第一篇：讀《教師最需要什么》心得體會(huì)

讀《教師最需要什么》心得體會(huì)

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。正因?yàn)榻處熂缲?fù)著如此光榮的使命，所以對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)尤為重要?！督處熥钚枰裁础芬粫?shū)中指出，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要包括以下三個(gè)方面：

1．教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

一個(gè)人適應(yīng)時(shí)代的教師首先必須具有扎實(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，掌握所教學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)。包括通用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)（教育原理知識(shí)、課程與課堂教學(xué)知識(shí)、心理健康與輔導(dǎo)知識(shí)、課堂與班級(jí)管理知識(shí)、教育環(huán)境與教育技術(shù)知識(shí)）、教育研究知識(shí)等，并了解所教學(xué)科的最新成就、最新水平及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

2．教師的專(zhuān)業(yè)能力

我國(guó)的教育已從傳播知識(shí)為主轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力、獨(dú)立分析與思考問(wèn)題的能力。因此必須要培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)能力。包括通用能力（溝通表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、獲取信息能力、自學(xué)能力、運(yùn)用技術(shù)能力）、心理輔導(dǎo)能力、解決問(wèn)題能力、個(gè)案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等。

3．教師的專(zhuān)業(yè)精神

教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，提高教書(shū)育人的工作積極性，熱愛(ài)學(xué)生，樂(lè)于教學(xué)，愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切。

那么有哪些途徑可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？通過(guò)閱讀《教師最需要什么》一書(shū)，主要可以概括為以下三條：

一、要讀書(shū)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的專(zhuān)家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。教師要以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是教師素質(zhì)的提高過(guò)程。沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無(wú)法完成。

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來(lái)？很重要的一個(gè)途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書(shū)籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過(guò)讀書(shū)加深自身底蘊(yùn)，提高自身修養(yǎng)，讓自己浸潤(rùn)在文化的滋養(yǎng)里。一本好書(shū)就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會(huì)進(jìn)步中跟上時(shí)代的步伐，才能有更多更新的知識(shí)來(lái)面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師，要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海的結(jié)果?！弊x書(shū)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著非常重要的意義，讀書(shū)學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。

二、要反思。反思是教師著眼于自己的活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)（轉(zhuǎn)載自范文之家http://，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）能力發(fā)展的手段。教師要做一名哲學(xué)的思考者，帶著問(wèn)題去思考教育，帶著嘗試去解決問(wèn)題，帶著反思去總結(jié)問(wèn)題，帶著結(jié)論去驗(yàn)證問(wèn)題。關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為國(guó)際教師教育的趨勢(shì)，其中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)十反思＝成長(zhǎng)，已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的公式。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

任何一個(gè)教師，哪怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

反思可以貫穿教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)在教育活動(dòng)的始終。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，既可以在備課時(shí)思考是否遇到什么困惑，是否對(duì)教材進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的估計(jì)是否合理，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際支配的時(shí)間和空間，能否聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與態(tài)度相統(tǒng)一，過(guò)程與方法相統(tǒng)一，即課前反思；也可以在上課過(guò)程中思考學(xué)生在課堂上實(shí)際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動(dòng)是否積極有效，課上是否發(fā)生了意想不到的事情，如何利用課上的資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等，即課中反思；也可以在上課之后思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對(duì)日后的教學(xué)有何意義等，即課后反思。反思本身并不是一件復(fù)雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展相關(guān)的反思工作，就會(huì)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)變得更具理性色彩，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、要研究?！敖處熂囱芯空摺笔菄?guó)際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要理念。教師專(zhuān)業(yè)水平的提高主要依賴(lài)于教育科研。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走到從事科學(xué)研究的這條幸福之路上來(lái)。”這是對(duì)教師參與教育科研的最好概括。因此教師應(yīng)積極投身到教育科研之中，以獲取自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值?？梢赃@樣講，沒(méi)有教育科研的教育是僵化的教育，沒(méi)有科研意識(shí)的教師是沒(méi)有生命力的機(jī)械的教師。從這一意義上來(lái)講，教育科研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)即研究，一旦教師樹(shù)立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活動(dòng)都是在研究中發(fā)生，在研究中開(kāi)展，有效的研究活動(dòng)，必然是帶來(lái)觀(guān)念的改革。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)自我是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)自己是教師成長(zhǎng)的第一步，發(fā)展自我是教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)造自我是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，成就自我是教師人生的最高境界。一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過(guò)去的自己。教師要不斷地超越過(guò)去的自己，就是要以樸素的感情，調(diào)整自己的心態(tài)；以奉獻(xiàn)的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個(gè)人的才華；以不斷的追求，提升自己的價(jià)值。在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我中凈化心境，使自己越來(lái)越感受到活的有價(jià)值、有意義，從而體悟到人生的真諦。

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第二篇：讀《教師需要什么》有感

讀《教師最需要什么》心得

瀘州英才外國(guó)語(yǔ)學(xué)校楊茂

在學(xué)校的青年教師比賽后，學(xué)校每個(gè)人發(fā)了一本書(shū)，我得到的就是《教師最需要什么》。

“教師到底最需要什么？是金錢(qián)？是名利？是學(xué)生好的成績(jī)？還是家長(zhǎng)的尊敬、社會(huì)的推崇??其實(shí)、教師最需要的是認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我的快樂(lè)，這種快樂(lè)會(huì)凈化你的心境，使你越來(lái)越感受到活的價(jià)值、有意義、越來(lái)越能體悟到人生的真諦?！边@段話(huà)深深地印在我的腦子里。暑假將這本書(shū)初讀了一遍，其中重點(diǎn)讀了第五十九條建議，我覺(jué)得教師要學(xué)會(huì)寬容和嚴(yán)格。

教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)讓心靈升華的藝術(shù)，而寬容是進(jìn)行這項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作必不可少的手段，適當(dāng)?shù)膰?yán)格則是保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。寬容和嚴(yán)格是教育藝術(shù)的兩個(gè)重要方面。

首先寬容是什么？寬容是一種非凡的氣度，是一種美，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這更是一種教育智慧，是一種教育修養(yǎng)，是一種對(duì)成長(zhǎng)的期待，是一種崇高的境界。對(duì)學(xué)生的寬容洋溢著老師人格的魅力，感染著每一個(gè)有待升華的心靈。在這種寬容的氛圍中，培育出的將不僅是血液出類(lèi)拔萃的后起之秀，而是心理成熟、心胸豁達(dá)、心地善良富有人格力量的一代新人，更是創(chuàng)造和諧社會(huì)的重要推動(dòng)力量。

民族英雄林則徐曾說(shuō)：“海納百川，有容乃大”，道出了寬容的本質(zhì)，法國(guó)著名作家雨果曾說(shuō)：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更為廣闊的是人的心靈?！彼裕處煂?duì)學(xué)生要做的寬容：寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，寬容學(xué)生的不恭，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，寬容學(xué)生的幼稚。

其次，寬容并不排斥嚴(yán)格，寬容并不等于放任自由、撒手不管。如果對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤聽(tīng)之任之，則不是寬容而是縱容。任何時(shí)候?qū)W(xué)生的嚴(yán)格要求都是正當(dāng)?shù)摹⒈匾?。教師在?yán)格要求學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該以愛(ài)為前提，讓學(xué)生確實(shí)感受到老師是愛(ài)他們的。嚴(yán)格要求學(xué)生的時(shí)候首先應(yīng)該想如果我的孩子有這種問(wèn)題，我希望老師怎么做？同時(shí)要注意語(yǔ)言委婉，和顏悅色，就事論事。

最后，嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲是嚴(yán)格走向極端的結(jié)果。嚴(yán)厲意味著老師態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、退縮心里。久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性、神經(jīng)質(zhì)、故意敵對(duì)等不良心里。因此，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲?！八燎鍎t無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒”。

所以，教師的寬容應(yīng)該是嚴(yán)格不是嚴(yán)厲，寬容不是縱容。寬容有格，嚴(yán)格有度。究竟怎么把握寬容和嚴(yán)格的尺度呢？這就靠自己在實(shí)踐中區(qū)摸索了。對(duì)寬容和嚴(yán)格尺度的把握，可以體現(xiàn)出一名教師的教育水平。

這本書(shū)的建議有些我還沒(méi)來(lái)得及仔細(xì)讀一讀，但我想這只是我的初讀，還有細(xì)讀、精讀，每次讀都會(huì)有不同的收獲，那才是這本書(shū)真正的意義所在?？傊幻處熞龅氖虑檫€很多，在這里我只是稍微發(fā)表了一下自己的看法。如何去做，還要靠自己工作中的實(shí)踐和積累，要走的路還要很長(zhǎng)。

第三篇：讀班主任最需要的心理學(xué)有感

讀《班主任最需要的心理學(xué)》有感

dddd 在《班主任最需要的心理學(xué)》封面有這樣一句話(huà)：“著名教育心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘一個(gè)好的班主任，應(yīng)該是一個(gè)出色的心理學(xué)家?！拇_，作為優(yōu)秀班主任，要想真正了解學(xué)生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學(xué)，一定要了解學(xué)生的心理，這樣才能成為教育工作的真正能手。”作為一個(gè)工作了十余年的班主任，我也深切感受到要管好、教育好學(xué)生，就一定要懂心理學(xué)，要掌握和應(yīng)用好心理學(xué)。

作為班主任，肩上一直有沉重的壓力——日常教育教學(xué)工作、班級(jí)常規(guī)、家長(zhǎng)協(xié)調(diào)工作??面對(duì)著一件又一件待處理的事情，在面對(duì)著學(xué)生身上發(fā)生的各種瑣事，有時(shí)候頗感勞累與無(wú)奈。那么，如何有效地管理班級(jí)？如何建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體？都是班主任們?cè)跓o(wú)數(shù)次思考的問(wèn)題。《班主任最需要的心理學(xué)》這本書(shū)采取了理論、經(jīng)典案例以及案例分析的形式向班主任老師介紹了21個(gè)案例說(shuō)明班主任自身最需要的心理學(xué)、20個(gè)案例說(shuō)明班主任教育最需要的心理學(xué)、19個(gè)案例說(shuō)明班主任管理最需要的心理學(xué)三大方面的知識(shí)，從而幫助班主任老師真正了解學(xué)生，真正有效地開(kāi)展班主任工作。

班主任自身最需要的心理學(xué)這部分內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教育不僅是一門(mén)科學(xué)，更是心靈的藝術(shù)，是以心靈感受心靈、以心靈感染心靈的藝術(shù)。作為班主任，要想達(dá)到教育的最佳效果，就必須不斷修煉自我、提升自我，擁有美好而高貴的心靈。班主任要有良好的情緒狀態(tài)，應(yīng)該以積極的情緒激發(fā)和感染學(xué)生。為此，班主任培養(yǎng)良好的心態(tài)，要上升到師德修養(yǎng)高 度來(lái)認(rèn)識(shí)：我們教育學(xué)生心胸開(kāi)闊，自己也不要小肚雞腸；教育學(xué)生要“不以物喜，不以己悲”，自己也不要譽(yù)喜毀怒；教育學(xué)生全面辯證看問(wèn)題，自己也不要牢騷太盛。“重師首在師自重”，教師積極樂(lè)觀(guān)的心理狀態(tài)，才能激發(fā)和感染學(xué)生，使他們終生受益。班主任要保持健康的心理，必須有一顆青春不老的心，使自己的生命豐富多彩，不斷學(xué)習(xí)。成長(zhǎng)發(fā)展不僅僅是青少年的事情，也是班主任貫穿一生的追求。在做蠟燭照亮別人的同時(shí)，要不斷給自己充電，使自己不至于在消耗知識(shí)和健康的同時(shí)，蠟燭燃盡，變成一個(gè)空虛的軀殼。班主任保持健康的心理，要有獨(dú)特的個(gè)性。在學(xué)生面前既是班主任又是朋友，個(gè)性不泯滅，學(xué)生單純熱情的心態(tài)時(shí)刻感染著你，也有利于班主任保持健康的心態(tài)。其中《作為班主任，你幸福嗎？》推薦班主任具有“五心”即“知心朋友的貼心”、“學(xué)習(xí)和生活導(dǎo)師的熱心”、“父母代理者的愛(ài)心”、“心理醫(yī)生的細(xì)心”、“精神家園主要設(shè)計(jì)者的施工者的精心”?！赌阍敢庖恢弊霭嘀魅螁幔俊方ㄗh在面對(duì)職業(yè)倦怠后時(shí)，學(xué)會(huì)享受過(guò)程，讓每一天精彩快樂(lè)；學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，在關(guān)愛(ài)中感受幸福；學(xué)會(huì)樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗，把厭教情緒拋到九霄云外；學(xué)會(huì)順勢(shì)彎曲，感悟太極中的剛?cè)岵?jì)。

班主任教育最需要的心理學(xué)這部分內(nèi)容對(duì)我的指導(dǎo)性更強(qiáng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校里，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)是主要的工作，也就是以一個(gè)人的心靈去精細(xì)接觸另一個(gè)人心靈的工作”。因此，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，不僅要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更要具備良好的心理素質(zhì)，這樣才能使教育取得實(shí)效。這部分案例涉及《班主任談心更要抓住“心”》、《積極引導(dǎo)“唱反調(diào)”的學(xué)生》、《學(xué)生有自私心理怎么辦？》、《如何面對(duì)學(xué) 生自卑的心理？》、《如何幫助學(xué)生克服交往障礙？》等，用專(zhuān)業(yè)科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生解決常出現(xiàn)的心理問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

班主任管理最需要的心理學(xué)這部分內(nèi)容強(qiáng)調(diào)成功的班級(jí)管理，應(yīng)從“心”入手，使學(xué)生能敞開(kāi)心扉，開(kāi)啟心智，形成完美人格，促進(jìn)全面發(fā)展?！度绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感？》指出對(duì)班主任而言，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心是解決是許多問(wèn)題的教育手段?！栋嘀魅喂ぷ髦械那榫w管理》建議在班級(jí)中發(fā)展積極情緒，提升自控意識(shí)，關(guān)注特殊群體，穩(wěn)定學(xué)生心理。《班主任應(yīng)善用心理暗示》需要教師巧妙做到幽默諷喻法、對(duì)比法、激將法、神態(tài)表情法、示范法。還有《班主任應(yīng)為班級(jí)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者》、《班主任需與家長(zhǎng)架起溝通的橋梁》等案例具有指導(dǎo)作用。

總之，教育的本質(zhì)是心靈的教育。雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！币虼?，班主任要在了解學(xué)生和自身心理的基礎(chǔ)上不斷探索心靈教育的規(guī)律，讓我們的教育真正的抵及學(xué)生的心靈，這才是最打動(dòng)人心的教育。

------于2014年12月

第四篇：教師最需要的心理1

《教師最需要的心理學(xué)》讀后感

“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一個(gè)人的語(yǔ)言影響另一個(gè)人，是一個(gè)人的行為影響另一個(gè)人，是一個(gè)人的靈魂影響另一個(gè)人?！边@樣的話(huà)語(yǔ)讓我們每一個(gè)做教師都知道了要想真正教育好孩子，搞好教學(xué)，一定得了解、懂得心理學(xué)，就要掌握、應(yīng)用好心理學(xué)。一個(gè)真正懂得心理學(xué)的教師，定能夠洞察學(xué)生的心里，感知孩子的心里，讓孩子從心底喜歡你。

作為教師，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)教師一味強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任，相對(duì)忽視了我們作為一個(gè)平凡人的需要、獲得，這也是造成教師壓力增大從而產(chǎn)生心理問(wèn)題的一大原因，所以，我們要不斷的增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到：教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來(lái)發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的影響更是長(zhǎng)遠(yuǎn)而不可逆轉(zhuǎn)的，因此，它是一個(gè)非常有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣的職業(yè)。所謂幸福感，它是一種樂(lè)觀(guān)的態(tài)度，培養(yǎng)自身的幸福感，就是要學(xué)會(huì)多看看身邊的快樂(lè)滿(mǎn)足的事，學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地追求切近的目標(biāo)。

書(shū)中對(duì)教師應(yīng)當(dāng)怎樣保持健康的心理做了細(xì)致的闡述：

一、正確認(rèn)識(shí)自我，保持樂(lè)觀(guān)心態(tài)

從心理學(xué)的角度來(lái)講，教師的職業(yè)是“開(kāi)放”的，要接受學(xué)生、校長(zhǎng)、教研員、學(xué)生家長(zhǎng)、教育局、乃至社會(huì)的檢查和監(jiān)督。并且教師自己心里也有“一桿秤”隨時(shí)隨地的都在監(jiān)督著自己的工作，甚至比別人更嚴(yán)格、更苛刻。這使得教師的身心經(jīng)常處于緊張狀態(tài)。因此教師

應(yīng)該樹(shù)立正確而且穩(wěn)定的自我概念，才能正確的認(rèn)識(shí)自己,客觀(guān)評(píng)價(jià)自己，合理要求自己，才能正確的對(duì)待他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，做自己認(rèn)為該做的事，不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。同時(shí)，推己及人，也能客觀(guān)的評(píng)價(jià)別人，接納并理解別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。還要保持樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，學(xué)會(huì)用微笑面對(duì)，以真誠(chéng)對(duì)待，盡量避免正面沖突，改善不利于心理健康的客觀(guān)環(huán)境。

二、增強(qiáng)心理保健意識(shí)，掌握心理調(diào)適方法

1、形成“壓力免疫”

在應(yīng)對(duì)壓力之前，首先要對(duì)壓力有明確的認(rèn)識(shí)和接受的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到壓力極其反映不是個(gè)性的弱點(diǎn)和能力的不足，而是人人都會(huì)體驗(yàn)的正常心理現(xiàn)象。其次采取積極的壓力應(yīng)對(duì)模式。分析問(wèn)題、思考解決問(wèn)題的辦法，最后著手解決，再次，主動(dòng)尋求社會(huì)支持。

2、合理宣泄情感

教師面對(duì)繁重的工作，復(fù)雜多變的教育對(duì)象難免會(huì)產(chǎn)生各種消極情緒反應(yīng)，但千萬(wàn)不要把不良情緒悶在心里，要及時(shí)地宣泄出來(lái)，如寫(xiě)日記傾吐、向親友傾訴，或參加各種文體娛樂(lè)活動(dòng)。

三、投身教育教學(xué)改革，培養(yǎng)興趣愛(ài)好

教師要認(rèn)清教育改革的迫切性，了解改革的基本思路，做到“有備無(wú)患”而非“措手不及”，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，從工作的成果中獲得滿(mǎn)足和激勵(lì)，只有這樣，才能真正擁有心理上的安全感。

興趣和愛(ài)好與人的心理健康也有很密切的聯(lián)系。教師擁有良好的興趣愛(ài)好，不僅可以在教學(xué)中發(fā)揮意想不到的作用，還能使教師獲得

心理上的成就感和滿(mǎn)足感，還可以陶冶教師的思想情操，消除疲勞，對(duì)心理健康大有裨益。

四、換個(gè)角度思考，做到寬容待人

1、換個(gè)角度思考

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，一件不好的事情，換個(gè)角度去思考，或許會(huì)覺(jué)得并沒(méi)有那么糟糕，這也是排解煩惱的一劑良方。有了自我安慰的理由，生活就會(huì)多些彈性和人性，凡事也就不必鉆牛角尖了，由此減輕了生活的壓力，換個(gè)角度看問(wèn)題，常能海闊天空。

2、做到寬容待人

寬容待人，海納百川，有容乃大。吃點(diǎn)虧顯風(fēng)格，不生氣就是福。凡事不用斤斤計(jì)較，用尊重與寬容去贏得快樂(lè)、贏得健康。

希望我們都能做一個(gè)心理健康的教師，用最美好而高貴的心靈以及充滿(mǎn)感染力的人格魅力做世界上最幸福的人，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。

第五篇：教師最需要的心理學(xué)

《教師最需要的心理學(xué)》讀后感

剛拿到這本書(shū)時(shí)我的心中充滿(mǎn)了疑惑，為什么教師需要心理學(xué)？心理學(xué)又能帶給教師怎樣的啟示？帶著這樣的疑惑我翻開(kāi)此書(shū)。

首先映入眼簾的是著名教育家雅思貝爾的一句話(huà)“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”我明白了，教育是心靈的教育，我們教師要想真正教育好孩子、要想真正搞好教學(xué)，首先就要了解、懂得心理學(xué)，就要掌握、應(yīng)用好心理學(xué)。

我們常說(shuō)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，我們也明白這樣的理念：只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)才最有效。但是教師的指導(dǎo)性、啟迪性、激勵(lì)性作用更為重要，它們是學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得有信心的關(guān)鍵。那么怎么才能發(fā)揮我們教師的指導(dǎo)性、啟迪性、激勵(lì)性作用呢？這是許許多多老師們心中存在的疑惑和不斷思考的難題，特別是在我們學(xué)校實(shí)行了“4+1”教學(xué)模式之后，教師的這種能力顯得尤為地重要。

在《教師最需要的心理學(xué)》這本書(shū)中分四個(gè)篇章從四個(gè)角度闡述了教師為什么需要心理學(xué)和如何應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。第一篇章，教師自身最需要的心理學(xué)。該篇章主要闡述了教師的心理健康問(wèn)題。作為教師你是否能夠善于進(jìn)行自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我保健、自我激勵(lì)、自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能呢？教師的幸福感從哪里來(lái)？教師的心理和技藝誰(shuí)重要？第二篇章，教師要了解學(xué)生的心理。該篇章深入地探討了教師最關(guān)心的有關(guān)學(xué)生的心理問(wèn)題，從了解學(xué)生的心理，到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，再到讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，再到走進(jìn)學(xué)生的心靈。第三篇章，教師教學(xué)最需要的心理學(xué)。從心理學(xué)角度對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行了深入細(xì)致的講述。第四篇章，教師課堂管理最需要的心理學(xué)。

結(jié)合“4+1課堂教學(xué)模式”我重點(diǎn)閱讀了第三篇章，教師教學(xué)最需要的心理學(xué)。不可否認(rèn)，現(xiàn)在越來(lái)越多的教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。Why？書(shū)中給予了我們答案，作者認(rèn)為是我們教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握教師教學(xué)的準(zhǔn)備策略或技術(shù)的問(wèn)題。什么是教學(xué)準(zhǔn)備策略？教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)質(zhì)上是要求我們教師從兩個(gè)方面來(lái)考慮，一個(gè)是知識(shí)的目標(biāo)，一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而其中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是重點(diǎn)。因此“準(zhǔn)備”過(guò)程中重要的是全面了解學(xué)生。由此看來(lái)我們學(xué)校提出的確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法是符合心理學(xué)的。對(duì)于目標(biāo)的確立文中給予了幾點(diǎn)建議，1、目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)練概況，便于理解和記憶。

2、目標(biāo)的表述要有操作性。避免使用“掌握”、“通過(guò)”、“熟悉”等無(wú)法操作的抽象詞語(yǔ)，應(yīng)該使用一些能夠看得見(jiàn)摸得著，并可以實(shí)際檢測(cè)的行為動(dòng)詞。比如認(rèn)知目標(biāo)多使用“說(shuō)明、觀(guān)察、記住、書(shū)寫(xiě)、辨認(rèn)、區(qū)別等詞語(yǔ)。能力目標(biāo)多使用概括、會(huì)做、嘗試、比較、表達(dá)、感悟等詞語(yǔ)，情感目標(biāo)多使用具有、或得、學(xué)會(huì)、堅(jiān)持、樹(shù)立等詞語(yǔ)。

3、目標(biāo)要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。

4、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。另外在“教學(xué)準(zhǔn)備策略”中還有一個(gè)重要方面不可忽視，那就是我們教師自身情感調(diào)控的準(zhǔn)備。我們教師自身的情感在某種意義上具有相當(dāng)重要的作用，它往往會(huì)決定我們教學(xué)的成敗?！罢嬲恼n堂活躍是學(xué)生思維的活躍！”如果老師一進(jìn)課堂就板著面孔說(shuō)教，表情嚴(yán)肅，甚至因?yàn)閷W(xué)生的原因言辭還相當(dāng)刻薄，這怎能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感！整堂課氣氛相當(dāng)壓抑，學(xué)生的思維如何能活躍起來(lái)？讀到此處，我忽然明白了為什么在我的課堂上明明該是學(xué)生們感興趣的問(wèn)題，可學(xué)生們卻都死氣沉沉的。原來(lái)是我的原因，我以為板著臉能夠更好地保證課堂秩序，可是我沒(méi)有想到的是，我板著的臉雖然保證了秩序卻犧牲了學(xué)生們高昂的學(xué)習(xí)熱情。

在“4+1”教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)常常需要學(xué)生們帶著幾個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，整節(jié)課堂是由問(wèn)題來(lái)貫穿的。那么這些問(wèn)題的提出方法在心理學(xué)上有沒(méi)有要求呢？美國(guó)著名心理學(xué)家羅伊說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。有趣高效的提問(wèn)會(huì)像磁石一樣吸引著學(xué)生，撥逗著他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望?！苯虒W(xué)提問(wèn)是指教師以提問(wèn)為手段進(jìn)行教書(shū)育人的實(shí)踐活動(dòng)。教師教學(xué)提問(wèn)的水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波

瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能，其中的一個(gè)重要原因，就是他們那精彩跌出的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。從心理學(xué)的角度，我們認(rèn)為課堂提問(wèn)的意義在于創(chuàng)設(shè)情境、催化思考、調(diào)控進(jìn)程。在平常的教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到老師問(wèn)“這對(duì)嗎？”“這樣好不好？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)很容易的形成定勢(shì)“對(duì)”“好”。因此作為教師最好不要這樣提問(wèn)。提問(wèn)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。那么教師該如何掌握提問(wèn)的藝術(shù)呢？

1、提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握。在提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。如在上課的初期，學(xué)生的思維處于由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)多提一些回憶性的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)是，多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生的思維處于由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性的問(wèn)題，可以重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，防止學(xué)生講話(huà)或打瞌睡等。

2、提問(wèn)內(nèi)容的指向和集中。即重難點(diǎn)突出。

3、提問(wèn)對(duì)象的選擇。學(xué)生分為依存型、獨(dú)立型、沉思型、沖動(dòng)型。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。對(duì)于“4+1”中的組內(nèi)互助，組內(nèi)的“自探”、“展示”和“競(jìng)爭(zhēng)”三個(gè)部分，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里面運(yùn)用了心理暗示的作用，通過(guò)這三個(gè)部分讓學(xué)生在心里得到“我能行”的自信。美國(guó)著名心理學(xué)家塞里格曼說(shuō)過(guò)“心理暗示是生活中最常見(jiàn)的一種特殊心理現(xiàn)象，它最能激發(fā)人達(dá)到最佳的狀態(tài)?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐證明通過(guò)暗示手段，能夠使受暗示者具備無(wú)意識(shí)心理傾向，并且指導(dǎo)這種傾向和個(gè)人的動(dòng)機(jī)、興趣、期待、情感、意志等因素有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出受暗示者得積極潛力。

另外我想說(shuō)的一個(gè)重要的方面就是多媒體的問(wèn)題，正確的使用多媒體輔助教學(xué)能起到事半功倍的效果：課件宜摒棄以教為主角的設(shè)計(jì)理念，從服務(wù)學(xué)生主旨出發(fā)，把握好教學(xué)性、科學(xué)性與藝術(shù)性這三個(gè)向度，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，力求直觀(guān)生動(dòng)，做到內(nèi)容科學(xué)，畫(huà)面簡(jiǎn)潔，信息量大，調(diào)用靈活，并適合輔助課堂教學(xué)，以保證課堂教學(xué)不受課件左右與約束。

書(shū)中還有很多對(duì)我有幫助的觀(guān)點(diǎn)，不能一一道來(lái)，我將在未來(lái)的日子里，通過(guò)實(shí)踐來(lái)改善我的課堂教學(xué)，相信這會(huì)對(duì)我的課堂教師水平是一個(gè)很好的提高機(jī)會(huì)。

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