第一篇：黃在明論文：淺談生本理念下的高效課堂

淺談生本理念下的高效課堂

新課程改革發(fā)展到今天，高效課堂這個(gè)話題已是眾所周知，可是我們?cè)鯓觼砜创?、認(rèn)識(shí)和理解高效課堂。在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時(shí)，改變以往那些熬時(shí)間、拼體力的學(xué)校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當(dāng)然地被教師們認(rèn)同，因此各校以“學(xué)洋思，提效率”的各項(xiàng)教研活動(dòng)正如火如荼地開展中。做為新時(shí)期的教育者，我們理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務(wù)實(shí)態(tài)度，廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長(zhǎng)，為已所用，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格，這是我們應(yīng)有的態(tài)度。

那么如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？結(jié)合各校的學(xué)情和師情及地理?xiàng)l件等因素，筆者認(rèn)為高效課堂應(yīng)注重以下幾下方面的導(dǎo)向。

一、以師為主，打造精彩課堂

課堂是教學(xué)工作和教學(xué)過程的主陣地，更是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，必須緊緊抓住課堂教學(xué)這一核心教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度提高課堂教學(xué)的效益和效率。而教師是精彩課堂的主導(dǎo)者，我們要求教師在上課前必須思考以下幾個(gè)方面：

1、課前研究。這是提高課堂教學(xué)有效性的前提。要求全體教師要經(jīng)常性做到“五個(gè)研究”（研究學(xué)情、研究課程標(biāo)準(zhǔn)或中考說明、研究重點(diǎn)和考點(diǎn)、研究縣教研室或省上近幾年的考試題、研究如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題）。

2、設(shè)計(jì)教法。準(zhǔn)確有效的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)情感。古人云 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要。中學(xué)生也是如此，只有使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程感興趣，他們才能表現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)情感，才能真正主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，而這出發(fā)點(diǎn)正需要教師的“導(dǎo)”。比如說教師的“導(dǎo)語”，如果能根

據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中。再比如“引導(dǎo)”，我們?cè)诮鉀Q學(xué)生需要自主探究的問題時(shí)，教師的引導(dǎo)很是關(guān)鍵，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就決定一節(jié)課的成敗。“引導(dǎo)”首先要有“方”，其次要有“度”，方法不當(dāng)就會(huì)偏離主題，弄巧成拙，最后甚至走進(jìn)“死胡同”的現(xiàn)象；引導(dǎo)的尺度要適中，過度引導(dǎo)教師就會(huì)有代勞的現(xiàn)象，失去自主探究的目的。在這方面的探究，我校在每學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中體現(xiàn)最為突出，評(píng)一節(jié)時(shí)首先看教師的導(dǎo)課，再看課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中教師的“導(dǎo)功”。

3、制定學(xué)法，做到每節(jié)課學(xué)有目標(biāo)。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程避免盲目性，并真正得以落實(shí)，教學(xué)過程必須有明確的方向性。這就要求教師在上課初始要指導(dǎo)學(xué)生確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的學(xué)習(xí)方向后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有章可循。其次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，主動(dòng)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上講就是不斷產(chǎn)生疑問，再通過自主學(xué)習(xí)解決疑問的循環(huán)往復(fù)的過程。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并通過主動(dòng)探究解疑。質(zhì)疑可安排在課前、課中、課后?？蓮恼n題質(zhì)疑，從一個(gè)具體的問題質(zhì)疑，從含義深刻的語句質(zhì)疑，從文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式和語言特色上質(zhì)疑等等。教師要導(dǎo)在點(diǎn)子上，所設(shè)疑點(diǎn)應(yīng)為學(xué)生探究中的最大障礙，通過主動(dòng)探究，逐步打通學(xué)習(xí)過程中的“瓶頸”問題，這樣教與學(xué)的過程方顯水到渠成的效果。

4、營造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。同樣的學(xué)情不同的教師課堂氛圍是截然不同的，這也是直接導(dǎo)致課堂效率的關(guān)鍵。因此我們要求教師不要過于追求一節(jié)課的內(nèi)容是否能上完，不要為了趕內(nèi)容而把課堂搞成了“一言堂”。教師要充分利用自己的語言魅力、課堂駕馭和組織魅力、肢體語言魅力以及自己的才藝魅力等特點(diǎn)，讓課堂首先活起來，這樣學(xué)生才能動(dòng)起來。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“腦動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)”的習(xí)慣，這樣的課堂就會(huì)高潮起伏，學(xué)生的思維就像一個(gè)開足馬力的發(fā)動(dòng)機(jī)，我們也就不愁課堂不會(huì)高效了。

二、以生為本，把課堂還給學(xué)生

“擁有了學(xué)生就擁有了質(zhì)量”的理念，我們每位教師都明白?？稍鯓硬潘銚碛辛藢W(xué)生？目前，我們教師常有如下情形：一是教師管不住學(xué)生，你在臺(tái)上大聲講，累個(gè)半死，而學(xué)生在下面小聲說話，無所事事，或是睡大覺；二是師生關(guān)系緊張激化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)你的課厭學(xué)；三是教師的課講得干巴巴的，無激情無趣味，令學(xué)生生厭；四是教師教法單一，還停留在一本書、一張嘴、一支粉筆的地步，不使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段或技術(shù)。大家想一想，上述情形能擁有學(xué)生嗎？我們不能擁有學(xué)生又從何談起“以生為本”的理念？我們要求教師必須明白一點(diǎn)：我們的質(zhì)量是通過學(xué)生考出來的，不管大家對(duì)此如何有異議，起碼目前我們無法改變這種現(xiàn)實(shí)。我們要想方設(shè)法擁有學(xué)生，做到了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)質(zhì)量就有了最起碼的保障。因此，我們提倡教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：學(xué)生說的教師決不能說，學(xué)生做的教師決不能代勞，學(xué)生不能說的教師要想法讓他說，學(xué)生提出的問題不是給教師提的，讓學(xué)生自己解決，教師只是做好學(xué)生求知路上的掌控者和引導(dǎo)者，學(xué)生的路還是讓他們自己去走。

三、以研促教，推進(jìn)高效課堂穩(wěn)步提高

教研活動(dòng)必須圍繞提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)，而教學(xué)質(zhì)量提高的核心又取決于課堂教學(xué)的高效性?？陀^地說，對(duì)于高效課堂我校實(shí)屬起步階段，大多數(shù)或絕大多數(shù)教師對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)是不夠覺醒的，行動(dòng)也是被動(dòng)的，收效可以說是甚微的。因此我校在本學(xué)期從師生的課前準(zhǔn)備、了解學(xué)生、有效作業(yè)、反思跟進(jìn)四個(gè)方面著手，依據(jù)“抓小做實(shí)”的教研思路，穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂。

首先教導(dǎo)處協(xié)同教研組，從三大學(xué)科開始開展有針對(duì)性的教研活動(dòng)。理科組以學(xué)生作業(yè)的布置與批改為切入點(diǎn)，把每一次練習(xí)和作業(yè)當(dāng)做考試來做、來重視，避免教師的布置與批改和學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的無用功現(xiàn)象，狠剎學(xué)生抄襲風(fēng)，端正學(xué)生作業(yè)的行為習(xí)慣。語文組以晨讀任務(wù)的布置與落實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，如何做好課前的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。英語組以晨讀如何記憶單詞為抓手，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞記憶的方

其次加強(qiáng)觀摩交流與課堂監(jiān)督。我校絕大多數(shù)教師都聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對(duì)高效課堂的教學(xué)流程基本了解。為了解決實(shí)際問題，使高效課堂建設(shè)少走彎路，我校分別安排教師到湖北口中學(xué)、關(guān)坪中學(xué)和法。經(jīng)過第一階段的教研反饋，各個(gè)學(xué)科在不同的層面都有著一定的收益。

西口中學(xué)多次進(jìn)行觀摩交流，開拓了教師的眼界，使教師直觀感受到了高效課堂的教學(xué)流程，有力地推動(dòng)了學(xué)校的高效課堂建設(shè)。為了使高效課堂建設(shè)在我校能扎實(shí)開展，穩(wěn)步實(shí)施，特別是防止在“達(dá)標(biāo)課”結(jié)束后課堂出現(xiàn)反彈現(xiàn)象，我校成立了高效課堂督導(dǎo)小組，通過推門聽課的方式，我們發(fā)現(xiàn)了課堂中存在的一些問題，并及時(shí)與任課教師進(jìn)行交流，聽評(píng)課的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)就看課堂教學(xué)是否有效、高效。班子成員已經(jīng)商定：每位班子成員要保證每周聽評(píng)課不少于3節(jié)；每位教研組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭教師每周聽評(píng)課不少于2節(jié)，其他教師的隨機(jī)聽課不少于1節(jié)。通過這樣聽評(píng)課常規(guī)機(jī)制，會(huì)有效防止課堂“倒退”到低效、無效甚至負(fù)效的尷尬境地，進(jìn)而推動(dòng)和促進(jìn)高效課堂的穩(wěn)步提高。

四、以評(píng)為導(dǎo)，推行高效課堂有力保障

高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。這對(duì)我們每一位教師提出了很高的目標(biāo)和要求，那么是否每一節(jié)課都能達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)才能說課堂是高效和有效？對(duì)于這種說法我們且不評(píng)論，先不說我們的學(xué)情，單從我們農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展條件和師資水平來說，比教育發(fā)達(dá)的城市或是教育強(qiáng)省，我們恐怕至少晚了十年以上，況且現(xiàn)在我們還在“摸著石頭過河”。因此，我校的評(píng)價(jià)原則是：立足實(shí)際，因人而異。老中青教師要求各有標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀生后進(jìn)生評(píng)價(jià)自成體系。對(duì)于每一節(jié)課堂的閃光點(diǎn)，我們都會(huì)給予高度認(rèn)可和賞識(shí)，讓教師在鼓勵(lì)中得到成功的喜悅。我們?cè)诮處熣n堂的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)中常從目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性、課堂提問的啟發(fā)性、板書設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)性、應(yīng)用信息技術(shù)的適時(shí)性、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、學(xué)習(xí)主體的積極性、課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)性等幾個(gè)方面考慮；針對(duì)學(xué)生，核心看學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標(biāo)的達(dá)成度。針對(duì)以上評(píng)價(jià)措施，我校的觀點(diǎn)是“拾到籃籃都是菜”，雖說一節(jié)課不盡可能全達(dá)到，可是我們教師在生本理念中已對(duì)高效課堂有了認(rèn)識(shí)和嘗試，這也何嘗不是一種進(jìn)步與探索。

第二篇：生本高效課堂

淺談對(duì)生本高效課堂的認(rèn)識(shí)

徐聰聰

通過這次遠(yuǎn)程研修，我對(duì)生本高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。其實(shí)我們也一直在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生本、高效的理念，并努力在教學(xué)中實(shí)踐。而通過專家老師的報(bào)告與點(diǎn)評(píng)，我們更加體會(huì)到我們要學(xué)習(xí)的太多了。

前段時(shí)間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動(dòng)。聆聽了畢研艷老師執(zhí)教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學(xué)習(xí)卡，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，用簡(jiǎn)短的時(shí)間解決了字詞問題，花更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的空白處，讓學(xué)生自己去解決他們想要了解的問題。充分運(yùn)用了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的思想。正如劉家棟老師的點(diǎn)評(píng)：“課堂上為什么能充分感受到學(xué)生的這些發(fā)展與進(jìn)步呢？得益于以學(xué)定教，得益于對(duì)學(xué)生的真正尊重?！贝_實(shí)是這樣，只有充分尊重學(xué)生，了解學(xué)習(xí)的情況以及他們想要學(xué)習(xí)的地方，才能整體把握課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我決定從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

第一，學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材、及時(shí)反思。新課標(biāo)指出：我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展角度來審視研究學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式。只有學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)反思、及時(shí)改進(jìn)，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)也要進(jìn)行準(zhǔn)備，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問，做好課堂預(yù)設(shè)。如果教師不去研究學(xué)生的個(gè)體差異性就不會(huì)預(yù)算到學(xué)生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設(shè)計(jì)好的課堂提問應(yīng)該是有價(jià)值的，更要有啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)才可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

第三，把握好課堂節(jié)奏，運(yùn)用好教學(xué)資源。有時(shí)一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學(xué)資源運(yùn)用得當(dāng)也可以創(chuàng)設(shè)出好的情境。充分利用好自主學(xué)習(xí)卡，可以在構(gòu)建師生合作關(guān)系的基礎(chǔ)上達(dá)到良好的教學(xué)效果。

我一定會(huì)繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，讓自己快速成長(zhǎng)，也讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

第三篇：生本理念下的課堂組織

生 本 理 念 下 的 課 堂 組 織

店子鎮(zhèn)中心小學(xué) 王太平

所有參與生本教育實(shí)驗(yàn)的老師們都清楚一件事：良好的教學(xué)效果需要一定的前提條件，良好的課堂組織就是其中之一。在生本課堂上，有的學(xué)生經(jīng)常說話或插話；在自習(xí)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)竊竊私語或自由討論；在討論的時(shí)候?qū)W生會(huì)爭(zhēng)論不休??學(xué)生為什么這么吵鬧?當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)老師應(yīng)該如何處理?生本理念下的課堂應(yīng)如何組織?筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、對(duì)生本教育課堂認(rèn)識(shí)上存在的幾個(gè)誤區(qū)。

1．有的教師認(rèn)為實(shí)施生本課堂不需要管理。

哈哈大笑、不按次序發(fā)言、遞小紙條、做白日夢(mèng)、不按指示行事、精神不集中地亂寫亂畫、輕敲桌子等，這些是小學(xué)生正常的行為。但是，如果放任自流，不進(jìn)行約束，他們能破壞課的正常進(jìn)行，妨礙他人專心致志地學(xué)習(xí)。

因此，教育要循循善誘，不僅要?jiǎng)又郧?，曉之以理，而且要明之以方，約之以規(guī)。俗話說 “沒有規(guī)矩不成方圓”，一節(jié)課最基本的要求是：教師授課、學(xué)生發(fā)言時(shí)整個(gè)班級(jí)非常安靜，學(xué)生在課堂上專注地學(xué)習(xí)、思考，注意傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)；有疑問時(shí)要舉手討論，充分表現(xiàn)出對(duì)自我行為的負(fù)責(zé)態(tài)度等。這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是靠簡(jiǎn)單說教和灌輸能起到作用的，而是在平時(shí)的課堂教學(xué)中通過具體的事例引導(dǎo)學(xué)生去參與、去感受，把良好品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自覺的行為。

特別是我們?cè)谛陆右粋€(gè)班的時(shí)候，不要急于教授知識(shí)，要從最基本的做起，潤物細(xì)無聲，看似不起眼的事情如果處理得好會(huì)達(dá)到事半

功倍的效果。

許多老師都認(rèn)為小組活動(dòng)最難管理，一旦放手就很難再收回來，或者認(rèn)為小組活動(dòng)只是一個(gè)形式，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，但沒什么實(shí)效性。事實(shí)并非如此。教師要充分發(fā)揮自己 “組織者、引導(dǎo)者、合作者”的作用，還要有足夠的耐心，剛開始不要期望有什么收獲，要慢慢教，教他們?cè)鯓臃止?、合作，怎樣討論、記錄，怎樣表達(dá)自己的見解，等等。

教師要組織好小組合作，首先要有明確的目的、任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值，最好是需要集體智慧才能解決的問題。比如概念的總結(jié)，往往都是學(xué)生通過觀察、比較、總結(jié)得出來的，一個(gè)人觀察面比較窄，你一言，我一語，就完整了。

為了保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就要保證每個(gè)人都參與，要讓每個(gè)孩子都融入到小組活動(dòng)中。在活動(dòng)前要明確活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)則，特別是一定要講清規(guī)則。這樣形成習(xí)慣，下一次活動(dòng)時(shí)同學(xué)們才會(huì)重視。這些細(xì)節(jié)問題都要在教學(xué)中慢慢去培養(yǎng)。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和磨合，老師和學(xué)生都彼此了解，那么你的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)，這樣你上課就會(huì)輕松很多。教師和學(xué)生之間只有形成一定的規(guī)則，達(dá)成默契，才能真正享受課堂帶來的樂趣。

2．有的教師認(rèn)為實(shí)施生本課堂不需要進(jìn)行反思。

為什么有的教師教了三十年書，仍然教不好?這不是水平和能力問題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了很多遍。為什么有的教師只教了三年就教得很好?因?yàn)楫?dāng)他用第一種方法效果不好時(shí)，他不埋怨學(xué)

生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過程，所以摸索第二種甚至第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，他相信總會(huì)找到最合適的教學(xué)方法。這說明批判性反思能夠從自己過去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，而不僅僅是依賴過去的經(jīng)驗(yàn)，他知道每一次面對(duì)的都是新的學(xué)生，這些學(xué)生會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)。

敢于經(jīng)常反思的教師，正像臨產(chǎn)的母親，經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受新生的活力。參與生本教育實(shí)驗(yàn)的教師，必須正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，打破傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造和諧的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。他要根據(jù)教學(xué)情境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過程，避免重犯類似的教學(xué)錯(cuò)誤。

從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低，應(yīng)成為判定教師進(jìn)行生本教育實(shí)驗(yàn)是否取得效果的最重要的指標(biāo)之一。

3．有的教師認(rèn)為生本課堂不需要老師講課。

很多教師在聽完別人成功的生本課堂后，就把整節(jié)課設(shè)計(jì)成學(xué)生講，教師本人要不一言不發(fā)，要不只說開頭兩句話，久而久之就造成學(xué)生失去興趣、課堂混亂。其實(shí)，教師不是不可以講，而是當(dāng)學(xué)生需要你講的時(shí)候再講。

例如：在教學(xué)過程中，每當(dāng)遇見一題多解的時(shí)候，筆者總要多想想，盡可能把所有答案都羅列出來，“博其學(xué)，才能見其遠(yuǎn)”。這樣不管孩子選擇怎樣的方法，筆者都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣，課堂才能在你的掌控之中，你才能站在孩子的角度思考問題，找到最適合孩子們的想法去引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能聽懂。

二、如何營造充滿生機(jī)又井然有序、合作互動(dòng)又民主和諧的課堂。

1．問題導(dǎo)學(xué)。

生本教育把培養(yǎng)學(xué)生的“問題能力”作為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立基于問題的學(xué)習(xí)方式。

所謂基于問題的學(xué)習(xí)方式，就是要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中逐步形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)新問題為起點(diǎn)，到解決問題為終點(diǎn)的過程。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；不是讓學(xué)生馬上解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，有勇氣面對(duì)問題；不是追求學(xué)生提問的正確性、邏輯性，而是追求學(xué)生發(fā)問的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

2．實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))引路。

實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無不是在實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))中得以實(shí)現(xiàn)的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機(jī)整體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式割裂了學(xué)習(xí)與實(shí)踐辯證統(tǒng)一的關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐，結(jié)果造成高分低能、厭學(xué)等不良現(xiàn)象。

現(xiàn)成的書本知識(shí)是他人的認(rèn)識(shí)成果，對(duì)于學(xué)生來說，并不是他們親自得來的，這種知識(shí)是一種間接知識(shí)，一種偏于理性、尚未與情感認(rèn)識(shí)相結(jié)合的不完全知識(shí)。學(xué)生要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)

化為理解和能夠運(yùn)用的東西，必須要有一定的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))活動(dòng)。

3．對(duì)話互動(dòng)。

長(zhǎng)期以來，人們未從對(duì)話的高度來認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)話意識(shí)的淡化。以前機(jī)械的問與答只是一種淺層的語言活動(dòng)，現(xiàn)在我們所倡導(dǎo)的對(duì)話式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主體間的平等交往，雙方都應(yīng)以尊重對(duì)方為前提。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，對(duì)話學(xué)習(xí)是一種自覺、自愿的學(xué)習(xí)；是一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)；是一種民主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)；也是一種共享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)。它更強(qiáng)烈地突出了學(xué)習(xí)的主體性、協(xié)調(diào)性和生成性。這是一種嶄新的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式。

4．和諧管理。

生本教育的課堂，不追求課堂的絕對(duì)安靜，而是保持稍稍的喧鬧。這是因?yàn)楦淖兞苏n堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)，向以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

生本教育的課堂，追求課堂氣氛的民主和主動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”；而生本理念下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)，追求的是學(xué)生的“動(dòng)”，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。

如 何 培 養(yǎng) 小 學(xué) 生 的 數(shù) 學(xué) 興 趣

店子鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳公義 楊基山

隨著社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)教育又有了更高的要求。而教育的對(duì)象是學(xué)生，怎樣把學(xué)生培養(yǎng)成合格的建設(shè)者是教育者的重大任務(wù)。教育人士認(rèn)為：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器,而是需要被點(diǎn)燃的火把?！睌?shù)學(xué)教學(xué)就是要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的火把，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才能積極地游弋于數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，才能品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，才會(huì)有展示自我數(shù)學(xué)能力的欲望。振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說：“成功的秘訣在于興趣。”可見興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。一個(gè)人獲得成功，無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、巧設(shè)懸念，引入新課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

強(qiáng)烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容巧設(shè)問題，讓一個(gè)個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題激起學(xué)生思維的浪花。而導(dǎo)入時(shí)設(shè)置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學(xué)課做好了鋪墊。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學(xué)時(shí)我注重從教材內(nèi)容需要出發(fā)，以組織有趣的數(shù)學(xué)競(jìng)賽或講述生動(dòng)的小故事等方法來引入，不僅能指導(dǎo)學(xué)生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

正如魏書生老師所言，教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生全體參與，啟發(fā)他的求知欲望，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。在教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵(lì)。”如對(duì)學(xué)得特別好的學(xué)生可用“好棒”、“真聰明”等激勵(lì)性評(píng)語；對(duì)學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的學(xué)生可用“進(jìn)步真快”、“加油啊”等鼓勵(lì)性評(píng)語，對(duì)后進(jìn)生可用“這點(diǎn)難不住了”、“繼續(xù)努力”等評(píng)語。這樣,在老師的幫助下，既能讓學(xué)生在各自不同的起跑線上逐步發(fā)展“自我”,完善“自我”，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望,形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立起學(xué)習(xí)的信心，有了自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣就不難了。為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則”。學(xué)起于思，思始于疑。抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有意設(shè)疑，把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，引起學(xué)生探索的欲望。許多研究表明，在杰出人物與平庸者之間最顯著的差異，不是智商的高低，而是興趣、情緒等非智力因素的優(yōu)劣。能否把學(xué)生的興趣保持在教學(xué)自始自終，一法不行，必須得采取多種方法施教。以趣激思是我們?cè)谥v課過程中進(jìn)行的另一種培養(yǎng)方法。如講解，a比b多百分之幾？a比b少百分之幾？我讓學(xué)生總結(jié)了（大-?。聠挝弧?”。在講解若4a=3b，那么5a：6b=?

b：a=?引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法（特知法）讓4a=3b=1，從而把a(bǔ)、b表示出來，在求解。如給出兩個(gè)條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學(xué)生盡可能的多提出些問題。練習(xí)時(shí)，先要求學(xué)生提出用一步解答的問題，如：“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”，“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”“乙數(shù)占甲數(shù) 的幾分之幾”等。然后再要求學(xué)生提出用兩步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”，“甲數(shù)給乙數(shù)多少兩數(shù)相等”，“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”“乙數(shù)占兩數(shù)和的幾分之幾”等。對(duì)于常用的數(shù)量關(guān)系，我們復(fù)習(xí)時(shí)還采用給名稱要學(xué)生編題的練習(xí)形式。如已知單價(jià)和總價(jià)，編求數(shù)量的題目；已知路程和時(shí)間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基本的數(shù)量關(guān)系。為解答較復(fù)雜的應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)。在編題訓(xùn)練的過程中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。只有準(zhǔn)確理解，才能正確運(yùn)用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴(kuò)大，縮小等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。我認(rèn)為在釋疑的過程中，允許學(xué)生發(fā)表各種不同的意見，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。也才能在最大的空間內(nèi)激活學(xué)生的思維，在最短的時(shí)間里激起學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中引用生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯虒W(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種憐憫的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。心理學(xué)家也研究表明，小學(xué)生的自我控制能力較差，好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間短。若讓學(xué)生干巴巴地坐著聽課，就會(huì)出現(xiàn)注意力分散、開小差，影響課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，我針對(duì)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，有的放矢的引導(dǎo)，啟發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，探索學(xué)習(xí)。如：我在教“雞兔同籠”時(shí)，我向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，使學(xué)生展開討論，應(yīng)用列表法、畫圖法、假設(shè)法、方程等方法，從多角度思考，運(yùn)用多種方法解題，使學(xué)生在具體情境中，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，并在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問題的方法。使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同提高，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在運(yùn)用假設(shè)法時(shí)是我讓學(xué)生扮演雞和學(xué)兔，在兔班長(zhǎng)一聲令下，全體立正，這時(shí)候所有的兔子都抬起兩條前腿，請(qǐng)同學(xué)們想一想，這時(shí)籠子里的雞和兔立在地上的都是幾條腿？一只兔子少了幾條腿？……（咯咯…咯咯…）在兔子學(xué)雞的過程中，雞王很不服氣，于是雞王就號(hào)召所有的雞模仿兔子走路，可是他們只有兩條腿，哪位同學(xué)知道雞怎樣學(xué)兔子走路呢？生：雞把兩只翅膀支下來撲在地上當(dāng)腿。一只雞多了了幾條腿？……

四、教學(xué)生活化提升學(xué)習(xí)興趣

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺薄Ｔ诮虒W(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的情境，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用與價(jià)值，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”。這樣，通過教學(xué)知識(shí)在日常社會(huì)生活中的應(yīng)用情況，如知識(shí)用在日常的什么地方、什么時(shí)間、用于什么問題等，使知識(shí)的學(xué)習(xí)密切地學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，既了解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。使他們深深地體

會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，與現(xiàn)實(shí)生活是緊密相聯(lián)系的，離開數(shù)學(xué)將寸步難行。在我教授小學(xué)六年級(jí)利息與利率時(shí)，我如下設(shè)計(jì)：

師：老師積攢了1000元錢，把它放在什么地方最安全合理呢？

生：放在銀行里，不但安全還可以使自己的用錢更有計(jì)劃。

師：聽從大家的意見，現(xiàn)在老師就想去銀行存款，誰想和我一起去？（生走入老師創(chuàng)設(shè)的情境，感受存款的樂趣。）

師：當(dāng)我們來到銀行的時(shí)候，不但會(huì)受到存款員的熱情接待，而且會(huì)拿到一張存款單。存款單蘊(yùn)含著怎樣的奧秘呢？我們?cè)谔顚懙倪^程中一起總結(jié)好嗎？

給予學(xué)生一個(gè)想像的空間，讓學(xué)生身臨其境地感悟生活中的數(shù)學(xué)，把知識(shí)、能力、人格有機(jī)地融合，讓學(xué)生的各種因素碰撞后的靈感在實(shí)踐中得以體現(xiàn)。經(jīng)過師生互動(dòng)、生生互補(bǔ)，學(xué)生可以掌握存款單的填寫方法，并在老師的點(diǎn)撥中，掌握存款的種類、本金等數(shù)學(xué)概念。

師：（出示信息）小麗學(xué)會(huì)存款后，把100元存入銀行，整存整取1年，年利率2.25%，到期時(shí)可取出人民幣102.5元。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“利息”、“利率”的概念，并設(shè)疑“利息的多少和什么有關(guān)系呢？有怎樣的關(guān)系呢”？（生合作學(xué)習(xí)從表格中發(fā)現(xiàn)利息的多少與本金、利率、時(shí)間有關(guān)，并總結(jié)出公式：利息=本金×?xí)r間×利率。）

生總結(jié)：稅后利息=本金×利率×?xí)r間×（1-5%）。

學(xué)生熟悉的內(nèi)容在情感上越容易引起學(xué)生的共鳴。因此，我細(xì)心

挖掘教材中一切與生活有聯(lián)系的內(nèi)容，充分發(fā)掘數(shù)學(xué)中的生活內(nèi)涵，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

古往今來，數(shù)學(xué)思想方法不計(jì)其數(shù)，每一種數(shù)學(xué)思想方法都閃爍著人類智慧的火花。一則由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定有些數(shù)學(xué)思想方法他們不易接受，二則要想把那么多的數(shù)學(xué)思想方法滲透給小學(xué)生也是不大現(xiàn)實(shí)的。因此，我們應(yīng)該有選擇地滲透一些數(shù)學(xué)思想方法。但是以下幾種數(shù)學(xué)思想方法學(xué)生不但容易接受，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有很好的促進(jìn)作用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方法是多種多樣的，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要因材施教，靈活多變，把握學(xué)生的最佳心理狀態(tài)，有意識(shí)地給教學(xué)注入一些興奮劑，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第四篇：高效課堂心得體會(huì) 黃明

落實(shí)常態(tài) 跟蹤對(duì)比

——白果鄉(xiāng)中心小學(xué)2014年高效課堂建設(shè)座談會(huì)

為了扭轉(zhuǎn)白果鄉(xiāng)中心小學(xué)教育質(zhì)量滯后的現(xiàn)狀，凝聚共識(shí)、形成改革合力；全面落實(shí)新課改的要求，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，全面提高質(zhì)量。我校以發(fā)展教師教學(xué)個(gè)性為根本目的，以“構(gòu)建快樂課堂”為主題，穩(wěn)步推進(jìn)“361”課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、具體做法：

1、強(qiáng)推硬磨、轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵：制度保障==理論學(xué)習(xí)==實(shí)踐體會(huì)==觀摩對(duì)比==效果呈現(xiàn)==反思深挖

（有針對(duì)性抓薄弱環(huán)節(jié)和重點(diǎn)攻關(guān)對(duì)象，切實(shí)轉(zhuǎn)變老教師的“滿堂灌”和隨意性很大、乃至思想沒跟進(jìn)等一系列問題，讓老教師首先帶頭去攻克難關(guān)，率先示范帶頭，形成對(duì)年輕教師的思想上的觸動(dòng)。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，通過評(píng)比，他們成為了真正的“快樂課堂”帶頭人。先“規(guī)定動(dòng)作”，人人過關(guān)。基本流程：精彩導(dǎo)入——明確目標(biāo)——引導(dǎo)釋疑——整理反思——當(dāng)堂訓(xùn)練。）

2、搭建平臺(tái)、深入實(shí)踐是載體：集體研修==挖掘教材文本==全員磨課==遵循規(guī)律==把握流程===聯(lián)片教研兵練兵==反思交流漲智慧

3、培養(yǎng)習(xí)慣、提示能力是動(dòng)力：以人為本==興趣培養(yǎng)==信心提升==能力提高

（培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高效課堂保駕護(hù)航；充分相信學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、思考、表達(dá)、解決問題等能力的提升；尊重了學(xué)生的合作需求；督辦音樂體育美術(shù)等薄弱學(xué)科的開課、并召開專題會(huì)進(jìn)行交流，真正讓孩子“樂”起來而不是“苦”。）

4、青藍(lán)結(jié)對(duì)、團(tuán)隊(duì)塑造提信心：

（“聽-評(píng)-研-思”每一個(gè)環(huán)節(jié)形成習(xí)慣，開展了“青藍(lán)結(jié)對(duì)工程”幫扶年輕教師，通過活動(dòng)開展年輕教師的成長(zhǎng)效果非常明顯。州級(jí)一等獎(jiǎng)一人）

5、考核反饋、查漏補(bǔ)缺顯細(xì)節(jié)：落實(shí)常規(guī)==及時(shí)反饋==個(gè)別交流==制定規(guī)劃

6、階段對(duì)比、提升質(zhì)量是核心：（教學(xué)質(zhì)量在2年前鄉(xiāng)內(nèi)第五（倒數(shù)第一）更別提市內(nèi)比較了，而今年躍居在鄉(xiāng)內(nèi)第一，全市綜合排位第九。教師真正感受到成就感和自豪、信心倍增?！安豢鞓贰钡默F(xiàn)象少了，“快樂”的多了。中國足球）

二、困惑與不足：

1、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)不夠精細(xì)，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)和對(duì)孩子的把握不夠充分，“備——教”分離的現(xiàn)象普遍存在；課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)重受阻。

2、教師對(duì)教材的把握、課標(biāo)的解讀、方法的滲透和對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)還是不夠深入。教材文本吃不透是關(guān)鍵；教師的理論素養(yǎng)亟待提升。年輕教師的成長(zhǎng)和鍛煉的步伐仍然感覺比較慢。教師的“救火隊(duì)長(zhǎng)”與學(xué)生的“快樂成長(zhǎng)”要相互協(xié)調(diào)發(fā)展才有深度。

3、過于依賴網(wǎng)絡(luò)知識(shí)而忽視了對(duì)文本、教材、教參的把握，很多時(shí)候資源禁錮了教師發(fā)展的空間，沒有把信息化的內(nèi)涵領(lǐng)悟清楚。

4、課堂上流程圖把控不嚴(yán)，課堂的核心位置體現(xiàn)不能常態(tài)化。管理跟蹤不及時(shí)、形成一校一品的差距很大。

5、農(nóng)村教育基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生各種能力培養(yǎng)差距大，尤其是表達(dá)能力差，兩極分化非常嚴(yán)重。

6、師生的合作意識(shí)、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、差持之以恒，堅(jiān)持不夠。

恩施市白果鄉(xiāng)中心小學(xué)

二〇一五年一月二十日

第五篇：生本理念下的高中生物新課堂

生本理念下的高中生物新課堂

在生物課堂上，教師要突出以生為本的理念，全面構(gòu)建生物新課堂，以加快課堂改革的步伐。那么，怎樣將生本理念滲透到生物課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)呢？

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是新課改的要求之一。那么，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)呢？教師可以在生本教育基礎(chǔ)上，以任務(wù)作為牽引，引導(dǎo)學(xué)生融入任務(wù)，高效完成預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能動(dòng)性得到發(fā)揮。當(dāng)然，僅設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)還不能將學(xué)生的積極性完全調(diào)動(dòng)，教師還必須注重對(duì)預(yù)習(xí)的檢查。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分化、衰老和凋亡”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是細(xì)胞分化、細(xì)胞的全能性、細(xì)胞衰老和細(xì)胞凋亡。針對(duì)這四個(gè)內(nèi)容，教師依次設(shè)計(jì)不同的問題，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)：多細(xì)胞生物通過受精卵發(fā)育而來。請(qǐng)思考生物體內(nèi)為什么會(huì)有不同形態(tài)、功能又有所不同的細(xì)胞呢？高度分化的植物細(xì)胞還能不能發(fā)育成完整的植株？為什么？人類會(huì)變老。細(xì)胞也會(huì)像人類一樣變老嗎？細(xì)胞會(huì)不會(huì)自殺？設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問題，學(xué)生預(yù)習(xí)起來更有針對(duì)性。第二天的課堂展示上，教師以隨機(jī)抽問，或是集體互動(dòng)的方式檢查預(yù)習(xí)效果。

二、以生為本，創(chuàng)新生物課堂導(dǎo)入

以生為本理念下的生物課堂不能像以往那樣以簡(jiǎn)單問候、復(fù)習(xí)等方式來導(dǎo)入，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)突出學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生參與進(jìn)來。因此教師需要思考：如何才能創(chuàng)新導(dǎo)入，真正貫徹以生為本理念？教師可以采用問題導(dǎo)入、對(duì)話導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入等方式實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的改革與創(chuàng)新。例如：在學(xué)習(xí)“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課時(shí)，教師以趣味導(dǎo)入方式成功導(dǎo)入新課。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是DNA是遺傳物質(zhì)。為了增強(qiáng)生物課堂趣味性，教師利用有趣的方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)。教師提問：種瓜得瓜，種豆得豆。龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會(huì)打洞。其中蘊(yùn)含什么生物學(xué)知識(shí)嗎？此時(shí)，學(xué)生開始有了學(xué)習(xí)的興致。教師繼續(xù)提問：種下瓜，能長(zhǎng)出豆子嗎？龍能生出鳳嗎？教師問完，有學(xué)生開始發(fā)笑。但是，笑過之后，學(xué)生主動(dòng)思考：老師葫蘆里賣著什么藥？隨著教師的停頓，學(xué)生開始探討，課堂其樂融融。從這個(gè)案例中可見，教師利用熟悉的句子，引出遺傳物質(zhì)的學(xué)習(xí)，取得很好的效果。當(dāng)然，教師在利用句子闡述時(shí)，需要融入情感，調(diào)動(dòng)氛圍。

三、以生為本，改革生物教學(xué)方法

以往的生物課堂教學(xué)以教師講解為主，未能突出學(xué)生主體地位。為了突出生本教育，教師必須改革生物課堂教法。以生為本，要求教師著眼于學(xué)生探究能力、合作能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，教師的教才是到位的、有效的。例如：在學(xué)習(xí)“關(guān)注癌癥”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)的問題，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)：請(qǐng)?zhí)骄堪┦侨绾萎a(chǎn)生的？引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些？請(qǐng)舉例說明。在平常的生活中有哪些因素可能導(dǎo)致癌癥的發(fā)生？如果不幸得了癌癥，你會(huì)怎么辦？以上探究任務(wù)的設(shè)計(jì)從癌癥的產(chǎn)生，到致癌因子的舉例，再到生活中可能導(dǎo)致癌癥的發(fā)生因素，最后到假設(shè)患了癌癥，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐層學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，交流自己的觀點(diǎn)。學(xué)生相互傾聽、質(zhì)疑;學(xué)生相互合作、交流。當(dāng)然，當(dāng)有不和諧的現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。等合作探究結(jié)束，小組再呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)案例中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)習(xí)要點(diǎn)隱藏在問題中，讓學(xué)生以合作探究形式完成。

四、以生為本，搭建動(dòng)手實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本是教師“自演”，學(xué)生不幸淪為“觀眾”。以生為本理念下的生物課堂要求教師為學(xué)生搭建動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，以讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣邽槟康?，深化?duì)生物知識(shí)的理解。例如：在“細(xì)胞呼吸”一課，教師給予了學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生思考：為什么在試管中加入少量石蠟油？燒杯中的水溫上升。這說明了什么？將橡皮塞打開，能夠聞到酒味。請(qǐng)問這又說明了什么？通過實(shí)驗(yàn)，你能說說需氧呼吸和厭氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系嗎？學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行。一定的問題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，相互配合。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，也能享受到自己操作的樂趣。給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有更大的提高。

以生為本就要給予學(xué)生參與課堂和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)兩大方面突出生本教育。以生為本并不是要求教師“全程放手”，教師還必須做好引導(dǎo)工作。

（作者單位：江蘇清江中學(xué)）