第一篇：淺談有效評課與青年教師的專業(yè)成長

綜合學科“評好課”征文

淺析有效評課與教師成長的關系

單位：桐城市向陽小學姓名：江翠霞電話：1385569071

1每一位新教師的專業(yè)教學技能成長都經(jīng)歷過聽課評課以及被聽被評的過程。在每一次聆聽評課建議后，執(zhí)教者都會有深刻的反思，從而在下一次的被評時才會有更多的進步，進而在教育教學上形成自己獨特的見解和方法。在我們平時的教育教學生活中，聽課、評課以及教學研究似家常便飯，然而帶給我們的深思并不多。在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是以教師為中心，可以說是“教師講、學生聽；教師引、學生答”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。由于聽課者聽課取向于研究教師，因而在聽課過程中觀察和記錄的大部分都是教師的行為和言語，評課過程中也就偏向于從教師這一方來展開評論，對于學生的反應也只是側(cè)面來評論教師。這樣的聽評課，流于傳統(tǒng)形式，從聽評課的起點上就產(chǎn)生偏頗，顯然無法起到應有的教學研究的效果，就更不可能讓教師有更高的更有效的教學突破。下面舉我在兩次評課后的成長為例來淺析有效評課與教師成長的關系。

第一次：語文研究課的聽評課

教學內(nèi)容為北師大版二年級上冊《王冕學畫》的閱讀課，我設置的目標是二年級學生閱讀的高度到底有多高，在教學中整節(jié)課都以讀、悟、問、引、答的形式進行，學生課前預習已經(jīng)熟讀了課文，在課堂上師生配合很默契，學生在老師的引導下總能答出老師所要表達的詞語，課堂氣氛很活躍。課后點評有以下幾個方面：

第一，表揚居多型：教學目標實現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，教師與學生溝通交流順暢，學生積極參與課堂，教師的形態(tài)語言和藹可親，教師重視學生的思考和讀悟能力的培養(yǎng)。

第二，建議居多型：可以配合課文插圖來教學，讓學生理解形象具體一點。教師板書沒有層次感，課題最后才亮出有點不合邏輯；一堂課全是一個模式——教師問一個問題，學生思考，教師引導，學生回答，顯得課堂形式單一，聽課者感覺很累。

第三，敷衍了事型：這堂以教師為中心的課學生氛圍很好，我很佩服教師把握課堂的能力，值得學習。

第四，避而不談本課堂而言其他語文閱讀教學的方法、理論。

評課之后，我深刻反思大家給的建議，我發(fā)現(xiàn)對于一個二年級的學生來說，理解課文，文章的閱讀能力確實達不到我所要求的高度，在每次提問后總是教師一再引導，學生才能想到問題的正解，這無形中多了很多小問題來帶動學生的思考，整堂課下來問題鋪天蓋地，也難怪聽課教師覺得累。如果用上課文插圖、用上重點字詞句，就可以避免這種單一的課堂引導形式，我會注重抓重點詞來分析課文句子與人物形象。關于板書的評價我卻認為過于苛刻，我之所以那樣是為總結(jié)需要而故意設置的，但我當時并沒有在評課后作說明，我本著一顆謙虛的心態(tài)接受建議。那次聽評課之后，我在備課時盡量考慮周全課堂引導的形式多樣性，無形中我的課堂越來越豐富起來，學生的理解能力似乎提高了很多。

第二次：數(shù)學研究課的聽評課

教學內(nèi)容為北師大版三年級數(shù)學下冊《認識分數(shù)之分一分

（一）》，教師采用幻燈片的形式將教學內(nèi)容展示于熒屏上，還準備了教具：裝有十個玻璃球的紙盒，空白正方形紙片若干。課堂上學生在幻燈片的動畫效果下很快進入知識探索中，在理解”一半”用二分之一表示的過程中更是活躍，聯(lián)系生活舉例積極，在動手實踐給正方形紙片涂出四分之一、四分之二、四分之三、四分之四的過程中很認真，在摸球游戲中學生在摸出十分之三之后，又在剩下的七個之中摸出七分之二，此過程中很多學生似懂非懂，教學陷入一種僵局，教師面對此情

況也就戛然而止地進入課堂練習中。在練習時設置題型出現(xiàn)模糊現(xiàn)象，學生答案不一爭論紛紛，最后教師也是不了了之。課后點評如下：

一、表揚優(yōu)點：

幻燈片課件的設置為數(shù)學課堂帶來方便的同時也讓抽象的思維動起來，加快了學生理解的速度；教師教學數(shù)學知識不忘聯(lián)系生活實際，將數(shù)學來源于生活應用于生活的意識傳達給學生；課堂形式多樣，有理解性的語言敘述，有實踐性的動手操作，有游戲性數(shù)學應用，學生的動手能力以及解決實際問題的能力有所體現(xiàn)；學生的學習情趣被帶動，特別是在遇到爭議性問題時沒有人云亦云，而是積極思考發(fā)表自己的見解，學生無意中學會了分析問題的能力以及科學的求知態(tài)度；課件設置的習題循序漸進，學生練習層次性很強，從練習結(jié)果來看，學生本節(jié)課知識掌握很牢固；此課堂學生質(zhì)疑、解疑，教師真正做到課堂的引導者和指導者；師生關系平等，課堂如活動現(xiàn)場，討論交流爭辯都是統(tǒng)一在一起。

二、指出不足：

講解“一半”的表示時過于簡單，學生對分數(shù)的意義還沒弄明白的情況下就急于用分數(shù)表示生活中的問題；分數(shù)意義講解流于形式和定義介紹，使學生缺乏必要的思維和領悟時間；分數(shù)表示的板書缺乏；備課過程中設置題型不夠細心導致模糊題型阻礙了課堂流暢性，針對課堂有爭議性的問題，教師避而不談，快速跳過，對于學生思維火花的引導和把握能力不夠。

三、探討有效性方案解決教學中出現(xiàn)的問題：

第一，備課時充分備教材外，更多的是備學生，學生的知識水平和智力水平是設置教學形式和習題訓練難度的標準，不過于拔高也不限于死知識。第二，課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況時，不必急于收場跳過，像本課堂的情況，學生的爭辯其實是學生思維訓練的過程，聽者正是從這一點了解到學習的效果，才看到高效課堂的實質(zhì)。第三，教師之所

以知識點講解不透徹或不能讓學生明白，是因為教師本身對知識點的思考浮于表面，沒有加深自己對知識的理解，從而導致敘述不是簡單易懂的語言，學生也聽不簡單。教師課余時間加強專業(yè)知識的學習不可或缺。

評課之后，我看著厚厚的評課記錄，結(jié)合上課情形和評課建議，在反思中我很明確地知道我的教學癥結(jié)，也很清楚自己以后的努力方向。接下來的教學工作中，我將積極改正，努力學習專業(yè)知識和教育教學新理念，將自己的每一堂課都認真對待，當作是研討課，不知不覺中我有了自己一種獨特的教學心得。上課也好，聽評別人的課也好，我都覺得心清明朗，能夠摸到點當老師的門道。也越來越愛研究、思考點什么，不再是那個只會依葫蘆畫瓢初出校門的孩子了。

通過這兩次的評課過程，我在教師成長這方面真的獲益深遠。第一次教學研究活動無論教學還是評課都是偏于傳統(tǒng)型，囿于傳統(tǒng)型評課方式的框架，無論是聽課者還是評課者都未曾過多關注學生在授課老師的教學方法下的知識掌握情況、能力提高情況，注意力都集中于老師如何教，老師如何處理教材，老師如何抓教材抓教學目標等問題上，授課教師感受到一些建議的正確性但并未從建議中明白自己真正缺失的是什么，還要自己思索并去摸索改進的方向，在自我良好感覺下無法鑒定是否真的有想象的那么進步，因而困惑重重。而第二次的評課卻打破了以往的模式，所有聽課者既不吝于表揚和肯定，又不避諱指出不足，在評課最后還集體討論有效方案來解決我教學中出現(xiàn)的問題，給我指明改進的方向，幫我分析教學中問題的癥結(jié)，給予我教學問題的理論上升。在評課時無論肯定優(yōu)點還是指出不足，都是偏向于從學生學習知識、掌握知識的程度以及學生在我的課堂上鍛煉和提高了什么能力上去評價，既關注教師課堂行為又關注全體參與學習的學生學習行為和表現(xiàn)，甚至有聽課教師明確記下學生提問的次數(shù)及參與課堂的情感表現(xiàn)。這第二次的評課于第一次評課形式上好像沒差別

但實際上卻有了質(zhì)的改變，我作為直接參與兩次被評的對象，在思索有效評課與我們教師成長的關系時發(fā)現(xiàn)有以下幾點聯(lián)系：

一、有效評課能加快教師成長的速度。

教師的成長最終目的是想更好的服務于學生，為教育的發(fā)展奉獻自己的力量。而評課的取向不同，其有效性也會不一樣。過多關注教師行為的評課至多讓教師在上課時注重改變自己行為而忽視學生的行為，這與我們研究教學的初衷有所偏差，這不是我們所要的有效評課。而教師和學生行為同時評價的評課卻讓教學相長在研究過程中得以體現(xiàn)，用學生的反饋信息作為檢驗教師的教學方法合不合適、科不科學的標準。這種師生共同評價的評課模式對教師的成長是很明顯的，教師可以快速地從評課的環(huán)節(jié)中找到自己教學的缺陷，從而改進方法，減少了自己摸索的時間，教師成長速度自然加快。

二、教師能在有效評課的過程中學會實事求是的研究態(tài)度。

教師會從評課者的真誠言行中受到影響，在后來的參與評價性研究時會養(yǎng)成求真求實、對事不對人的嚴謹研究習慣。從而避免研究中出現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象，對新的研究風氣起到一種催進作用。

三、有效評課與教師成長相輔相成。

有效評課會加快教師的專業(yè)成長，教師成長越快就會越加大評課的有效性，對于評課改革是有很大意義的。評課的有效性越強，教師的成長越快，教育的發(fā)展也就越快，對于受教育的下一代也會學習的越輕松。

總之，離開了教師去評課就如同只思考不實踐，理論不通過運用是不可能成為理論。相反，只研究教師而不去研究評課的形式和效果，教師即使成長也只是為形式而成長，而不是為教育發(fā)展而成長。教師成長離不開有效評課，有效評課也不會脫離教師成長去進行。

第二篇：如何有效評課

如何有效進行評課

執(zhí)教者要突顯自己的一個亮點。

事實上，我們以為再好的課也會有缺點，基于這樣的認識，我們對教師的公開課的課堂教學不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個亮點。

這個亮點可以是某一個細節(jié)的處理，可以是一個環(huán)節(jié)的設計，可以是某一個方法的嘗試，總之，只要是自己的認真思考和積極努力都行。

這樣松開了教師的手腳，極大地調(diào)動了教師鉆研探索的積極性，激發(fā)了課堂教學的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學本身。

教師對公開課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開課了，每每學校開放公開課，廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。

說清自己的一點感受。

對于評課，反對“好好先生”，反對不痛不癢的“無病呻吟”，反對不著邊際的“紙上談兵”。

在評課時，力求說出自己的一點感受、一點反思、一點認同或者一點求異，同時，提倡評課者和上課者的現(xiàn)場互動。

活動的開頭總有一點難，大家“羞”于開口，但隨著少數(shù)教師的積極引領，現(xiàn)在評課活動氣氛非?；馃幔蠹艺嬲龅搅藭乘?、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。評課成了大家的最愛！

評課，要突出個性化

一、發(fā)現(xiàn)授課者的個性特點。

可以說，每位老師在上課時，所采用的方式都不盡相同。作為評課者應該善于發(fā)現(xiàn)教者的教學風格，并將其展示給其他聽課者，這實在是培養(yǎng)個性化教師的佳徑。

二、展現(xiàn)評課者的個性特長。

評課并不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價值是通過評別人的課，展示自己的教學水平和科研深度。評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育的獨特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。

這樣去評一堂課，既使公開課本身的優(yōu)點得以發(fā)揚，又使他人從評課者身上學有所獲。

情感·策略·學會學習1.評教師的情感運用。

一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關鍵。教師上公開課，他所感受的壓力可以使他呈現(xiàn)出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強動機強度、提高工作效率的作用。所以一節(jié)公開課的成功與否，教師的情感運用起很重要的作用。

2.評教師的教學策略。

要想上好一節(jié)公開課，要看教師在教學活動中所采用的策略能否激起學生學習的興趣。

3.評教師是否教會學生學會學習。

葉圣陶說：“教學的目的是為了不教”，“教師教給學生的不只是知識，更重要的是學習方法”。

所以在一節(jié)課中，教師不僅要教學生學會，更應該教學生會學，教師不僅要教學生想什么，而且要教會學生怎樣去想，教師不應該把知識像塞東西一樣塞進學生的頭腦中，而應該采用不同的方式、方法把學生頭腦中的潛能、才能挖掘開發(fā)出來。這樣的教學才是真正的創(chuàng)新教學，才能真正讓學生有所得。

評課文化的反思

我們要倡導、建立一種新的評課文化。

應該承認，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當中，我們的教師

是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學的專業(yè)評價權利的。

課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。

如何進行公開課的評課 ——明明白白求個“真” 一評老師是否有學生意識。

在一節(jié)省級公開課上，我看到這樣一個細節(jié)。老師讓學生登臺參與活動，學生一不小心把投影屏幕碰落下來，學生嚇得手足無措，怯生生地等候老師的“發(fā)落”。老師也呆了，繼而很不耐煩地揮揮手：“下去！下去!”學生灰溜溜地下去了。

也許憑一個細節(jié)就否定一個老師有失公允，但一個心中裝著學生的老師，必定會呵護學生的心靈，關注學生的學習需要、興趣培養(yǎng)、情感體驗、人格養(yǎng)成，這些會通過課堂上的諸多細節(jié)展現(xiàn)出來，只要是有心人一定會體會得到。

二評學生權利的兌現(xiàn)。

課堂上，每一個學生都有學習、思考、表達、質(zhì)疑、提高的權利。學生是否能獨立思考，不在于形式上是動還是靜。

三評學生的收獲。

一堂成功的課，最終要看學生的所思、所感、所得。我們不妨嘗試讓學生說說，相信他們的評價更有說服力。

總之，評課應該是過濾網(wǎng)，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

評課要老腔出新調(diào) 一、“有我”

公開課要有授課教師的教學個性，如果一堂課千人一面，無棱無角，就不是一堂好課。每個教師有自己的個性，不同個性的人在教學中表現(xiàn)出來的教學風格往往不同。

二、“有生”

評價一堂公開課的成敗得失，應主要從學生方面看，看學生在課堂上通過自主學習、合作學習和探究性學習后是否變成了知、懂、會。

如果一堂課下來，學生學無所獲，那就是一堂糟糕的課。師不能只是了解學生的共性，還應特別注意了解學生各自的差異性。

三、“有新”

評課要有切磋教藝、推動教研、推進教改的真誠態(tài)度，不敷衍應付。評課既要全面更不失重點，在贊揚其優(yōu)點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進行點評。

許多有經(jīng)驗的評課人都注意評出特色評出創(chuàng)新。好的教師，好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評課時抓住了特色、優(yōu)點，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創(chuàng)新課堂的重視，產(chǎn)生學習效仿的欲望。

評課的邏輯

作老師的都從年輕時候走來，都有過被評課的經(jīng)歷。而自己印象最深的是參加別人的評棵，這也讓自己反思評課的邏輯。

相信任何一個認真?zhèn)湔n的教師對于自己的整堂課程有一個系統(tǒng)的安排，但如果以旁觀者的身份去以偏概全去評價的話，這樣是很不公平的。當然作為年輕老師，去被評價本身就是不公平的。和評價相比，年輕需要的是愛護，幫助，哪怕是旁觀。

對上課者的建議：

在大家評價之前，首先簡短但全面，至少系統(tǒng)/總體的向大家介紹自己的思路，包括自己的認為的一些閃光和困惑。這樣在幫助大家進入狀態(tài)。非常忌諱一句話不說就讓大家評議，這樣很難插話，更把握不住話題，這意味著失控。

對評課者的建議：

首先應該明確大家是同行，人家是聽您的建議。教育具有不可借鑒性，對于每個人的風格都不同，我們沒有辦法要求別人完

全按照自己的思路上課，也不能。關鍵是教育是一個系統(tǒng)的工程，一堂課程也是這樣，我們不能以偏概全。否則就換位思考。

我們沒有辦法了解上課者的全部思想，也沒有辦法體驗他所處的全部環(huán)境，這樣我們所看到的所想到僅僅是他全部的部分，我們對他的所有評價都是以偏概全。

不是我們不應該評價，至少我們先知道這樣的邏輯。其實老師教學生也是這樣，老師的作用為學生提供的是引導/輔助，但老師絕對不是學生的主宰，也不可能決定學生的命運。

教師應建立健康的評課心理

1、要克服“老好人”思想。

有些評課者生怕自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實觀點，而是避實就虛含糊其辭、模棱兩可或是保持沉默一言不發(fā)。

評課是一種教研活動，所以，不要擔心因此而得罪于人。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。

2、要克服從眾心理。

有些評課者則是顧慮個人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是與其他評課者相左而遭到排斥。往往人云亦云，隨聲附和惟恐出錯。評課有它的依據(jù)和原則，有一定的內(nèi)容和標準，只要把握住這些范圍，即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。

因此，要大膽提出獨特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新，我們的工作就會獨辟蹊徑自成風格。

3、要克服附和權威心理。

教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創(chuàng)新，教學手段逐步完善。沒有誰敢也不能自詡為權威。觀念中的權威是虛擬的、神話過的。大家所存在的差異是學識、經(jīng)驗、能力上的差異，同一問題看法不同、觀點不一而已，所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后。

要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的框子，只要是不違反教育目標，不違背教學原則且能有效提高教學質(zhì)量的教學方法，我們就要去認定贊同。

4、要克服畏懼領導心理。

有些評課者怕自己的觀點與學校領導不一或是正面沖突而不敢發(fā)言，惟恐日后被“另眼相看”。

其實，學校領導是最提倡也最希望出現(xiàn)的就是“百花齊放、百家爭鳴”的局面，因此，評課者不必為此多慮。

第三篇：如何有效評課

如何有效評課

桐城市呂亭鎮(zhèn)南翔光彩第五小學 余善華

在我教育教學工作的十一年中，我其實挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地就是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發(fā)現(xiàn)這不僅僅是我有這樣的反應，其實有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學上提高最快的方法就是多觀課、多評課、多議課、教學反思。相信所有的教師都講過公開課，無論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。我覺得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒有掌握它真正的意義所在，查了很多資料后，我現(xiàn)在已茅塞頓開、恍然大悟了。

我明白了觀課議課能夠改進課堂教學，可以提高教師的專業(yè)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，這比聽課評課有一定的優(yōu)勢。觀課議課的提出不是簡單的名詞的改變，而是一種理念的改變，觀課與聽課比較，“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；是為了認識真實的課堂，聽課者往往坐在后面?！坝^”不僅要用耳朵聽，更要用心去感悟課堂，體悟課堂，要從大處看，從關鍵看，不拘泥與偶然個別現(xiàn)象?！白h”是圍繞課堂去探討，“評”是句號，而“議”是問號。而“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評課與議課比較，“評”是對課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程?！霸u”有被評的對象，下結(jié)論的對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現(xiàn)狀。評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻課取向，執(zhí)教者重在展示教學長處；議課活動以“改進、發(fā)展”為主要獻課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優(yōu)點和不足；議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的 1

話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)自身的解放。

有效評課，體現(xiàn)新課程有效性理念，突顯學生的主體地位和主體學習意識。老師用自己飽滿的情感點燃學生的生命傾頌，創(chuàng)設以激情煥發(fā)生命的幸福課堂。學生學得高興，學生學得幸福，達到教學設計者期望的教學目標。飽含人文情懷，追求生命幸福。我個人認為有效評課時應參考以下幾點：

一、學生學習表現(xiàn)是否積極，學生學習投入度。學生積極配合，主動學習，善于表現(xiàn)，熱情高漲，興趣不減，說明老師在平時教學中善于激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習品質(zhì)，為學生實現(xiàn)高質(zhì)量的有效學習奠定良好的基礎，培養(yǎng)他們自主、合作學習的能力。

二、教師專業(yè)素質(zhì)：老師具有作為優(yōu)秀老師的專業(yè)素養(yǎng)和學科素質(zhì)。

三、情境教學意識得到體現(xiàn)。老師在教學設計中開發(fā)課程資源，豐富課程相對應的內(nèi)容。

四、教學話語要體現(xiàn)新課程理念，收到潤色、添彩的效果，使課堂更加豐滿，使課堂更加充滿活力。

五、課程內(nèi)容拓展意識得到體現(xiàn)。結(jié)合文本內(nèi)容，讓學生通過聯(lián)想，思考，回憶課外內(nèi)容得到解決拓展。

六、教學設計理念要新穎，內(nèi)容規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理。在有邏輯性的教學設計下引領學生步步走向生命的內(nèi)涵，達到提升自我生命的境界。

七、加強結(jié)構(gòu)化預習，讓學生養(yǎng)成深度預習的習慣。

八.老師要學會通過文本發(fā)現(xiàn)問題，同時指導學生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)問題。

九、目標意識要進一步體現(xiàn)，尤其是情感態(tài)度價值觀的目標要得到完善的體現(xiàn)。

十、要大膽地讓學生自己走向自主學習、合作、研究學習。要讓學生學，學生自己能夠明白體驗的，就讓學生自己去探究，要進一步加強對學生的研究。

十一、有效備課是老師學習的過程，也是研究的過程。教師把每一節(jié)課當作你成長、發(fā)展、研究的過程。

因此，我在今后的教育教學中一定努力把每一個環(huán)節(jié)做好、做細。

第四篇：有效評課

真正的好課

呂玉靜

于永正老師說：“成功的課是能夠激發(fā)學生的興趣，最成功的課是讓學生有憧憬和夢想?！笨梢?，一堂真正的好課，關鍵不是看老師講得多么地激情澎湃，課堂設計多么地跌宕起伏，而是看學習的主體——學生，是否主動積極地參與課堂，是否能從課堂上學到真正受益一生的東西。

陶行知先生倡導的課堂教學應充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。讓學生多種感官全方位地參與學習，才能調(diào)動學生的學習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。所以，課堂教學的立足應該是學生，而不是知識。

讓學生真正的動起來而不是只是形式上的互動。，學生看起來積極性很高，老師的問題很精彩，學生的回答也很精彩，同桌小組同學之間也有討論交流，但如果只是形式上的互動，于教學目標的達成，教學質(zhì)量的提高，并沒有多大作用。真正有效的互動，必須是基于教師良好的教學素養(yǎng)、對教材透徹的把握，以及對學生實際情況的深入了解。

語文課是知性與感性相結(jié)合的課堂，它不僅僅是要教給學生一些語文知識，更重要的要通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響他們對感受、思考及表達方式，并最終成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。

好課留給學生的精神是永恒的，也許將來，他不記得哪一節(jié)課上，學到了哪些語文知識，但他絕對會記得，哪位老師在他的心中播下理想的種子，會記得哪位老師給了他一種追求真理的進取精神和執(zhí)著態(tài)度，會記得哪位老師對他說過的一句激勵性的話語而老師自己都不記得，卻成了他自信學習的動力。

第五篇：有效評課

《有效評課讀書心得》

近期，我認真閱讀了《有效評課》一書，禁不住陷入了沉思。確切地說，我認為這是一本好書，一本有益于教師發(fā)展和成長的好書。書中以觀課議課的方式來討論新課程改革下的課堂，以觀看議課的角度來分析研究討論，解決我們?nèi)粘＝虒W中的問題，目的在于促進一線教師的發(fā)展和成長，進而促進學生的發(fā)展和成長。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學行為和學生的課堂表現(xiàn)來研討教師教學的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學中存在著的教學理念，教學行為，教學方式所存在著的問題。在很多時候，雖然在教學過程中我也常反思自己的教學，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從學生的學習狀態(tài)、學習思想，和學生長遠的發(fā)展以及教師的思想，教學細節(jié)等進行更深入更本質(zhì)的思考和研究。

評課是一種重要的常規(guī)的教研活動，對教師教學的提高起著重要作用。但目前在各個層次的研討課、展示課、公開課的評課中，許多音樂教師仍用舊的教育觀念來評課，致使評課活動存在著很多問題，不能達到提高教學水平，促進教學改革的目的。因此，我認為，應該建立一種適應音樂課程改革的新的評課理念，使音樂評課活動真正成為經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、新理念新思想的傳播站。

隨著音樂教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)音樂課堂正逐漸向動態(tài)生成型音樂課堂轉(zhuǎn)變。舊的評課模式已不能用來評價體現(xiàn)新課程理念的課堂教學。建立一種和新課程課堂教學改革相適應的新的評課模式顯得十分必要。華東師大葉瀾教授指出：評課教師應具有審視課堂教學的能力，誠懇表達自己的意見，尤其要著力發(fā)現(xiàn)“問題”，并分析教師課堂教學行為背后隱藏的觀念，使上課教師感到有啟發(fā)，有幫助。葉教授把這一過程簡稱為“捉蟲”的評課模式應該成為新課程理念下音樂評課的主體形式。

1、建立民主、和諧的評課氛圍

受傳統(tǒng)評課文化的影響，“評課”這個詞容易給人一種感覺：你是來評我的，我是來接受你的評價的。評課者的地位高于被評者。這樣，上課教師往往顯得被動，沒有成為一個評價主體。音樂新課程中 的評課文化倡導建立一個民主的、建設性、對話的伙伴關系。評課前，讓上課教師先作自我評價。上課教師自評要談真實想法，分析原因，并說出自己在課上哪些方面按音樂新課程理念作出的有意識地改變，自我感覺這樣做的效果如何，有什么困惑等。因為自評是交流的開始，只有坦誠的自評，才能使自評有助于自我反思能力的提高。評課教師的評價要客觀公正，態(tài)度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。在這樣一種平等、民主、和諧的評課氛圍中，彼此交流，發(fā)表觀點，這樣的音樂評課才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

2、捉“問題蟲”——透過現(xiàn)象挖掘問題本質(zhì)

音樂教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地正視問題創(chuàng)造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評時切忌把自評弄成簡單地重述一遍教案，然后謙虛地說，請專家指導。而應是說教學設計，特別強調(diào)說清楚課前對這節(jié)課的音樂教育價值及其不同學生學習音樂準備狀態(tài)的分析;說過程反思，尤其要求把課堂生成性說清楚;說教學重構(gòu)，把教學的改進思考說出來。自評的過程，也就是上課教師自己捉“問題蟲”的過程。而評課教師應具有審視音樂課堂教學的能力，要透過課堂現(xiàn)象和教師的教學行為挖掘問題，把現(xiàn)象背后的教師觀念層面上的“蟲”捉出來，然后從音樂教學改革的角度看存在的問題作出診斷性評價并提出富有針對性的改革建議。在傳統(tǒng)音樂課堂向動態(tài)生成型音樂課堂轉(zhuǎn)變的過程中，需要教師從教學理念到教學行為的深刻重構(gòu)。這種重構(gòu)不是和風細雨式的量的積累過程，而是需要一種基于解構(gòu)的重構(gòu)過程。因此，對于問題蟲是一定要捉出來的，而且要分析清楚。只有這樣一來，才能真正幫助教師實現(xiàn)“解構(gòu)”后的“重構(gòu)”。

3、做“熒火蟲”——欣賞課堂的精彩之處

在音樂新課程理念下的“捉蟲”評課模式，不僅要捉“問題蟲”，也要捉“熒火蟲”。評課教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)教師課堂教學中落實音樂新課程理念比較好的、閃光之處。要會欣賞課堂中真正的精彩。一位教師在上《雪絨花》結(jié)尾時深情地說：“同學們，如果我們此時就在劇院臺下，當馮特普上校哽咽地唱不出聲時，讓我們也象瑪利亞和孩子們一樣，幫助上校唱響《雪絨花》!”說完，課堂上響起動情的歌聲，許多學生含著眼淚歌唱??。音樂新課程一個重要的理念是豐富學生的情感體驗，上課教師在這一環(huán)節(jié)營造了電影情景氛圍，調(diào)動了學生的情感，使學生完全融入情節(jié)與音樂之中，使課達到高潮，受到了很好的效果。這是本課的一個閃光點，評課教師要能捕捉這樣一來的“熒火蟲”。每位音樂教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法，評課教師要用欣賞、發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)上課教師的成功經(jīng)驗、個性化的教學風格。通過評課欣賞的過程，在幫助教師認識清楚自己的教學行為及隱藏其背后原有理念的基礎上，使之固化下來，并幫助他在這一高度上再重構(gòu)，使他做得更好，逐步形成和新課程理念相適應的個性化的教學風格。

總之，音樂評課的目的不僅是為了促進上課教師完成自己的教學，更重要的是通過評課促進評課教師不斷提高教學說水平。這就要求音樂教師在評課中不斷反思自己的教學。在幫助別人“捉蟲”的同時，經(jīng)常作這樣的反思：換位思考，同樣的問題在自己的課堂教學中存在嗎?如果上課教師是我，課堂中出現(xiàn)同樣的情況我是怎樣處理的?對于課堂中的閃光之處，上課教師良好的教學風格除了能欣賞外，也要結(jié)合自己的教學實際進行反思，善于吸收他人的長處。除此之外，還要認真聆聽其他老師特別是專家的評課，把他們的評價與自己的評價對照比較，反思兩者存在的差異或差距。只有不斷地進行自我反思，才能使每一次的評課有所收獲，有所啟示，才能不斷地提高自己的理論水平和教學能力。