第一篇：評(píng)好課新理念新方法評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有哪些

評(píng)好課新理念新方法評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有哪些，并說明理由和依據(jù)。

最佳答案 一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為有效的教學(xué)

（1）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；

（2）應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程；

（3）應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；

（4）旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；

（5）必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；

(6)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

實(shí)用主義觀點(diǎn)：教得有效學(xué)得愉快考得滿意

怎樣的課才是好的語文課？可以從以下三個(gè)緯度來衡量：

第一個(gè)緯度：

1.須“有語文味”（語文是工具性、人文性相結(jié)合的課程）

2.切合教學(xué)目標(biāo)

3.能用好教材

4.恰當(dāng)運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)方式是否合理運(yùn)用，反映“人與文本對(duì)話”的程度）

第二個(gè)緯度：

1.語文課必須以語言教學(xué)為中心，這是好的語文課的前提。

2.好課應(yīng)該有實(shí)際效果。

3.好課還應(yīng)該富有個(gè)性。

第三個(gè)緯度：

1.學(xué)生是不是課堂活動(dòng)的主體，是不是絕大多數(shù)（或者所有）的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中去。

2.這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學(xué)生參與的深入程度怎樣？

3.教師在課堂上究竟是什么角色？怎樣才能確保課堂的效率與生命力?教師要心甘情愿地從傳授主角退而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者與幫助者。

四.評(píng)課的內(nèi)容

1.從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是考量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略等五個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2.從處理教材上分析：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

3.從教學(xué)程序上分析：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

我們平時(shí)聽課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

4.從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變。教師還要適當(dāng)、適時(shí)、適量運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

6.從學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)分析：

有專家認(rèn)為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)。我們?cè)谛蕾p電影的時(shí)候，總習(xí)慣于驚嘆演員的演技。其實(shí)，演員的演技與導(dǎo)演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導(dǎo)演，不能動(dòng)輒就去當(dāng)演員。還有專家提議，“看課”要與學(xué)生面對(duì)面坐著。其實(shí)，與學(xué)生面對(duì)面也好，坐在學(xué)生的后面也罷，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”才是聽課的要義所在。

傳統(tǒng)的聽評(píng)課制度多帶有甄別和獎(jiǎng)懲的功能，聽評(píng)課的結(jié)果多與評(píng)先表優(yōu)、提職、晉級(jí)等聯(lián)系起來。因此，參與聽評(píng)課的人多把目光集中在教師身上?？唇處煹膶?dǎo)語設(shè)計(jì)，看教師的講授、提問，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力??而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視?，F(xiàn)在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽評(píng)課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。

7.從教學(xué)效果上分析：

看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

8.從教學(xué)時(shí)間上分析：

教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配：要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。

③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配：要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。

④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

9.從教學(xué)風(fēng)格賞析:

人即課，課如人，風(fēng)格即生命！形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)人教學(xué)成熟的標(biāo)志。

于永正的語文課堂重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣,體現(xiàn)出新、實(shí)、活、疑、愛、情、趣、美的教學(xué)風(fēng)格。他的口語交際性的作文教學(xué)是作文教學(xué)的一朵奇葩。張化萬的作文教學(xué)讓學(xué)生善于敘寫昨天，描繪今天，暢想明天,他的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作文課享譽(yù)大江南北。孫雙金，教學(xué)中主要體現(xiàn)“一主三性”（即形象性、情感性、求實(shí)性，以學(xué)生為主），他的課

堂充滿靈氣、朝氣、生氣。孫建鋒常常把語文課上到學(xué)生心里去，給人以強(qiáng)烈的震撼,他認(rèn)為語文老師應(yīng)做到：目中有人，心中有本，教中有情，課中有智。王菘舟認(rèn)為語文應(yīng)該是精神的語文、感悟的語文、兒童的語文、生活的語文、民族的語文,他讓詩意棲居于語文的課堂。薛法根，他認(rèn)為語文因生活而燦爛，課堂因生命而精彩，教學(xué)因生成而美麗。他提倡簡(jiǎn)單地教語文，輕松地學(xué)語文，他的教學(xué)風(fēng)格簡(jiǎn)單而實(shí)在。

大家閨秀盡顯風(fēng)范,小家碧玉亦有精致。春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲也好,激情四溢熱烈奔放也罷,演繹的是同一關(guān)鍵詞:風(fēng)格。

五.評(píng)課的方法技巧和注意事項(xiàng)

1.要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

2.評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。要突出重點(diǎn)，集中主要問題進(jìn)行評(píng)議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。

3.評(píng)課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評(píng)課活動(dòng)中，我們?cè)诼犝n中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們?cè)谄渌麊栴}上也會(huì)帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評(píng)一評(píng)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序，這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合課型特點(diǎn)等。

4.評(píng)課要因人而異，切忌程式化。

評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師的實(shí)際情況來定。

①要注意年齡差異。

對(duì)待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評(píng)課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對(duì)于一般性的問題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題。同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；對(duì)待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評(píng)課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深。②要注意教師的性格差異。

對(duì)待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對(duì)待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流；對(duì)待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。

③要注意教師的素質(zhì)差異。

對(duì)待素質(zhì)好的教師，不僅看他教學(xué)能力、組織能力、教學(xué)的基本功、駕馭課堂的能力、教學(xué)語態(tài)、體態(tài)，是否揭示文章的內(nèi)在聯(lián)系等，還要看課堂是否呈現(xiàn)新的教學(xué)理念，是否有效的引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是否有自己獨(dú)特的風(fēng)格，是否上出亮點(diǎn)，給人耳目

一新的感覺。要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)待素質(zhì)一般的教師，只要求能完成教學(xué)的基本任務(wù)，最好有某一方面的特長(zhǎng)，注意鼓勵(lì)、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對(duì)待素質(zhì)較差的老師，只要求其掌握常規(guī)課應(yīng)有的步驟，并在此基礎(chǔ)有所提高，要誠懇地幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)。

5.注意評(píng)價(jià)語言的使用。

通過評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是地公開評(píng)價(jià)一節(jié)課，切忌帶有個(gè)人傾向；要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課教師共同分析研討，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。

要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能。評(píng)課語一般分為“特色”和“建議”兩部分。評(píng)課時(shí)對(duì)于其“特色”和“建議”，最好三六開，即六分特色，三分建議（缺點(diǎn)）。一般情況是“特色”多于“建議”，除了極個(gè)別較差的課。對(duì)于評(píng)語的使用最好選老師們易于接受的、較為以人為本的，例如，提建議時(shí)多用：如果能、還可以、最好能、??就更好、可適當(dāng)?shù)??、??須加強(qiáng)等詞語，相信老師們會(huì)更愛聽。

適量適當(dāng)?shù)纳埔獾脑溨C調(diào)侃也是評(píng)課的調(diào)味劑

第二篇：評(píng)好課新理念新方法

聽評(píng)課是教學(xué)研究的重要形式，是開展校本教研的重要內(nèi)容。那么，教師在聽評(píng)課中怎么把握住要點(diǎn)，而不至于手足無措呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四點(diǎn)入手。

一、教材處理的切入點(diǎn)

教師對(duì)于教材的切入點(diǎn)，當(dāng)是聽課者著重考察的要點(diǎn)。教材是教學(xué)的范例，也是教學(xué)的重要的內(nèi)容，但教材絕不等于教學(xué)課程。具體的教學(xué)課程還是需要教師自主去開發(fā)，教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生開展學(xué)習(xí)的依據(jù)，進(jìn)行知識(shí)傳授、能力的培養(yǎng)、道德的教育、藝術(shù)的熏染、審美的滲透，應(yīng)當(dāng)是聽課者學(xué)習(xí)與觀察的重要內(nèi)容。

聽課者應(yīng)當(dāng)考察教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中對(duì)于教材的切入點(diǎn)，考察教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)案例，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的信息流，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的教學(xué)課程。教師對(duì)于教材的切入點(diǎn)不僅反映了教師對(duì)于教材的分析處理能力，而且反映了教師對(duì)于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學(xué)綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師開展教育教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

把握住授課教師對(duì)于教材的切入點(diǎn)，便有效地實(shí)現(xiàn)了教師與教材的有效鏈接，將教師與教材有機(jī)地結(jié)合了起來，這不僅考察了教師教材解讀的深度，而且考察了教師教材把握與運(yùn)用的程度。

觀察教師教材的切入點(diǎn)不僅是對(duì)授課教師教學(xué)能力、教學(xué)行為的考察，而且對(duì)于聽課教師學(xué)習(xí)借鑒授課者有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的指導(dǎo)意義，也是聽課活動(dòng)考察的重要內(nèi)容。

二、師生思維的碰撞點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)活動(dòng)的主

體。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生基于教材而進(jìn)行的對(duì)話過程，因而一節(jié)課的成功與否，就應(yīng)當(dāng)考察師生之間的互動(dòng)情況，就應(yīng)當(dāng)考察師生之間思維的碰撞、觀點(diǎn)的交流、思想的交互情況。

因此，在聽課過程中，師生碰撞點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是聽課者觀察的重點(diǎn)。聽課者應(yīng)當(dāng)考察授課教師與學(xué)生思維碰撞的交匯點(diǎn)，一節(jié)課中師生思維碰撞的頻度與程度反映了課堂教學(xué)的效度與深度，只有師生思維頻繁碰撞的課堂才是精彩的課堂，才是高質(zhì)量的課堂，才是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的提升有著重要推動(dòng)作用的課堂。觀察課堂中師生思維碰撞的交匯點(diǎn)不僅有利聽課教師把握住課堂的本質(zhì)，而且也有利于聽課教師從中獲得啟示，吸收有效的成分，從而對(duì)自己的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

三、課堂教學(xué)的創(chuàng)生點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境互相作用的綜合體，無論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著時(shí)境的變化而變化，有著些許不確定因素。因而，教師的課堂教學(xué)行為存在著不可預(yù)知的狀況與情境，課堂便出現(xiàn)了一些預(yù)想不到的創(chuàng)生點(diǎn)。無論是學(xué)生的個(gè)性化解讀與問題，還是教師靈光閃現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，或是教學(xué)環(huán)境的突然變化，都是有利的教學(xué)契機(jī)，都是不可多得的教育教學(xué)資源。

教師對(duì)于學(xué)生觀點(diǎn)的引導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)環(huán)境的利用，對(duì)于教材的挖掘，對(duì)于教學(xué)課堂的整體掌控，都有可能是課堂的創(chuàng)生點(diǎn)。這些創(chuàng)生點(diǎn)是教師教學(xué)的精彩之處，也是豐富多彩課堂的重要表現(xiàn)行式。這些創(chuàng)生點(diǎn)是教學(xué)的亮點(diǎn)，也是聽課者學(xué)習(xí)與思考的細(xì)節(jié)，當(dāng)然要重點(diǎn)觀之。

四、問題剖析的討論點(diǎn)

教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，無論教學(xué)專家還是普通教師的課堂都不可能盡善盡美，都不可能無可挑剔，都不可能沒有任何瑕疵。正是因?yàn)榻虒W(xué)存在的問題，才讓聽課者與授課者有了進(jìn)一步探討與思考的機(jī)會(huì)。對(duì)于授課者教學(xué)過程中存在問題的探討不僅對(duì)于授課者是一種學(xué)習(xí)與改進(jìn)，而且對(duì)于聽課者也是一種思想的激活。

授課、聽課雙方就課堂中的某一問題進(jìn)行深層次地交流與思考，是將教學(xué)研究引向深入的一種重要形式。因而，聽課者在聽課過程中應(yīng)思考課堂中潛在的問題。這種問題不僅是授課者課堂中出現(xiàn)的弱點(diǎn)與缺憾，而且也應(yīng)當(dāng)包括聽課者在聽課過程中思維的困惑，或者對(duì)于授課者授課形式背后教育教學(xué)理念的深層次思考。這些問題都有可能成為聽課之后議課的重要內(nèi)容，也是觀察活動(dòng)得以深入的重要載體，因而聽課者也應(yīng)當(dāng)著重把握。

“聽課”的內(nèi)容是多方面的，筆者所闡述的四點(diǎn)只是聽課活動(dòng)的重中之重，把握這四點(diǎn)，不僅把握了授課者教學(xué)活動(dòng)的精華所在，而且可以對(duì)聽課者自身有所觸動(dòng)，從而引發(fā)聽課者對(duì)于課程的全面思考，最大限度地發(fā)揮聽課活動(dòng)的重要作用。

認(rèn)真學(xué)習(xí)了《評(píng)好課——新理念，新方法》這本書和裕安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提供的陳大偉老師的視頻之后，收獲頗豐，更加明白了怎樣去評(píng)課，怎樣去評(píng)好課，在理論的認(rèn)識(shí)上有所提高。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，師生互動(dòng)是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實(shí)際效果。

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過去只關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度，自主學(xué)習(xí)等。我認(rèn)為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態(tài)下的日常教學(xué)。

評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評(píng)價(jià)教師的一堂課，在《評(píng)好課——新理念，新方法》這本書中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識(shí)利用這些方法。過去評(píng)課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評(píng)課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評(píng)課中既要對(duì)教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足。在教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會(huì)有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會(huì)有不同的效果。教學(xué)效果過去往往是上級(jí)主管部門、或教師說了算，現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在是學(xué)生說了算。

聽評(píng)課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽課、評(píng)課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數(shù)量很多，收獲卻甚微。個(gè)人感受如下：

一、聽課和上課一樣，要從課前開始準(zhǔn)備。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過程，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問問自己：如果是我，會(huì)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽課之時(shí)能做到有的矢。

二、聽課要認(rèn)真，要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學(xué)過程，聽授課教師的教學(xué)語言，聽聽課學(xué)生的發(fā)言?？淳褪强唇處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮得如何，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。記就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。此外，還有些平時(shí)容易被忽視的細(xì)節(jié)也需要格外注意。聽課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽課者必須做到。保

持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。

三、評(píng)課要實(shí)事求是，說真話。對(duì)授課老師的優(yōu)點(diǎn)要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。

通過這一課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到聽課和評(píng)課的重要性。評(píng)課，不是為了評(píng)課而評(píng)課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認(rèn)教師個(gè)體差異，但通過努力這種差異會(huì)越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們?cè)u(píng)課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。

以上是我個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，更希望專家同行不勝賜教。

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從頭再來——構(gòu)建觀課議課新理念 話題Ⅰ

反思：我們所熟知的“聽課評(píng)課”

一、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評(píng)課”中常見的認(rèn)知偏差

1、目的偏差?！爸亟虒W(xué)績(jī)效，輕教師發(fā)展”是教師聽課評(píng)課中存在的最突出的認(rèn)知偏差。

2、主題偏差。

3、內(nèi)容偏差。

4、過程偏差。

二、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評(píng)課”中常見的行為偏差

1、聽、評(píng)匆忙無準(zhǔn)備

2、聽、評(píng)未思缺技術(shù)

3、聽、評(píng)未行少實(shí)踐

三、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評(píng)課”中常見的現(xiàn)象

1、數(shù)字化現(xiàn)象

2、模式化現(xiàn)象

3、文本化現(xiàn)象

4、片段化現(xiàn)象

5、形式化現(xiàn)象

6、極端化現(xiàn)象

7、學(xué)科化現(xiàn)象

話題Ⅱ 是“聽課評(píng)課”還應(yīng)是“觀課議課”

一、為什么說是“聽課”和“評(píng)課”

在“聽課”活動(dòng)中，主要借助視覺和聽覺獲取有關(guān)信息?！奥牎笔怯^察的一種手段，主要指聲音。聽課活動(dòng)中，“聽”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來，所以聽課者往往坐在教室后面?！霸u(píng)課”是對(duì)授課教師的一種評(píng)價(jià)方式，是對(duì)授課教師在授課過程中得與失的課后討論形式。

二、“聽”實(shí)為“觀”，“評(píng)”應(yīng)為“議”

1、“聽課”實(shí)為“觀課”

2、“評(píng)課”走向“議課”是一種必然 ① “評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，有下結(jié)論的對(duì)象。“議”要超越“誰說了算”的爭(zhēng)論。

② “評(píng)課”活動(dòng)主要將教師的“表現(xiàn)、展示”作為授課取向?！白h課”活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”教學(xué)為主要授課取向。

③ “評(píng)課”需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足?！白h課”是深入課堂事實(shí)，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。

④ “評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論，作判斷。

“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見，是展開對(duì)話，促進(jìn)反思。話題Ⅲ

構(gòu)建“觀課議課”新理念

一、觀課的本質(zhì)特征

1、反思性

2、科學(xué)性

3、發(fā)展性

4、合作性

二、議課的本質(zhì)特征

1、“議”不是下結(jié)論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上和參與者展開對(duì)話、討論和反思的過程。

2、“議”以參與者的自我解放為手段。

3、“議”以發(fā)展教師的自由為目標(biāo)。

三、觀課議課的五種意識(shí)

1、對(duì)話意識(shí)

2、欣賞意識(shí)

3、交流意識(shí)

4、分享意識(shí)

5、援助意識(shí)

四、在觀課議課中促進(jìn)教師發(fā)展 ㈠ 觀課議課的功能

1、探索研究功能

2、提高促進(jìn)功能

3、溝通協(xié)調(diào)功能

㈡ 觀課議課——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1、觀課議課是教師專業(yè)的日常生活

2、觀課議課是一種有效的合作研究方式

3、觀課議課是教師在職的專業(yè)學(xué)習(xí)話題Ⅳ

觀課議課的類型及特點(diǎn)要求

一、觀課議課的類型

1、觀摩型觀課議課

2、調(diào)研型觀課議課

3、自我型觀課議課

4、教練型觀課議課

5、拜師型觀課議課

6、學(xué)習(xí)型觀課議課

二、各類觀課議課的特點(diǎn)及要求

P29—40

三、專題一作業(yè) P40 1、2、3

專題二

有備而戰(zhàn)——做好觀課活動(dòng)新準(zhǔn)備 有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開始

1、提高協(xié)商觀課議課主題

2、讓授課教師先作觀課說明

3、觀課者提前進(jìn)教室與學(xué)生溝通 話題Ⅰ 觀課的理論與學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備

一、觀課的教育教學(xué)理論準(zhǔn)備

觀課教師在觀課之前要了解一些相關(guān)的理論知識(shí)，用來幫助自己客觀地分析所觀的課程和提高自己的教育教學(xué)理論水平。在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，授課教師可結(jié)合自身的特色，摸索總結(jié)出一套具有個(gè)性特點(diǎn)的、真正屬于自己的實(shí)用的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。

二、以新課程理念指導(dǎo)觀課實(shí)踐

作為教育教學(xué)工作者，只有不斷了解新課程理念下的新的政策形勢(shì)、新的教學(xué)要求，不斷獲取課改方面的新的信息、新的知識(shí)、新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，才能提高觀課的品位，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式，領(lǐng)悟授課教師的課堂教學(xué)特色。

1、無論是觀課議課還是說課授課，我們都應(yīng)該了解和掌握關(guān)于新課程理念的幾個(gè)方面的內(nèi)容: ① 新、舊課程在理念上的區(qū)別

新、舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： ａ、課程建構(gòu)的基礎(chǔ)——體現(xiàn)出兩種不同的課程觀 舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，是課堂教學(xué)的中心，而新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。

ｂ、課程實(shí)施的策略——體現(xiàn)了不同的整合觀 舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)相互分離的，教材意識(shí)是第一意識(shí)，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃則是第一要?jiǎng)?wù)；而新課程觀則認(rèn)為課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。

② 新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ③ 新課程理念下的教學(xué)觀

ａ、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

ｂ、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程 ｃ、教學(xué)不能只重結(jié)果忽視過程

④ 新課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn) ａ、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系 ｂ、重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不是以紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段

ｃ、考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況

三、觀課應(yīng)作的學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備

在學(xué)科知識(shí)方面，對(duì)觀課教師的基本要求有：

1、熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為觀課提供學(xué)科知識(shí)依據(jù)

2、具備深厚而寬廣的學(xué)科知識(shí)，能創(chuàng)造性地使用教材

3、及時(shí)了解相關(guān)學(xué)科的各種信息 話題Ⅱ

觀課的心理準(zhǔn)備

一、影響觀課的因素

1、傳統(tǒng)的觀課目的導(dǎo)致的心理陰影

2、校園文化的影響

3、傳統(tǒng)的聽課方式的影響

4、教師不同目標(biāo)取向的影響

5、教師的日常教學(xué)任務(wù)過重

二、觀課心態(tài)的準(zhǔn)備

1、互助的心態(tài)

2、平等對(duì)話的心態(tài)

3、坦誠交流的心態(tài)

4、欣賞的心態(tài)

5、分享的心態(tài)

6、直面問題的心態(tài)

7、尊重實(shí)際的心態(tài)

三、觀課的情緒和精神準(zhǔn)備 良好的情緒和飽滿的精神狀態(tài)，是有效開展觀課活動(dòng)的重要保證。話題Ⅲ 觀課計(jì)劃的制訂和物質(zhì)準(zhǔn)備

一、構(gòu)建和諧的觀課氛圍

二、制訂觀課計(jì)劃

三、了解觀課的對(duì)象 ① 了解授課教師的情況

② 了解觀課班級(jí)與學(xué)生的基本情況 ③ 了解觀課學(xué)校的基本情況

四、觀課必備工具的準(zhǔn)備

筆、觀課記錄和教材是必備工具

五、專題二作業(yè)

P74—75 1、2、3、4 專題三 優(yōu)化過程——理解觀課議課新流程 話題Ⅰ

課前會(huì)議

一、觀課者與授課者共同確定觀課的主題

1、觀課主題確定的原則 ① 具有預(yù)設(shè)性 ② 具有實(shí)效性 ③ 具有可重復(fù)性 ④ 具有發(fā)展性

2、確定觀課主題的注意事項(xiàng)

① 主題應(yīng)盡可能具體并且可觀察得到的

② 主題的確定是按照從概括到具體逐層考慮的③ 主題確定后應(yīng)該給它下操作性定義

3、確定觀課主題的視角 ① 關(guān)注教師實(shí)際 ② 關(guān)注學(xué)?，F(xiàn)實(shí)

③ 關(guān)注新課程理念下的學(xué)科特點(diǎn) ④ 關(guān)注教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

二、觀課前授課教師要做教學(xué)說明

1、為什么上課前要做觀課說明

課前的觀課說明是一種了解的途徑和方式

2、課前說明什么 ① 說教學(xué)背景

② 介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新

③ 介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)

3、不要當(dāng)著學(xué)生的面做課前說明 話題Ⅱ 課中觀察

一、觀課的基本要素與要求

1、觀課的基本要素 ①對(duì)教師的要求 ａ、教師的組織能力 ｂ、教師的注意的中心 ｃ、教師的教學(xué)機(jī)智 ｄ、教師的教學(xué)態(tài)度 ｅ、教師的教學(xué)境界

ｆ、教師的專業(yè)知識(shí)和能力 ② 對(duì)學(xué)生的要求 ａ、學(xué)生的參與狀態(tài)

ｂ、學(xué)生的交往特征

ｃ、學(xué)生的思維狀態(tài)

ｄ、學(xué)生的情緒狀態(tài)

ｅ、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài) ③ 教室環(huán)境 ④ 教學(xué)材料

2、觀課的基本要求 ① 克服三種觀課現(xiàn)象 ａ、任務(wù)取向 ｂ、簡(jiǎn)單處理 ｃ、“不合而作”

② 觀課者要進(jìn)入四種角色

ａ、進(jìn)入“學(xué)生”角色 ｂ、進(jìn)入教師角色 ｃ、進(jìn)入指導(dǎo)者角色 ｄ、進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色

③ 明確觀課前的基本要求 ａ、做好觀課前的準(zhǔn)備

ｂ、做到看、聽、記、思有機(jī)結(jié)合

二、選擇合適的觀課位置 選擇恰當(dāng)?shù)挠^課位置，一方面要力爭(zhēng)處在觀察的最佳視野；另一方面要保證不影響被觀察者的常態(tài)。

三、觀課方法舉例

1、分工合作模式觀課法

2、同組互助觀課法

3、聯(lián)合觀課法

4、視頻案例觀課法 話題Ⅲ 課后分析

一、課后分析可以從以下幾方面入手

1、教學(xué)目標(biāo)的表述及達(dá)成程度

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度

3、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的協(xié)同程度

4、教學(xué)組織形式的合理程度

5、教材的恰當(dāng)運(yùn)用程度

6、教學(xué)手段的合理程度

7、師生關(guān)系、角色

二、做好課后分析，必須要完成議課前的三個(gè)環(huán)節(jié)

1、議課信息的搜索

2、信息的整理和分析

3、信息的反饋和矯正

三、專題三作業(yè)

P126—127 1、3、4 專題四 老話新提——掌握觀課議課新技術(shù) 話題Ⅰ 課堂觀察框架

一、課堂觀察是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。

二、“4568”，即4維度5視角68個(gè)觀察點(diǎn) 1、4維度是指： ① 學(xué)生學(xué)習(xí)② 教師教學(xué) ③ 課程性質(zhì) ④ 課堂文化

2、觀察量表的基本構(gòu)成： ① 自變量控制觀察 ② 因變量變化觀察 ③ 數(shù)據(jù)分析歸因、描述

3、課堂觀察量表列舉 ① 學(xué)生活動(dòng)等級(jí)量表 ② 教師行為等級(jí)量表 ③ 師生互動(dòng)等級(jí)量表 ④ 資源應(yīng)用量表 ⑤ 學(xué)生活動(dòng)記錄表

話題Ⅱ 如何做好觀課記錄

一、觀課記錄的方法及利弊

二、觀課記錄內(nèi)容

1、教學(xué)記錄

① 觀課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等

② 教學(xué)過程

③ 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排 ④ 教師、學(xué)生活動(dòng)情況 ⑤ 教學(xué)效果

2、教學(xué)評(píng)點(diǎn)

① 教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ② 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 ③ 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) ④ 教學(xué)方法的選擇 ⑤ 教學(xué)手段的運(yùn)用 ⑥ 教學(xué)基本功 ⑦ 教學(xué)思想 ⑧ 其他

三、觀課記錄的方式

1、實(shí)錄式

2、敘述式

3、描述評(píng)注式

4、分類系統(tǒng)式

5、圖示記錄

6、音像記錄

四、做觀課記錄時(shí)應(yīng)注意的問題

1、以聽、看為主，記錄次之

2、記錄應(yīng)詳略結(jié)合，突出重點(diǎn)，文字精煉

3、教師觀課后應(yīng)進(jìn)行歸納、總結(jié)或?qū)懸黄^課心得

話題Ⅲ 分析課堂教學(xué)的一般方法

一、抓住課堂要素進(jìn)行分析

分析一堂課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握教學(xué)的三大本質(zhì)： ① 活動(dòng)——學(xué)生學(xué)習(xí)向光只是的活動(dòng)過程 ② 互動(dòng)——“教”和“學(xué)”，“溝通”與“合作”的互動(dòng)活動(dòng)

③ 發(fā)展——促進(jìn)教師的自身發(fā)展

1、抓教學(xué)目標(biāo)分析

新課程的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能；過程與

方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。

2、抓學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

3、抓教學(xué)事件分析

4、抓教學(xué)思路分析

5、抓學(xué)習(xí)方式分析

6、抓教學(xué)效果分析

7、抓“教師”要素分析

好的課堂效果包括以下幾個(gè)方面：

① 教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈

② 學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步

③ 有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理 抓教師要素分析主要看以下幾個(gè)要素： ① 看板書 ② 看教態(tài) ③ 看語言 ④ 看操作 ⑤ 看教學(xué)機(jī)智

二、運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表分析

1、圍繞一個(gè)核心

2、抓“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”

① 學(xué)生活動(dòng)說，即ａ、學(xué)生動(dòng)起來了沒有 ｂ、是不是自主動(dòng)起來 ｃ、是內(nèi)心還是表面動(dòng)起來

② 教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效應(yīng)說，即ａ、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用 ｂ、教學(xué)潛能有效開發(fā) ｃ、實(shí)踐過程順暢展開 ｄ、有用信息動(dòng)態(tài)生成 ｅ、發(fā)展需要竭力滿足

3、四個(gè)注意點(diǎn) ① 先大后小，先分析主要目標(biāo)的完成情況，再看細(xì)節(jié)處理

② 先學(xué)后教，先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，再看教師的課堂教學(xué)

③ 先過程后結(jié)果，先看過程展開的充分性、合理性，再看結(jié)果的實(shí)效性

④ 先近效后遠(yuǎn)效，先顯性的、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)效果，后看預(yù)見性的、長(zhǎng)久發(fā)展的遠(yuǎn)期效果

4、八個(gè)關(guān)注點(diǎn)

① 關(guān)注教育個(gè)體的評(píng)價(jià)與反思 ② 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí) ③ 關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧寬松度 ④ 關(guān)注學(xué)生參與的情感與廣度 ⑤ 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感受 ⑥ 關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的資源處理 ⑦ 關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高 ⑧ 關(guān)注教學(xué)手段的運(yùn)用與額度

5、專題四作業(yè) P182 1、2、3

專題五 切片分析——促進(jìn)觀課議課有效性 話題Ⅰ 定量觀課的觀察技術(shù)

一、定量觀課的基本含義

為了觀察教師課堂的有效教學(xué)程度，運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察與研究的方法，這種方法就稱之為“定量觀課”。

二、定量觀課的記錄方式

1、FIAC編碼體系概述

2、記號(hào)體系

3、等級(jí)量表

三、定量觀課技術(shù)局限及運(yùn)用分析

1、定量觀課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與局限 ① 編碼體系的優(yōu)劣

② 記號(hào)體系、等級(jí)量表的優(yōu)劣

2、運(yùn)用定量觀課技術(shù)分析案例 話題Ⅱ 定性觀課的觀察技術(shù)

一、定性觀課的基本含義

觀課者依據(jù)觀察提綱，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象（執(zhí)教者或?qū)W生）做比較詳盡的、多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)會(huì)議加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，而分析手段是質(zhì)化的，這樣的一種觀課記錄與思考方式，我們稱之為定性觀課。

二、描述體系的基本含義

描述體系是指在一定分類框下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的記錄方式。

三、敘述體系的定性觀課

1、敘述體系的基本含義

敘述體系是指觀課前抽取一個(gè)較大事件的片段進(jìn)行觀察，觀察的同時(shí)對(duì)相關(guān)事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，同時(shí)還可以加入自己的一些主觀評(píng)價(jià)。

2、敘述體系的記錄類型 ① 日記/流水賬式

② 軼事記錄/重要事件記錄式 ③ 樣本描述式 ④ 實(shí)地筆記式

四、圖示記錄定性觀課

五、定性觀課的局限與運(yùn)用分析

1、定性觀課的優(yōu)點(diǎn)：比較貼近現(xiàn)場(chǎng)，貼近情境，貼近事物的真實(shí)面貌，既是主觀的，又是客觀而貼近科學(xué)的，而且記錄比較簡(jiǎn)單。

2、定性觀課的不足：不同的觀課者對(duì)同一事件的記錄很難達(dá)到較高的一致性，因此，觀課者的觀察效度和信度有待于檢驗(yàn)。

話題Ⅲ

從有效課堂視角抓關(guān)鍵問題議課

一、有效教學(xué)與有效課堂

1、與“有效教學(xué)”相關(guān)的幾種教學(xué)狀態(tài) ① 無效教學(xué)——漠視的盲區(qū) ② 低效教學(xué)——無奈的現(xiàn)實(shí) ③ 負(fù)效教學(xué)——期待的悖論 ④ 高效教學(xué)——認(rèn)定的困惑 ⑤ 有效教學(xué)——基本的訴求

2、教學(xué)的有效性是什么

教學(xué)的有效性是指速度——學(xué)習(xí)時(shí)間的投入；收益——學(xué)習(xí)結(jié)果的收獲；安全——學(xué)習(xí)體驗(yàn)

二、對(duì)有效課堂的關(guān)鍵問題追問

衡量一堂課是否是“有效課堂”的核心五度是：

1、情境誘人度

2、活動(dòng)刺激度

3、自主參與度

4、訓(xùn)練扎實(shí)度

5、建構(gòu)生成度

三、著眼于有效課堂的抓關(guān)鍵問題議課

1、抓有效課堂“核心五度”議課

2、抓有效課堂某一關(guān)鍵問題議課

話題Ⅳ 針對(duì)學(xué)科具體課型抓關(guān)鍵問題議課

一、抓住學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問題構(gòu)建具體的有效課堂

二、針對(duì)不同學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問題議課

1、語文“識(shí)字”類課堂抓關(guān)鍵問題評(píng)課距離 P253—258

2、數(shù)學(xué)“空間與圖形”類課堂抓關(guān)鍵問題評(píng)課距離 P258—263

專題五作業(yè)：P263—264 1、2、4

————————————————————— 評(píng)課原則

顧名思義就是對(duì)所觀察的課進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，是在一定范圍內(nèi)圍繞著教師身邊發(fā)生的具體而真實(shí)的教學(xué)案例進(jìn)行的一種教學(xué)研究。

評(píng)課具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義，是開展校本教研的重要途徑，也是對(duì)教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。有人認(rèn)為，教師在臺(tái)上講課是在“煉”，課下評(píng)課是在“錘”，只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

評(píng)課首先關(guān)注課程目標(biāo)最優(yōu)化

評(píng)課，首先要明確什么樣的課才是好課。好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學(xué)生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，即“是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化”。

什么是課程目標(biāo)的最優(yōu)化呢？這里涉及到兩個(gè)方面的問題，一是課程目標(biāo)問題。想通過一節(jié)課來落實(shí)三維目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，是不現(xiàn)實(shí)也是不可能做到的，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)有選擇有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目標(biāo)。二是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化問題。所謂最優(yōu)化是就實(shí)現(xiàn)的廣度和深度而言的，想通過一節(jié)課使所有學(xué)生都上升同一個(gè)臺(tái)階、達(dá)到同樣的水平，同樣是不現(xiàn)實(shí)也是不可能做到的。就實(shí)現(xiàn)的廣度而言就是使所有學(xué)生都有所獲，都得到不同程度的發(fā)展，就實(shí)現(xiàn)的深度而言

就是使每個(gè)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高。

要達(dá)到課程目標(biāo)的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)，只有通過兩個(gè)基本點(diǎn)，即教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和相互作用才能達(dá)到。因此，任何形式的評(píng)課都要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)化這個(gè)中心和它的兩個(gè)基本點(diǎn)來進(jìn)行。

評(píng)課要實(shí)現(xiàn)參與者的多維互動(dòng)

要評(píng)課首先得進(jìn)行課堂觀察。由“聽課”到“課堂觀察”，不僅僅是稱謂上的變化，更主要的是體現(xiàn)了理念上的變化。不僅要聽，更主要的是要去觀察。聽課者要把自己當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的參與者而不是旁觀者，要使自己的思維參與到教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以獲取第一手材料，為后面的評(píng)課作好充分的準(zhǔn)備。只有聽好課才能評(píng)好課，才能在評(píng)課時(shí)做到有的放矢、有感而發(fā)，才能把課評(píng)得有理有據(jù)。

評(píng)課者要明確所評(píng)課的性質(zhì)與課型。對(duì)于不同性質(zhì)的課，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。初試、匯報(bào)課要關(guān)注常規(guī)和基礎(chǔ)，要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評(píng)者的教學(xué)潛能以及發(fā)展前景；研究、探索課要重點(diǎn)關(guān)注和評(píng)價(jià)所研究的問題，不能求全責(zé)備；示范、競(jìng)賽課要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的全過程，要從各個(gè)方面全方位地去評(píng)價(jià)，要善于捕捉其閃光點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其獨(dú)具的特色和創(chuàng)新點(diǎn)。

通常情況下，評(píng)課活動(dòng)主要有教師與教師之間互相評(píng)課、教學(xué)管理者對(duì)教師評(píng)課、教學(xué)研究者對(duì)教師評(píng)課這三種形式。無論何種形式的評(píng)課，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是評(píng)課者，而主體地位應(yīng)該更多地體現(xiàn)在授課教師和旁聽教師身上。活動(dòng)組織者要明晰這種關(guān)系，在活動(dòng)的流程、時(shí)間的安排等方面要協(xié)調(diào)處理好三者的關(guān)系，使所有參與者都能各盡其能、各有所獲。為了盡可能地?cái)U(kuò)大受益面、充分發(fā)揮評(píng)課的作用，無論針對(duì)什么類型課的評(píng)課，還是什么形式的評(píng)課都應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)公開進(jìn)行。

現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中要絕對(duì)避免“一言堂”，同樣，評(píng)課活動(dòng)也不能搞成“一言堂”的形式，要把評(píng)課活動(dòng)由“證明式”和“鑒定式”轉(zhuǎn)變成雙向互動(dòng)、平等交流的探究式和引領(lǐng)式。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧、平等自由的評(píng)課氛圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)課者、被評(píng)者以及旁聽者之間充分而有效的溝通，使所有參與者都能夠暢所欲言。通過充分的討論、交流甚至爭(zhēng)辯，使所有參與者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)的激情、點(diǎn)燃思維的火花、釋放教學(xué)的潛能，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

評(píng)課者不僅要評(píng)價(jià)，還要在評(píng)價(jià)中滲透啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與討論。被評(píng)者不僅要傾聽，還要在傾聽中思考、領(lǐng)悟、總結(jié)，要敢于答疑、釋疑和說明。旁聽者不僅要旁聽，還要在旁聽中思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，要換位思考假如我是被評(píng)者我會(huì)怎樣教？我是評(píng)課者我會(huì)怎樣評(píng)？要有參與意識(shí)，要盡可能地參與到討論和交流之中。

評(píng)課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t

評(píng)課者評(píng)課時(shí)要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發(fā)展的眼光看待被評(píng)者，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，要允許并坦誠面對(duì)不同的聲音，一般要把握以下十個(gè)原則：

一是導(dǎo)向性原則。評(píng)價(jià)的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展，評(píng)課者不僅要關(guān)注教師的操作層面，更要從教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。要有意識(shí)地弘揚(yáng)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，要鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、提倡教學(xué)個(gè)性，引領(lǐng)教師朝先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念方向去發(fā)展。二是實(shí)事求是原則。評(píng)課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)、討論和交流活動(dòng)，不涉及人情世故等其他外在因素，評(píng)課者要有責(zé)任意識(shí)，不能因?yàn)轭櫦懊孀?、情緒等其他因素而該說的不說、該點(diǎn)的不點(diǎn)。三是坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通，評(píng)課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，要雙向互動(dòng)、平等交流，要努力實(shí)現(xiàn)與所有參與者和諧溝通。四是激勵(lì)性原則。沒有教學(xué)自信的教學(xué)是不堪設(shè)想的，評(píng)課者在評(píng)課過程中不僅要時(shí)刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過評(píng)課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新。對(duì)于某些優(yōu)點(diǎn)很少的課，不妨將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評(píng)、缺點(diǎn)歸類分開抓主要的說。五是正確歸因原則。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，評(píng)課者在指出問題的同時(shí)還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進(jìn)的方法。要通過評(píng)課幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、促進(jìn)教師的發(fā)展。六是重點(diǎn)突出原則。一節(jié)優(yōu)秀的課不可能盡善盡美，同樣，評(píng)課也不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。不能要求過多過細(xì)而抑制了教師對(duì)教學(xué)個(gè)性的追求和教學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評(píng)議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課的內(nèi)容與前后內(nèi)容的關(guān)系，將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個(gè)大背景下進(jìn)行評(píng)議，只有這樣才能真正理解教學(xué)設(shè)計(jì)者的意圖、思路和方法，才能在評(píng)議時(shí)做到有的放矢、有理有據(jù)。八是換位思考原則。對(duì)授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出的意見，換位思考自己能否做到。九是差異性原則。除競(jìng)賽課之外，要考慮教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素而進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)議，不能整齊劃

一、求全責(zé)備。要充分尊重教學(xué)的獨(dú)特性，倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。十是互利共贏原則。評(píng)課是一個(gè)多方受益、互利共贏的活動(dòng)，除被評(píng)者和旁聽者之外，評(píng)課者也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與，要取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，要通過評(píng)課來豐富和完善自己的教學(xué)理論，提高自身的理論素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

————————————————————— 如何才能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)疑導(dǎo)思———引導(dǎo)者

在設(shè)計(jì)問題情景時(shí),應(yīng)把問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),難易適度,即學(xué)生憑借知識(shí)與能力,達(dá)到每一問都能使學(xué)生“跳一跳,摘到桃”,同時(shí),教室內(nèi)不應(yīng)有“被遺忘的角落”,提問要面向全體學(xué)生,要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活主體———促進(jìn)者

教學(xué)中,教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境,它將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、尊重個(gè)性,適時(shí)點(diǎn)撥———調(diào)控者

喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,為學(xué)生創(chuàng)造條件提供幫助,使學(xué)生的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn),在活動(dòng)中得以發(fā)展。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸,兩者可以互相結(jié)合、互相促進(jìn)。內(nèi)容豐富充實(shí),教師指導(dǎo)得當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng),可以讓學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中展開智慧的翅膀,動(dòng)腦、動(dòng)手、多思、多做,從中受到鼓勵(lì)、啟示,誘發(fā)興趣和靈感,產(chǎn)生創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

四、組織交流,明晰結(jié)論———激勵(lì)者

操作、觀察、思考、表達(dá)是伴隨探究過程不可或缺的四個(gè)因素。

五、收集信息,閱讀資料———指導(dǎo)者

當(dāng)代的信息資源十分豐富,廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)每天都在傳播大量的信息,這就需要教師指導(dǎo),讓學(xué)生親自體驗(yàn)。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀科技叢書,看電視節(jié)目“科技博覽”“、軍事天地”,通過“科學(xué)教育網(wǎng)”、“學(xué)生科技網(wǎng)”等獲得大量資料,了解科技發(fā)展最新動(dòng)態(tài),體現(xiàn)化學(xué)課程與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過各種信息不斷收集、積累、吸收,拓寬了學(xué)生的視野,有利于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、整體素質(zhì)和綜合能力的提高。通過廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息,逐步形成終身學(xué)習(xí)能力。

總之,在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,構(gòu)建一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程,達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的目的,是化學(xué)課程改革的新思路。教是為了學(xué),教是為了不教,教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,積極有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。————————————————————— 在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)呢？

一、教師轉(zhuǎn)換角色

為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

二、建立平等的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛 只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

四、關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生

對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，老師在課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師對(duì)一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會(huì)打擊他們的主動(dòng)性和進(jìn)取心，還會(huì)引起他們對(duì)教師的不滿和對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們

對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中，我們要重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：《評(píng)好課——新理念、新方法》學(xué)習(xí)心得

《評(píng)好課——新理念、新方法》學(xué)習(xí)心得

新課程改革的全新教育理念，要求以人為本；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以教師要在課堂教學(xué)的過程中，利用各種手段，采用各種教學(xué)方式，讓枯燥的地理變得活起來，使學(xué)生易于接受。國(guó)家新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。讓教學(xué)從單純注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。因而在實(shí)施地理新課程中，必須回歸學(xué)生的生活世界，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下必要的技能和基礎(chǔ)。

充分了解學(xué)生。古往今來，課堂上教師講，學(xué)生聽，這種被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！币蚨處熞龅绞炀毜伛{馭教材及與之相關(guān)的知識(shí)，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，確立新的人才培養(yǎng)模式。誰是課堂的主宰?是學(xué)生，不是老師?？晌覀円酝∏『鲆暳诉@一點(diǎn)，一味地灌輸，讓學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)到的東西僵硬，呆板。造成這一現(xiàn)象的根源在于課堂上教師的教學(xué)方法過分僵化。

靈活運(yùn)用有效的輔助手段。恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，是教師創(chuàng)造性與靈活性表現(xiàn)的主要形式。根據(jù)內(nèi)容、目的、對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，要多練精講，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，使學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又提高了實(shí)踐能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過的知識(shí)來引導(dǎo)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在講授新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，加以輔助，調(diào)動(dòng)多種感官，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶，加深理解的學(xué)習(xí)目的。

科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段。教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師自身的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果在課堂上得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)地理的積極性就會(huì)漸漸提高。相反，如果得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫傷。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因人而宜。也就是使好的感到課大有學(xué)頭，差的覺得有信心學(xué)好。教師提問時(shí)，對(duì)積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的，可以提些稍難的問題，在表揚(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。回答問題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以?/p>

讓難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)，捕捉閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。

要努力提高自身素質(zhì)。首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識(shí)將有三個(gè)方面組成，教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師將從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。因此，就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，對(duì)新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。其次，隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。真正體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。

總而言之，新課程改革對(duì)教師提出了新的更高要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，努力更新觀念，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹教學(xué)過程，進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來，才會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)也才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

第四篇：《評(píng)好課：新理念 新方法》學(xué)習(xí)心得

《評(píng)好課：新理念 新方法》學(xué)習(xí)心得

一年一度的繼續(xù)教育開始了，今年培訓(xùn)的主要內(nèi)容是《評(píng)好課：新理念 新方法》，通過學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)評(píng)價(jià)理論，受到很大啟發(fā)，對(duì)今后上好課，評(píng)好課有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)如下：

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠５恼n堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出、展開、運(yùn)行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是教師成長(zhǎng)道路上的兩件重要的法寶。

聽好課是評(píng)好課的前提，評(píng)好課是上好課的助推器，二者是相互促進(jìn)的。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，在專家點(diǎn)撥中，對(duì)于聽課評(píng)課的意義、步驟、要求和注意事項(xiàng)都有了深刻的認(rèn)識(shí)，改變了以往的一些模糊的甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，收獲是巨大的，由于專家的詳細(xì)講解和培訓(xùn)教材中的細(xì)致分析，我就不一一詳細(xì)論說了，把聽課和評(píng)課中的一些收獲就列個(gè)提綱來說明一下。

怎樣去聽好課呢？聽好課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

2、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

3、聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過幾遍

教師又該如何評(píng)課呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

二、從處理教材上做出分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

三、從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

四、從教學(xué)方法和手段上分析

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

五、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

六、從教學(xué)效果上分析

課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

古人云：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。所以聽課評(píng)課，不亞于一面明鏡，使我知得失，知過錯(cuò)而改之，吸取他人的良好建議，使課堂教學(xué)過程得到最優(yōu)化。聽好課評(píng)好課進(jìn)而上好課對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)今后的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有著巨大的意義，應(yīng)時(shí)時(shí)努力！

第五篇：新方法.評(píng)好課新理念新方法心得體會(huì)

渡馬中學(xué)“十二.五”繼續(xù)教育

新方法·評(píng)好課、新理念、新方法心得體會(huì)

渡馬中學(xué) 楊華

在“12.5”期間，通過縣級(jí)、校級(jí)培訓(xùn)和自學(xué)后，收獲頗豐，更加明白了怎樣去評(píng)課，怎樣去評(píng)好課，在理論的認(rèn)識(shí)上有所提高。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，師生互動(dòng)是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實(shí)際效果。

過去只關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度，自主學(xué)習(xí)等。我認(rèn)為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態(tài)下的日常教學(xué)。

評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評(píng)價(jià)教師的一堂課，授課老師給我們提供了多種多樣的研究方法。讓我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識(shí)利用這些方法。過去評(píng)課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評(píng)課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評(píng)課中既要對(duì)教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足。在教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會(huì)有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會(huì)有不同的效果。教學(xué)效果過去往往是上級(jí)主管部門、或教師說了算，現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在是學(xué)生說了算。聽評(píng)課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽課、評(píng)課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數(shù)量很多，收獲卻甚微。個(gè)人感受如下：

一、聽課和上課一樣，要從課前開始準(zhǔn)備。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過程，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問問自己：如果是我，會(huì)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽課之時(shí)能做到有的矢。

二、聽課要認(rèn)真，要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學(xué)過程，聽授課教師的教學(xué)語言，聽聽課學(xué)生的發(fā)言?？?1 就是看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。記就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。此外，還有些平時(shí)容易被忽視的細(xì)節(jié)也需要格外注意。聽課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽課者必須做到。保 持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。

三、評(píng)課要實(shí)事求是，說真話。對(duì)授課老師的優(yōu)點(diǎn)要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。

通過這一課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到聽課和評(píng)課的重要性。評(píng)課，不是為了評(píng)課而評(píng)課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認(rèn)教師個(gè)體差異，但通過努力這種差異會(huì)越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們?cè)u(píng)課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。

從聽課評(píng)課到觀課議課，兩個(gè)字的調(diào)整體現(xiàn)出平等、發(fā)展觀的落實(shí)與進(jìn)步,從“聽課評(píng)課”到“觀課議課”不只是換了一個(gè)詞語。

觀課與聽課比較，“聽”指向聲音，“聽”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。

評(píng)課與議課比較，“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是 圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程?！霸u(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”“客”之分； “議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語現(xiàn)狀。評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。如果說評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。概而言之，觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。

有效觀課，議課之所以能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我想是因?yàn)椋?一，它是構(gòu)建在觀課議課的功能的基礎(chǔ)上。

觀課議課是一項(xiàng)能讓觀課議課著雙方均收益的活動(dòng)。由于觀課議課者的立場(chǎng)、目的不同，對(duì)于觀課議課的作用認(rèn)識(shí)各異。概括來說，通過觀課議課活動(dòng)，上課的教師能經(jīng)常調(diào)整教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，升華課堂管理藝術(shù)；對(duì)于觀課議課者來說，發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)時(shí)，可以增長(zhǎng)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更為重要的是可向授課者汲取長(zhǎng)處，從各方面得到提高和發(fā)展。具體來說，有以下幾個(gè)方面：

1探索研究功能；（1）驗(yàn)證教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律；（2）研究教學(xué)改革中的問題；

2提高促進(jìn)功能（1）提升教師素養(yǎng)；（2）提高教學(xué)質(zhì)量； 3溝通協(xié)調(diào)功能。

二，.觀課議課——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

觀課議課，不是業(yè)余的“聽而評(píng)之”，我更愿意將之界定為：日常生活，專業(yè)學(xué)習(xí)與合作研究。1首先，觀課議課是教師專業(yè)的日常生活。觀課議課與上課具有同等重要的地位。

2其次，觀課議課就是教師在職的專業(yè)學(xué)習(xí)。通過觀課議課，教師可以加深對(duì)教育專業(yè)理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，從而促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。

3再次，觀課議課也是一種有效的合作研究方式。它為教師的專業(yè)合作提供了有效的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師可以開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，促進(jìn)該合作體的每位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

由此可見，教師自己參與觀課議課活動(dòng)，自主建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，可以大大促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

古人云：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。所以聽課評(píng)課，不亞于一面明鏡，使我知得失，知過錯(cuò)而改之，吸取他人的良好建議，使課堂教學(xué)過程得到最優(yōu)化。聽好課評(píng)好課進(jìn)而上好課對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)今后的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有著巨大的意義，應(yīng)時(shí)時(shí)努力！

2015年8月1日