第一篇：試論中學英語教師的專業(yè)發(fā)展[定稿]

試論中學英語教師的專業(yè)發(fā)展

關鍵詞： 來源:人民教育出版社網站

試論中學英語教師的專業(yè)發(fā)展

江蘇省南京市江寧高級中學 葛敏

中學英語教師從教的是外國語，為學生未來發(fā)展打基礎。根據國家新制訂的《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，要教會學生“用英語進行恰當交流的能力，用英語獲取信息，處理信息的能力，用英語進行思維的能力?！彼羞@些能力的形成與發(fā)展都取決于英語教師的教學思想、教學觀念和教學方式。因此，新課程呼喚教師專業(yè)化。國內專家研究指出：“教師專業(yè)化就是要求教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，進一步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者。”美國教育專家李·S·舒爾曼指出：“現在，新的專業(yè)教育和教師的概念已經出現。這些概念與專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)相聯系，包括道德觀、理論理解，實際技能、判斷，從經驗中學習以及專業(yè)社團責任感的發(fā)展等等?！庇⒄Z教師如何獲得專業(yè)發(fā)展并積極實踐新課程的理念，筆者有以下幾點思考：

一、新課程的實施促進教師的專業(yè)發(fā)展

《普通高中英語課程標準（實驗）》精辟地闡述了新一輪英語教學改革的新思路。要求面向全體學生，突出以學生為主體的地位，尊重學生，愛護學生，充分考慮學生的興趣、愛好、家庭背景及個性差異。徹底改變“精英教育”，“填鴨式教育”，“應試教育”，在課堂上要盡力創(chuàng)設一種友好的、積極的、寬松的課堂氣氛，以消除學生的焦慮情緒。耐心傾聽并理解學生的不連貫、甚至不達意的英文句子，就像母親傾聽嬰兒牙牙學語一樣；讓學生在使用語言的過程中，感受語言，理解語言和運用語言，這樣學生的語言能力就會不斷提高，學生的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)。有美國學者在談到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力時說，要：

1.創(chuàng)設一種氣氛，使每個學生感覺到他們被尊重。

2.使學生個個感到自尊，并積極提出自己的觀點和想法。

3.使每個學生獲得學習的勇氣和自信心。

4.使每個學生有利用和體驗其他能力和環(huán)境的自由。

5.鼓勵學生積極探索，并學會選擇。

6.避免使學生感到害怕、有壓力，因為害怕會禁錮學生的智力發(fā)揮。

為此，筆者認為英語教師要實現三個轉變：

（一）觀念的轉變

教師不再是知識的占有者，課本不再是知識的唯一載體，這是新課程對教師提出的挑戰(zhàn)。教師轉變觀念，就是要有人文精神，關愛每個學生，平等地對待每一個學生，這是一種服務意識。新課程把“教師、學生、教材和環(huán)境”整合到一起，使其形成一個緊密的共同體或聯合體，在這個聯合體中，教師是學生學習的促進者、指導者和幫助者，學生是學習的主體，師生間要建立一種合作共建的教學活動，形成以教促學，互教互學的關系，從而創(chuàng)設一種有利于學生學習，有利于學生創(chuàng)造的環(huán)境。

（二）角色的轉變

教師不再是課堂的主宰者，學生不再是接受知識的“容器”。英語新課程要求“每一個學生能夠按照個人的能力，個人的潛力，個人的特長與志趣以及對未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有擴展性學習、提高性學習，個性化學習和自主性學習特點的過程；為每個學生的全面發(fā)展和表現提供充分的機會和條件?！庇⒄Z新課程在強調基礎性的同時，更強調其過程性和發(fā)展性，那么教師必須突破“教師為主導”，“教師講、學生聽”的舊框框，教師要從“主導”的位置過渡到指導的地位，建立一種和諧、民主和平等的師生關系。

（三）功能的轉變

教師多少年來被稱為一種職業(yè)，是一種謀生的手段，久而久之被稱為“教書匠”，近乎于木匠、鐵匠之類，會一門手藝、掌握一門技術，就有了生存的資本。英語新課標要求，“關注學生的情感，要使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，全面提高他們的人文素質。”教師的功能就不再是單一傳授知識，不再是單向與學生交流。課程就是一個小社會，就是學生走向世界的生活場所，教師必須立足學生終身發(fā)展，進行有靈魂的、有理性的教育，必須確立終身學習與學生共同成長的理念，從而把教學當作一門藝術，成為一種事業(yè)，不斷學習，不斷研究和探索，從而達到自主發(fā)展的目標。

二、新學習方式的形成推動教師的專業(yè)發(fā)展

新課程的核心是學生學習方式的轉變。學習方式（learning approach or learning style）不只是原來簡單的學習方法，（leaning method），它體現學生學習的自主性，探究性和合作性。對學生原有的學習方式：被動和依賴性的學習行為是一次深刻的變革。即：把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，變“要我學”為“我要學”，變接受型學習為探索型學習。歸結到一點：學生學會自主性學習。所謂自主性學習就是指：“建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力上的“堅持學”，那么教師是什么？教師不再是“三尺講臺的主宰者”，教師要勇于從“三尺講臺”上走下來，平等地看待每個學生，把溫暖的手伸向每個學生，把愛的暖流輸送到每個學生的心田。教師的責任發(fā)生了質的變化，一、教師是學生學習的促進者。教學是教師與學生間的交往、溝通、合作和共建，以教促學，互教互學。

二、教師是學生自己建構知識的幫助者。著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果”，在學生的認知能力發(fā)展過程中，要把重點放在學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)和情感態(tài)度及個性發(fā)展上，從而體現課程改革的基礎性發(fā)展目標即：道德品質、公正素養(yǎng)，學習能力和交流合作。

三、教師是學生的精神關愛者。新課標制定的教學目標，由情感態(tài)度、語言知識、學習策略、文化意識、語言技能五個方面組成，把情感目標放于首位，這充分體現了新課程的人文精神。

英語學科屬于人文學科，面對人，就應關懷人。筆者曾在一所省重點中學聽過一節(jié)英語閱讀課，在限時閱讀完文章后，老師要求同學們討論，題目為：“What optional courses would you like to choose? Why?”小組討論完畢，學生在班上匯報。一女生舉手發(fā)言：（以下 S 指學生，T 指教師）

S: I'd like to choose Japanese, Korean, and some other foreign languages as my optional courses, because the world has been connected by Internet.I want...T: No, you can't.You're busy, and you are weak.(該學生看上去單薄、瘦小)

S: Yes.I can.I have energy.T: But you should learn Chinese gongfu and make you strong so that you can learn your main subjects well.從師生在課堂上的對話，筆者認為：

（一）教師打斷學生的談話，就是對學生的不尊重，（二）教師當堂否定學生的選擇，是一種不公平。教師的這種主觀武斷，無形之中打擊了學生的學習積極性，把學生想說又未能說完的話堵了回去?？梢韵氲?，學生的情感，學生的想象力，判斷力和創(chuàng)造力受到打擊，學習潛能受到壓抑；自尊心嚴重挫傷，（從女生臉部表情能看出）。因此，筆者深刻地感受到：是需要教師更新觀念，改變陳舊思想的時候了。教師不僅是傳授知識者，更應成為精神關愛者，傳遞情感關懷的使者，要用心、用情、用智慧浸潤學生，啟迪他們的心智，凈化他們的靈魂，而教師在凈化他人靈魂過程中自己的靈魂也將得到凈化。

三、我們所理解的英語教師專業(yè)發(fā)展的模式

國內教育專家研究出教師發(fā)展模式，把“過去的教師”與“現在的教師”加以對比：

美國教育專家對教師專業(yè)發(fā)展提出六種范式：

（1）知識范式：認為教師的專業(yè)化就是知識化。

（2）能力范式：教師與學生溝通的能力，教會學生學習的能力。

（3）情感范式：教師能否注意和關心學生情感發(fā)展，教師自身是否具備情感人格方面的條件。

（4）“建構論”說明教師是成長過程中的人，需要不斷地建構自己的知識體系。

（5）“批判論”強調教師不僅要關心書本知識，還要關心學生學科之外的社會政治、經濟和文化的合理性。證明教師的獨立思想的能力。

（6）“反思論”主張教師的成長應該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

綜上所述，筆者認為在新課程新理念指導下，英語教師專業(yè)化發(fā)展要通過三個階段的過渡，獲得三個方面的能力：

三個階段即教師（teacher）→教育者（educator）→研究者（researcher），最終達到一個目標──專家型教師（expert）。三方面的能力即調節(jié)情感的能力，自主學習的能力和自我反思的能力。

教師（teacher）──按中國的古訓，其職責是“傳道、授業(yè)、解惑”。一般的理解為教師在課堂上規(guī)范地教學，具有技術型和經驗型特征。教育者（educator）──通俗地說，“不僅教書，還要育人”，是優(yōu)秀的教師，關注學生的做人，也就是要培養(yǎng)“全人”。研究者（researcher）──這是一個高層次的教師概念：教師是一個觀察者，思考者。教師要成為思想家。在教學過程中，不僅要注意對學生認知能力的培養(yǎng)，更重要的要注意培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。為此，教師就必須要獲得三個方面的能力：

（一）調節(jié)情感的能力

教師專業(yè)發(fā)展中道德素質是基本的素質。它通過對學生、對教育工作的態(tài)度和情感而體現。我們常常見到這種現象：學歷達標，課上不好；“四證”齊全（教師資格證、計算機、外語、普通話），但不會搞教育。究其原因，教師的情感因素起著主要的作用。黑格爾說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功”。Rogers 也曾說過教師最重要的兩個品質是“親切和熱心”（warmth and enthusiasm）。教育發(fā)展到今天，反思所走過的路程而又回歸到它的起點：尊重生命，以人為本，進行人性化的教育。面對復雜的社會競爭以及教師所承擔的職責，筆者認為教師必須要有情感調節(jié)能力。做到始終充滿活力，精神抖擻，用自己的精神感染人，用自己的熱情激勵人，用自己樂觀豁達的胸懷鼓舞人。所有這些良好的情感因素應包括以下三方面：

一是對事業(yè)的追求。選擇了教師這一個職業(yè)，就意味著要為其而獻身。教師的工作不同于任何其它職業(yè)，它涉及到培養(yǎng)下一代這個神圣的事業(yè)，關系到國家的前途、民族的興旺、社會的發(fā)展和時代的進步，教育需要教師有事業(yè)心。

二是對社會的責任感。工廠在產品加工過程中，可能會出現廢品，學校教育一旦在教育過程中疏忽大意，敷衍塞責，受其影響的不只是“一兩個廢品零件”，而是可能影響一代人。社會責任心告誡我們：社會發(fā)展的質量本質上取決于學校的質量，學校的質量取決于教師的工作責任心。

三是堅韌不拔的意志力。育人的工作，既光榮也艱辛，它是一個系統(tǒng)工程，對中學生而言，三到六年的中學生活，決定著他們的未來；對教師而言，教育教學工作是終身的，要有蠟燭精神，在照亮別人的同時也提升自己。

（二）自主學習的能力

職前師范培訓，只是為職后奠定了一定的基礎，是初級階段的知識儲備，要建構自己的新知識體系，就要確立終身學習的理念，自覺培養(yǎng)自主學習的能力，使職前和職后教育成為統(tǒng)一體。

北京外國語大學教授劉潤清提出：在職教師在日后的工作中要讀五十本書。2000 年外研社和人教社聯合推出“劍橋英語教師叢書”二十本。作者都是國際英語語言領域里的專家學者。劉潤清教授作了總序。他精辟地闡述了 Teacher training（教師培訓）→Teacher education（教師教育）→Teacher development（師資發(fā)展）之間的關系及其內涵，強調反思性學習，課堂行動研究，要有清晰的自我意識和進行適當的自我調整的能力，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。這二十本書是當前英語教師自主學習的不可多得的好教材。

（三）自我反思的能力

自我反思的能力是專家型教師的必備條件。所謂反思對教師而言就是反思性教學，“是教師負責以自己的實踐過程為思考對象，來對自己所做的行動、決策以及由此產生的結果，進行審核和分析。（趙新平，《學者型教師》）“反思性教學，就是由教師和學生共同收集有關教學過程，教學或學習態(tài)度，對語言教學的認識等諸方面的數據用以進行研究”。杜威提出了反思活動的兩個階段：

（1）一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和（2）一種為了發(fā)現解決這種懷疑、消除和清除這種困惑的材料而進行的探索、搜集、探究的行為（熊川武《理性教學》）。Michael Jallace 在其 Action Research for Language Teachers 一書中，把反思能力作為教師發(fā)展的中介途徑。如圖：

這表明教師的專業(yè)性實踐和專業(yè)發(fā)展之間有一個反思圖（Reflective cycle）按照 Michael Jallace 的觀點，“反思就像教師獲得一面鏡子，專門來反映自己或他人教學情況，總之這面鏡子能使自己看到自己和學生在教學過程中的具體的實際的行動”。按照杜威的觀點，“反思就是一種教學上的探索、搜集、探究的行為”。因此，筆者認為實踐反思性教學，就要通過行動研究（action research）來實現。如：

1.Lesson report：課后記下課堂內發(fā)生的一件事。

2.Journal（日記）：記載對課堂發(fā)生影響的事件，幫助日后反思。

3.Observation（觀察）：不同學生對課堂教學的不同反映和態(tài)度。

4.Interview（訪談）：就課堂教學與學生進行的談話。

5.Questionnaire（問卷）：收集信息了解學生學習態(tài)度、興趣及效果。

6.Case study（個案研究）：一事一議，要有針對性和實效性。

7.Evaluation（評價）：重視過程，使形成性評價和終結性評價有機結合。

“成功的教師=經驗+反思”，也許這正是反思性教學在國內引起如此關注的原因。

當然，教師專業(yè)發(fā)展還是個新課題，筆者認為要不斷學習，不斷研究，加強群體合作，共同探索教師專業(yè)發(fā)展之路。

參考書目

1.盧家楣：《情感教學心理學》，上海教育出版社，2002 年。

2.熊川武：《反思性教學》，華東師范大學出版社，2000 年。

3.鐘啟泉：《基礎教育課程改革綱要（實行）解讀》，華東師范大學出版社，2002 年。

4.朱永新：《我的教育理想》，南京師范大學出版社，2000 年。

5.Jack Richards & Charles Lochhat: Reflective Teaching in Second Language Classroom, 人民教育出版社，2000 年。

6.Jane Arnold: Affect in Language Learning, Cambridge University Press，1999.7.Michael J.Wallace: Action Research for Language Teachers, 人民教育出版社，2000

第二篇：中學英語教師個人專業(yè)發(fā)展計劃[模版]

中學英語教師個人專業(yè)研修提高計劃

作為一名普通英語教師，我非常希望自己能在理論的熏陶與實踐經驗的浸潤中成熟起來。雖然已經走上工作崗位六年了，但從沒有將自己的教育教學工作進行系統(tǒng)的梳理，為自己確立一個明確的專業(yè)成長目標，總認為學校安排工作埋頭干就可以了，所以，自我認為自己的專業(yè)成長不夠理想,也越來越感到知識的欠缺。為努力成為一名科研型教師，特制定個人成長計劃。

1．制訂計劃，自我規(guī)劃。

立足個人發(fā)展，通過制定《教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，做到有目標、抓落實。根據自己制定的目標和措施，有針對性地把握教師的整體發(fā)展方向。根據所教學科和自身實際情況確定研究目標，按照規(guī)劃努力進行自我培訓和科學研究。在今后的時間里，應繼續(xù)發(fā)揚工作認真，樂于學習的特點，以真摯的愛，真誠的心，以及有個性的課堂教學風格吸引學生，打動家長。面對新的教育課程改革，我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實踐能力、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展,使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優(yōu)秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業(yè)。

2．精于思考，勤于筆耕。

每學年撰寫至少一篇教學反思、一篇好教案、一篇案例分析，積極參加教研組活動。

3．認真學習現代化教學手段。

通過《云南教育》、《教育報》等刊物的認真學習，發(fā)揮教師集體智慧，在集體備課、課堂觀摩、小組交流中相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。從中領悟適合現代教學的方法，形成自己的教學特點，4．堅持參加繼續(xù)教育學習。

新課程的實施，迫切要求廣大教師加強學習、進修，盡快提高專業(yè)化水平。教師既需要有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握現代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質。要想與時俱進，與新課程共同成長，以主人翁的心態(tài)投入到課程改革的浪潮中。

二、個人專業(yè)發(fā)展目標

1.師德目標

加強政治學習，提高自己的思想政治素質和職業(yè)道德素質。堅定獻身教育的信念，修身養(yǎng)性。力求做到師德高尚、教學民主、師生平等、學生喜歡。我要盡可能的為學生架起通向前程的橋梁，使他們能成功地揚帆遠航。盡量多地用正面教育，用愛心去感化他們，用自己的人格魅力，真摯的博愛以及對學生高瞻遠矚的責任感影響教育學生，使之形成高尚的品德。努力使自己成為一名政治堅定、思想過硬、知識淵博、品格高尚、勤于育人的高素質的人民教師。

2.學習和其他方面的目標

博覽群書。廣泛研讀優(yōu)秀的教育教學，熟悉本學段、本學科的教育教學，并能有效地運用到教育教學研究中去。及時記錄自己的教學

心得，養(yǎng)成勤寫勤練的習慣，隨時把自己的教學點滴用教育敘事等形式記錄下來。時刻注意學習。確立“終身學習”“全程學習”“團體學習”的觀念。做到“工作學習化”、“學習工作化”。

3、專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

(1)學習教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責任感。

(2)積極參加在職學習與培訓，積極參與校本教研與培訓。珍惜每一次向別人學習的機會，多交流、多討論，多聽課，吸取他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。我要利用培訓、聽課的機會，努力向專家、名師、優(yōu)秀教師學習，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。

(3)進行教育研究。首先對教育實踐和教育現象的反思，發(fā)現問題和新現象的意義，不斷改進工作并形成理性認識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造，運用多方面的經驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。

第三篇：中學英語教師個人專業(yè)發(fā)展計劃

中學英語教師個人專業(yè)研修三年計劃

作為一名普通英語教師，我非常希望自己能在理論的熏陶與實踐經驗的浸潤中成熟起來。雖然已經走上工作崗位多年了，但從沒有將自己的教育教學工作進行系統(tǒng)的梳理，為自己確立一個明確的專業(yè)成長目標，總認為學校安排工作埋頭干就可以了，所以，自我認為自己的專業(yè)成長不夠理想,也越來越感到知識的欠缺。為努力成為一名科研型教師，特制定三年內個人成長計劃。

1．制訂計劃，自我規(guī)劃。

立足個人發(fā)展，通過制定《教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，做到有目標、抓落實。根據自己制定的目標和措施，有針對性地把握教師的整體發(fā)展方向。根據所教學科和自身實際情況確定研究目標，按照規(guī)劃努力進行自我培訓和科學研究。在今后的時間里，應繼續(xù)發(fā)揚工作認真，樂于學習的特點，以真摯的愛，真誠的心，以及有個性的課堂教學風格吸引學生，打動家長。面對新的教育課程改革，我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實踐能力、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展,使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優(yōu)秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業(yè)。

2．精于思考，勤于筆耕。

每學年撰寫至少一篇教學反思、一篇好教案、一篇案例分析，積極參加教研組活動。

3．認真學習現代化教學手段。

通過《寧夏教育》、《教育報》等刊物的認真學習，發(fā)揮教師集體智慧，在集體備課、課堂觀摩、小組交流中相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。從中領悟適合現代教學的方法，形成自己的教學特點，4．堅持參加繼續(xù)教育學習。

新課程的實施，迫切要求廣大教師加強學習、進修，盡快提高專業(yè)化水平。教師既需要有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握現代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質。要想與時俱進，與新課程共同成長，以主人翁的心態(tài)投入到課程改革的浪潮中。

5、一是上課準備充分，教師教與學生學的準備充分;教學設計合理。二是課堂活躍有序，積極創(chuàng)設有利于學生學習的情景。三是師生平等，師生相互尊重、溝通、理解。四是教學民主，積極調動學生廣泛、主動參與，合理運用自主合作和探究等學習方式，多種教學方法優(yōu)化組合。五是教學實效明顯，教學活動目標明確，并能達到目標；學習過程和結果統(tǒng)一，不同學生在原有的基礎上得到提高。

二、個人專業(yè)發(fā)展目標

1.師德目標

加強政治學習，提高自己的思想政治素質和職業(yè)道德素質。堅定獻身教育的信念，修身養(yǎng)性。力求做到師德高尚、教學民主、師生平等、學生喜歡。我要盡可能的為學生架起通向前程的橋梁，使他們能成功地揚帆遠航。盡量多地用正面教育，用愛心去感化他們，用自

己的人格魅力，真摯的博愛以及對學生高瞻遠矚的責任感影響教育學生，使之形成高尚的品德。努力使自己成為一名政治堅定、思想過硬、知識淵博、品格高尚、勤于育人的高素質的人民教師。

2.學習和其他方面的目標

博覽群書。廣泛研讀優(yōu)秀的教育教學，熟悉本學段、本學科的教育教學，并能有效地運用到教育教學研究中去。及時記錄自己的教學心得，養(yǎng)成勤寫勤練的習慣，隨時把自己的教學點滴用教育敘事等形式記錄下來。時刻注意學習。確立“終身學習”“全程學習”“團體學習”的觀念。做到“工作學習化”、“學習工作化”。

3、專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

(1)學習教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責任感。

(2)積極參加在職學習與培訓，積極參與校本教研與培訓。珍惜每一次向別人學習的機會，多交流、多討論，多聽課，吸取他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。我要利用培訓、聽課的機會，努力向專家、名師、優(yōu)秀教師學習，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。

(3)進行教育研究。首先對教育實踐和教育現象的反思，發(fā)現問題和新現象的意義，不斷改進工作并形成理性認識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造，運用多方面的經驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。

中學英語教師個人專業(yè)研修三年計劃

姓名：張黎

學校：楊莊中學日期：2012-9-18

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對自身職業(yè)的認識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學習：是指學習者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學習的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導，是指教師結成伙伴關系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識、改進教學策略，進而提高教學質量，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調整角色的認知、接受來自學生、學校、社會和教師自我的評價而產生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學校所存在的突出的問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發(fā)生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學活動中通過不斷對自己的教學進行反思并結合相關教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學習者的知識、自我的知識、案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學反思：是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評價：就是根據一定的發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術和方法，對教師素質發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質結構，促進教師在專業(yè)理念、教學技能、專業(yè)服務精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質發(fā)展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。

2.教學觀察有哪些程序？p55

（1）教學觀察前的準備（2）課堂觀察

（3）教學觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認知

個體要準確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當的角色表現來應付變化的教學情境，達到良好的角色適應。①教師對角色規(guī)范的認知②對角色職責的認知③對角色地位的認知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產生角色態(tài)度，又進一步反饋給教學實踐活動。當教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學行為產生惡性循環(huán)。

①角色適應與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據自己的教學實踐知識及積累的生活經驗，不斷調整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構建初級教師教育模式：在教師教育中，應幫助新手型教師將注意力集中于教學的內在價值的認同上，盡快樹立現代教師角色觀。應充分發(fā)揮新手型教師重視課前準備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結合，促使他們盡快地獲得調節(jié)課堂教學行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構建高級教師教育模式：在教師教育中，應重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關系對教師的影響、學校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構成社會基本單位。家庭的結構，家庭成員之間的關系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態(tài)、風氣、道德規(guī)范等都會對教師產生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認識“高原現象”，尋找產生“高原”原因。

（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應對的良好心理素質。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領域的社會實踐

10.發(fā)展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強調教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應具備科學的教育理念

①以人為本，現代教育的目標核心在于實現人的發(fā)展

②注意學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應具備多元的知識結構

①廣博的文化基礎知識

②精深的專業(yè)知識

③系統(tǒng)的教育科學知識

（3）應具備多種能力

①熟練的教學能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應具備反思性實踐能力及終身學習態(tài)度

（5）應具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應具備健康的身心素質

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過學習我對教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國內外學者根據不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向專業(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學階段;還有一種認為教師的專業(yè)生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經常出現的現象。在這一階段教師在教學中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對教學生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復一年單調乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結果使教師對自己的教學生涯產生懷疑并重新估價嚴重者可表現為職業(yè)生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準與現實危機沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經歷多年教學生涯后產生一種奉獻教育的內在化價值而以教書為終生的事業(yè);多數教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領導非專業(yè)化學生表現太差工作負荷太多等等開始厭倦教學;有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數教師要經歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。這種教師教育的基本假設是：教師在教學理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教導的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學習。學習的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續(xù)教育培訓、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應用到實踐中而教師在教學實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。

許多研究也認為教學是一門相當孤寂的行業(yè)教學工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學和其他專門行業(yè)不同教學人員不曾形成某些共識或是根據知識經驗形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學觀點認為在教學中日益因循守舊的教師往往自己的學習能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現在社會、家長、專家學者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學品質與績效還要尊重學生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個階段關注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發(fā)展需要適當調整自己的心態(tài)和工作、學習方法從而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。