第一篇：黃橋小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

黃橋小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

教師的職業(yè)道德

2009年9月21日

一、對教師而言，享受生活有著天生的有利條件。只要我們打開所有的感官，每天給自己一小段閑暇，那平素里再平凡不過的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要你靜下心來細(xì)細(xì)地品味，都無限風(fēng)光蘊(yùn)含其中。妨礙教師生活的，是教師自己。如果不能阻止自己卷入紛爭之中，如果不能時時去尋找生活的真諦，如果不能訓(xùn)練自己的感官以發(fā)現(xiàn)生活的美，那么我們只能被生活拋棄。一旦我們被生活拋棄，那么，我們也必將被我們所教的孩子們鄙視。現(xiàn)實(shí)中我們的學(xué)校真的是自由而悠閑的天地嗎？而我們努力為孩子們捍衛(wèi)的“凈土”和這個時代能同步嗎？

二、從教師的角度而言，有時你是身不由己的卷入“紛爭”。這種紛爭來自于我們自己的這個群體，這個類似于“小社會”的群體。有生命體的地方就會有“紛爭”，如何在這樣的環(huán)境中享受我們的生活——教育，決定于你自己的精神追求。也許我的狹隘僅能讓我看到這些。我們掙開自己的“鎖”，努力找尋著——更接近自然，更直接地接受造化賜予，更深的體會親情，更近地觸摸自己的靈魂，更清晰的聽到自己真實(shí)的聲音，更靠近真理的“自己”。這樣，我們的心便有了歸宿，便享受到生活給與生命的美好！

黃橋小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2009年10月19日

三、讓我們“現(xiàn)代”起來。放在我們面前的已經(jīng)不是要不要現(xiàn)代化的問題，而是我們能不能適應(yīng)現(xiàn)代化，會不會被現(xiàn)代化淘汰，以及我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)代化社會里保持競爭優(yōu)勢又不使精神墮落的問題。在市場化的今天，從需求中推測你的價值。怎樣才能知道你作為教師的價值：價值最高的就是最受學(xué)生和家長歡迎的老師；同事需要你，對體現(xiàn)你的價值很重要；看你的領(lǐng)導(dǎo)對你的需求。市場的殘酷性只是對一部分人而言，我認(rèn)為，對更多愿意有所作為的人來說，市場的存在可以讓人增值。我覺得我們應(yīng)該看到市場在給有作為的人增值。我們需要現(xiàn)代嗎？這就是現(xiàn)代。而我們當(dāng)教師的不先現(xiàn)代起來，怎么幫助孩子們創(chuàng)造屬于他們的未來？只要我們在學(xué)校工作一天，我們就有責(zé)任將現(xiàn)代化的思想和觀念用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式傳遞給學(xué)生。

四、教師要有赤子之心。赤子原本是初生的嬰兒，在這里就是形容那些活得很簡單、很單純、很好奇、很幼稚，又是有點(diǎn)傻勁的人。人們習(xí)慣上把教師說成是知識分子。知識分子因?yàn)榕c“知識”高度有關(guān)，因此，知識分子的人格特點(diǎn)必須與知識的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和傳承相稱。那么，知識的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)與傳播知識需要知識分子的什么人格特點(diǎn)呢？我認(rèn)為最重要的莫過于求真——就是創(chuàng)造真知識，發(fā)現(xiàn)真理，真實(shí)的傳播真理，只對真理和知識負(fù)責(zé)，為了真理和真知，不畏權(quán)貴，不媚世俗，不謀功利，甚至可以不惜生命。可是，求真也許是世界上最難的事，因?yàn)橛蟹浅?qiáng)大的力量在逼迫知識分子放棄對真理和真知的追求，在這些強(qiáng)大的力量面前，知識分子作為人，如果敢說真話，那是十分危險的。用羅素的話說，人類怕真理，比怕世界上任何什么事情都厲害，比怕死怕滅亡還要厲害。做一個有責(zé)任感的教師青年教師要有責(zé)任感．有責(zé)任感的人才是值得信賴的人。也只有有了責(zé)任感，才會感受到自我存在的價值和意義，才會發(fā)覺前方有那么多需要自己擔(dān)當(dāng)?shù)氖隆Ｒ粋€人沒有了家庭責(zé)任感，這個家庭就注定不會幸福；一個人對工作沒有了責(zé)任感。他的人生就注定不會取得應(yīng)有的成就，即便你再聰明，也沒有用，因?yàn)檫@個世界已經(jīng)證明。最有成就的人往往不是最聰明的人，而往往是那些有一股傻勁的人。從教師的職業(yè)道德來講，一個教師不管你想不想做出點(diǎn)成績來，都必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感。每個教師要教幾十乃至上百個學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生整個生活的重頭，遇到～個沒有責(zé)任感的教師．那是莫大的不幸。

黃橋小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2009年11月2日

一個有教育責(zé)任感的教師。首先是一個對自己有責(zé)任感的人。我們不能期望一個對自己不負(fù)責(zé)的人．會對學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)，會把自己的命運(yùn)和祖國的未來聯(lián)系起來。人，只有一次青春。作為一名青年教師，對自己有責(zé)任感，最重要的行動是珍惜自己寶貴的青春年華。不少青年人認(rèn)為只有趁著大好年華，盡情享樂，才對得起這青春，殊不知，這其實(shí)是糟蹋了青春。不管享樂主義怎樣泛濫成災(zāi)，我仍要堅持說，教師就是教師，教師的存在特征，注定同普通人不一樣，也只有這“不一樣”。教師才能在精神的世界里．保持特立獨(dú)行的清醒與尊嚴(yán)。

對自己有責(zé)任感，就要對自己的教育人生有一個清醒的認(rèn)識和規(guī)劃，而不是做一天教師撞一天鐘。我知道，絕大部分地區(qū)都會有各種專業(yè)上的榮譽(yù)稱號．比如“教壇新秀”“教育能手”“學(xué)科帶頭人”“教科新秀”“教科能手：“‘學(xué)術(shù)帶頭人”“名教師”“特級教師”．等等，這些階梯式的榮譽(yù)的設(shè)計，為青年教師一步步規(guī)劃自己的教育人生，奮斗和實(shí)現(xiàn)教育人生的價值。做了有益的引導(dǎo)工作。盡管這逃不出名與利的追逐。但是，合理、適度的虛榮心對人的成長有好處，在正常追逐這些榮譽(yù)的過程中，你也一定能走出一個越來越精彩的教育人生來。我相信，學(xué)校一般不會對這些榮譽(yù)的評比條件進(jìn)行保密，假如目前你不清楚．也可以在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請教，我相信．領(lǐng)導(dǎo)對這樣的年輕人是欣賞的。當(dāng)你清楚了每～項(xiàng)榮譽(yù)所需要的子條件的時候，就應(yīng)該腳踏實(shí)地、一步步地去實(shí)現(xiàn)這些“子條件”。給自己一個目標(biāo)，給自己一個達(dá)成目標(biāo)的時間，對自己的責(zé)任感由此開始。

談到責(zé)任感，就必然要說到對學(xué)生負(fù)責(zé)。我認(rèn)為。發(fā)展自己是對學(xué)生最好的負(fù)責(zé)。～個貧困山區(qū)的窮困父親，他不是不想望子成龍，他也想送孩子去上學(xué)，他也想讓孩子走出大山，去看看外面精彩的世界，可他實(shí)在沒這個能力啊。沒有能力．即便有愛心．那“愛”也只能是“愛莫能助”之“愛”。就我個人而言，每次遇到以前教過的學(xué)生，總心懷愧疚。我常這樣想．如果早些年，我就能如我在《魔法作文營》一書中所講的那樣教作文，必定會有更多的學(xué)生感受到作文帶給他們的快樂和自豪，必定會有更多的學(xué)生感受到作文原來是可以如此激情飛揚(yáng)，作文原來是可以如此改變我們的心情。我們的生活，我們的狀態(tài)。如果我早些年就這么教作文。那么，我就可以為更多的學(xué)生收藏更多的童年。那是怎樣的一個遺憾啊!我由衷地感到，對學(xué)生有責(zé)任感，對學(xué)生最大最好的責(zé)任感，就是盡快地發(fā)展自己，使自己成長為～名成熟的、具有專業(yè)本領(lǐng)的教師。

黃橋小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)要注重長遠(yuǎn)與長效

2009年11月16日

從整體上把握小學(xué)數(shù)學(xué),著眼點(diǎn)很多.要想理出頭緒,抓住重點(diǎn),“放眼長遠(yuǎn),注重長效”最重要.放眼長遠(yuǎn)是核心

長遠(yuǎn)是就目標(biāo)而言.無論一個人長大以后在不在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)或工作,通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得的解決問題策略,思維方式,思想方法及運(yùn)用工具的能力都將發(fā)揮重要作用.小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然與高考,就業(yè)一類的目標(biāo)相距尚遠(yuǎn),但卻是整個基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程最重要的部分.因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)具有立足長遠(yuǎn),放眼長遠(yuǎn)的功能.然而,現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀.應(yīng)試教育的負(fù)面作用揮之不去,以缺少節(jié)制的“又對,又快,又準(zhǔn)”為標(biāo)志的評價體系,仍在壓抑著學(xué)生本應(yīng)生機(jī)勃勃的活力.數(shù)學(xué)多半只在考試中露崢嶸,生活里看不到,工作中用不上,一旦不用考了便會就此再見.這樣的數(shù)學(xué)談何長遠(yuǎn)

毫無疑問,數(shù)學(xué)大有用場.但數(shù)學(xué)教育有沒有長遠(yuǎn)眼光將取決于:我們是不是為孩子提供了培育興趣,應(yīng)用,應(yīng)變,自信,求實(shí),責(zé)任,想象和創(chuàng)造的環(huán)境.我們是不是擺脫了題型教育,考試教育的束縛,是不是給過孩子自己足夠的空間,讓他們能夠獨(dú)立地去想一想,試一試,而不是完全按照老師的理解,或是書本上的某個模式去照抄照搬.這些都關(guān)乎學(xué)生“終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”.數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)的教育,離不開作為科學(xué)的數(shù)學(xué).不少前輩一再強(qiáng)調(diào),學(xué)數(shù)學(xué)就要坐得住冷板凳,就要經(jīng)得起枯燥和抽象的考驗(yàn).這對專業(yè)數(shù)學(xué)工作者毋庸置疑,但將這樣的主張貫之于小學(xué)則基本是謬誤.板著面孔,與枯燥寂寞相伴的數(shù)學(xué)難以走進(jìn)孩子的心靈.注重長效是關(guān)鍵

小學(xué)數(shù)學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)能否落實(shí),關(guān)鍵是要為長效提供支撐.有效教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究特別熱衷的課題.有效教學(xué)指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)匹配程度高.需要注意的是,“有效”有長,短之分.簡單地說,管長遠(yuǎn),能一生受用的效果就是長效;管眼前,管特殊技能形成的就是短效.依時間考量,長效要長期積累,難于一蹴而就;短效可立竿見影,易在一節(jié)課內(nèi)形成.同時,眼前和長遠(yuǎn)相互依托,缺一不可.那短效與長效之間的關(guān)系是怎樣的呢 一方面,沒有一次次短效的磨煉和積累,長效難以形成;另一方面,某些需要通過高強(qiáng)度,高密度訓(xùn)練才能記住并掌握的定義,定理,公式,算法,注定在人們心里留存的時間不會太久.白天學(xué)過的內(nèi)容,晚上沒帶書可能就想不起來.然而,探索,發(fā)現(xiàn)這些定義,定理,公式和算法的過程中形成的積淀,運(yùn)用這些定義,定理,公式和算法解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)和體會倒可能會長遠(yuǎn)留存.這樣的經(jīng)歷多了,積累也就多了,不經(jīng)意間,往往形成了一些相對穩(wěn)定的與數(shù)學(xué)有關(guān)的見解,或者說是思路.這些都能長久地駐留在學(xué)生心中,并能在一生的學(xué)習(xí),生活和職業(yè)生涯中派上用場,成為個人發(fā)展的重要支撐點(diǎn).因此,漠視“探索發(fā)現(xiàn)那些定義,定理,公式和算法的過程”的數(shù)學(xué)教學(xué),收獲的多半是短效,而得來得快,忘得也快的教學(xué)大體上是無效的.黃橋小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2009年11月30日

對自己擁有一顆平凡心，對工作擁有一顆事業(yè)心，對學(xué)生擁有一顆責(zé)任心，這是新時代師德的三個重要內(nèi)涵。

一、對自己擁有一顆平凡心

教師首先是人，是有思想、有感情、有個性的平凡人，是有七情六欲的平凡人。

平凡意味著務(wù)實(shí)。當(dāng)今中國已經(jīng)走過了唱高調(diào)的時代，無論是國家還是老百姓都變得越來越務(wù)實(shí)。務(wù)實(shí)就意味著從實(shí)際出發(fā)確定目標(biāo)，意味著腳踏實(shí)地做事和實(shí)實(shí)在在地做人，也意味著實(shí)事求是地論人論事。教師作為一種社會身份和社會角色，做好符合自己身份的事情，干好自己的份內(nèi)之事，也就是對社會盡了份，行了義，從而理所當(dāng)然地從社會獲取一份屬于自己的應(yīng)得的報酬。這是師德的物質(zhì)基礎(chǔ)。師德作為一種精神現(xiàn)象，不可能離開一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。任何職業(yè)，教師也不例外，都首先是生存的手段和謀生的方式，只要從業(yè)的人不是尸位素餐，而確實(shí)兢兢業(yè)業(yè)，老老實(shí)實(shí)，辛辛苦苦，那么就可以說是個不錯的人或不錯的“角兒”了。

平凡意味著回歸生活?！按嬖跊Q定意識”，師德植根于教師的現(xiàn)實(shí)生活，教師過怎么樣的生活就會生長出什么樣的師德。師德決不可能是建立在遠(yuǎn)離教師實(shí)際生活的空中樓閣。這意味著師德建設(shè)必須關(guān)注教師的生存狀況和生活質(zhì)量。平凡意味著教師由道德楷模向模范公民的轉(zhuǎn)向。在傳統(tǒng)文化背景下，教師被賦予太多的“光環(huán)”，禮的化身、道的代表、德的典范，這種過于倫理化、理想化、一元化的師表形象使教師遠(yuǎn)離“平凡”，遠(yuǎn)離“生活”，成為不食人間煙火的圣神。它也讓學(xué)生形成了一種偏執(zhí)的觀念，即教師是標(biāo)準(zhǔn)的完人形象，教師是沒有錯誤，沒有內(nèi)心矛盾，沒有喜怒哀樂甚至沒有自己生活的“超人”。沒有缺點(diǎn)，沒有“人的”生活的教師，對教師來說并不是一件合乎人性的形象，它在師生之間無形中劃出了一道無法逾越、不可溝通的“鴻溝”，教師的個性和真實(shí)自我被角色自我的圣光所吞沒，教育要向人還原，向人的生命存在還原。當(dāng)前必須順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，師表形象要實(shí)現(xiàn)由“師”向“人”的復(fù)歸，由圣神人格的道德楷模轉(zhuǎn)向具有師范人格的模范公民。這是對教師人格的解放和人性的復(fù)歸。

從教師個人角度來說，擁有一顆平凡心，意味著，一是要安于平凡。教師的勞動是平凡的，但其中卻又孕育著偉大。印度大詩人泰戈?duì)栒f過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠陰的。”當(dāng)教師，就要培養(yǎng)這種從平凡中見偉大的綠葉精神。二是淡泊名利。教師的工作性質(zhì)是屬于“以群體和他人為中心”的社會型工作，而不是謀利的經(jīng)濟(jì)型或謀官的權(quán)力型。陶行知曾經(jīng)對教師職業(yè)特征做過這樣的分析：“教育者應(yīng)當(dāng)知道教育是無名無禮且沒有尊榮的事。教育者所得的機(jī)會，純系服務(wù)的機(jī)會，貢獻(xiàn)的機(jī)會，而無絲毫名利尊榮可言。”總之，在教師的崗位上，沒有令人羨慕的地位和權(quán)力，沒有顯赫一時的聲名和財富，也沒有悠閑自在的舒適和安逸。因此！當(dāng)教師就要努力排除追名逐利、拈輕怕重的市井心理的干擾，以平平常常的心態(tài)，高高興興的心情，去干實(shí)實(shí)在在的事情。

黃橋小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2009年12月14日

新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在很重要的位置，但絕大部分教師對此很無所謂。在他們眼里，只要把學(xué)生的考試成績弄好，新課標(biāo)舊課標(biāo)與我何干?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施數(shù)年來。教育界發(fā)生了多大變化?即便有所謂的“量”的變化，也只是專家聽課或必要的“新課標(biāo)匯報會”上“熱熱鬧鬧”的展示。君不見，應(yīng)試教育正在全國大回潮?我總不能樂觀，即使再來幾次課程改革，情形也好不到哪兒去。八十年代“片面追求升學(xué)率”之后提出了“素質(zhì)教育”觀．結(jié)果九十年代的“應(yīng)試教育”越演越烈。二十世紀(jì)進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育改革．目前的境況卻是“全面追求應(yīng)試教育”的味道越來越濃。不是課程改革好不好的問題，不是培訓(xùn)不到位的問題．不是各級不重視的問題。問題的癥結(jié)在于．越來越多的教師失去了必要的國家責(zé)任感。

教育事關(guān)民族興衰。一份又一份的調(diào)查報告顯示中國學(xué)生與歐美國家學(xué)生相比，缺少創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，缺少合作能力和人際交往能力，這些能力的嚴(yán)重缺少．將使中國無法實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大目標(biāo)——國家綜合實(shí)力的競爭說到底是人才的競爭，在我們這樣一個很難吸納其他國家優(yōu)秀人才的發(fā)展中國家里，培養(yǎng)本土的具有創(chuàng)新性的人才，顯得尤為必要與迫切。如果這一點(diǎn)無法取得突破性進(jìn)展，那么中國還將用漫長的歲月徘徊在“發(fā)展中國家”中。

“發(fā)展中國家”其實(shí)是“落后國家”的代名詞，中國的人均GDP官方消息也只有1000美元，而“發(fā)展中國家”的人均GDP是780至2999美元，我們要摘掉“發(fā)展中國家”這頂帽子還有一段不短的距離，年輕的老師，你想過這些嗎?你在做教育這份工作的時候，有過這樣的國家責(zé)任感嗎?你感受到自己每一個教育行為，都擔(dān)負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的要義嗎?你想過自己所從事的職業(yè)，和祖國尊嚴(yán)有著如此密切的關(guān)系嗎?

當(dāng)前，有人戲說對教師的要求比對黨員還高。戲說中有戲謔與無奈，但確是如此。教師就是教師，教師的責(zé)任感就是這個民族責(zé)任感的縮影。

第二篇：黃橋小學(xué)繼續(xù)教育工作總結(jié)

黃橋小學(xué)繼續(xù)教育工作總結(jié)

（2009——2010第一學(xué)期）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。建設(shè)一支具有良好的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍，是教育改革、發(fā)展的根本大計和教育工作的永恒主題。

一、提高認(rèn)識，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)全面提高。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想，針對學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、知識構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)抓繼續(xù)教育工作。

2.學(xué)校注重教師繼續(xù)教育工作科學(xué)、規(guī)范、實(shí)效的過程管理，把提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)作為學(xué)校發(fā)展的大計來抓。

3、調(diào)查反饋，整體規(guī)劃。隨著時間的發(fā)展，總會有新思想，新知識的不斷出現(xiàn)，為此，在實(shí)施計劃過程中，對出現(xiàn)的新情況及時調(diào)查繼續(xù)教育內(nèi)容，從長遠(yuǎn)的角度確定教師的發(fā)展方向，尊重教師的個性，每個人都制定自身發(fā)展計劃，確定活動內(nèi)容，與時俱進(jìn)，走自身特色發(fā)展的道路。

二、開展以校本培訓(xùn)為核心的教師研究性繼續(xù)教育工作 l、通過對教師進(jìn)行師德教育及政治思想、教育法制教育，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和依法執(zhí)教的意識。

2、以理念培訓(xùn)為核心，以教育教學(xué)基本能力培訓(xùn)重點(diǎn)，實(shí)施對教師的培訓(xùn)。學(xué)校還積極組織教師互相聽課，取長補(bǔ)短，學(xué)以自用，講究教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。有效地促進(jìn)了教師隊(duì)伍的迅速成長，使教師的教育水平有了明顯提高。

2010年元月15日

第三篇：黃橋觀后感

黃橋新四軍紀(jì)念館觀后感

今年，是我們偉大的黨的95周年紀(jì)念日，7月1日，由公司黨支部組織全體黨員、積極分子前往泰興參觀了我省著名的革命教育基地——黃橋新四軍紀(jì)念館。新四軍黃橋戰(zhàn)役紀(jì)念館是為了紀(jì)念1940年10月由陳毅、粟裕等新四軍領(lǐng)導(dǎo)人在這里指揮的著名的黃橋戰(zhàn)役并成立江蘇省第一個抗日民主政府而建造的。

黃橋戰(zhàn)役是典型的以少勝多的戰(zhàn)役，經(jīng)歷了郭村保衛(wèi)戰(zhàn)、東進(jìn)黃橋、營溪反擊、攻克姜堰、黃橋決戰(zhàn)。陳毅、粟裕率新四軍蘇北指揮部7000余人，在黃橋打退了國民黨頑固派韓德勤的進(jìn)攻，殲頑軍1.1萬人。黃橋決戰(zhàn)打響時，黃橋人幾乎家家戶戶都投入到了那場如火如荼的戰(zhàn)斗中，當(dāng)時千家萬戶趕做燒餅，通宵忙碌，冒著戰(zhàn)火把做好的燒餅送往前線，保證了前線士兵的糧草供給。此役奠定了蘇北抗戰(zhàn)根據(jù)地的堅實(shí)基礎(chǔ)，打擊了頑固派，爭取了中間勢力，具有重要的戰(zhàn)略意義。

紀(jì)念館內(nèi)，在陳毅和粟裕兩位領(lǐng)導(dǎo)人的塑像前，面對黨旗，舉起右手，進(jìn)行了入黨誓詞重溫，再次頌著那熟悉到不能再熟悉的誓詞，心里肅然起敬，仿佛又回到了那戰(zhàn)火紛飛的崢嶸歲月，看著紀(jì)念館內(nèi)豐富的文字及圖片資料，使大家在追溯光榮歷史事跡的過程中，為中國共產(chǎn)黨人運(yùn)籌帷幄、決勝千里的宏偉氣魄和不怕犧牲、英勇奮戰(zhàn)、全民參與的精神所感染。所以我們必須要珍惜現(xiàn)在的和平年代，銘記歷史，牢記黨員的使命，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，時刻為人民群眾著想，牢記入黨誓詞，堅定理想信念，為公司的發(fā)展做出努力。

第四篇：黃橋小學(xué)綜合治理工作匯報

黃橋小學(xué)綜合治理工作匯報

匯報人：龍春榮

一、回顧上學(xué)期綜治工作情況

1、成立綜治工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：王石林

成員:龍春榮 肖益 賀旻 各班主任

2、各項(xiàng)制度健全，措施到位

3、開展初期“平安校園”創(chuàng)建

4、開展綜治主題班會教育

5、出綜治安全專題黑板報

6、開展消防、防震應(yīng)急演練

7、學(xué)校師生安全零事故。

二、本學(xué)期綜治工作計劃

1、繼續(xù)做好上學(xué)期各項(xiàng)工作

2、繼續(xù)開展“平安校園”推進(jìn)工作（上學(xué)期處初期，工作口號落在紙質(zhì)上，本學(xué)期要達(dá)到中期目標(biāo)，也就是從紙質(zhì)平安校園落實(shí)實(shí)際工作中）

3、加大學(xué)生上下學(xué)乘車安全教育（我校學(xué)生上下學(xué)拼租車情況非常嚴(yán)重，存在巨大安全隱患）

4、打印1.2x1.4m的安全疏散路線示意圖（預(yù)計要400元）

5、加強(qiáng)學(xué)生日常安全教育

總之，綜治工作是一項(xiàng)艱巨的工作,也是一項(xiàng)長期性的工作,需要我們不斷的努力才能逐步完善和加強(qiáng).今后,我們將把以前的成績作為新的起點(diǎn),鞏固已有的成果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),不斷完善安全管理措施,積極進(jìn)取,為創(chuàng)設(shè)一個更加團(tuán)結(jié)、和諧、穩(wěn)定的育人環(huán)境而不懈努力。

2017.4.12

第五篇：黃橋小學(xué)2015課程改革工作總結(jié)

黃橋小學(xué)2015課程改革工作總結(jié)

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個角落，自去年暑假新課程改革通知培訓(xùn)以來，我校按照縣教育局及中學(xué)的統(tǒng)一部署，掀起了課改的新高潮，全體師生以飽滿的熱情，百倍的信心，投置于課改的熱潮之中。在課改中，我們采取了不少措施，取得了一定的成效，但也遇到了不少的困難和問題?，F(xiàn)將我校一年來課改實(shí)施情況向各位匯報于后：

一．主要做法：

1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，分層實(shí)施。學(xué)年初，學(xué)校成立了以校長為組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了“學(xué)校—教導(dǎo)處—教研組—教師”課程改革工作網(wǎng)絡(luò)，各部門各司其職，各負(fù)其責(zé)，保證了課改工作順利進(jìn)行。

2．根據(jù)課改要求和學(xué)校實(shí)際，制定了切實(shí)可行的《新課程改革實(shí)施方案》及相關(guān)的計劃制度，使之有章可循，不偏離方向。例如我們制定的計劃有：新課改《教師考核方案》、〈〈獎懲制度〉等等。

3．組織教師參加各級教育行政部門及學(xué)校組織的課改培訓(xùn)，使他們及時得到充電和洗腦。例如縣每次教研及比武活動，我校都選派相關(guān)人員觀摩學(xué)習(xí)，借他山之石攻其玉，避免少走彎路。

4．為了使廣大家長充分了解、支持和參與課改工作，我校利用開家長會的形式，向家長介紹了課改的有關(guān)情況，同時也向家長們展示他們的孩子在課改中進(jìn)步的成果，受到了家長們的一致好評。

5．堅持以校本培訓(xùn)為主，教導(dǎo)處制定了有效持續(xù)的課改培訓(xùn)計劃，更新教育教學(xué)觀念，使教師適應(yīng)新課改的要求。

6．抓點(diǎn)帶面，創(chuàng)設(shè)學(xué)校新課改的新格局。我們學(xué)校抓住六年級新課改這個龍頭，以點(diǎn)帶面來推動其他各年級各學(xué)科的教育教學(xué)的改革。現(xiàn)在其他各年級各學(xué)科的教學(xué)都呈現(xiàn)出了新的教育觀念和新的教育方法，都有一點(diǎn)課改氣氛。

7．圍繞課改計劃，認(rèn)真組織落實(shí)。

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨堂課的聽課從不事先通知，事后一起評價探討，這樣以來一可督促老師們上課時時認(rèn)真，二來可促使教師自覺地事先備好每節(jié)課；對于公開課、優(yōu)質(zhì)課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與，采用先聽再議，接著組織骨干教師專題研討，之后嘗試，再研討，最后出爐的方法。

（2）上課的老師大膽拋棄了過去的傳統(tǒng)教法，用“新課標(biāo)新觀念”武裝了自己，課堂上呈現(xiàn)出了自主、合作、探究的良好氛圍，學(xué)生的所獲都是在老師的指導(dǎo)下自己心靈的感悟，而不是教師硬灌給學(xué)生的。

（3）堅持互相聽課，取長補(bǔ)短。

（4）注重課改教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)教材。比較新老教材的聯(lián)系與區(qū)別，研究探討適合教材的各種方法。這里，我們教導(dǎo)處發(fā)揮了重要的作用，常抓不懈，善使善終

二、課改見成效，師生共發(fā)展。

課程改革的實(shí)施使學(xué)校教育教學(xué)工作取得了長足發(fā)展，各項(xiàng)活動都取得了可喜成績。在課改精神的指引下，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，師生參加各項(xiàng)活動的積極性高漲，學(xué)校的教學(xué)活動充滿了勃勃生機(jī)。

三、一年來，經(jīng)過一番的努力，我校的課程改革已露出明芽，初見端祥，用老師的話說，已經(jīng)有點(diǎn)課改的氣氛了，但同時也存在一些問題值得反思和探討。

1、由于我校課改尚處于起步階段，新的教育觀念沒在真正的轉(zhuǎn)變，新課程理念不明確，全新的教育觀念尚未形成。特別是今后的考試制度，評價機(jī)制如何建立，如何評價不明確，用現(xiàn)在的改法能否適應(yīng)今后的考試心存疑慮。

2、部分教師教育觀念有所轉(zhuǎn)變，但教學(xué)行為卻大大滯后，他們邁不開大步，沒能跳出過去傳統(tǒng)教學(xué)的框架，還是老模式，舊方法。

3、教學(xué)模式還不能打破舊框框，舊方法的束縛，基本上沿用老一套。教師在教學(xué)中仍受教材的約束，不能真正用教材，而是教教材。

4、教師的引導(dǎo)作用與指導(dǎo)作用不夠：問題過于寬泛，學(xué)習(xí)目標(biāo)不集中；對于偏題學(xué)習(xí)方向的課堂發(fā)言不能及時指導(dǎo)；對學(xué)生正確意見的肯定過于簡單；缺少歸納總結(jié)，缺少更深一層的認(rèn)識。

5、討論的有效性不高：問題指向不明，不集中或不恰當(dāng)，發(fā)言散、偏、長；缺少評價與辯論，不能深化認(rèn)識；學(xué)生主動接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發(fā)言，但實(shí)際仍然是獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒能動實(shí)現(xiàn)真正意義上的溝通、合作、互動和交流。

6、小組合作學(xué)習(xí)流于形式：任務(wù)不適，沒有分工，時間不足；有的學(xué)生成為“常駐代表”，組內(nèi)外一言堂；后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)積極性；不能處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與分工合作的關(guān)系；目的與作用并不明確，為方式而方式導(dǎo)致形式。

四、就如何面對本校的實(shí)際，實(shí)事求是地構(gòu)建切實(shí)可行又符合新課程改革的實(shí)施方案，談?wù)勎覀兊目捶ǎ?/p>

當(dāng)前課改主要是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生接受信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。因此，如何面對本校的實(shí)際，實(shí)事求是地構(gòu)建切實(shí)可行又符合新課程改革方案是一所學(xué)校重要課題。大家從聽專題的講座，看光盤中典型課例，都清楚地知道，這些講座課題，都帶有一定的普遍性，示范性和客觀的指導(dǎo)性，因此都是精心的組織、演練、加工篩癬編輯而成的，聽起來很動聽，看起來很好看，做起來卻是難上難。更何況他們的辦學(xué)條件，教學(xué)用具，學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)與我們實(shí)際距離相差甚遠(yuǎn)。課改的前一段時間，我們的教師也曾刻意模仿光盤中典型課例上課，不斷強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，恢復(fù)他們作為課堂主人的地位，盡量用親切的語氣，平等的姿態(tài)，和悅的容顏甚至于廉價的褒獎來喚醒、保持、強(qiáng)化所謂主人意識，課堂上盡量引導(dǎo)學(xué)生多講話，用分組討論等方式倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，注意重視“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)。但這一切在實(shí)踐中做得多么吃力，多么形式化和表面化，而且收獲甚微。原因所在是沒有根據(jù)本校實(shí)際，刻意呆板的模仿所置。

就如何看待課堂氣氛活躍與否的問題上，也是值得我們探討的，從報紙上媒體宣傳上和專家的講座中，基本上認(rèn)為課堂上學(xué)生可以隨心所欲提問題，老師在講課中“誰想到什么”，“誰靈感來了”，“不用舉手就可以說”，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的同學(xué)交換意見，如需要演示也可以隨意到黑板上板書，這樣才能把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這樣課堂氣氛才活躍，這樣師生關(guān)系才是新型的師生關(guān)系。是不是這樣，值得大家共同探討。俗話說，沒在規(guī)律不成方圓，飯得一口一口吃，話得一句一旬講，如果大家都隨意打斷別人的講話，隨意中斷老師講課，如果課堂沒有中心，沒有主題，那將如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？

我們認(rèn)為，在課改中，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革舊的教學(xué)模式，要用全新的新課程理念，根據(jù)本校實(shí)際和現(xiàn)有條件，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地構(gòu)建符合課程改革理念的實(shí)施方案，在課堂教學(xué)中，該分組討論就分組討論，該集中學(xué)習(xí)就集中學(xué)習(xí)，教師該講的要講明、講深、講透，該學(xué)生講的，就要用足時間，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，不要呆板地規(guī)定一節(jié)課中教師講幾分鐘，學(xué)生講幾分鐘才算課改。要注重“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，也不能忽視“知識、技能”的學(xué)習(xí)。要使課改落到實(shí)處，附于具體內(nèi)容，取得最大的實(shí)效，千萬不要留于形式化、表面化、花樣化。