第一篇：什么是有效課堂教學(xué)

什么是有效課堂教學(xué)

有效教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。與低效、無(wú)效教學(xué)不同，有效教學(xué)特別注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性?！叭S目標(biāo)”是一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、互相聯(lián)系的整體。同時(shí)，三維目標(biāo)不是三個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)，而是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，而是要注重三維目標(biāo)的整體性和協(xié)調(diào)性。因此，有效教學(xué)主張教師樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過(guò)程中，從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。所謂教學(xué)的有效知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識(shí)，是能提高學(xué)生有效知識(shí)的知識(shí)。教學(xué)有效性的法則就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)效果也為零，此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不論如何正確、科學(xué)，都屬于無(wú)效教學(xué)。

教學(xué)知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。任何知識(shí)，就其存在的價(jià)值，從發(fā)生學(xué)意義講，都是有效的，有價(jià)值的，但是，從教學(xué)論意義講，教學(xué)知識(shí)可分為有效知識(shí)和無(wú)效知識(shí)兩大類(lèi)?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容如果傳授方法不當(dāng)，不能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)的效果仍然可能很差甚至出現(xiàn)負(fù)效。教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量，而不是教學(xué)傳授知識(shí)的多少和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。

第二篇：什么是有效的課堂教學(xué)

什么是有效的課堂教學(xué)

有效的課堂教學(xué)是什么？如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)？鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是不是提高課堂效率的良藥？

一、要有真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

有效的課堂教學(xué)，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)過(guò)程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為。已有經(jīng)驗(yàn)體系——其中有些是教師通過(guò)較長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷的積演的，有些是經(jīng)過(guò)師徒傳承并不斷強(qiáng)化所凝固的——對(duì)尚在建構(gòu)之中，還非常稚嫩的新的經(jīng)驗(yàn)體系的強(qiáng)大慣性沖擊，急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作崇，再加上社會(huì)上嚴(yán)格的弄虛作假和形式主義對(duì)教師的影響，使本店該圣潔無(wú)比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是：“誠(chéng)信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實(shí)感的學(xué)習(xí)過(guò)程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長(zhǎng)。

于是，來(lái)自課改第一線的最強(qiáng)烈的呼感之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)生“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”！

“真實(shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)，模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中，體現(xiàn)在教師循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中，體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流，不同思想、不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中，體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中，體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考，有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中，體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中……

真實(shí)的，才是最美的、最精彩的！

二、要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

有效的課堂教學(xué)，教師必須精心設(shè)計(jì)在班級(jí)授課制條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”。課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、實(shí)事求是。該練習(xí)就練習(xí)，該聽(tīng)講解就聽(tīng)講解，該觀察就觀察，該分組討論就分組討論。不要為了體現(xiàn)某一個(gè)新的教學(xué)理念，就拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的精華以及學(xué)科的基本特征，進(jìn)行表面的虛假包裝……該做的不做，是不科學(xué)的。

2、講究實(shí)效。本著對(duì)學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，從教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基本的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，技能的掌握，習(xí)慣與意識(shí)的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神的有效培訓(xùn)等。而不是短期效應(yīng)的一味講授，模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練或形式主義的探究，故型玄虛的討論、毫無(wú)價(jià)值的合作等等。該否定的否定，該摒棄的摒充……不該做的做了，這也是不科學(xué)的。

三、要有高超的教學(xué)藝術(shù)

有效的課堂教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師高超的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)習(xí)學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受中而對(duì)體育課堂教學(xué)留下難以磨滅的印象。高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)源于教師的基本素質(zhì)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：①技能；②引導(dǎo)藝術(shù)；③引導(dǎo)藝術(shù)；④激勵(lì)藝術(shù)；⑤語(yǔ)言藝術(shù)；⑥練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)；⑦“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。

四、要有全面的教學(xué)設(shè)計(jì)

有效的課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來(lái)衡量，要求做到知識(shí)與能力同步發(fā)展，認(rèn)識(shí)與情感和諧發(fā)展。具體要求做到以下四個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)的多元性

教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標(biāo)要做到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一，要因材施教，按照多云智能理論制定不同層次的教學(xué)要求。教師確定或與學(xué)生共商符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間，以創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)目標(biāo)明確，具體、有層次，可操作，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2、教學(xué)過(guò)程的生成性

（1）教師努力創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)為教師、學(xué)生平等的對(duì)話過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)在對(duì)話中生成，師生對(duì)話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（3）課堂要給予學(xué)生以充分的時(shí)間和空間。

3、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面開(kāi)放，把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了教師與學(xué)生。所以，教師要注意開(kāi)發(fā)和利用好課程資源，處理好現(xiàn)有資源和社會(huì)的關(guān)系，選擇的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一，并要規(guī)劃好學(xué)生，做到“立足課堂、面向社會(huì)”。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

遵循及時(shí)、多樣、適度激勵(lì)的原則，一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等給予評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方法和手段要爽元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)；師生共同參與，既不簡(jiǎn)單否定又不無(wú)原則肯定，提倡組織學(xué)生的反思性評(píng)價(jià)。

五、要有明確的學(xué)習(xí)主體

有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的身上，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為主。

1、學(xué)生參與狀態(tài)

學(xué)生在課堂上主體地位的確定，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒(méi)有參與或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與深度，又要看參與廣度。就深而言，看學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究；就廣度而言，看學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧實(shí)際上沒(méi)有恰當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不是有效的課堂教學(xué)。

2、學(xué)生的交流狀態(tài) 課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)緊張、有序、活潑、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)環(huán)境是和諧的、愉悅的，那么，學(xué)生就能和同學(xué)、老師進(jìn)行交流。學(xué)生學(xué)習(xí)出錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系，有人關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難不會(huì)被批評(píng)，會(huì)有善意的幫助；當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的祝賀，在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，師生相互交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享彼此的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，交流彼此的情感、態(tài)度與理念，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況

一堂課既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要有切實(shí)的身心體驗(yàn)，這是上好一堂課必須守住的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的接受程度與效度。在課堂上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)，主要考查學(xué)生有無(wú)參與運(yùn)動(dòng)，有無(wú)切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)，還要了解獲得知識(shí)、技能的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)跟進(jìn)，是否在原有知識(shí)、技能基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。真正學(xué)有的得，練有發(fā)展。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用新課程理念，采用合適的教學(xué)方法和手段對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷，它不是簡(jiǎn)單地對(duì)原有課堂教育模式與方法的否定，而是對(duì)其發(fā)展和超越，它更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)（練）習(xí)活動(dòng)狀態(tài)。

批評(píng)與表?yè)P(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評(píng)，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無(wú)地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評(píng)同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評(píng)需要智慧，批評(píng)要講究藝術(shù)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自省式批評(píng)的批評(píng)效果很好?！芭u(píng)的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評(píng)者?！弊允∈脚u(píng)的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識(shí)，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。但是，批評(píng)還要注意一點(diǎn)：批評(píng)要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)所謂“有效”，就是批評(píng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使批評(píng)真正起到懲戒與促進(jìn)的作用。該批評(píng)時(shí)，當(dāng)即指出，無(wú)論成績(jī)好壞。所謂“有度”，就是要掌握批評(píng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的缺點(diǎn)。

總之，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種民主、平等的“對(duì)話”，這種“對(duì)話”過(guò)程貫穿著尊重人、愛(ài)護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美、更遠(yuǎn)大努力！

第三篇：家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸, 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)，可以及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請(qǐng)教老師，從而糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，布置家庭作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。可以說(shuō)，家庭作業(yè)在孩子們的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。如何設(shè)計(jì)和處理家庭作業(yè)是關(guān)系到學(xué)生能否鞏固課堂教學(xué)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵舉措。

一、家庭作業(yè)中存在的問(wèn)題

從科學(xué)教學(xué)的角度看，作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。它是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。

目前，新課程理念已深入教師心中，在課堂教學(xué)中已轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。絕大部分教師還采用傳統(tǒng)的作業(yè)處理方式：布置作業(yè)－完成作業(yè)－批改作業(yè)－發(fā)放作業(yè)，而且作業(yè)的形式也較單一。這些作業(yè)形式缺乏科學(xué)性，讓學(xué)生厭倦，沒(méi)有生命力，成了學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要因素，成了學(xué)生生長(zhǎng)與發(fā)展的障礙；作業(yè)也成了老師提高教學(xué)質(zhì)量的障礙。大多數(shù)學(xué)生抄作業(yè)，失去了作業(yè)的意義，浪費(fèi)了教師艱辛的勞動(dòng)。

二、新課程下家庭作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)已不能適應(yīng)新課程的要求。新課程改革的一個(gè)重要理念就是要提高學(xué)習(xí)效益、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個(gè)主要來(lái)源是作業(yè)。如何在有限的時(shí)間里讓每個(gè)學(xué)生輕松愉快地取得學(xué)業(yè)和能力的雙豐收呢？下面我就在新課程改革中如何科學(xué)、高效地設(shè)計(jì)家庭作業(yè)談?wù)剮c(diǎn)看法:

1．家庭作業(yè)布置要體現(xiàn)出趣味性

興趣是最好的老師。家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的生活實(shí)際，由易到難循序漸進(jìn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免單一的計(jì)算，可以把數(shù)學(xué)的計(jì)算作業(yè)設(shè)計(jì)成多種形式。如學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減，為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，把計(jì)算變成有趣的猜數(shù)游戲，如:25+36=61，不一定非要寫(xiě)，可以這樣猜一猜:我比25大36，我是誰(shuí)？這樣的猜數(shù)不但提高了學(xué)生們的興趣，而且連思維能力稍差的同學(xué)，計(jì)算能力也得到了提高。除了猜數(shù)，我們還進(jìn)行了猜年齡、猜吃的、玩的、用的東西，這里看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)有很多數(shù)學(xué)知識(shí)。這種猜數(shù)內(nèi)容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴間進(jìn)行。

2．家庭作業(yè)布置要有層次感

由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的。為面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功，作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做到分層設(shè)計(jì)。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人得到不同的發(fā)展”。為此，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)提高發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。

首先，課前做調(diào)查、了解學(xué)生的實(shí)際情況，教師精選作業(yè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇適量、適度的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)由易到難，也可設(shè)置一定的機(jī)動(dòng)性作業(yè)即選做性作業(yè)。供學(xué)生自主選擇，使優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，后進(jìn)生想吃。例如，學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》后，正逢春季，我就給學(xué)生布置了下面四道有層次的作業(yè)，讓他們自選兩至三道完成。

（1）有感情地將這篇課文給爸爸媽媽聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的評(píng)價(jià)。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合自己的想象，給課文再配上一幅插圖。

（3）搜集歌唱兒童的歌曲，讀一讀歌詞，唱一唱歌。

（4）到野外去尋找春天，并有條理地把春天的景象說(shuō)給父母聽(tīng)或?qū)懡o同學(xué)看。

其次，難易要適度。布置作業(yè)時(shí)，要落實(shí)維果茨基倡議的“最近發(fā)展區(qū)”理念。比如，布置作業(yè)時(shí)，要盡量照顧學(xué)生之間不同的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難易適度的家庭作業(yè)，以適合不同層次學(xué)生的需求。

3．家庭作業(yè)要布置得科學(xué)合理

根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得，企圖把家庭作業(yè)作為提升學(xué)生考試成績(jī)的唯一途徑，是不現(xiàn)實(shí)的?，F(xiàn)在，很多教師因?yàn)橄肴〉抿溔说慕虒W(xué)成績(jī)，往往大量布置家庭作業(yè)，且作業(yè)內(nèi)容多為重復(fù)的抄寫(xiě)等，既耗費(fèi)了孩子們寶貴的童年時(shí)光，又不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。那么，家庭作業(yè)到底怎樣設(shè)置才是合理的、有效的。我認(rèn)為：

首先，量要適度。如何定“量”呢？應(yīng)該從學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特征出發(fā)科學(xué)確定作業(yè)的“量”。家庭作業(yè)畢竟只是是孩子們課外的作業(yè)，經(jīng)過(guò)一天的緊張學(xué)習(xí)，孩子們最需要的是放松身心，家庭作業(yè)充其量只能作為一種補(bǔ)充，而不能占用孩子們所有的課余時(shí)間?！缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)于家庭作業(yè)的設(shè)置時(shí)間有著明確的規(guī)定：小學(xué)一二年級(jí)不超過(guò)15分鐘，中年級(jí)不超過(guò)30分鐘，高年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)。這樣，不但能使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，而且有利于學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)。

作業(yè)布置得“精”、“活”，好處是顯而易見(jiàn)的：

一、作業(yè)布置得精，老師在要求字體工整的時(shí)候，孩子們底氣十足，也很容易實(shí)現(xiàn)慢工出細(xì)活的目標(biāo)。作業(yè)量太多，學(xué)生在有限時(shí)間不能完成就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，從而不做作業(yè)；太難的作業(yè)，偏題、怪題、技巧題多數(shù)學(xué)生做不上來(lái)；作業(yè)量過(guò)少、過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)又起不到良好的反饋、提高作用?？紤]與設(shè)計(jì)作業(yè)要在“精”的基礎(chǔ)上求“活”?！盎睢笔切问剑苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成作業(yè)，鞏固知識(shí)。

二、可以為孩子們節(jié)約很多時(shí)間，讓孩子們充分地玩耍，愛(ài)玩是孩子們的天性，沒(méi)有充足玩耍時(shí)間的孩子患近視眼、抑郁癥等的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出有充足玩耍時(shí)間的孩子。而且，孩子們?cè)谕嫠Ｖ校『⒆拥奶煨缘靡葬尫?，旺盛的精力得以宣泄，?wèn)題孩子和不該出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)少得多。所以，真的覺(jué)得，針對(duì)孩子的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地布置作業(yè)才是最好的。我們每位教師只要努力實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量一定能在減負(fù)中大面積地扎扎實(shí)實(shí)地得到提高，達(dá)到實(shí)效。

三、找準(zhǔn)動(dòng)力，督促孩子完成家庭作業(yè) 1．處理方式

在教學(xué)上，教師除了要精心布置家庭作業(yè)外，還要對(duì)家庭作業(yè)做認(rèn)真的檢查與批改或講評(píng)工作，才能真正發(fā)揮家庭作業(yè)應(yīng)有的作用。在檢查家庭作業(yè)方面，我主要采用了三種不同的方式：一是班干部檢查，二是教師抽檢，三是進(jìn)行作業(yè)展評(píng)。對(duì)于作業(yè)的批改，則采用了教師抽改，班干部改，學(xué)生互改等不同形式。在教師抽改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)較多的地方，則作重點(diǎn)講評(píng)。這樣安排，即有利于節(jié)約時(shí)間，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我解決問(wèn)題的能力。

2．及時(shí)評(píng)價(jià)

要想真正發(fā)揮家庭作業(yè)的效用，還要對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)反饋。有實(shí)驗(yàn)證明，教師對(duì)家庭作業(yè)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)就能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要采取多種形式及時(shí)檢查、了解學(xué)生的作業(yè)情況，并指出作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3．家長(zhǎng)的配合

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程中，常遇到一些學(xué)生不做作業(yè)的現(xiàn)象。造成學(xué)生不做作業(yè)原因各種各樣：（1）速度慢。做作業(yè)時(shí)常左顧右盼，愛(ài)打岔，作業(yè)一多就完成不了。

（2）不會(huì)做。由于沒(méi)有理解課上所學(xué)知識(shí)，造成學(xué)習(xí)障礙，可是又不想方設(shè)法去解決，就這樣置之度外。

（3）懶惰性。天性愛(ài)玩，管不住自己，不能做到“做好作業(yè)再玩”。（4）家庭缺乏應(yīng)有的監(jiān)督。不少孩子在家中是“小皇帝”，爺爺奶奶圍著轉(zhuǎn)，管教不力。或因父母是雙職工，下班遲，放學(xué)后無(wú)人管束等。這些原因都是學(xué)生不能按時(shí)按量完成作業(yè)的隱患。

家長(zhǎng)與老師應(yīng)該經(jīng)常聯(lián)系，在雙方的共同努力下，使孩子能夠更好的學(xué)習(xí)和生活，孩子的教育離不開(kāi)家庭和社會(huì)，家長(zhǎng)和老師多溝通才能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不能按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，一定要采取果斷措施，應(yīng)讓孩子意識(shí)到：“學(xué)習(xí)是自己的事”，逐步學(xué)會(huì)自己管住自己。尤其孩子做作業(yè)需要輔導(dǎo)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心進(jìn)行輔導(dǎo)。如果家長(zhǎng)不知道孩子作業(yè)的正確與否，可以先不發(fā)表意見(jiàn)。老師批改過(guò)后，家長(zhǎng)要看看，全都做對(duì)了，要表?yè)P(yáng)孩子。有錯(cuò)誤，可以幫助孩子找出錯(cuò)的原因。這樣有督促，有輔導(dǎo)，有檢查，持之以恒，時(shí)間久了，孩子自然就會(huì)形成良好的做作業(yè)習(xí)慣。

“教者有心，學(xué)者得益?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的精而細(xì)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間。如何有效地利用家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)值得不斷探究的問(wèn)題，讓我們繼續(xù)努力鉆研，真正有效利用好家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：有效課堂教學(xué)

“有效課堂教學(xué)”實(shí)施十大策略

基于現(xiàn)在課時(shí)少，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生成績(jī)下滑等原因，我們提出“有效課堂教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，返璞歸真，提高成績(jī)”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計(jì)只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來(lái)完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來(lái)引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開(kāi)教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問(wèn)、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動(dòng)探討；練，要有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)了，教了，會(huì)了嗎，要靠練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)；評(píng)，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)矯正，及時(shí)反饋，才能提高。

師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個(gè)課堂的任務(wù)，可以分成幾個(gè)模塊，或者說(shuō)幾個(gè)層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評(píng)”一個(gè)模塊，再進(jìn)入下一個(gè)模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會(huì)循循善誘，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，要把一個(gè)大問(wèn)題，難問(wèn)題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng)等。教育的最大技巧就是“愛(ài)”，當(dāng)你擁有一顆愛(ài)心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛(ài)。指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會(huì)做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評(píng)論。善于做評(píng)論員，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）教有目標(biāo)：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果

7、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒(méi)有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績(jī)”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對(duì)話”，就是說(shuō)，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問(wèn)題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問(wèn)題，有“問(wèn)題”敢問(wèn)，而不是“我講你聽(tīng)”，而不是“問(wèn)答式”；

四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問(wèn)題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營(yíng)，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問(wèn)題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)?！?/p>

10、有效課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說(shuō)，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對(duì)于課改理念，有的教師還是“有形無(wú)神”，沒(méi)有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒(méi)深度”“有熱度沒(méi)效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無(wú)效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過(guò)一輪聽(tīng)課，我感覺(jué)，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。

2、“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。

3、“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)。

4、“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問(wèn)題的解決。

6、“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，夯實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

7、“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對(duì)話”不是“師生問(wèn)答”。問(wèn)題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問(wèn)題，要對(duì)話。

第五篇：有效課堂教學(xué)

有效課堂教學(xué)

我是一名普通的小學(xué)教師，我覺(jué)得作為一個(gè)好老師，首先要愛(ài)孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處。或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會(huì)努力去愛(ài)我的學(xué)生們。我對(duì)有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考，對(duì)如何有效教學(xué)形成了獨(dú)特的見(jiàn)解。

1、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)感的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

2、換角，今年新課程全員培訓(xùn)又到了,怎樣創(chuàng)新培訓(xùn)模式,才能使民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結(jié)反思這幾年來(lái)新課程的培訓(xùn)方式,探索出一種新的培訓(xùn)模式——換角培訓(xùn)。即參訓(xùn)教師角色換成小學(xué)生,培訓(xùn)者角色換成小學(xué)教師,培訓(xùn)過(guò)程相當(dāng)于小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)換角培訓(xùn),參訓(xùn)教師體驗(yàn)并感悟新理念新方法的每個(gè)細(xì)節(jié)及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們?cè)谂嘤?xùn)后得到較大的收獲和提高。

3、注意新課導(dǎo)入新穎?！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念??引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，但是這離我們所追求的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來(lái)，課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題，下學(xué)期，我們還要把教后記只注重對(duì)具體實(shí)踐結(jié)果的粗淺回顧，提高到對(duì)實(shí)踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時(shí)有效地利用數(shù)學(xué)教師的博客，與同行交流思想，為學(xué)生提供服務(wù)。