第一篇：吉林市2008年中小學教師繼續(xù)教育

吉林市2008年中小學教師繼續(xù)教育

全員培訓工作計劃

依據(jù)吉林市教育局《關于落實教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃開展新一輪教師教育實施方案》和《關于新一輪教師教育工作的補充通知》文件精神，市教育局師資培訓處特制定2008年中小學教師全員培訓計劃。

一、指導思想

1、以黨的“十七大”精神為指針，以科學發(fā)展觀為指導，全面落實我市新一輪教師教育實施方案。

2、以提高廣大教師綜合素質為宗旨，以探索教師教育模式和運行機制為重點，加強領導，統(tǒng)籌規(guī)劃，改革創(chuàng)新，分工合作，確保全員培訓工作實效。

二、任務要求

1、以教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟培訓和中小學教師綜合素質培訓為主要內(nèi)容，以師德和提高教師教育教學能力為重點，采用以問題為切入點，以教師自學為主形式，以科研為手段，以課題為載體的培訓方法。

2、以教育學院和縣（市）區(qū)教師進修學校為組織管理中心，以中小學校為主陣地，以校本研修為主形式，以自修反思為主模式。

3、以使每位教師有自己的研究課題，有自己探索問題 1的方法，有自己獨到的認識和理解，進而提高教師的教育教學能力為目的。創(chuàng)新培訓模式，改革培訓手段，提高培訓質量。

三、具體安排

教師教育網(wǎng)聯(lián)培訓

（一）培訓內(nèi)容

2008年1月—2008年6月

以《教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練》《教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓練》和一門選課為主（選課包括《教師角色調試能力培養(yǎng)與訓練》《教師教學評價能力培養(yǎng)與訓練》《教師探究性學習教學能力培養(yǎng)與訓練》《新課程資源開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)與訓練》《教師創(chuàng)設情景能力的培養(yǎng)與訓練》），以其它課程為輔。

2008年7月—2008年12月

以每人選擇所任教學科的10個專題講座或課堂實例為主，以其它課程為輔。

（二）培訓方式

以教師網(wǎng)上自主學習為主，以網(wǎng)上交流、研討和學校進行專題研究為輔。利用博客論壇、輔導教師與培訓教師網(wǎng)上互動等形式促進培訓活動的開展。

（三）考核辦法

1、利用“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”所開發(fā)的課程

題庫，進行機考。分數(shù)占每門課程的30%。

2、教師每門課程的網(wǎng)上學習時間，達到規(guī)定學時數(shù)的，給予記分，否則，不予記分。分數(shù)占每門課程總分的10%。

3、教師在每門課程的學習過程中參與交流的次數(shù)。分數(shù)占每門課程總分的20%。

4、教師在培訓學習的過程中，積極完成輔導教師布置的作業(yè)和反思體會文章，認真積累教育教學案例，結合教育教學實際撰寫教育教學科研論文。分數(shù)占每門課程總分的40%。

注：2008年下半年的機考一項換成考核每位教師利用自己博客發(fā)表文章的數(shù)量與質量。根據(jù)各學校的實際情況由學校制定出相應標準，并進行考核。

（四）具體安排和要求1、2008年3月10日前，各學習中心上報2008年工作計劃。

2、2008年3月，對2006-2007年度所學課程進行最后一次補考。

3、2008年5月，開展市級教學技能大獎賽活動。

4、2008年6月，進行機考。考試科目：《中小學生心理健康與心理咨詢》《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》《教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練》《教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓練》和一門選課。

5、2008年10月，開展市級優(yōu)秀博客群組評選活動。

6、2008年11月，市組織召開全員培訓工作階段性經(jīng)驗交流會。

7、參加網(wǎng)聯(lián)培訓的教師要按市、縣（市）區(qū)的統(tǒng)一要求，完成學習任務；要有自己的研究課題和個人提高計劃；每人建立自己的博客主頁，每周在自己的博客上至少發(fā)一篇較有見地的教育教學短文。

8、每所學校要制定詳實的校本研修計劃，建立健全管理體制和責任制；建立本校的博客群（組），使之成為校本研修的園地，學校的培訓、教研和教師交流中心。

9、各學習中心要深入研究網(wǎng)絡培訓的特點和規(guī)律，創(chuàng)新培訓模式；要建章立制，健全各級管理員隊伍和輔導教師隊伍，并充分發(fā)揮作用；建立本學習中心的博客群（組），每個學習中心的培訓者都要建立自己的博客，并積極的參與輔導和交流。

教師有效研修教材培訓

（一）培訓內(nèi)容

2008年1月—2008年6月

以《有效研修》《教師怎樣做課題研究》為主，以學科培訓及其它教材為輔。

2008年7月—2008年12月

以《新課程下有效教學技能指導與訓練》《新課程推進

中的問題與反思》為主，以學科培訓及其它教材為輔。

（二）培訓方式

以教師自學為主。以學校集體組織學習為輔，學校可以把文本教材分解為若干專題，分階段有計劃組織實施。采取教研組研討、學科教學競賽、培訓演講會、專題論文比賽、教學案例展示等形式促進培訓任務的完成。實行“實踐—研究—行動—思考—發(fā)展”的新的教師專業(yè)發(fā)展模式。

（三）考核辦法

1、填寫《中小學教師綜合素質發(fā)展報告冊》的質量。分數(shù)占每門課程總分的25%。

2、參與“高水平高質量整體推進區(qū)域教師專業(yè)化”課題的研究。依據(jù)教師研究的水平和質量記分，分數(shù)占每門課程總分的30%。

3、教師自修—反思和行動研究的論文的數(shù)量和質量。分數(shù)占每門課程總分的25%。

4、教師教育教學水平和質量在原有基礎提高的程度。分數(shù)占每門課程總分的20%。

（四）具體安排和要求1、2008年3月10日前，各縣（市）區(qū)上報2008年工作計劃。

2、2008年6月，進行優(yōu)秀成果評選活動，并擇優(yōu)向國家推薦。

3、2008年10月，進行讀書匯報比賽評選活動。

4、2008年11月，組織召開市全員培訓工作階段性經(jīng)驗交流會。

5、每位教師要高質量完成教學計劃，認真填寫《中小學教師綜合素質發(fā)展報告冊》，及時總結自己學習中的深刻體會與感悟，要有自己的研究課題和個人提高計劃。

6、各學校要以“高水平高質量整體推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”課題為載體，把培訓內(nèi)容與課題研究充分結合，提高培訓質量和課題研究的深入。

7、各學校要制定詳實的校本研修計劃，建立健全管理體制和責任制，為教師搭建互相交流平臺，作到培訓工作層層落實。

8、各教師進修學校要研究文本培訓的特點和規(guī)律，建章立制，創(chuàng)新培訓模式；發(fā)揮培訓者的組織和輔導作用，深入基層，深入教師中間，加強工作力度，提高培訓的質量和效率。

吉林市教育局師資培訓處

二〇〇八年二月二十六日

第二篇：中小學教師繼續(xù)教育學習心得

中小學教師繼續(xù)教育學習心得

本人在2012年7月參加了中小學教師繼續(xù)教育培訓，通過專家的培訓，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教學業(yè)務水平和科研水等方面都得到一定的提高。我們主要學習了如下內(nèi)容：

1、由教授講授的新課程理念更新

2、由教授講授未來教育教師培訓項目，此模塊內(nèi)容，讓全體學員耳目一新。

3、如何做一名成功的教師，上好每一節(jié)課

下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：

一、認識的提高

構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發(fā)展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續(xù)教育培訓是我們教師在思想和業(yè)務成長路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中，特別重視自己師德和教學業(yè)務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業(yè)務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業(yè)務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業(yè)務水平。

在培訓過程中，感觸最深的部分是英特爾?未來教育項目的培訓。第一個關鍵節(jié)點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理.首先時間保證；其次，我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，讓作品修改內(nèi)容化整為零，為了加強對內(nèi)容的進一步理解，我共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。對此，能夠完成，我對線面的學習也有了很大的信心。

二、具體收獲

1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學此文轉自斐斐課件園工作的經(jīng)驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續(xù)教育培訓，不斷提高自己的理論和業(yè)務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園。

2、學習過程中，我注重師德方面的修養(yǎng)，我堅持把師德建設當作職業(yè)道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認知、職業(yè)認同水平，增強了自己從事教育事業(yè)的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。

3、轟轟烈烈的中小學教師素質提升工程，給教師繼續(xù)教育帶來了豐富的內(nèi)容，重點通過《教師職業(yè)心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓和考試，使我們對新的教育教學此文轉自斐斐課件園理念，現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，也提高了我們的教育教學此文轉自斐斐課件園管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等內(nèi)容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。在學習教育科研理論知識，組織教育教學此文轉自斐斐課件園調查、實驗和交流等活動中，使推廣、應用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同時廣大教師在“學習——研究——實踐——反思——再實踐”的過程中也提高了自己的理論素質和教育科研、創(chuàng)新能力。

4、重視交流在教育教學此文轉自斐斐課件園中的應用。過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進。學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如

饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業(yè)，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。

通過培訓，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學此文轉自斐斐課件園水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。使我更加堅定了教書育人的信心和決心。通過農(nóng)村中小學教師培訓，使我對教育教學此文轉自斐斐課件園理念、現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步了解。我充分認識到為了適應素質教育的需要，更好的勝任新世紀的教育教學此文轉自斐斐課件園工作，必須不斷的全面提高自身素質。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實際的結合上學習和領會了教師職業(yè)修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認識，職業(yè)認同水平，增強了自己從事教育事業(yè)的使命感和責任感。

通過此次繼續(xù)教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，需有先進完備的教學策略與方法。使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。

總而言之，教師繼續(xù)教育培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要以總結檢查活動為契機，切實提高對教師繼續(xù)教育重要性的認識。立足課堂，服務教學。積極參加新

一輪繼續(xù)教育培訓。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業(yè)道德和堅強堅實業(yè)務基礎的高素質的新時代教師，為教育事業(yè)作出應有的貢獻。

第三篇：2019中小學教師繼續(xù)教育工作總結

2019中小學教師繼續(xù)教育工作總結

縣河鎮(zhèn)中心學校中小學教師繼續(xù)教育工作是根據(jù)竹溪縣教育局的文件和會議精神，在縣教育局教師管理科、縣教研室和縣教育資源管理中心的領導下，在縣河鎮(zhèn)中心學校精心指導下健康有序地開展，工作取得了一定的成績?，F(xiàn)就我鎮(zhèn)中小學教師繼續(xù)教育工作情況向教育局作以匯報：

一、基本情況：

縣河鎮(zhèn)中心學校是一所完全小學，下轄九年一貫制學校一所、完全小學一所和九個教學點。在校學生708人，教職工89人，其中專任教師65人，中學13人，小學52人；?？茖W歷36人，本科學歷24人；一級教師36人，高級教師5人；國家、省、市、縣、學校五級培訓共送培148人次。

二、主要做法：

（一）建立健全組織機構，為確保中小學教師繼續(xù)教育工作推進有力。中心學校成立了以毛光華校長為組長，吳志貴業(yè)務副校長為副組長，中心學校相關處室及全鎮(zhèn)中小學校長為成員的中小學教師繼續(xù)教育領導小組。領導小組下設辦公室在中心學校辦公室，具體負責業(yè)務和對全鎮(zhèn)各學校繼續(xù)教育工作的指導，做到了對全鎮(zhèn)繼續(xù)教育工作的組織保障。

（二）建立健全制度，確保教師繼續(xù)教育工作有章可循。為確保我鎮(zhèn)中小學繼續(xù)教育工作扎實、有序開展，建立了《縣河鎮(zhèn)中小學教師繼續(xù)教育管理辦法》、《縣河鎮(zhèn)中心學校中小學教師繼續(xù)教育管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學校教師繼續(xù)教育工作考核制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學校中小學教師繼續(xù)教育五年發(fā)展規(guī)劃》、《中小學教師繼續(xù)教育培訓管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中小學骨干教師教師繼續(xù)教育培養(yǎng)計劃》等制度。有了完整的制度、細則、辦法為繼續(xù)教育的有序開展提供了重要的保障，并把每年教師參加繼續(xù)教育培訓學習情況作為教師工作考核、評先選優(yōu)、職稱評聘、績效工資發(fā)放的重要依據(jù)。對主動參加各種培訓的教師給予一定的補助，并鼓勵教師提高學歷。每學期組織人員到各學校檢查，采取查資料、聽匯報、答問卷等方式，有問題及時反饋，及時解決工作中存在的問題。檢查教師參加上級培訓、校本培訓和自學情況，查看筆記、學時、培訓佐證材料等。

（三）經(jīng)費的投入

每年各學校都保證足夠的經(jīng)費用于培訓，僅2019年學校就投入11250元，教師個人投入200元用于繼續(xù)教育，人均培訓經(jīng)費約為340元。

（四）加強師德師風教育，加大培訓力度，切實提高教師素質。

加強師德教育，樹立良好的師德形象根據(jù)上級要求，結合我校教師實際，確定了師德教育活動的學習內(nèi)容：《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《竹溪縣中小學教師十不準》、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、先進教師事跡以及教育局相關文件等。首先，我鎮(zhèn)召開全鎮(zhèn)教師動員會，進行暑期校本培訓全面動員，統(tǒng)一思想，明確責任，落實舉措，引導教師樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，形成了人人爭當師德標兵的濃厚氛圍，努力增強廣大教師參與師德師風教育的自覺性和主動性。其次，把學習材料印發(fā)到全校教師手中，先讓教師自學，然后利用教師大會等場合，組織教師集中學習討論。第三，要求各校組織教師，聯(lián)系實際，自我剖析，定期寫出個人培訓學習心得體會。第四，通過學習活動，使教師體會到熱愛學生的重要性，明確與學生交流過程中應該注意的問題。杜絕了體罰與變相體罰學生的不良現(xiàn)象，讓學生在寬松愉悅氛圍中成長。第五，利用假期，組織安排師德師風知識考試，以考代學，加深教師對師德修養(yǎng)的認識。第六，建立了家長接待制度和師德師風舉報制度，并且多次向學生和家長發(fā)放公開信和問卷調查。各學校不定期召開家長會，廣泛征求家長對學校辦學和教師師德方面的意見和建議，把師德教育引向深入。第七，加大師德師風建設督促檢查力度，定期或不定期督促教師學習情況，通過督促檢查，有效提升了全校師德教育的進程。

（五）校本教研活動的開展

我鎮(zhèn)注重教師繼續(xù)教育學習實踐，以提高課堂教育教學質量為重點，以“履職盡責”和“主題黨日”教育實踐為抓手、以“三大一進”活動為途徑，認真組織開展校本教研活動，為教師搭建交流平臺。

（六）注重過程管理，抓實資料建設

我們一手抓學習培訓，一手抓資料建設，注重繼續(xù)教育資料的收集整理，查缺補漏，現(xiàn)在，學校和個人繼教檔案資料正逐漸趨于完善，分類合理，真正做到一人一檔。

（七）加大督促檢查力度

我鎮(zhèn)把教師發(fā)展報告冊的填寫與網(wǎng)絡學習都納入教學常規(guī)檢查的內(nèi)容之一。每學期，我鎮(zhèn)采取定期或不定期檢查方式，檢查指導教師繼續(xù)教育工作不少于2次，及時解決工作中存在的問題。檢查教師參加校本培訓情況和讀書修身活動開展情況，并把檢查結果運用于評優(yōu)評先、晉職晉級、考核、績效考核等方面，使全鎮(zhèn)繼續(xù)教育工作健康有序開展，完成了集中培訓、網(wǎng)絡學習和校本培訓內(nèi)容，教師學習培訓、教科研及表彰等方面都有印證材料。

三、存在的問題和今后努力的方向

（一）存在的問題

教師調動等原因，導致繼教隊伍穩(wěn)定性不強，專業(yè)指導力度不夠，培訓質量不高，受訓后與工作相融得不好。

（二）今后努力打方向

1、加強機構建設，完善管理制度、細化獎懲細則、做到培訓信息反饋及時。

2、加大經(jīng)費投入，增加學校辦公設備、書籍的添置和個人經(jīng)費的投入。

3、加強培訓管理。一是加強師德師風學習，充分利用政治學習、寒暑假時間對教師進行師德師風教育，不讓任何一位教師越過師德紅線。二是加強縣級以上教師培訓，參加縣級培訓的教師返回單位后必須組織二級培訓工作。三是加強紀律要求，對培訓的教師實行實名制管理、不定時間抽查參培情況。四是狠抓校本教研，以《課改》為載體，以“學科教學、決戰(zhàn)課堂、提升質量”為落腳點，助推縣河鎮(zhèn)教育名片。五是加強督查工作，做好一月一小查、一季度一大查、一學期一小結，一一總結。積極開展自查自糾，找出存在的問題和不足，及時進行整改。

繼續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，在工作中需要不斷的探究。在今后的繼續(xù)教育工作中，我們將在現(xiàn)在經(jīng)驗的基礎上揚長避短，切實以提高教師的文化素養(yǎng)和教學藝術水平，使我鎮(zhèn)中小學教師繼續(xù)教育工程更上一個新的臺階。

第四篇：中小學教師繼續(xù)教育心得體會

中小學教師繼續(xù)教育心得體會

天津55中 褚慧

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高在職教師整體素質和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，可結合實際教學過程，不斷的實踐新的理論?，F(xiàn)將一些學習體會做個小結。

一、通過參加繼續(xù)教育的學習，我首先是更新了兩個重要的觀念：

其一，對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質的區(qū)別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。”

其二，我們這些綜合科從現(xiàn)在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學習，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無小事。

任何細節(jié)都可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，挖掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者?！?/p>

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求。

感謝國家對我們教師職業(yè)生涯的關懷、感謝各位老師對我們的引導、感謝我們學校對參加繼續(xù)教是老師的支持。

第五篇：北京市中小學教師繼續(xù)教育（本站推薦）

北京市中小學教師繼續(xù)教育：政策、實踐及理論基礎

[摘要] 教師繼續(xù)教育是提升教師素質及基礎教育質量的關鍵。本文首先介紹北京市中小學教師繼續(xù)教育的制度與政策，進而闡述教師繼續(xù)教育的有效實踐及創(chuàng)新模式，最后從教師專業(yè)發(fā)展的視角分析教師繼續(xù)教育的理論基礎，以期完善北京市中小學教師繼續(xù)教育制度、促進教師專業(yè)發(fā)展，最終提升基礎教育質量。[關鍵詞] 教師繼續(xù)教育 政策 教師專業(yè)發(fā)展 實踐

在當前教育改革的全球化背景下，如何有效地組織與實施中小學教師繼續(xù)教育，促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師素質，進而提升基礎教育的質量，是我國教育改革過程中一個亟待解決的重大問題。

近年來，北京市積極創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，如致力于提升農(nóng)村教師素質的“北京市農(nóng)村中小學教師研修工作站”項目得到中央政治局委員、國務委員劉延東同志的充分肯定和廣大教師的好評。

本文首先介紹北京市中小學教師繼續(xù)教育的制度與政策，進而闡述教師繼續(xù)教育的有效實踐及創(chuàng)新模式，最后從教師專業(yè)發(fā)展的視角分析教師繼續(xù)教育的理論基礎，以期完善北京市中小學教師繼續(xù)教育制度、促進教師專業(yè)發(fā)展，最終提升基礎教育質量。

一、北京市中小學教師繼續(xù)教育：制度與政策

北京市中小學教師繼續(xù)教育的對象是：具有中小學教師資格的各級各類中小學在職專任教師，包括各級各類中小學、區(qū)縣教師培訓、教研機構、特殊教育機構、校外教育機構等在職在崗中小學教師。

目前，北京市中小學教師繼續(xù)教育工作建立了統(tǒng)一規(guī)劃、分層實施和制度規(guī)范的組織管理體制，采取市、區(qū)縣、學校三級管理的辦法。北京市教育委員會負責對繼續(xù)教育進行宏觀管理和指導；北京市中小學中等職業(yè)學校教師培訓中心（掛靠北京教育學院）協(xié)助市教委組織落實全市教師繼續(xù)教育相關計劃，具有業(yè)務統(tǒng)籌和服務支持職能，對全市中小學教師繼續(xù)教育進行組織協(xié)調和質量監(jiān)控。市級培訓機構實施公共必修課、市級學科教學帶頭人和骨干教師的培訓、培訓者培訓等。各區(qū)縣教委負責本區(qū)縣繼續(xù)教育的統(tǒng)籌與規(guī)劃，各區(qū)縣培訓機構負責規(guī)劃、組織、實施區(qū)級新任教師、學科教學帶頭人和骨干教師的培訓。各中小學組織本校教師參加繼續(xù)教育，結合本校辦學特色及教師需求開展校本培訓。

“十一五”時期以來，為有效開展教師繼續(xù)教育，北京市出臺的相關政策為《北京市教育委員會關于北京市中小學教師“十一五”時期繼續(xù)教育工作意見》及《北京市中小學教師“十—五”時期繼續(xù)教育管理辦法》。

根據(jù)上述政策，參加培訓的教師在2010年底前，根據(jù)崗位要求和教師專業(yè)發(fā)展需要，必須完成300課時的學習任務，獲得相應學分并取得北京市“十一五”時期教師繼續(xù)教育結業(yè)證書。培訓內(nèi)容分為必修課和選修課?！敖處熃虒W基本技能”、“中小學教師教育技術能力”為全體教師的必修課程。專業(yè)必修課旨在夯實學科知識基礎，提高教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。[1]

二、北京市中小學教師繼續(xù)教育的有效實踐及創(chuàng)新模式

目前，北京市中小學教師繼續(xù)教育的類別包括：新任教師培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓、學歷教育。新任教師培訓對新畢業(yè)的大學生和社會招聘的教師進行不少于120課時的上崗培訓。教師崗位培訓是全體教師按類別、學科、職稱層次等參加的有針對性的專業(yè)培訓。骨干教師培訓是對特級教師、學科帶頭人和骨干教師進行的培訓。學歷教育則旨在提高專任教師的學歷層次。上述四類培訓的目的在于拓寬教師的知識面，培養(yǎng)良好的學科素養(yǎng)，提高其教育教學的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

“十一五”以來，北京市針對教師培訓的問題，在模式上不斷創(chuàng)新，開展了諸多頗有特色及富有成效的教師繼續(xù)教育實踐。

（一）北京市中小學教師繼續(xù)教育的有效實踐

1.農(nóng)村教師綜合素質提高類培訓

北京市開展了諸多旨在提高農(nóng)村教師素質的培訓。其中，“綠色耕耘”和“教非所學”等項目受到基層教師和學校的歡迎。

“綠色耕耘”項目是北京教育學院開展的旨在提高京郊農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、促進農(nóng)村義務教育整體協(xié)調發(fā)展的培訓。五年以來，已有11個區(qū)縣、涉及中小學所有學科的近5萬名校長教師接受了專業(yè)培訓，為促進首都義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展和人才強教做出了特殊貢獻。中共中央政治局委員、中共北京市委書記劉淇同志三次為“綠色耕耘”行動做出批示，肯定“綠色耕耘方向正確，效果明顯，有利于落實科學發(fā)展觀”。

2.網(wǎng)絡與遠程培訓

在信息化時代，各區(qū)縣教師培訓機構大都是教育研修網(wǎng)絡平臺的基地，是教育研修網(wǎng)絡平臺的發(fā)起者、組織者。目前，利用網(wǎng)絡對教師進行培訓不斷走向深化和完善，培訓內(nèi)容和形式也日臻豐富和多樣。

西城教育研修網(wǎng)絡平臺從建立之日起就倡導“我助人人、人人助我；跨越時空、超越自我；同步支持、資源共享；質量第一、持續(xù)發(fā)展”的工作理念。順義區(qū)在“基于網(wǎng)絡的區(qū)域校本培訓”課題研究過程中，已經(jīng)構建了區(qū)級校本培訓指導平臺、校級校本研修平臺、校際聯(lián)合教研平臺、專家網(wǎng)絡評課平臺、課例研究平臺。[2]

北京市各區(qū)縣開展了豐富多樣的遠程培訓，建立了區(qū)域性資源共享平臺，不僅從技術上提升了北京市各區(qū)縣教育現(xiàn)代化的程度，而且對提升繼續(xù)教育工作的實效性具有重要意義。

3.骨干教師培訓

為加快首都名師培訓工作，發(fā)揮名師的影響和輻射作用，北京市加強了對中小學骨干教師的培訓。除市級培訓機構外，各區(qū)縣分別開展了頗有成效的骨干教師培訓。

朝陽區(qū)力求通過“特級教師工作室”的組織和運行，強調“兩種力”，即輻射力和影響力；“三個作用”，即引領作用、帶動作用和示范作用；“四項傳遞”，即單純個人知識和理念的傳遞、個人研究成果的傳遞、從“繼教觀”向“大繼教觀”的傳遞、從“繼續(xù)教育”向“終身教育”的傳遞，全面引領和推動朝陽區(qū)教師教續(xù)教育管理與培訓。懷柔區(qū)啟動“名師工作室”，順義區(qū)為骨干教師搭建了以“理論熏陶”和“實踐磨礪”為基本特征的骨干教師研修平臺。[3] 各區(qū)開展的骨干教師培訓為發(fā)揮其示范、引領、輻射作用奠定了良好基礎。

（二）北京市中小學教師繼續(xù)教育的實踐創(chuàng)新

1．帶薪脫產(chǎn)培訓

2007年，《北京市教育委員會關于北京市中小學教師“十一五“時期繼續(xù)教育工作的意見》明確規(guī)定：“建立教師定期帶薪脫產(chǎn)培訓制度，試行教師5年內(nèi)集中或分段享有為時一學期的帶薪脫產(chǎn)培訓機會”。自2008年9月啟動的北京市帶薪脫產(chǎn)項目是貫徹這一文件精神的實際舉措。

2008年9月到2009年1月，北京市開展的第一期帶薪脫產(chǎn)項目共開設培訓班21個，涉及小學數(shù)學、語文、英語；中學數(shù)學、語文、英語、物理、化學、體育、生物、心理、信息技術等學科，培訓結業(yè)教師為618人。培訓的主要內(nèi)容包括：師德和教育理論、教學設計基本技能、教學實施的基本技能、閱讀與寫作技能。[4]

經(jīng)過一年的實踐，此項目的特色及實效性體現(xiàn)在：（1）“測-訓-摩-練-測”培訓思路清晰，“過程性指標”明確，符合學科教學和學習規(guī)律，培訓過程科學有序；（2）根據(jù)培訓對象的實際調整培訓目標和計劃，提升了培訓的實效性：（3）“導師帶教，教學相長”、“講練結合，在體驗中學習”的培訓模式有所創(chuàng)新；（4）學員“每日為老師做結課”的做法效果明顯；（5）“模塊式教學”為“過程性指標”夯實基礎等。[5]

帶薪脫產(chǎn)培訓集中力量解決影響北京基礎教育質量的關鍵問題，通過開發(fā)適應課程改革理念的訓練性課程，有效提升了教師的教育教學基本技能。

2．北京市農(nóng)村中小學教師研修工作站

為貫徹黨的十七大報告關于“加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質”的要求，落實北京市教育大會精神，2008年9月，北京市教委啟動了農(nóng)村中小學教師城鎮(zhèn)研修工作，在城區(qū)優(yōu)質學校設立農(nóng)村中小學教師研修工作站，選派農(nóng)村中小學骨干教師進站脫產(chǎn)研修半年。這項工作被列入《2008年北京市社會主義新農(nóng)村建設折子工程》。

2008年9月至2010年1月，已有三期共計1300名左右來自遠郊區(qū)縣的農(nóng)村骨干教師進入43個工作站研修。采取導師帶教的方式、通過“零距離”觀察和體驗，農(nóng)村教師在工作站內(nèi)虛心接受導師指導，觀摩常態(tài)課堂教學，與導師研討教學設計及實施，在導師指導下備課、說課、講課、評課、改課，參加教研活動和專業(yè)學習，進行課題研究和教學反思等。

為有效實施此項目，北京市中小學中等職業(yè)學校教師培訓中心作為項目工作辦公室，加強了項目的統(tǒng)籌管理，并協(xié)同專家開展研究與進行質量監(jiān)控評價。根據(jù)前兩期的研究結果與各方反饋，農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在：（1）農(nóng)村教師感受到名師的教學藝術和人格魅力，增進了專業(yè)知識、改變了教育教學行為，促進了師德建設和專業(yè)發(fā)展。（2）研修工作促進了工作站學校以及指導教師的發(fā)展，產(chǎn)生了“雙贏”效果。（3）各工作站開展了到學員所在農(nóng)村學校送課、跟蹤指導、跨校聯(lián)合教研活動等多種形式的交流活動，拓展了教師培訓的空間，增強了優(yōu)質教育資源的輻射力促，促進了城鄉(xiāng)教育一體化。

日前，中央政治局委員、國務委員劉延東同志就北京市農(nóng)村教師隊伍建設工作做出重要批示，對北京市加強農(nóng)村教師隊伍建設方面的措施和成效給予充分肯定：“北京市在促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展、加強農(nóng)村教師隊伍建設方面做了許多有??經(jīng)驗好做法，加以完善推廣，及時解決教育工作中的難點問題。此類農(nóng)村教師研修站的做法就很好。”

根據(jù)領導批示精神，我們需要進一步完善農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修工作模式和機制，擴大工作成果，并以此為契機，繼續(xù)創(chuàng)新農(nóng)村教師隊伍建設工作，使工作更加富有成效，為提升農(nóng)村教師素質、促進義務教育均衡發(fā)展、促進首都基礎教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展做出更加積極的貢獻。

三、教師繼續(xù)教育：基于教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎

從以上北京市教師培訓項目來看，我市教師繼續(xù)教育摒棄了傳統(tǒng)的教師培訓方式，致力于創(chuàng)新培訓模式，并能針對教師個體的不同需要有針對性地開展教師培訓，使教師真正學有所獲并在專業(yè)上得到發(fā)展。我市開展的有效的教師繼續(xù)教育，也與國際上教師專業(yè)發(fā)展從傳統(tǒng)走向革新的趨勢相一致。

對于中小學教師的在職培訓，我國用“繼續(xù)教育”一詞，其理論基礎來源于“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師學習”等領域。

在全球化背景下，世界各地的教育改革都對學生學習提出高標準，而改革所要求的課堂實踐的變革最終取決于教師。[6] 教育改革的成功在很大程度上有賴于教師的質素。因此，教師專業(yè)發(fā)展成為系統(tǒng)改革的主要焦點，是學校改進的根本。[7] Knapp(2003)認為：教師專業(yè)發(fā)展是連接政策與學習過程及其結果的“渠道”或“路徑”。[8] 他從政策制定者的角度闡述了教師專業(yè)發(fā)展政策、教師學習與學生學習之間的相互影響和關系，并將之分為三個層次（見圖1）：

由于教師專業(yè)發(fā)展在教育改革中的重要地位，各國政策制訂者和研究者為教師提供了許多機會，希望教師通過參加專業(yè)發(fā)展活動和進行專業(yè)學習，能夠改善教學實踐，最終促進學生學習。從國際上來看，教師專業(yè)發(fā)展正在從傳統(tǒng)方式走向革新。

研究表明，傳統(tǒng)的教師培訓模式已經(jīng)不能滿足當前教師發(fā)展的需要。Loucks-Horsley等（2003）指出傳統(tǒng)方式的不足：不能為教師提供充足的時間、活動和內(nèi)容，以促進知識增長、使課堂產(chǎn)生有意義的改變；脫離教師情境，學習目標與經(jīng)驗形式（工作坊，課程，研討班）不吻合，缺少跟進。[9]

有鑒于此，研究者對專業(yè)發(fā)展的“改革”形式產(chǎn)生日益增長的興趣。教師專業(yè)發(fā)展的革新性活動形式，通常發(fā)生在學校的常規(guī)工作日中，至少部分發(fā)生在課堂教學或常規(guī)的教師備課時間之中。通過將教師發(fā)展的機會置于教師的日常工作中，教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學的聯(lián)系更緊密，也更容易維持。而且，改革的活動類型更能回應教師怎樣學習，對于改變教學實踐有更大影響，這些活動更能回應教師的需要和目的。[10] Garet, Porter, & Desimone（2001）的研究指出：這些改革的專業(yè)發(fā)展活動類型為活動結構和實質內(nèi)容的其他特征提供了有力情境，明顯影響了教師學習，能夠改進教師實踐。[11]

因此，教師專業(yè)發(fā)展政策制定者以及教師教育者，需要考慮有效的教師專業(yè)發(fā)展特征，回應教師學習的需要，為教師提供長期的、情境性的學習機會，將教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學相聯(lián)系，才能使教師獲得有意義的改變及發(fā)展。

上文所述的北京市教師繼續(xù)教育的實踐創(chuàng)新，如帶薪脫產(chǎn)培訓和農(nóng)村教師研修工作站等項目，被教師認為是有效的教師專業(yè)發(fā)展形式。這符合國際上教師專業(yè)發(fā)展領域的范式變革的趨勢。

四、小結

目前，北京市中小學教師繼續(xù)教育工作建立了統(tǒng)一規(guī)劃、分層實施和制度規(guī)范的組織管理體制，采取市、區(qū)縣、學校三級管理的辦法。近年來，北京市開展了諸多有效的教師繼續(xù)教育實踐，如致力于提升農(nóng)村教師素質的“綠色耕耘”行動、網(wǎng)絡與遠程培訓、骨干教師培訓等；帶薪脫產(chǎn)培訓、北京市農(nóng)村中小學教師研修工作站等創(chuàng)新項目得到廣大教師和各級領導的一致好評。這與國際上教師專業(yè)領域從傳統(tǒng)走向革新的趨勢相一致。

當然，盡管北京市中小學教師繼續(xù)教育取得了較好的效果，但也存在一些問題，如教師終身學習、專業(yè)發(fā)展的機制還不夠完善，教師專業(yè)標準體系不健全，工學矛盾仍很突出，教師素質和教育教學水平存在明顯的地區(qū)性和校際間差距；教師繼續(xù)教育的管理體制也有待進一步完善等等。

在今后的工作中，政策制定者與研究者需要考慮教師的工學矛盾問題，開發(fā)與整合教師培訓資源，進一步深入研究教師發(fā)展的規(guī)律并持續(xù)創(chuàng)新，探索適合教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育模式，以滿足基層教師的需要，進而提升教師素質和基礎教育質量，促進義務教育均衡發(fā)展。