǔ)。總是在說(shuō)，而行動(dòng)上做的沒(méi)有多少。因而便把這本書(shū)放在床頭，看也不想看?？墒窃谝淮紊险n時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，可能有1幾位同行來(lái)學(xué)習(xí)的人遲到，幾個(gè)不來(lái)。這樣讓我有點(diǎn)不舒服，因?yàn)樗麄兺浟嗽诤Ｄ蠒r(shí)帶隊(duì)老師說(shuō)的話：保持好海南教師的形象。于是，我不由自主地拿起這本書(shū)來(lái)看。

在書(shū)中，郭教授分別從教師的形象、生活、專業(yè)三個(gè)大的方面用許多事例來(lái)闡述教師應(yīng)修煉的20個(gè)項(xiàng)目。內(nèi)容形象生動(dòng)、真實(shí)普遍，是一本值得精品細(xì)償?shù)臅?shū)。

在這本書(shū)的導(dǎo)言中，作者就提到了他8年前因?yàn)榭戳搜胍暤摹八囆g(shù)人生”而提出的“教育人生”的概念。在這個(gè)概念中，作者說(shuō)到：“教育人生”要求教育中扔人和與教育有關(guān)的人，物別是教師自己，不再把教育僅僅作為一個(gè)職業(yè)、一個(gè)手段、一項(xiàng)工作、一件事情來(lái)看待，來(lái)處理，而是當(dāng)作自己人生的一部分來(lái)對(duì)待，來(lái)體驗(yàn)，來(lái)充實(shí)，來(lái)完善；“教育人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的靈動(dòng)；“教育人生”需要感動(dòng)；教育人生“需要理想。更需要信念；”“教育人生”更需要責(zé)任，需要體驗(yàn)教育的快樂(lè)，感受教育的幸福。那么，教師的自身修煉要修煉什么？郭教授說(shuō)：修煉的根本目的在于修心、修情、修性、修行。教師修煉在于確立教育理想，達(dá)致教育信念；陶冶教育情操，養(yǎng)成教育德性；錘煉教育行動(dòng)，提升教育能力；精煉教育生活，感悟教育人生。而在這些修煉中，我覺(jué)得修心更為重要。

修心，見(jiàn)詞思義，就是端正自己的心態(tài)。教師這一職業(yè)，是倦怠危機(jī)發(fā)生最為頻繁的行業(yè)。從教師的社會(huì)地位來(lái)看，教師到現(xiàn)在還是沒(méi)有擺脫“臭老九”的觀念；從物質(zhì)金錢上來(lái)說(shuō)，教師的薪水在現(xiàn)在物價(jià)不斷上漲的今天，只能勉強(qiáng)維持兩個(gè)人有生活；而工作壓力可能是各行業(yè)中名列前茅的，不僅來(lái)自上級(jí)，還來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)的各種壓力。這樣就讓教師的倦怠感更為顯而易見(jiàn)。

在這種情況下，心態(tài)決定一切。但凡一個(gè)有所成就的教育工作者，已經(jīng)不再把教育當(dāng)作一個(gè)職業(yè)，一個(gè)換取溫飽的手段，而是把他當(dāng)作是自己人生的一部分來(lái)體驗(yàn)，來(lái)充實(shí)，來(lái)完善。把聽(tīng)到學(xué)生一聲小聲的問(wèn)候，當(dāng)作是一種至高的幸福，把能把一個(gè)學(xué)生的小小錯(cuò)誤的糾正當(dāng)作是一成就；把一個(gè)問(wèn)題學(xué)生帶給你的煩惱當(dāng)作是他給我們創(chuàng)造的一次挑戰(zhàn)，用心去接受它，攻克它；把能夠提高一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，那怕只是提高那么一點(diǎn)點(diǎn)也當(dāng)作是一種收獲；哪怕是一次次的失敗，我們也把它當(dāng)作是可以用于借鑒的經(jīng)驗(yàn)；如果這樣，我們就會(huì)精神百倍。所有的煩惱，所有的壓力，就會(huì)自然而然的成了我們得到不斷發(fā)展的動(dòng)力。

第四篇：有效上課

有效上課

——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策

培訓(xùn)教案

第一單元“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念 第二單元 “主課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略

普定縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校：吳兆瓊

2012年11月

培訓(xùn)時(shí)間：2012年11月12日

培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室

培訓(xùn)教師：吳兆瓊

培訓(xùn)學(xué)時(shí)：2課時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：第一單元“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念

課程改革至今，課堂教學(xué)發(fā)生了真實(shí)的變化。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到了充分體現(xiàn)

有93.75%的教師由單純的只是傳授者及教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，走下講臺(tái)，走近學(xué)生、能根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在實(shí)施小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師能夠在教學(xué)過(guò)程中親歷各組，分別給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證。

二、新課程三位目標(biāo)意識(shí)得到了初步體現(xiàn)

授課教師能夠理解課程文本體現(xiàn)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的積極對(duì)話和思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

三、自主、合作、探究意識(shí)初步得到體現(xiàn)

大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都積極探索并轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)思考，思考文本的意義，探索問(wèn)題的答案，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。

四、問(wèn)題意識(shí)得到不同程度的體現(xiàn)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題對(duì)話中生成新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題意識(shí)的體現(xiàn)分為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問(wèn)題。二是教師課前生成問(wèn)題，由學(xué)生在課堂教學(xué)中回應(yīng)問(wèn)題、解決問(wèn)題。三是課前學(xué)生生成問(wèn)題，課堂解決問(wèn)題，課內(nèi)再生成問(wèn)題，再解決問(wèn)題。

五、情境意識(shí)普遍得到廣泛體現(xiàn) 多數(shù)教師能根據(jù)教學(xué)條件進(jìn)行了多元化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：一是語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，二是活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，三是媒體創(chuàng)設(shè)情境。

六、新課程評(píng)價(jià)意識(shí)得到真實(shí)體現(xiàn)

多數(shù)教師走出 “為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)” 誤區(qū)。由過(guò)亂、過(guò)爛、過(guò)露的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)的方式有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、暗示性評(píng)價(jià)、及時(shí)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段有星級(jí)評(píng)價(jià)、小紅花評(píng)價(jià)等。

七、小組合作教學(xué)意識(shí)得到局部體現(xiàn)

“自主探究+展示交流+拓展訓(xùn)練+回歸應(yīng)用”的小組合作教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的過(guò)程理解為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自作學(xué)習(xí)、個(gè)性張揚(yáng)、和諧發(fā)展、體驗(yàn)生命的過(guò)程。

但是，目前在追尋新課程有效教學(xué)的實(shí)踐中，有的教師過(guò)分追求形式，忽視了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致有些課堂教學(xué)失真，具體概括為四種表現(xiàn)：

一是“教師忽悠型”課堂

二是“媒體主體型”課堂

三是“教師魅力型”課堂

四是“放手型”課堂

新課程改革強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂教學(xué)，倡導(dǎo)有效教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)”，特點(diǎn)是“以學(xué)定教”“以教促學(xué)”，有效教學(xué)的最終目標(biāo)是指向?qū)W生自身內(nèi)在的本體世界，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到和諧發(fā)展。

在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教師角色，大膽創(chuàng)新、超越傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳遞型”教學(xué)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)“師生公學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念，積極爭(zhēng)做“知識(shí)建構(gòu)型”有效教師。

第一節(jié)

行動(dòng)新理念

“知識(shí)傳遞型”課堂教學(xué)特征有以下幾點(diǎn)：

一是教學(xué)思維方面，形成了 “先教后學(xué)”，的思維定勢(shì)。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，嚴(yán)格遵循教材知識(shí)，顯性內(nèi)容多，隱形內(nèi)容少，教學(xué) 被異化了把教學(xué)內(nèi)容從教案到黑板的機(jī)械搬運(yùn)。

三是在教學(xué)方法方面，概括為“一問(wèn)一答多，探索交流少；照本宣科多，智 力活動(dòng)少”。認(rèn)為教師所教即是學(xué)生所學(xué)，自己將精、講透了，學(xué)生也就順利成章地學(xué)會(huì)了、搞懂了。教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)缺乏交往與對(duì)話，基本處于靜態(tài)教學(xué)。

四是在教學(xué)目標(biāo)方面，要求整齊劃一，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少，這種“一統(tǒng)天下”抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感、能力和個(gè)性的發(fā)展。

五是在教學(xué)組織方面，如同“軍訓(xùn)”一樣，強(qiáng)調(diào)課堂組織的紀(jì)律管理，缺少人文關(guān)懷與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

六是在教學(xué)過(guò)程方面，如同“競(jìng)技”比賽前那樣進(jìn)行訓(xùn)練，操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少，教學(xué)的權(quán)力都控制在教師手里，學(xué)生只能處于一種消極被動(dòng)的地位，以教師的節(jié)奏來(lái)確定教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。

七是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，如同“警察”訓(xùn)話或“法官”裁判，批評(píng)職責(zé)多，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少，學(xué)生人格得不到尊重，自信心得不到確定，始終不能建立民主、平等、和諧、安全的師生關(guān)系。

八是教學(xué)方式方面，主要是展示教師受業(yè)技巧的一種表演，教師講解多，學(xué)生思考少，教師往往習(xí)慣于“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的單向的師生作用方式，習(xí)慣于獨(dú)角戲的“跑教案”的上課方式。久而久之，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為越來(lái)越懶，進(jìn)入“教師不教，學(xué)生不學(xué)”的狀態(tài)，最終使學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及縱身 學(xué)習(xí)能力。

“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程，其核心理念就是“先學(xué)后導(dǎo)、師生共學(xué)”。這里的“先學(xué)后導(dǎo)”中所指的“學(xué)”和“導(dǎo)”，與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”“傳授”，而是指師生在充分交往和對(duì)話的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑的問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀，倡導(dǎo)學(xué)生和教師先學(xué)，鼓勵(lì) 學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的合作解決，仍然解決不了的問(wèn)題，把問(wèn)題提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)更有積極意義。

“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)特征體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：

一、問(wèn)題呈現(xiàn)師生化

問(wèn)題呈現(xiàn)是實(shí)施有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是十分重要的行動(dòng)要素。首先，師生要樹(shù)立問(wèn)題呈現(xiàn)意識(shí)。其次，問(wèn)題呈現(xiàn)方式要靈活多樣。再次，問(wèn)題呈現(xiàn)既是科學(xué)，也是藝術(shù)，達(dá)到師生關(guān)系悠然提出問(wèn)題的境界，使問(wèn)題質(zhì)量得以優(yōu)化，使問(wèn)題解決效果得以提升，為提高有效教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。所以，教師和學(xué)生要共同建構(gòu)“師生共展”問(wèn)題理念。

二、對(duì)話系統(tǒng)和諧化

首先是師生樹(shù)立對(duì)話意識(shí)。知識(shí)傳遞型課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)話語(yǔ) 的霸主，在知識(shí)建構(gòu)型有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的平等主體，即使教師明明知道或者按過(guò)去的教學(xué)方式講授，但是，在這里也最好“裝不知道”，盡可能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生啟動(dòng)教學(xué)話語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)話語(yǔ)。讓學(xué)生基于平和對(duì)話意識(shí)，包括自我對(duì)話、師生對(duì)話和生生對(duì)話意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)基于平和心態(tài)基礎(chǔ)上的靜聽(tīng)、質(zhì)疑和回應(yīng)。其次，教師和學(xué)生共同建立團(tuán)隊(duì)對(duì)話的和諧意識(shí)。建立生生對(duì)話、小組對(duì)話、組間對(duì)話等多元對(duì)話系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)和諧、安全、有效、健康的教學(xué)對(duì)話系統(tǒng)。

三、情境刺激多樣化

通過(guò)多元化的情境創(chuàng)設(shè)主要有三點(diǎn)意見(jiàn)：

一是讓學(xué)生真正走進(jìn)文本內(nèi)容，更好地理解文本知識(shí)，掌握文本技能，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)；

二是通過(guò)多元化情境刺激，更好地拓展課程內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野； 三是通過(guò)多元化情境刺激，更好地拓展課程內(nèi)容要求以外的技能和能力，尤其是思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析綜合能力、表演展示能力、理解判斷能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化

一是“不困不導(dǎo)”“先啟后導(dǎo)”。這是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的問(wèn)題指導(dǎo)；

二是包含“師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)、組間補(bǔ)導(dǎo)”的指導(dǎo)思想?！爸R(shí)傳遞型”課堂教學(xué)是一種硬性的“塞給”，同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的統(tǒng)一性、封閉性和絕對(duì)性，教師的答案是唯一正確的，在“知識(shí)建構(gòu)型“有效教學(xué)課堂教學(xué)中，教師將放下傳統(tǒng)教師角色，“隱身”到學(xué)生中間去，當(dāng)一名“作為教師的學(xué) 生”，與學(xué)生一道建立有效教學(xué)學(xué)習(xí)共同體。

五、訓(xùn)練目標(biāo)主體化

在“知識(shí)傳遞型”有效課堂教學(xué)中，教師過(guò)分注重講授過(guò)程，課堂教學(xué)的大量時(shí)間用在教師自己對(duì)文本內(nèi)容的一種基于經(jīng)驗(yàn)的理解和個(gè)性化解讀上。有時(shí)評(píng)課也是看教師講得如何？學(xué)生明白沒(méi)有？最后導(dǎo)致教師只關(guān)注整節(jié)課的講授，而忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的隨堂遷移和內(nèi)化，結(jié)果導(dǎo)致“平時(shí)無(wú)訓(xùn)練，期中期末集體訓(xùn)”。違背了遺忘曲線理論。學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練三者包含著深層的教育原理，不 是簡(jiǎn)單的先后關(guān)系。在“知識(shí)建構(gòu)型” “師生共訓(xùn)”的學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅關(guān)注“隨堂訓(xùn)練”，還要關(guān)注“回歸訓(xùn)練” ；不僅關(guān)注“知識(shí)訓(xùn)練”，還要關(guān)注“能力訓(xùn)練” ； 不僅關(guān)注“目標(biāo)訓(xùn)練”，還要關(guān)注“人格培養(yǎng)”。

六、評(píng)價(jià)全面真實(shí)

學(xué)生也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合法主體，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)下移，不要只關(guān)注學(xué)生“學(xué)”沒(méi)“學(xué)”，而要關(guān)注如何學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣？同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和合作評(píng)價(jià)意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，把自我評(píng)價(jià)“嵌入”自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我管理、自我監(jiān)督能力。把合作評(píng)價(jià)引入小組合作探究學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，成為團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的評(píng)價(jià)者和合作者。

第二節(jié)

行動(dòng)新原則

一、“師生共學(xué)”原則 在這種合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行小組決策，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體成員的自主意識(shí)和主人翁意識(shí)。為創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)每一名成員的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，教師要充分考慮學(xué)習(xí)共同體成員的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力等各方面差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中采用各種適宜的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步，盡可能地縮小學(xué)生間差異。

二、“抓住耗子是好貓”原則

“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)是一個(gè)追求真實(shí)性的學(xué)習(xí)共同體，它將反璞歸真，還學(xué)習(xí)本色，有效學(xué)習(xí)共同體是讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺(tái)。

三、“全員參與”原則

要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，樹(shù)立人人參與的學(xué)習(xí)意識(shí)，建立能滿足成員的自愿和歸屬的需要，讓成員感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在共同的學(xué)習(xí)中遵守共同的規(guī)律和公約，具有比較一致的價(jià)值取向和特點(diǎn)。

四、“工具創(chuàng)新”原則

教師要面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)各種能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)技術(shù)工具。不能僅僅局限于筆記本和作業(yè)本。在這種有效學(xué)習(xí)共同體中，教師也好科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單”“問(wèn)題評(píng)價(jià)表”“全景式評(píng)價(jià)表”以及“問(wèn)題訓(xùn)練單”等工具。

五、“人人成功”原則

教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)、知趣、情感等不同志向，采用靈活多樣的方式和方法，創(chuàng)建多種類型的學(xué)習(xí)共同體，以便適合和滿足各類學(xué)習(xí)者的發(fā)展和要求，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。要尊重學(xué)生的天性和個(gè)性，確保學(xué)習(xí)共同體成員的人人成功。

第三節(jié)

行動(dòng)新任務(wù)

有什么樣的理念，有什么樣的角色，就有什么樣的任務(wù)。

一、問(wèn)題提出——該行動(dòng)是有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

二、問(wèn)題對(duì)話——該行動(dòng)是實(shí)施有效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺(tái)。

三、問(wèn)題刺激策略——該行動(dòng)是教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)問(wèn)題對(duì)話進(jìn)行有效刺激，通過(guò)刺激，提升問(wèn)題，尋找高潮。具體分為：語(yǔ)言刺激問(wèn)題、媒體刺激問(wèn)題、演示刺激問(wèn)題、情境刺激問(wèn)題、情感刺激問(wèn)題。

四、問(wèn)題指導(dǎo)——該行動(dòng)是教師根據(jù)學(xué)生討論與研究問(wèn)題的發(fā)展態(tài)勢(shì)給予因勢(shì)利導(dǎo)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

五、問(wèn)題訓(xùn)練——該行動(dòng)是教師根據(jù)學(xué)生討論與解決問(wèn)題的發(fā)展態(tài)勢(shì)和具體表現(xiàn)，及時(shí)給予有針對(duì)性、有目的性的專題訓(xùn)練，起到知識(shí)遷移、技能內(nèi)化的作用。

六、問(wèn)題評(píng)價(jià)——該行動(dòng)是通過(guò)及時(shí)的問(wèn)題評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生思考、討論、研究、解決的問(wèn)題成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)化知識(shí)記憶，達(dá)到事半功倍的目的。

第四節(jié)

行動(dòng)新模式

一、“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”模式解讀

“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)途徑的有效教學(xué)。

“以問(wèn)題為主線”就是將文本知識(shí)問(wèn)題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程不斷進(jìn)行反思的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的。

“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。

從操作層面上看，文本知識(shí)的教與學(xué)過(guò)程分“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”“問(wèn)題生成”“問(wèn)題解決”三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地概括為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+問(wèn)題生成+問(wèn)題解決”教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱 FFS 教學(xué)模式。各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”主要是通過(guò)“師生共備”來(lái)發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題。根據(jù)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)未解決的問(wèn)題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生問(wèn)題融合到備課中?！皢?wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和“學(xué)生問(wèn)題單”內(nèi)容，生成文本要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的“問(wèn)題生成單”并在 課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)對(duì)話和訓(xùn)練來(lái)完成； 二是學(xué)生以小組為單位生成問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力?！皢?wèn)題解決”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)“問(wèn)題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問(wèn)題得到有效解決。精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題訓(xùn)練單”，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)完成。

二、基于知識(shí)傳遞教學(xué)建立的模式分析系統(tǒng)

知識(shí)傳遞型教學(xué)模式，“先教后學(xué)”過(guò)程遵循五環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新 課—講授新課—總結(jié)鞏固—布置作業(yè)。知識(shí)建構(gòu)型教學(xué)模式“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)逐步六要素：?jiǎn)栴}+對(duì)話+刺激+指導(dǎo)+訓(xùn)練+評(píng)價(jià)（問(wèn)題解決課），并逐步 走向自主合作探究模式。

培訓(xùn)時(shí)間：2012年11月13日 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室

培訓(xùn)教師：吳兆瓊 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：2課時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：第二單元 “主課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略

第一節(jié)“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練課”行動(dòng)策略

此模式是新課程有效教學(xué)的第一階段。基本步驟是 “復(fù)習(xí)舊課——精講新課——師生總結(jié)——問(wèn)題訓(xùn)練——規(guī)范指導(dǎo)”?！安贾米鳂I(yè)”不作為一個(gè)環(huán)節(jié)。

“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練”課堂教學(xué)的具體行動(dòng)策略如下：

1、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略

2、研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略

3、教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略

4、時(shí)間優(yōu)化策略

5、角色轉(zhuǎn)型策略

6、“扶他上路”策略

第二節(jié) “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”行動(dòng)策略

此模式是新課程有效教學(xué)的第二階段。

1、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略。培養(yǎng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、提前嘗試完成作業(yè)策略。

要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自主完成課后作業(yè)，也可以同學(xué)之間合作完成。

3、教案創(chuàng)新行動(dòng)策略。

教師將原有教案改寫為導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)“教案”與“學(xué)案”統(tǒng)一，改稱“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”，包括課程目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和基本流程。導(dǎo)學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)思路要重點(diǎn)考慮在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生如何參與學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行講解。

4、研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略。

5、時(shí)間優(yōu)化策略

6、角色轉(zhuǎn)型策略

7、“扶他上路”策略

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行反芻式學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)性思考，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不懂的知識(shí)問(wèn)題大膽地呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)理解力好的學(xué)生幫助同學(xué)解決問(wèn)題，或系統(tǒng)歸納本節(jié)課知識(shí)技能要點(diǎn)以及感悟到得重要意義。在全班學(xué) 生理解掌握的基礎(chǔ)上，教師下發(fā) “問(wèn)題訓(xùn)練單”，放手讓學(xué)生自主完成訓(xùn)練任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試后，對(duì)“問(wèn)題訓(xùn)練單”完成情況進(jìn)行合作評(píng)價(jià)和指導(dǎo)解決。對(duì)反映出來(lái)的共性問(wèn)題，面向全體學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)。

第三節(jié)“問(wèn)題綜合解決課”行動(dòng)策略

創(chuàng)建方式：

一、從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問(wèn)題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。在“復(fù)習(xí)舊課---導(dǎo)入新課——講授新課——總結(jié)鞏固——布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)中，把“復(fù)習(xí)舊課”和“導(dǎo)入新課”內(nèi)容放入“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中，以“問(wèn)題導(dǎo)讀單”方式把知識(shí)與問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；“講授新課”內(nèi)容在“問(wèn)題生成解決”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，以“問(wèn)題生成單”形式讓學(xué)生自主合作解決，并通過(guò)師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題；為進(jìn)一步鞏固和提高課堂學(xué)習(xí)效果，增設(shè)“問(wèn)題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，把“總結(jié)鞏固”內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成、合作解決，還沒(méi)有解決的問(wèn)題由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)性指導(dǎo)。在備課過(guò)程中，教師要科學(xué)把握、創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)“問(wèn)題生成單”，可以根據(jù)需要簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程和步驟。基本步驟是“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)——問(wèn)題生成、合作解決——問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”“布置作業(yè)”不作為一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、從“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”轉(zhuǎn)型?！扒度雴?wèn)題訓(xùn)練” 課的五環(huán)節(jié)為 “復(fù)習(xí)舊課————精講新課——師生總結(jié)——問(wèn)題訓(xùn)練——規(guī)范指導(dǎo)”，在五環(huán)節(jié)中。第一環(huán)節(jié)保持不變；第二環(huán)節(jié)對(duì)“精講新課”進(jìn)行創(chuàng)新。具體改為教師指導(dǎo)下的學(xué)生“問(wèn)題導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)；第三環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題生成單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)通過(guò)相互合作指導(dǎo)來(lái)解決。

三、從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問(wèn)題綜合解決課”轉(zhuǎn)型?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”課的五環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)舊課、鞏固知識(shí)——自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)——小組展示、規(guī)范講解——問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”。在五環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)保持不變；第二環(huán)節(jié)，將“自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)”進(jìn)行創(chuàng)新，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)”改為自主完成“問(wèn)題導(dǎo)讀單”，并進(jìn)行小組內(nèi)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)；對(duì)第三環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題生成單”進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)來(lái)解決，對(duì)解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生小組之間討論解決，教師可以見(jiàn)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)；第四環(huán)節(jié)、第五環(huán)節(jié)可以保持不變；基本步驟“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)——問(wèn)題生成、合作解決——問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”。

創(chuàng)建“問(wèn)題綜合解決”有效課堂教學(xué)的具體行動(dòng)策略如下：

一、高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化行動(dòng)策略。培養(yǎng)“問(wèn)題性”預(yù)見(jiàn)方法。

二、導(dǎo)讀單開(kāi)發(fā)行動(dòng)策略?！皢?wèn)題導(dǎo)讀單”盡可能在課前預(yù)習(xí)中完成，可以在課前下發(fā)，“問(wèn)題導(dǎo)讀單”是教案的組成部分。

三、提前嘗試完成作業(yè)策略。學(xué)生在課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中完成，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自主完成，也可以同學(xué)之間合作完成。

四、備課創(chuàng)新行動(dòng)策略。將原有教案改寫成為簡(jiǎn)案，包括課程目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和基本流程。重點(diǎn)考慮在教室?guī)煂?dǎo)下讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究中，教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。確?！耙话溉龁巍?質(zhì)量。

五、研發(fā)“問(wèn)題生成單”策略。精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題生成單”，一定要保證生成問(wèn)題質(zhì)量，目的是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決。

六、研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略。精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題訓(xùn)練單”，一定要保證訓(xùn)練內(nèi)容的質(zhì)量，提高針對(duì)性和時(shí)效性。

七、時(shí)間優(yōu)化策略。

創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（1——3分鐘）問(wèn)題導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)（8——12分鐘）問(wèn)題生成、合作解決（8——15分鐘）問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)（5——8分鐘）總結(jié)概括、提升意義（1——5分鐘）

八、角色轉(zhuǎn)型策略。

九、合作分享策略。

十、時(shí)間效益最大化策略。教師要采用“秒表計(jì)時(shí)”策略，訓(xùn)練學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的速度、質(zhì)量和效益。

十一、問(wèn)題質(zhì)量?jī)?yōu)化策略。由個(gè)人生成問(wèn)題——小組討論問(wèn)題——學(xué)科長(zhǎng)整合優(yōu)化——報(bào)班級(jí)學(xué)習(xí)委員優(yōu)化——交學(xué)科教師優(yōu)化。

第四節(jié)“問(wèn)題展示解決課”行動(dòng)策略

策略指導(dǎo)：“問(wèn)題展示解決課”模式，讓學(xué)生以展示為主的學(xué)習(xí)方式自主解決問(wèn)題，目的是全體學(xué)生直接參與，達(dá)到進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力的目的；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問(wèn)題，呈現(xiàn)目標(biāo)；其次是要求各小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論，按問(wèn)題解決順序，以自己有效的方式進(jìn)行展示問(wèn)題，可以是“黑板展示式”，也可以是“媒體展示式”，還可以是“紙制文本式”等；再次是對(duì)展示問(wèn)題進(jìn)行小組合作，學(xué)生以小組形式進(jìn)行展示解決，教師對(duì)于共性問(wèn)題進(jìn)行見(jiàn)機(jī)指導(dǎo)，并不斷地從旁激發(fā)學(xué)生興趣，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情；第四，對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成“問(wèn)題訓(xùn)練單” ；第五，關(guān)于本教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題的解決進(jìn)行提升和強(qiáng)調(diào)，教師讓學(xué)生概括或暢談感受。在“問(wèn)題展示解決”模式教學(xué)中，主要體現(xiàn)“問(wèn)題呈現(xiàn)”、“問(wèn)題討論”、“展示解決”、“問(wèn)題訓(xùn)練”、“評(píng)價(jià)指導(dǎo)”等要素，創(chuàng)建“問(wèn)題展示解決”模式有效課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)建方式：

第一種從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型

第二種從“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型。

第三種從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型。

第四種從“問(wèn)題綜合解決”有效課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型?；静襟E是：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)——小組合作、問(wèn)題呈現(xiàn)——展示解決、合作評(píng)價(jià)——問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)評(píng)價(jià)——總結(jié)概括、提升意義。

二、“問(wèn)題展示解決課”行動(dòng)策略

1、高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略

2、“問(wèn)題導(dǎo)讀單”開(kāi)發(fā)行動(dòng)策略

3、提前完成作業(yè)策略

4、備課創(chuàng)新行動(dòng)策略

5、研發(fā)“問(wèn)題展示單”策略

6、研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略

7、優(yōu)化時(shí)間策略

創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（1——3分鐘）小組合作、呈現(xiàn)問(wèn)題（3——5分鐘）展示解決、合作評(píng)價(jià)（12——16分鐘）問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)評(píng)價(jià)（5——8分鐘）總結(jié)概括、提升意義（2——5分鐘）

8、角色轉(zhuǎn)型策略

9、合作分享策略

10、時(shí)間效益最優(yōu)化策略。

第五節(jié) “自主合作探究課”行動(dòng)策略

此模式是新課程有效教學(xué)追求的最高境界。

一、創(chuàng)建方式

第一種從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型

第二種從“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。

第三種從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。

第四種從“問(wèn)題綜合解決課”有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。

第五種從“問(wèn)題展示解決課” 有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。

二、“自主合作探究課”行動(dòng)策略

1、結(jié)構(gòu)化高效預(yù)習(xí)行動(dòng)策略

2、優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略

3、學(xué)生研發(fā)“問(wèn)題生成單”策略

4、學(xué)生研發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單策略

5、備課創(chuàng)新行動(dòng)策略

研發(fā)問(wèn)題展示單策略

6、時(shí)間效益最優(yōu)化策略

7、角色調(diào)換策略略

8、分享榮譽(yù)策略

9、學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新策。

第五篇：有效上課

有效上課

知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策

――－小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)

通過(guò)這一段時(shí)間對(duì)《有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》這本書(shū)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多新的上課方法，了解到了很多種解決課堂上學(xué)生突發(fā)事件的方法。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這次培訓(xùn)是必需的，是及時(shí)的，是正確的，有了這次培訓(xùn)，可以說(shuō)是給我們今后的上課指明了一條筆直的道路，讓我們?cè)诮窈蟮恼n堂上少走錯(cuò)路，少走彎路。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將會(huì)提高我們的教學(xué)能力，從而也會(huì)提高我們的教學(xué)質(zhì)量和效率。

通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地體會(huì)到了基礎(chǔ)教育改革的艱難，也問(wèn)基礎(chǔ)教育改革取得的成就而欣慰，但是，學(xué)習(xí)中，我也了解到了不少存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題是我們作為教師的人必須面對(duì)的，也是必須解決的。因此，作為教師的我們必須迎難而上，痛擊這些存在的問(wèn)題隱患，努力學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)，面對(duì)挑戰(zhàn)，解決所有困難和存在的問(wèn)題，讓我們的課堂教學(xué)更加有效，更加適合學(xué)生的全面發(fā)展。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我掌握了不少的新的新理念，了解了很多上課新原則，也知道了我們教師的很多新任務(wù)，也學(xué)習(xí)了很多新的上課模式，以及如何布置作業(yè)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生等等。我想，在今后的教學(xué)中，我一定要好好地利用這段時(shí)間所學(xué)的新的教學(xué)觀，爭(zhēng)取提高每一節(jié)課的有效性，讓我的課堂教學(xué)流光溢彩。

通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，以后邁上講臺(tái)時(shí)，我會(huì)更加自信，更加得心應(yīng)手，設(shè)計(jì)出更適合每一堂課的內(nèi)容的教學(xué)。這樣就能讓我的所有學(xué)生都能在課堂上得到最適合自己的發(fā)展。

學(xué)習(xí)是有用的，學(xué)習(xí)是有提高的。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大大地提升了我的教師專業(yè)素養(yǎng)，讓我著實(shí)充了一會(huì)電。以后，我們教師要好好學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識(shí)，爭(zhēng)取為國(guó)家培訓(xùn)出大批的人才！