第一篇：有效上課

《“有效上課”知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》總結(jié)

學(xué)習(xí)了《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》這本書，收獲很大。這本書共有六個單元，第一單元：行動理念；第二單元：課前行動策略；第三單元：課堂行動策略；第四單元：課后行動策略；第五單元：有效課堂教學(xué)評價行動策略；第六單元：保障行動效果策略。

《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》這本書的理念是“在游泳中學(xué)游泳”。本書力爭達到以行動引領(lǐng)理念建構(gòu)，突出實踐性、操作性和實用性，以行動促進教師理念建構(gòu)，以行動促進教師發(fā)展與提高的目的。

新課程是以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，面向全體，使每個學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。我們教師應(yīng)該從新的學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀、教學(xué)觀和評價觀等方面來建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)理念。

一、建構(gòu)新學(xué)生觀―――讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人吧

學(xué)生是一個真正獨立的、具有主體地位和自由意志的“自然人”。學(xué)生的存在是動態(tài)、發(fā)展、變化的，而不是靜態(tài)的，他的人生是一個無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的、活生生的人，并非學(xué)習(xí)的奴隸，也不是盛裝知識的容器。新學(xué)生觀要凸現(xiàn)“以人為本”的教育理念，依據(jù)多元智力理論和后現(xiàn)代主義理念，我們應(yīng)該把學(xué)生看成具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿陌l(fā)展中的人，他們在教師的指導(dǎo)下由不成熟走向成熟，逐步由不全面走向全面；要把學(xué)生看作具有豐富個性的完整的人，承認他們的差異，因為差異也是一種教育資源；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是責(zé)權(quán)主體。

二、建構(gòu)新教師觀―――請您走下神圣的講臺吧

新課程強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師要做協(xié)調(diào)者、“挖泉人”、合作者、指導(dǎo)者、鼓舞者、引導(dǎo)者、“平等中的首席”、研究者、學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計和開發(fā)的專家、促進學(xué)生發(fā)展的評價者、自我發(fā)展的促進者。

三、建構(gòu)新學(xué)習(xí)觀―――讓學(xué)生自主、合作主、探究吧

教師要千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把“被動”變成“主動”，把“負擔”變成“享受”，把學(xué)習(xí)真正變成一種愉快的生命體驗。教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)由“不能獨立學(xué)”到“我能獨立學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要通過問題探究性學(xué)習(xí)來解決問題，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，提高學(xué)生的問題能力；要有意通過情景、故事、疑問、思考

一、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題。

四、建構(gòu)新師生觀―――請與學(xué)生交真正的朋友吧

教師要成為學(xué)生的好朋友，不僅在課堂上關(guān)心學(xué)生，而且在課堂外也能和學(xué)生友好相處，不要時時擺出一副老師的“架子”。學(xué)生要尊重老師，有困難能向老師訴說，對老師不要有恐懼感。學(xué)生喜歡的不是講臺上居高臨下的教師，而是走下講臺、走到學(xué)生中間、能夠與他們?nèi)谇⑾嗵幍恼嬲笥?。教師要提高個人素質(zhì)，成為學(xué)生博學(xué)多識的朋友。新的教學(xué)方式需要教師不斷充電，積極探索，與時俱進。在知識信息時代，教師要不斷更新知識，走進學(xué)生中間，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的參與者，實現(xiàn)“雙贏”。教師要做心靈、智慧的雙重引路人。

五、建構(gòu)新課程觀―――請面向?qū)W生內(nèi)心世界和真實生活吧

新課程體系著眼于開放、創(chuàng)新，就是構(gòu)建開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系?！伴_放性”和“創(chuàng)新性”是課改的靈魂，新課程要在內(nèi)容方面倡導(dǎo)新穎性、靈活性、豐富性，在課程體系上強調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的綜合化，從課程評價上重發(fā)展性和多元化。新課程具有真實性、整合性、創(chuàng)新性、開放性、新穎性、靈活性、開發(fā)性和心靈性。

六、建構(gòu)新教學(xué)觀―――授學(xué)生以“漁”吧

新課程把教學(xué)過程看作師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)是交往；強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師要注重新課程課堂教學(xué)過程性、問題性、開放性、主體性、靈活性、交往性、民主性和發(fā)展性。

七、建構(gòu)新評價觀―――全面解放學(xué)習(xí)者吧

新課程評價觀就是堅持以人為本，面向全體，全面關(guān)注，承認差異，開發(fā)潛力，發(fā)展個性，促進一切學(xué)生全面發(fā)展的評價觀。它根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，采用多元評價方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價絕不等于考試，考試僅僅是評價的一種方式。新課程評價提倡多渠道、靈活化、多樣化的討論型、研究型、合作型靈活評價方法，不提倡百分制或?qū)﹀e制。要通過與學(xué)生的對話、討論、研究來給予評價，給學(xué)生申辯理由、闡述觀點、宣泄思想交流機會。這種評價方法和方式，更能評價學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

課前行動策略―――新課程背景下學(xué)會多維度備課

特級教師斯霞說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推敲，直到自己認為比較滿意為止?！?/p>

傳統(tǒng)備課過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性；過分強調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；過分強調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問題的生成性。過分強調(diào)知識傳授，忽視情感價值觀的培養(yǎng)；過分強調(diào)解題技巧與重復(fù)訓(xùn)練，忽視與社會實踐的聯(lián)系和知識在現(xiàn)實生活中的運用；過分強調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計，忽視課堂整合與資源開發(fā)。

新課程教師在備課時要遵循以下基本要求：一是要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；二是要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性的理念；三是要體現(xiàn)生活化的理念；四是要體現(xiàn)課程資源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。多維度備課主要是從學(xué)生、課程、情境、自己和設(shè)計等五個方面進行備課，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新教師文件夾，對備課過程進行一次系統(tǒng)、完整的清理，即上課前的最后一次準備，做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。

要想備好課，“備好學(xué)生”是非常重要的。新課程教師備學(xué)生要遵循以下原則：主體性原則，差異性原則，發(fā)展性原則。新課程背景下，教師怎樣備好學(xué)生，首先，備全體；其次，備問題；再次，備知識基礎(chǔ)；第四，備能力；最后，備情緒。

備課程，就是整合課程資源，這是我們新課程教師都十分關(guān)注的問題。一是備教學(xué)目標，即全面理解課程標準，清楚學(xué)習(xí)目標；二是備教學(xué)內(nèi)容，即創(chuàng)新知識，運用知識，發(fā)展智力；三是備意義，即深刻挖掘內(nèi)涵，生成自己的獨到見解與意義；四是備教具準備，即豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率；五是備教材，即

深刻挖掘，引導(dǎo)思考。

備情境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，教師在教學(xué)設(shè)計中要事先作好規(guī)劃和設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高教學(xué)效益。

備自己。我們新課程教師要在實施“備自己”的行動之前，首先充分相信自己，樹立“我能行”的自我意識。雖然新課程要求教師轉(zhuǎn)換角色，但是并不意味著放松自己，而是要強化主體意識、主導(dǎo)意識。其次，敢于面對現(xiàn)實，剖析自己，反思自己。結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，充分分析自己的教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格，面對本次教學(xué)活動，反省自己有哪些方面還不能滿足教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)該采取哪些補救措施等。再次，敢于超越自己、創(chuàng)新自己。教師在充分分析和認識自己的基礎(chǔ)上，要大膽設(shè)想、大膽實踐，敢于否定自己，質(zhì)疑自己，不斷提出“為什么”，經(jīng)常換個想法或換位思考，使自己原有的設(shè)想和模式有新的意義。

備弱點。新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展提出了更高的要求，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展。我認為，新課程教師在每一次進行教學(xué)設(shè)計之前，都要從職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力以及反思與計劃性等方面進行“把關(guān)”，在認真而全面認識自己的基礎(chǔ)上，盡可能采取補救措施，達到長善救失的效果。對教師個體而言，人與人之間是存在一定差異的，但是弱點也不是完全相同的。所以，教師要根據(jù)自己的個性特長、能力特征等準備自己的能力，克服自己的弱點。一般而言，教師要關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、課堂的駕馭能力和教育學(xué)推理能力等。

建構(gòu)符合新課程理念的有效課堂教學(xué)的基本要素應(yīng)該包括問題呈現(xiàn)、對話交流、情境刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評價等。一般而言，新課程教學(xué)理念強調(diào)“以學(xué)論教”，一切教學(xué)活動都是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。嚴格來講，實施新課程有效課堂教學(xué)，不應(yīng)該強調(diào)模式化的實施步驟，而是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)五要素內(nèi)涵。所以，我們的基本觀點是不提倡統(tǒng)一的實施模式?，F(xiàn)在，我們在這里提出一種新課程有效課堂教學(xué)實施的一般步驟，目的是拋磚引玉，給教師提供一個線索和思路，期待教師創(chuàng)新了出更多、更好、更美、富有自己個性特色、教學(xué)風(fēng)格的新課程課堂教學(xué)實施步驟。新課程有效課堂教學(xué)實施的五個步驟之間并不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。

問題提出是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。所以我們教師首先應(yīng)從問題設(shè)計著手，設(shè)計以復(fù)習(xí)為目的的問題、以引發(fā)興趣為目的的問題、以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的問題、以發(fā)展思維能力為目的的問題等。在此基礎(chǔ)上，確定在課堂教學(xué)實施中具體如何呈現(xiàn)。在新課程有效教學(xué)的實施過程中，要充分體現(xiàn)新課程核心理念――“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。“問題呈現(xiàn)”具體分為學(xué)生問題呈現(xiàn)、教師問題呈現(xiàn)、問題支架呈現(xiàn)、問題縱橫呈現(xiàn)、問題開放呈現(xiàn)。

新一輪的課程改革追求課堂的生命力。課堂上，學(xué)生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭論，隨時向教師質(zhì)疑，甚至可以不同意教師的觀點。但并不是不需要教師的引導(dǎo)，而是更需要教師恰當、及時地發(fā)揮主導(dǎo)作用。一般疑問，可以“接球不回球”，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中解決；關(guān)鍵性問題，可以發(fā)動學(xué)生精讀、思考、講座、爭辯，這樣就能使教師之心、學(xué)生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地?zé)òl(fā)出生命活力。新課程關(guān)注的生長，是成長中的人的整個生命。事實上，這就要求教師要真正地把教育的著

眼點放在培育璀璨的七色花上，助學(xué)生的知識成長，助學(xué)生生命的成長。

一個充滿生命活力、流溢生命動感的課堂一般不會是按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過程，但肯定是教師為學(xué)生服務(wù)，站在人生發(fā)展的制高點對其動態(tài)生成進行智慧選擇和高超把握的過程。教者運用自己的智慧保持課堂高度的靈活性和開放性，在與孩子們交往、碰撞中生成課程，生成智慧。課堂是一種動態(tài)的存在，面對課堂實際展現(xiàn)的不同場景，教者見機行事，臨場應(yīng)變，用生命點燃生命，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，與孩子思維共振、情感共鳴，使學(xué)生暢所欲言，情緒高漲。這樣的課堂才會展現(xiàn)無窮的魅力。

新課程的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂應(yīng)該是充滿著尊重，充滿著激勵，充滿著賞識，充滿著期待。在課堂內(nèi)營造一個民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠毫無顧忌地表達自己的想法和創(chuàng)意，在與老師和同學(xué)的思想碰撞中明晰、深化理解，這是知識教學(xué)成功內(nèi)化為學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的關(guān)鍵所在大，也是學(xué)生民主思想萌芽的真實的歷程。在教學(xué)過程中，當學(xué)生出現(xiàn)不同意見時，教者持一種寬容、欣賞和鼓勵的態(tài)度，耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見；當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不要作出“對”、“好”、“是”等評價，而是巧妙地因勢利導(dǎo)，給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終感受到被尊重的滿足和生命成長的快樂。

在新課程理念下，什么樣的課堂教學(xué)才是好課呢？我認為課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志；課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。理想的課堂教學(xué)就是煥發(fā)出生命活力的課堂，它對于教師和學(xué)生都是一次發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、體驗生命的經(jīng)歷。

總之，讀完了這本書，我基本上掌握了建構(gòu)新課程課堂教學(xué)行動的理念，形成適合自己個性的新課程理念；清楚地掌握課前行動策略，學(xué)會新課程背景下如何實施多維度備課；成功掌握新課程課堂行動策略，能夠初步建構(gòu)適合新課程理念的有效課堂教學(xué)；全面掌握課后行動策略主，保障高質(zhì)量教育的持續(xù)發(fā)展；熟練掌握新課程課堂教學(xué)評價理論和現(xiàn)代方法技術(shù)；能夠組織和建構(gòu)符合新課程理念的課堂教學(xué)。

第二篇：有效上課

有效上課

——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策

培訓(xùn)教案

第一單元“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念 第二單元 “主課型”的有效教學(xué)行動策略

普定縣實驗學(xué)校：吳兆瓊

2012年11月

培訓(xùn)時間：2012年11月12日

培訓(xùn)地點：多媒體教室

培訓(xùn)教師：吳兆瓊

培訓(xùn)學(xué)時：2課時

培訓(xùn)內(nèi)容：第一單元“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念

課程改革至今，課堂教學(xué)發(fā)生了真實的變化。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、教師角色轉(zhuǎn)換意識得到了充分體現(xiàn)

有93.75%的教師由單純的只是傳授者及教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和組織者，積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，走下講臺，走近學(xué)生、能根據(jù)學(xué)生差異，進行個性化指導(dǎo)。在實施小組學(xué)習(xí)時，教師能夠在教學(xué)過程中親歷各組，分別給予指導(dǎo)、點撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證。

二、新課程三位目標意識得到了初步體現(xiàn)

授課教師能夠理解課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的積極對話和思考，鼓勵學(xué)生動手實踐。

三、自主、合作、探究意識初步得到體現(xiàn)

大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都積極探索并轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試讓學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)思考，思考文本的意義，探索問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。

四、問題意識得到不同程度的體現(xiàn)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題的能力。問題意識的體現(xiàn)分為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題。二是教師課前生成問題，由學(xué)生在課堂教學(xué)中回應(yīng)問題、解決問題。三是課前學(xué)生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題。

五、情境意識普遍得到廣泛體現(xiàn) 多數(shù)教師能根據(jù)教學(xué)條件進行了多元化的教學(xué)情境設(shè)計：一是語言創(chuàng)設(shè)情境，二是活動創(chuàng)設(shè)情境，三是媒體創(chuàng)設(shè)情境。

六、新課程評價意識得到真實體現(xiàn)

多數(shù)教師走出 “為評價而評價” 誤區(qū)。由過亂、過爛、過露的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?、?guī)范、科學(xué)的教學(xué)評價。多元化評價的方式有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價，評價手段有星級評價、小紅花評價等。

七、小組合作教學(xué)意識得到局部體現(xiàn)

“自主探究+展示交流+拓展訓(xùn)練+回歸應(yīng)用”的小組合作教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的過程理解為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自作學(xué)習(xí)、個性張揚、和諧發(fā)展、體驗生命的過程。

但是，目前在追尋新課程有效教學(xué)的實踐中，有的教師過分追求形式，忽視了課堂教學(xué)的實質(zhì)，導(dǎo)致有些課堂教學(xué)失真，具體概括為四種表現(xiàn)：

一是“教師忽悠型”課堂

二是“媒體主體型”課堂

三是“教師魅力型”課堂

四是“放手型”課堂

新課程改革強調(diào)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂教學(xué)，倡導(dǎo)有效教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)”，特點是“以學(xué)定教”“以教促學(xué)”，有效教學(xué)的最終目標是指向?qū)W生自身內(nèi)在的本體世界，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面得到和諧發(fā)展。

在“知識建構(gòu)型”視野下，進一步轉(zhuǎn)換教師角色，大膽創(chuàng)新、超越傳統(tǒng)，實現(xiàn)從“知識傳遞型”教學(xué)向“知識建構(gòu)型”教學(xué)的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)“師生公學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念，積極爭做“知識建構(gòu)型”有效教師。

第一節(jié)

行動新理念

“知識傳遞型”課堂教學(xué)特征有以下幾點：

一是教學(xué)思維方面，形成了 “先教后學(xué)”，的思維定勢。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，嚴格遵循教材知識，顯性內(nèi)容多，隱形內(nèi)容少，教學(xué) 被異化了把教學(xué)內(nèi)容從教案到黑板的機械搬運。

三是在教學(xué)方法方面，概括為“一問一答多，探索交流少；照本宣科多，智 力活動少”。認為教師所教即是學(xué)生所學(xué)，自己將精、講透了，學(xué)生也就順利成章地學(xué)會了、搞懂了。教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生沒有問題意識。教學(xué)缺乏交往與對話，基本處于靜態(tài)教學(xué)。

四是在教學(xué)目標方面，要求整齊劃一，強求一致多，發(fā)展個性少，這種“一統(tǒng)天下”抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感、能力和個性的發(fā)展。

五是在教學(xué)組織方面，如同“軍訓(xùn)”一樣，強調(diào)課堂組織的紀律管理，缺少人文關(guān)懷與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

六是在教學(xué)過程方面，如同“競技”比賽前那樣進行訓(xùn)練，操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少，教學(xué)的權(quán)力都控制在教師手里，學(xué)生只能處于一種消極被動的地位，以教師的節(jié)奏來確定教學(xué)的進度和學(xué)習(xí)方式。

七是在教學(xué)評價方面，如同“警察”訓(xùn)話或“法官”裁判，批評職責(zé)多，鼓勵表揚少，學(xué)生人格得不到尊重，自信心得不到確定，始終不能建立民主、平等、和諧、安全的師生關(guān)系。

八是教學(xué)方式方面，主要是展示教師受業(yè)技巧的一種表演，教師講解多，學(xué)生思考少，教師往往習(xí)慣于“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的單向的師生作用方式，習(xí)慣于獨角戲的“跑教案”的上課方式。久而久之，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為越來越懶，進入“教師不教，學(xué)生不學(xué)”的狀態(tài)，最終使學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及縱身 學(xué)習(xí)能力。

“知識建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)過程就是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活、成長、進步的過程，其核心理念就是“先學(xué)后導(dǎo)、師生共學(xué)”。這里的“先學(xué)后導(dǎo)”中所指的“學(xué)”和“導(dǎo)”，與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”“傳授”，而是指師生在充分交往和對話的基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑的問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀，倡導(dǎo)學(xué)生和教師先學(xué)，鼓勵 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過同學(xué)之間的合作解決，仍然解決不了的問題，把問題提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生問題進行有效指導(dǎo)和評價。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而獲得的知識更有積極意義。

“知識建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)特征體現(xiàn)如下幾點：

一、問題呈現(xiàn)師生化

問題呈現(xiàn)是實施有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是十分重要的行動要素。首先，師生要樹立問題呈現(xiàn)意識。其次，問題呈現(xiàn)方式要靈活多樣。再次，問題呈現(xiàn)既是科學(xué)，也是藝術(shù)，達到師生關(guān)系悠然提出問題的境界，使問題質(zhì)量得以優(yōu)化，使問題解決效果得以提升，為提高有效教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。所以，教師和學(xué)生要共同建構(gòu)“師生共展”問題理念。

二、對話系統(tǒng)和諧化

首先是師生樹立對話意識。知識傳遞型課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)話語 的霸主，在知識建構(gòu)型有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的平等主體，即使教師明明知道或者按過去的教學(xué)方式講授，但是，在這里也最好“裝不知道”，盡可能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鼓勵學(xué)生啟動教學(xué)話語，讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言表達教學(xué)話語。讓學(xué)生基于平和對話意識，包括自我對話、師生對話和生生對話意識。讓學(xué)生學(xué)會基于平和心態(tài)基礎(chǔ)上的靜聽、質(zhì)疑和回應(yīng)。其次，教師和學(xué)生共同建立團隊對話的和諧意識。建立生生對話、小組對話、組間對話等多元對話系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)和諧、安全、有效、健康的教學(xué)對話系統(tǒng)。

三、情境刺激多樣化

通過多元化的情境創(chuàng)設(shè)主要有三點意見：

一是讓學(xué)生真正走進文本內(nèi)容，更好地理解文本知識，掌握文本技能，實現(xiàn)“三維”目標；

二是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內(nèi)容，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野； 三是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內(nèi)容要求以外的技能和能力，尤其是思維能力、語言表達能力、分析綜合能力、表演展示能力、理解判斷能力以及實踐創(chuàng)新能力。

四、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化

一是“不困不導(dǎo)”“先啟后導(dǎo)”。這是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的問題指導(dǎo)；

二是包含“師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)、組間補導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。“知識傳遞型”課堂教學(xué)是一種硬性的“塞給”，同時，教師強調(diào)指導(dǎo)的統(tǒng)一性、封閉性和絕對性，教師的答案是唯一正確的，在“知識建構(gòu)型“有效教學(xué)課堂教學(xué)中，教師將放下傳統(tǒng)教師角色，“隱身”到學(xué)生中間去，當一名“作為教師的學(xué) 生”，與學(xué)生一道建立有效教學(xué)學(xué)習(xí)共同體。

五、訓(xùn)練目標主體化

在“知識傳遞型”有效課堂教學(xué)中，教師過分注重講授過程，課堂教學(xué)的大量時間用在教師自己對文本內(nèi)容的一種基于經(jīng)驗的理解和個性化解讀上。有時評課也是看教師講得如何？學(xué)生明白沒有？最后導(dǎo)致教師只關(guān)注整節(jié)課的講授，而忽視學(xué)生對所學(xué)知識的隨堂遷移和內(nèi)化，結(jié)果導(dǎo)致“平時無訓(xùn)練，期中期末集體訓(xùn)”。違背了遺忘曲線理論。學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練三者包含著深層的教育原理，不 是簡單的先后關(guān)系。在“知識建構(gòu)型” “師生共訓(xùn)”的學(xué)習(xí)意識，不僅關(guān)注“隨堂訓(xùn)練”，還要關(guān)注“回歸訓(xùn)練” ；不僅關(guān)注“知識訓(xùn)練”，還要關(guān)注“能力訓(xùn)練” ； 不僅關(guān)注“目標訓(xùn)練”，還要關(guān)注“人格培養(yǎng)”。

六、評價全面真實

學(xué)生也是學(xué)習(xí)評價的合法主體，對學(xué)生評價的內(nèi)容要實現(xiàn)下移，不要只關(guān)注學(xué)生“學(xué)”沒“學(xué)”，而要關(guān)注如何學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣？同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識和合作評價意識。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負起責(zé)任，把自我評價“嵌入”自主學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的自我評價、自我管理、自我監(jiān)督能力。把合作評價引入小組合作探究學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，成為團隊進步的評價者和合作者。

第二節(jié)

行動新原則

一、“師生共學(xué)”原則 在這種合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料，進行小組決策，鼓勵學(xué)習(xí)共同體成員的自主意識和主人翁意識。為創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進每一名成員的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展，教師要充分考慮學(xué)習(xí)共同體成員的經(jīng)歷、經(jīng)驗、能力等各方面差異，根據(jù)學(xué)生個體差異，在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中采用各種適宜的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和進步，盡可能地縮小學(xué)生間差異。

二、“抓住耗子是好貓”原則

“知識建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)是一個追求真實性的學(xué)習(xí)共同體，它將反璞歸真，還學(xué)習(xí)本色，有效學(xué)習(xí)共同體是讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)進步的平臺。

三、“全員參與”原則

要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，樹立人人參與的學(xué)習(xí)意識，建立能滿足成員的自愿和歸屬的需要，讓成員感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團體，在共同的學(xué)習(xí)中遵守共同的規(guī)律和公約，具有比較一致的價值取向和特點。

四、“工具創(chuàng)新”原則

教師要面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步，創(chuàng)新性地開發(fā)各種能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步的教學(xué)技術(shù)工具。不能僅僅局限于筆記本和作業(yè)本。在這種有效學(xué)習(xí)共同體中，教師也好科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“問題發(fā)現(xiàn)單”“問題評價表”“全景式評價表”以及“問題訓(xùn)練單”等工具。

五、“人人成功”原則

教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的知識、知趣、情感等不同志向，采用靈活多樣的方式和方法，創(chuàng)建多種類型的學(xué)習(xí)共同體，以便適合和滿足各類學(xué)習(xí)者的發(fā)展和要求，從而達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。要尊重學(xué)生的天性和個性，確保學(xué)習(xí)共同體成員的人人成功。

第三節(jié)

行動新任務(wù)

有什么樣的理念，有什么樣的角色，就有什么樣的任務(wù)。

一、問題提出——該行動是有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

二、問題對話——該行動是實施有效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺。

三、問題刺激策略——該行動是教師不失時機地對問題對話進行有效刺激，通過刺激，提升問題，尋找高潮。具體分為：語言刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情境刺激問題、情感刺激問題。

四、問題指導(dǎo)——該行動是教師根據(jù)學(xué)生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢給予因勢利導(dǎo)，起到畫龍點睛的作用。

五、問題訓(xùn)練——該行動是教師根據(jù)學(xué)生討論與解決問題的發(fā)展態(tài)勢和具體表現(xiàn)，及時給予有針對性、有目的性的專題訓(xùn)練，起到知識遷移、技能內(nèi)化的作用。

六、問題評價——該行動是通過及時的問題評價，鞏固學(xué)生思考、討論、研究、解決的問題成果，增強學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生積極性，強化知識記憶，達到事半功倍的目的。

第四節(jié)

行動新模式

一、“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”模式解讀

“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)模式的基本涵義就是要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動途徑的有效教學(xué)。

“以問題為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果和過程不斷進行反思的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的。

“以任務(wù)驅(qū)動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課程目標?！跋葘W(xué)后導(dǎo)—問題評價”主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。

從操作層面上看，文本知識的教與學(xué)過程分“問題發(fā)現(xiàn)”“問題生成”“問題解決”三個階段來進行，把教學(xué)過程簡單地概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式，簡稱 FFS 教學(xué)模式。各行動的主要任務(wù)描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)未解決的問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生問題融合到備課中?！皢栴}生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價后生成新問題。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標準、教學(xué)目標和“學(xué)生問題單”內(nèi)容，生成文本要進一步解決的問題，要設(shè)計面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的“問題生成單”并在 課堂教學(xué)中安排適當時間要求學(xué)生通過對話和訓(xùn)練來完成； 二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價等方式來解決問題。讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進一步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力?！皢栴}解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。精心設(shè)計“問題訓(xùn)練單”，并在課堂教學(xué)中安排適當時間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。

二、基于知識傳遞教學(xué)建立的模式分析系統(tǒng)

知識傳遞型教學(xué)模式，“先教后學(xué)”過程遵循五環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新 課—講授新課—總結(jié)鞏固—布置作業(yè)。知識建構(gòu)型教學(xué)模式“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)過程體現(xiàn)逐步六要素：問題+對話+刺激+指導(dǎo)+訓(xùn)練+評價（問題解決課），并逐步 走向自主合作探究模式。

培訓(xùn)時間：2012年11月13日 培訓(xùn)地點：多媒體教室

培訓(xùn)教師：吳兆瓊 培訓(xùn)學(xué)時：2課時

培訓(xùn)內(nèi)容：第二單元 “主課型”的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié)“嵌入問題訓(xùn)練課”行動策略

此模式是新課程有效教學(xué)的第一階段。基本步驟是 “復(fù)習(xí)舊課——精講新課——師生總結(jié)——問題訓(xùn)練——規(guī)范指導(dǎo)”?！安贾米鳂I(yè)”不作為一個環(huán)節(jié)。

“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)的具體行動策略如下：

1、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略

2、研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略

3、教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略

4、時間優(yōu)化策略

5、角色轉(zhuǎn)型策略

6、“扶他上路”策略

第二節(jié) “問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”行動策略

此模式是新課程有效教學(xué)的第二階段。

1、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略。培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

2、提前嘗試完成作業(yè)策略。

要鼓勵學(xué)生大膽地自主完成課后作業(yè)，也可以同學(xué)之間合作完成。

3、教案創(chuàng)新行動策略。

教師將原有教案改寫為導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)“教案”與“學(xué)案”統(tǒng)一，改稱“問題導(dǎo)學(xué)案”，包括課程目標、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)和基本流程。導(dǎo)學(xué)性教學(xué)設(shè)計思路要重點考慮在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生如何參與學(xué)習(xí)，如何進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，對重點的知識性問題進行講解。

4、研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略。

5、時間優(yōu)化策略

6、角色轉(zhuǎn)型策略

7、“扶他上路”策略

教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識技能進行反芻式學(xué)習(xí)和自我評價性思考，對發(fā)現(xiàn)的問題和不懂的知識問題大膽地呈現(xiàn)出來，鼓勵理解力好的學(xué)生幫助同學(xué)解決問題，或系統(tǒng)歸納本節(jié)課知識技能要點以及感悟到得重要意義。在全班學(xué) 生理解掌握的基礎(chǔ)上，教師下發(fā) “問題訓(xùn)練單”，放手讓學(xué)生自主完成訓(xùn)練任務(wù)。經(jīng)過一段時間的教學(xué)嘗試后，對“問題訓(xùn)練單”完成情況進行合作評價和指導(dǎo)解決。對反映出來的共性問題，面向全體學(xué)生進行規(guī)范性指導(dǎo)。

第三節(jié)“問題綜合解決課”行動策略

創(chuàng)建方式：

一、從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。在“復(fù)習(xí)舊課---導(dǎo)入新課——講授新課——總結(jié)鞏固——布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)中，把“復(fù)習(xí)舊課”和“導(dǎo)入新課”內(nèi)容放入“問題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中，以“問題導(dǎo)讀單”方式把知識與問題呈現(xiàn)出來進行學(xué)習(xí)；“講授新課”內(nèi)容在“問題生成解決”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，以“問題生成單”形式讓學(xué)生自主合作解決，并通過師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)來解決問題；為進一步鞏固和提高課堂學(xué)習(xí)效果，增設(shè)“問題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，把“總結(jié)鞏固”內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成、合作解決，還沒有解決的問題由教師進行評價性指導(dǎo)。在備課過程中，教師要科學(xué)把握、創(chuàng)新性地設(shè)計“問題生成單”，可以根據(jù)需要簡化教學(xué)過程和步驟?；静襟E是“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標——問題導(dǎo)學(xué)、評價學(xué)習(xí)——問題生成、合作解決——問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”“布置作業(yè)”不作為一個環(huán)節(jié)。

二、從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”轉(zhuǎn)型。“嵌入問題訓(xùn)練” 課的五環(huán)節(jié)為 “復(fù)習(xí)舊課————精講新課——師生總結(jié)——問題訓(xùn)練——規(guī)范指導(dǎo)”，在五環(huán)節(jié)中。第一環(huán)節(jié)保持不變；第二環(huán)節(jié)對“精講新課”進行創(chuàng)新。具體改為教師指導(dǎo)下的學(xué)生“問題導(dǎo)讀、評價學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)；第三環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計好的“問題生成單”進行自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)通過相互合作指導(dǎo)來解決。

三、從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”課的五環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)舊課、鞏固知識——自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)——小組展示、規(guī)范講解——問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”。在五環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)保持不變；第二環(huán)節(jié)，將“自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)”進行創(chuàng)新，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)”改為自主完成“問題導(dǎo)讀單”，并進行小組內(nèi)的評價學(xué)習(xí)；對第三環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，讓學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計的“問題生成單”進行自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生盡可能通過自主合作學(xué)習(xí)來解決，對解決不了的問題，讓學(xué)生小組之間討論解決，教師可以見機進行指導(dǎo)；第四環(huán)節(jié)、第五環(huán)節(jié)可以保持不變；基本步驟“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標——問題導(dǎo)讀、評價學(xué)習(xí)——問題生成、合作解決——問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”。

創(chuàng)建“問題綜合解決”有效課堂教學(xué)的具體行動策略如下：

一、高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化行動策略。培養(yǎng)“問題性”預(yù)見方法。

二、導(dǎo)讀單開發(fā)行動策略?！皢栴}導(dǎo)讀單”盡可能在課前預(yù)習(xí)中完成，可以在課前下發(fā)，“問題導(dǎo)讀單”是教案的組成部分。

三、提前嘗試完成作業(yè)策略。學(xué)生在課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中完成，要鼓勵學(xué)生大膽地自主完成，也可以同學(xué)之間合作完成。

四、備課創(chuàng)新行動策略。將原有教案改寫成為簡案，包括課程目標、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)和基本流程。重點考慮在教室?guī)煂?dǎo)下讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，在進行自主學(xué)習(xí)、合作探究中，教師對重點難點的知識性問題進行指導(dǎo)。確?！耙话溉龁巍?質(zhì)量。

五、研發(fā)“問題生成單”策略。精心設(shè)計“問題生成單”，一定要保證生成問題質(zhì)量，目的是為了實現(xiàn)課程目標還有哪些問題沒有解決。

六、研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略。精心設(shè)計“問題訓(xùn)練單”，一定要保證訓(xùn)練內(nèi)容的質(zhì)量，提高針對性和時效性。

七、時間優(yōu)化策略。

創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標（1——3分鐘）問題導(dǎo)讀、評價學(xué)習(xí)（8——12分鐘）問題生成、合作解決（8——15分鐘）問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)（5——8分鐘）總結(jié)概括、提升意義（1——5分鐘）

八、角色轉(zhuǎn)型策略。

九、合作分享策略。

十、時間效益最大化策略。教師要采用“秒表計時”策略，訓(xùn)練學(xué)生在單位時間內(nèi)完成任務(wù)的速度、質(zhì)量和效益。

十一、問題質(zhì)量優(yōu)化策略。由個人生成問題——小組討論問題——學(xué)科長整合優(yōu)化——報班級學(xué)習(xí)委員優(yōu)化——交學(xué)科教師優(yōu)化。

第四節(jié)“問題展示解決課”行動策略

策略指導(dǎo)：“問題展示解決課”模式，讓學(xué)生以展示為主的學(xué)習(xí)方式自主解決問題，目的是全體學(xué)生直接參與，達到進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力的目的；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題，呈現(xiàn)目標；其次是要求各小組進行自主學(xué)習(xí)，小組討論，按問題解決順序，以自己有效的方式進行展示問題，可以是“黑板展示式”，也可以是“媒體展示式”，還可以是“紙制文本式”等；再次是對展示問題進行小組合作，學(xué)生以小組形式進行展示解決，教師對于共性問題進行見機指導(dǎo)，并不斷地從旁激發(fā)學(xué)生興趣，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情；第四，對主要問題進行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成“問題訓(xùn)練單” ；第五，關(guān)于本教學(xué)內(nèi)容的核心問題的解決進行提升和強調(diào)，教師讓學(xué)生概括或暢談感受。在“問題展示解決”模式教學(xué)中，主要體現(xiàn)“問題呈現(xiàn)”、“問題討論”、“展示解決”、“問題訓(xùn)練”、“評價指導(dǎo)”等要素，創(chuàng)建“問題展示解決”模式有效課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)建方式：

第一種從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型

第二種從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型。

第三種從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型。

第四種從“問題綜合解決”有效課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型?；静襟E是：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標——小組合作、問題呈現(xiàn)——展示解決、合作評價——問題訓(xùn)練、科學(xué)評價——總結(jié)概括、提升意義。

二、“問題展示解決課”行動策略

1、高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略

2、“問題導(dǎo)讀單”開發(fā)行動策略

3、提前完成作業(yè)策略

4、備課創(chuàng)新行動策略

5、研發(fā)“問題展示單”策略

6、研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略

7、優(yōu)化時間策略

創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標（1——3分鐘）小組合作、呈現(xiàn)問題（3——5分鐘）展示解決、合作評價（12——16分鐘）問題訓(xùn)練、科學(xué)評價（5——8分鐘）總結(jié)概括、提升意義（2——5分鐘）

8、角色轉(zhuǎn)型策略

9、合作分享策略

10、時間效益最優(yōu)化策略。

第五節(jié) “自主合作探究課”行動策略

此模式是新課程有效教學(xué)追求的最高境界。

一、創(chuàng)建方式

第一種從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型

第二種從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。

第三種從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。

第四種從“問題綜合解決課”有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。

第五種從“問題展示解決課” 有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。

二、“自主合作探究課”行動策略

1、結(jié)構(gòu)化高效預(yù)習(xí)行動策略

2、優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略

3、學(xué)生研發(fā)“問題生成單”策略

4、學(xué)生研發(fā)問題訓(xùn)練單策略

5、備課創(chuàng)新行動策略

研發(fā)問題展示單策略

6、時間效益最優(yōu)化策略

7、角色調(diào)換策略略

8、分享榮譽策略

9、學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新策。

第三篇：有效上課

有效上課

知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策

――－小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會

通過這一段時間對《有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》這本書的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多新的上課方法，了解到了很多種解決課堂上學(xué)生突發(fā)事件的方法。對于我來說，這次培訓(xùn)是必需的，是及時的，是正確的，有了這次培訓(xùn)，可以說是給我們今后的上課指明了一條筆直的道路，讓我們在今后的課堂上少走錯路，少走彎路。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將會提高我們的教學(xué)能力，從而也會提高我們的教學(xué)質(zhì)量和效率。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地體會到了基礎(chǔ)教育改革的艱難，也問基礎(chǔ)教育改革取得的成就而欣慰，但是，學(xué)習(xí)中，我也了解到了不少存在的問題，這些問題是我們作為教師的人必須面對的，也是必須解決的。因此，作為教師的我們必須迎難而上，痛擊這些存在的問題隱患，努力學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識，面對挑戰(zhàn)，解決所有困難和存在的問題，讓我們的課堂教學(xué)更加有效，更加適合學(xué)生的全面發(fā)展。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我掌握了不少的新的新理念，了解了很多上課新原則，也知道了我們教師的很多新任務(wù)，也學(xué)習(xí)了很多新的上課模式，以及如何布置作業(yè)，如何評價學(xué)生等等。我想，在今后的教學(xué)中，我一定要好好地利用這段時間所學(xué)的新的教學(xué)觀，爭取提高每一節(jié)課的有效性，讓我的課堂教學(xué)流光溢彩。

通過這次的學(xué)習(xí)，以后邁上講臺時，我會更加自信，更加得心應(yīng)手，設(shè)計出更適合每一堂課的內(nèi)容的教學(xué)。這樣就能讓我的所有學(xué)生都能在課堂上得到最適合自己的發(fā)展。

學(xué)習(xí)是有用的，學(xué)習(xí)是有提高的。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大大地提升了我的教師專業(yè)素養(yǎng)，讓我著實充了一會電。以后，我們教師要好好學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識，爭取為國家培訓(xùn)出大批的人才！

第四篇：有效上課 總結(jié)

<<有效上課—知識構(gòu)建型視野下的思考問題與對策>>

學(xué)習(xí)總 結(jié)

場壩小學(xué) 劉寧勇

我通過對《有效上課—知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》一書的培訓(xùn)，我感受頗多。在教學(xué)實踐中，長期以來一直以為憑良心多教給學(xué)生一些知識就是盡到了做教師的責(zé)任。在學(xué)習(xí)完這本書后才發(fā)現(xiàn)這一思想局限的。

一、促進孩子智力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍是關(guān)鍵。教師的根本是教書育人而教書 主要在課堂上進行。因此，如何上好一節(jié)課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍能促進孩子智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中孩子的思維處于積極的狀態(tài)、情緒就會高漲、思維才會活躍。這就要求我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下通過不斷創(chuàng)新教育行為讓學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

二、學(xué)生有無進步或發(fā)展，增強課堂有效性是核心。所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效上課的核心就是上課的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的、是高效、低效還是無效教學(xué)。有沒有效益并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真。而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展也是無效或低效教學(xué)。因此學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。

三、知識建構(gòu)型視野，解決問題是根本。我認為這本書很好的解決了在知識建構(gòu)型視野下突顯的幾個問題： 問題一，在課堂中教師的角色是什么，如何定位，如何轉(zhuǎn)型。全新的知識建構(gòu)下的課堂應(yīng)該從教師教的課堂走向?qū)W生學(xué)的課堂。因為以教授知識為主的課堂，教師只是知識的講授者，教師發(fā)揮的作用有點像“蠟燭”。它起到的作用只是通過燃燒自己。老師滔滔不絕的講解，照亮學(xué)生。將知識灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生接受效果如何。而在新的授課模式下要求教師起到的作用類似于打火機。他發(fā)揮的作用是啟迪學(xué)生的心靈和引領(lǐng)學(xué)生釋放出思維的火花。這種授課模式的轉(zhuǎn)變要求我們教師要努力做到從知識的指導(dǎo)者向主持人、服務(wù)者、乃至于最終的潛伏者的角色轉(zhuǎn)變。這要求老師不斷增強自己對課堂的駕馭能力，實現(xiàn)由行到身、心和神的轉(zhuǎn)變。問題

二、課堂是什么，教師與學(xué)生的關(guān)系是什么，新的知識建構(gòu)下的課堂是師生知識共同成長、知識探究、能力提升、情感態(tài)度價值觀得到升華的地方。在這種新的授課模式下課堂應(yīng)該是家庭——新形勢下民主開放式的教學(xué)模式。

通過對《有效上課——知識構(gòu)建型視野下的思考問題與對策》的學(xué)習(xí)，也讓我深深地認識到萬事德為先，尤以師為重，教師的職業(yè)理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的基本因素，這對教師的教育教學(xué)工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質(zhì)就是教育事業(yè)的“業(yè)”字，師德體現(xiàn)的就是對教育事業(yè)及其社會地位的認同、情感和行動，很難設(shè)想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學(xué)生就心煩的人，會努力出色的完成教育教學(xué)工作。因此不斷增強自己的教育事業(yè)心，強化自身的職業(yè)責(zé)任感是自我完善的需要環(huán)節(jié)。我認為，學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性，當前，在推進素質(zhì)教育，倡導(dǎo)更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認為有以下幾點：

一、不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)整、充實、完善自身的知識結(jié)構(gòu)。信息時代的到來，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，為我們每一個人提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學(xué)相長”這個詞語的內(nèi)在含義，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不再是我們教師知識網(wǎng)絡(luò)的一個子集?，F(xiàn)代師生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，我們教師單在知識方面已經(jīng)占據(jù)了明顯的優(yōu)勢，但是某些方面得拜學(xué)生為師，我們只有更加努力地勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應(yīng)當今教育形勢的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學(xué)生一定能成才，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師面對的是學(xué)生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應(yīng)立足于學(xué)生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學(xué)生發(fā)展的重要因素。是實現(xiàn)“人人成才”的一個重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，新的教學(xué)理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發(fā)展。

三、完善教學(xué)能力，明確認識到教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織的對學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術(shù)，是根據(jù)在教學(xué)實踐中積累起來的有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設(shè)計教學(xué)，善于研究教材，選擇合理的教法，學(xué)法，靈活地運用講解、提問、練習(xí)、復(fù)習(xí)、談話，編制試卷等技術(shù)，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)??才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，甚至學(xué)術(shù)能達到準確、鮮明、生動的境界。使學(xué)生不僅生動的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給人以藝術(shù)的享受。

教學(xué)工作的道路很漫長。在以后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)認真踏實的學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷提升自己的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

劉寧勇 2013年12月1日

第五篇：新技能——《有效上課》

有效上課

——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策

培 訓(xùn) 提 綱

第一單元

“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念

課程改革至今，課堂教學(xué)發(fā)生了真實的變化。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、教師角色轉(zhuǎn)換意識得到了充分體現(xiàn)

二、新課程三位目標意識得到了初步體現(xiàn)

三、自主、合作、探究意識初步得到體現(xiàn)

四、問題意識得到不同程度的體現(xiàn)

五、情境意識普遍得到廣泛體現(xiàn)

六、新課程評價意識得到真實體現(xiàn)

七、小組合作教學(xué)意識得到局部體現(xiàn)

第一節(jié)

行動新理念

“有效課堂教學(xué)”特征體現(xiàn)如下幾點：

一、問題呈現(xiàn)師生化

二、對話系統(tǒng)和諧化

三、情境刺激多樣化

四、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化

五、訓(xùn)練目標主體化

六、評價全面真實化

第二節(jié)

行動新原則

一、“師生共學(xué)”原則

二、“抓住耗子是好貓”原則

三、“全員參與”原則

四、“工具創(chuàng)新”原則

五、“人人成功”原則 1

第三節(jié)

行動新任務(wù)

一、行動任務(wù)1：問題提出

二、行動任務(wù)2：問題對話

三、行動任務(wù)3：問題刺激

四、行動任務(wù)4：問題指導(dǎo)

五、行動任務(wù)5：問題訓(xùn)練

六、行動任務(wù)6：問題評價

第四節(jié)

行動新模式

一、“先學(xué)后導(dǎo)一問題評價”模式解讀

二、基于知識傳遞教學(xué)建立的模式分級系統(tǒng)

第二單元

“主課型”的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié)

“嵌入問題訓(xùn)練課”行動策略

【行動策略1】結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略。

【行動策略2】研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略

【行動策略3】教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略?！拘袆硬呗?】時間優(yōu)化策略?！拘袆硬呗?】角色轉(zhuǎn)型策略。

【行動策略6】“扶他上路”策略。

第二節(jié)

“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”行動策略

【行動策略1】結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略。【行動策略2】提前嘗試完成作業(yè)策略?！拘袆硬呗?】教案創(chuàng)新行動策略?！拘袆硬呗?】研發(fā)“問題訓(xùn)練”策略?！拘袆硬呗?】時間優(yōu)化策略?！拘袆硬呗?】角色轉(zhuǎn)型策略

【行動策略7】“扶他上路”策略 2

第三節(jié)

“問題綜合解決課”行動策略

第一種創(chuàng)建方式：從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。第二種創(chuàng)建方式：從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”轉(zhuǎn)型。第三種創(chuàng)建方式：從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。創(chuàng)建“問題綜合解決”有效課堂教學(xué)的具體行動策略如下： 【行動策略1】高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略?！拘袆硬呗?】導(dǎo)讀單開發(fā)行動策略?！拘袆硬呗?】提前嘗試完成作業(yè)策略?！拘袆硬呗?】備課創(chuàng)新行動策略?！拘袆硬呗?】研發(fā)“問題生成單”策略。

【行動策略6】研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略?！拘袆硬呗?】時間優(yōu)化策略。

【行動策略8】角色轉(zhuǎn)型策略。【行動策略9】合作分享策略。

【行動策略10】時間效益最大化策略。【行動策略11】問題質(zhì)量優(yōu)化策略。

第四節(jié)

“問題展示解決課”行動策略

第一種創(chuàng)建方式：從知識傳遞的課堂教學(xué)法向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型。第二種創(chuàng)建方式：從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型。第三種創(chuàng)建方式：從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型。創(chuàng)建“問題展示解決”有效課堂教學(xué)的具體策略如下：、【行動策略1】高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略。完成“問題導(dǎo)讀單”。

【行動策略2】“問題導(dǎo)讀單”開發(fā)行動策略?！拘袆硬呗?】提前完成作業(yè)策略。

【行動策略4】備課創(chuàng)新行動策略?！拘袆硬呗?】研發(fā)“問題展示單”策略。【行動策略6】研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略。

【行動策略7】時間優(yōu)化策略。

【行動策略8】角色轉(zhuǎn)型策略。

【行動策略9】合作分享策略。

【行動策略10】時間效益最優(yōu)化策略。3

第五節(jié)

“自主合作探究課”行動策略

第一種創(chuàng)建方式：從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。第二種創(chuàng)建方式：從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。第三種創(chuàng)建方式：從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。第四種創(chuàng)建方式：從“問題綜合解決課”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。第五種創(chuàng)建方式：從“問題展示解決課”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。創(chuàng)建“自主合作探究課”有效課堂教學(xué)的具體行動策略如下： 【行動策略1】結(jié)構(gòu)化高效預(yù)習(xí)行動策略。

【行動策略2】優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略。

【行動策略3】學(xué)生研發(fā)“問題生成單”策略。

【行動策略4】學(xué)生研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略。

【行動策略5】備課創(chuàng)新行動策略。【行動策略6】追求時間效益策略。

【行動策略7】角色調(diào)換策略。

【行動策略8】分享榮譽策略。

【行動策略9】學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新策略。

第三單元

“輔助課型”的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié)

“問題發(fā)現(xiàn)課”行動策略

1、教師角色轉(zhuǎn)變策略

2、有效學(xué)法指導(dǎo)策略。

3、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略。

4、《問題導(dǎo)讀單》開發(fā)策略。

5、提前完成作業(yè)策略。

第二節(jié)

“問題生成課”行動策略

1、教師角色轉(zhuǎn)變策略。

2、有效學(xué)法指導(dǎo)策略。

3、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略。

4、《問題生成單》開發(fā)策略。4

5、提前完成作業(yè)策略。

第三節(jié)

“問題拓展課”行動策略

1、教師角色轉(zhuǎn)變策略。

2、有效學(xué)法指導(dǎo)策略。

3、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略。

4、《拓展訓(xùn)練單》開發(fā)策略。

第四單元

創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動策略

第一節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動策略

一、導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因

1、教師方面：

（1）教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適合小組合作學(xué)習(xí)。（2）教師教學(xué)策略簡單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

（3）缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。（4）學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)管理自由松散。（5）小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴重。（6）生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單。

2、學(xué)生方面：

（1）學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。（2）學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。

二、小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動策略：

1、激發(fā)愿景策略：

（1）召開主題班會，建構(gòu)“我的愿景”。（2）學(xué)習(xí)愿景化，時時激發(fā)，增長動力。

（3）建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學(xué)習(xí)力。

2、評價機制策略：

（1）健全“五級”學(xué)習(xí)評價機制，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任。

（2）建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意識和小 5

組合作學(xué)習(xí)技能。

（3）引進“契約”學(xué)習(xí)評價機制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間的差距。（4）學(xué)習(xí)成績評價以小組單位進行，維護“差生”尊嚴，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神。

3、問題生成策略：

（1）使用《問題生成表》，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題。（2）小組討論生成問題，填寫《小組問題生成表》。

（3）小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題。

4、問題訓(xùn)練策略：

（1）科學(xué)設(shè)計《問題訓(xùn)練單》。（2）課前小組生成問題訓(xùn)練單。

（3）強化單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量。（4）小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學(xué)答案。

第二節(jié) “差生”轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動策略

一、全納策略：

1、真誠地愛學(xué)生。

2、悅納每位“差生”。

3、完整視角看待“差生”。

4、用持續(xù)發(fā)展的觀點看待每個“差生”。

二、研究策略：

1、分析原因。

2、建檔觀察。

3、制定個性化指導(dǎo)方案。

三、“點燃”策略：

1、激勵理想，喚醒動因，規(guī)劃愿景。

2、喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。

3、激起情感，呼喚熱情，喚起行動。

四、指導(dǎo)策略 ：

1、課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2、課中重點關(guān)注，鼓勵展示個性，任務(wù)分層完成。

3、課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。6

4、指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺，體驗成功樂趣。

五、合作策略：

1、創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。

2、規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當代表，課課都有責(zé)任。

六、評價策略：

1、低目標，小任務(wù)，及時評價。

2、容小錯，勤肯定，賞識評價。

3、正心態(tài)，重情感，微笑評價。

4、交朋友，立契約，真實評價。

5、重態(tài)度，強訓(xùn)練，情境評價。7