第一篇：如何指導(dǎo)青年教師評(píng)課

貴州省教育科學(xué)院、貴州省教育學(xué)會(huì)

2012年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)征集和評(píng)選登記表

如何指導(dǎo)青年教師評(píng)課

貴州省桐梓縣第二高級(jí)中學(xué)戴正裕

[摘要]: 行之有效的評(píng)課活動(dòng)，是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。但青年教師評(píng)課往往存在諸多不足，該怎樣指導(dǎo)青年教師評(píng)課呢？我認(rèn)為：首先指出青年教師評(píng)課存在的問(wèn)題；第二建立基本的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)；第三創(chuàng)建平等和諧的評(píng)課氛圍。

[關(guān)鍵詞] :存在問(wèn)題評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課氛圍

評(píng)課是在聽(tīng)課結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，有效的評(píng)課活動(dòng)是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。桐梓縣普通高中舉辦“聯(lián)合教研”活動(dòng)近兩年了，每次聯(lián)合教研活動(dòng)我都參與聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)青年教師評(píng)課存在許多不足，我作為教研處的領(lǐng)導(dǎo)該怎樣指導(dǎo)青年教師評(píng)課呢？我認(rèn)為：首先指出青年教師評(píng)課存在的問(wèn)題；第二建立基本的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)；第三創(chuàng)建平等和諧的評(píng)課氛圍。

一、青年教師評(píng)課存在的問(wèn)題

1.不自信、不敢說(shuō)。覺(jué)得教師們的觀點(diǎn)都有道理，自己的想法是否正確，沒(méi)有自信，說(shuō)出來(lái)萬(wàn)一被反駁沒(méi)面子，于是什么都不說(shuō)，或者“我的意見(jiàn)跟大家差不多”，“我覺(jué)得很好值得學(xué)習(xí)”等等。

2.不知道評(píng)什么、怎么評(píng)。青年教師抱著純粹學(xué)習(xí)的態(tài)度，看不出什么問(wèn)題，不知道評(píng)什么、怎樣評(píng)，主要原因在于青年教師聽(tīng)課中，沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有對(duì)教學(xué)活動(dòng)形成基本的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

3.不愿說(shuō)真話。青年教師不愿發(fā)表自己的真實(shí)感受，擔(dān)心執(zhí)教教師把青

年教師的想法當(dāng)成指手畫(huà)腳，還是保持緘默以免得罪人。

二、評(píng)課的基本標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)。（1）全面性：要體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。（2）準(zhǔn)確性：教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)要求和教材實(shí)際，適合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.教學(xué)內(nèi)容。（1）科學(xué)性：內(nèi)容正確，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，觀點(diǎn)新穎。（2）有序性:整合教材，層次分明，條理清楚，符合知識(shí)內(nèi)在的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）合理性：知識(shí)容量合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)定位準(zhǔn)確。（4）實(shí)踐性：聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓展學(xué)生視野，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

3.教學(xué)過(guò)程。（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：必須體現(xiàn)“知識(shí)”與“活動(dòng)”兩條主線，層次分明，過(guò)渡自然。（2）教學(xué)方法靈活：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理年齡，認(rèn)知能力，選擇不同的教學(xué)方法。（3）情境創(chuàng)設(shè)新穎：拋出懸念，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，增強(qiáng)求知欲，成為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)探究的原動(dòng)力。（4）組織合作探究：對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)組織學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等活動(dòng)，進(jìn)行一定深度和廣度的探究。

4.教學(xué)手段。（1）合理選擇演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求裝置合理、安全可靠、節(jié)約用品、現(xiàn)象明顯、時(shí)間適度、無(wú)污染環(huán)境，并能改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、分析能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。（2）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段：課件設(shè)計(jì)生動(dòng)直觀，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。

5.教師素養(yǎng)。（1）教態(tài)和諧、大方自然，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢、生動(dòng)，音量語(yǔ)速適度，富于感染力。（2）板書(shū)設(shè)計(jì)合理，條理清楚，重點(diǎn)突出，書(shū)

寫(xiě)規(guī)范工整。（3）備課充分，有效駕馭課堂，并能沉著應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件。

6.教學(xué)特色。教學(xué)構(gòu)思有新意，教學(xué)過(guò)程有獨(dú)到之處。

7.教學(xué)效果。關(guān)注課堂狀態(tài)和學(xué)生反饋。

三、評(píng)課的指導(dǎo)建議

首先、要?jiǎng)?chuàng)建平等和諧的評(píng)課氛圍。創(chuàng)建相互平等、尊重、和諧的評(píng)課環(huán)境，打消評(píng)課的顧慮和報(bào)復(fù)心理，在這樣的前提條件下才能達(dá)到共同提高的目的，因此，創(chuàng)造寬松和諧的評(píng)課氛圍是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的保障。

第二、要運(yùn)用基本的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)幫助青年教師從學(xué)會(huì)聽(tīng)課入手，聽(tīng)課有針對(duì)性，為“怎樣評(píng)課”作好準(zhǔn)備，這是引領(lǐng)青年教師學(xué)會(huì)評(píng)課的重要的一步。

第三、要形成完整的思想脈絡(luò)。雖然青年教師已經(jīng)建立了初步的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，但評(píng)課仍停留在教學(xué)活動(dòng)最外顯的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上，如“語(yǔ)言親切、設(shè)計(jì)新穎”等，這些評(píng)價(jià)較為表象、淺顯，不能將內(nèi)心的感受升華成深層次的反思和總結(jié)。針對(duì)這種情況，幫助他們將模糊零散感想片段組織整理成連貫清晰的思想脈絡(luò)，引導(dǎo)青年教師把內(nèi)心的實(shí)踐體驗(yàn)與理論相結(jié)合，整理成科學(xué)、完整的教育經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。

總之，行之有效的評(píng)課活動(dòng)，是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。但在聽(tīng)課評(píng)課中，要引領(lǐng)青年教師換位思考，在汲取經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，會(huì)將存在的問(wèn)題、成功的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

第二篇：指導(dǎo)青年教師上課評(píng)課稿

青年教師研討課評(píng)課

評(píng)課人：田卓

王健老師這堂英語(yǔ)課，清晰實(shí)在、扎實(shí)系統(tǒng)、動(dòng)靜結(jié)合，以新課程理念為指導(dǎo)，充分考慮了學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，在教學(xué)中，注重根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，去挖掘他們?cè)械闹R(shí)資源，能夠使學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域中掌握英語(yǔ)；在情感領(lǐng)域中激勵(lì)情意；在智育領(lǐng)域中發(fā)展智力，這是一堂成功精彩的英語(yǔ)課。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上注重了以下幾個(gè)方面。

一、教師有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率。良好的開(kāi)頭對(duì)一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用tpr活動(dòng)導(dǎo)入新課，在活動(dòng)中學(xué)，取代了過(guò)去機(jī)械的操練，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里被激活，接著教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效，分散了本課的難點(diǎn)。老師教得容易，學(xué)生學(xué)的輕松，提高了實(shí)效性。

二、教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課教學(xué)流程自然，思維活躍，而且老師給了學(xué)生一些空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應(yīng)該說(shuō)整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用多媒體和實(shí)物，多媒體的利用，以及圖片、卡片、身體語(yǔ)言、表情動(dòng)作等教學(xué)資源的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)講解、操練和運(yùn)用英語(yǔ)的情景，引發(fā)學(xué)生極大的興趣。能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練的過(guò)程。

三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富多彩，效果顯著。訓(xùn)練方式多樣，有全班活動(dòng)、師生互動(dòng)、小組活動(dòng)、雙人活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲、謎語(yǔ)、游戲，內(nèi)容非常豐富，不但使單詞、句型的操練面廣，練習(xí)次數(shù)多，而且還調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展還應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應(yīng)該以語(yǔ)言運(yùn)用為落腳點(diǎn)，本堂課上，教師很好的貫徹了“在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”的原則。同時(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者處于相對(duì)自然的態(tài)勢(shì)，不斷的在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。

四、教師注重評(píng)價(jià)，有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信。老師的多維評(píng)價(jià)方式，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生愛(ài)學(xué)、善學(xué)的目的，從表?yè)P(yáng)用語(yǔ)上：good, very good, clever, super, excellent, cool….再有設(shè)置了很多獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛非?；钴S，而老師恰恰使用了不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，更關(guān)注每個(gè)個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，并培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)。本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導(dǎo)致學(xué)生操練時(shí)場(chǎng)面有些混亂。

2、教師語(yǔ)言不是很豐富。其實(shí)這也是我們較多老師的一個(gè)毛病。我們說(shuō)當(dāng)我們老師有足夠多的input（輸入）的時(shí)候，學(xué)生才能有output（輸出）。這可能就需要我們老師平時(shí)多多進(jìn)行閱讀,豐富自己的課外知識(shí)。

第三篇：青年教師賽課評(píng)課發(fā)言

聚焦學(xué)科特征 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

--在第八屆青年教師賽課萬(wàn)州閱讀賽場(chǎng)的評(píng)課發(fā)言

重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 董曉宇

今天我代表評(píng)審組評(píng)課，我點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵詞第一個(gè)是“語(yǔ)用”，指向的是學(xué)科特征，第二個(gè)“讓學(xué)”，指向的學(xué)本立場(chǎng)。只有把語(yǔ)用和讓學(xué)二者高度統(tǒng)一才能讓學(xué)生成為課堂上言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中的真正主體，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而這種能力正是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。

一、“語(yǔ)用”指向?qū)W科特征

首先，我從“語(yǔ)用”角度闡述一下本次賽課的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三個(gè)不足。

第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)守核心教學(xué)價(jià)值，聚焦關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。

首先針對(duì)一堂課我們要明確：確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)是課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情。它體現(xiàn)的是共同發(fā)展要求和學(xué)生真實(shí)發(fā)展水平的雙重關(guān)注視角。

在本次賽課當(dāng)中，確立目標(biāo)比較準(zhǔn)確的，在中段以渝中區(qū)的《扁鵲治病》為代表，評(píng)委組一致認(rèn)為這節(jié)課年段特征的把握準(zhǔn)確，比如：中段課標(biāo)要求初步把握文章的主要內(nèi)容，在這節(jié)課上我們看到老師緊扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用一句話，一個(gè)詞進(jìn)行概括，“多次勸”、“不理睬”，引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，不越位，很到位。再比如，在這節(jié)課上關(guān)注段的把握，也相當(dāng)準(zhǔn)確。扁鵲是怎樣解釋清楚的四個(gè)分句，每個(gè)分句怎么說(shuō)的。成段以后又發(fā)現(xiàn)了什么，抓住關(guān)鍵詞“可以、還能、只能”進(jìn)行段的表達(dá)訓(xùn)練。當(dāng)然，潼南的課《女?huà)z補(bǔ)天》，抓主要內(nèi)容，抓構(gòu)段方式，也比較好。江津的課，墊江的課，中段的年段特點(diǎn)也比較好。奉節(jié)的課，抓總分段落、抓典型動(dòng)作，評(píng)委組認(rèn)為也比較好。

接下來(lái)，我說(shuō)一說(shuō)高段的年段特征和目標(biāo)把握。在高段的課堂上，我們看到北碚的課，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，摸清學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)，做得很到位。老師問(wèn)：“你已經(jīng)了解了哪些說(shuō)明方法？這篇課文主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？”在這個(gè)基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這種說(shuō)明方法的作用和好處。再比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓動(dòng)作，中段的課也抓動(dòng)作，高段的課也抓動(dòng)作，高段的抓動(dòng)作忠縣的課定為在相同動(dòng)作之中的細(xì)小的不一樣，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。高段和中段有了明顯的區(qū)別與提升。再比如，今天最后一節(jié)萬(wàn)州的課，領(lǐng)悟作者邊敘述邊議論的表達(dá)方法體會(huì)其好處也是高段的年段特點(diǎn)的彰顯。

在目標(biāo)確定上，很多課還做到了大膽取舍 ,凸顯重點(diǎn)。我們知道課堂時(shí)間40分鐘是個(gè)常數(shù)，貪多求全是教學(xué)的大忌諱。在閱讀教學(xué)中，大家要牢牢樹(shù)立緊抓一兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上刨坑、攀巖、提升的意識(shí)，千萬(wàn)不能貪多帶著孩子們?cè)谡n堂上滑冰。取舍的目的是為了突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中精力，讓訓(xùn)練點(diǎn)過(guò)手。說(shuō)得再通俗一點(diǎn)，要用一顆子彈消滅一個(gè)敵人的精準(zhǔn)度來(lái)做大膽取舍。在這個(gè)方面，評(píng)委組認(rèn)為沙坪壩區(qū)的課，品讀語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)智慧，了解人物形象，目標(biāo)的取舍和定位都比較好。巫溪的課《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，原文中對(duì)于王熙鳳的穿著打扮外貌描寫(xiě)很有特色，但是老師把他大膽砍掉，砍掉的目的是為了讓言語(yǔ)這個(gè)目標(biāo)更為凸顯，這是有勇氣有見(jiàn)識(shí)的。

第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)：在本次賽課中，表現(xiàn)出了一種可貴的自覺(jué)--凸顯文體意識(shí)，讓語(yǔ)文課的學(xué)科趣味更純正，深入引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章體式做研究，對(duì)言語(yǔ)智慧做探究。比如說(shuō)開(kāi)縣的課抓住詩(shī)歌的問(wèn)題特點(diǎn)，萬(wàn)州區(qū)的課抓住希臘神話的特點(diǎn)，潼南縣的課抓住中國(guó)古典神話的特點(diǎn)，大足區(qū)，渝中區(qū)的課抓住寓言故事中小故事大道理的特點(diǎn)，秀山縣的課抓住感人一定要引入作者感受這種特點(diǎn)，忠縣的課抓住白話文體的特點(diǎn)，做得很亮的是渝北區(qū)的課，抓住小小說(shuō)的特點(diǎn)，做得是味道十足，還有北碚區(qū)的課，抓住說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，不僅關(guān)注說(shuō)明方法，而且對(duì)于科普說(shuō)明文的科學(xué)用語(yǔ)，整個(gè)設(shè)計(jì)抓住文體特征，相當(dāng)巧妙，獲得了評(píng)委組的高度認(rèn)可。我們認(rèn)為，凸顯文體意識(shí)，這是語(yǔ)文教學(xué)深層次的目的，建議大家可以繼續(xù)學(xué)習(xí)《文章學(xué)》，思考一下《文章學(xué)》與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系。從而可以把滲透文體意識(shí)這個(gè)點(diǎn)做得更靚，我們的語(yǔ)文課的氣味就更真。

接下來(lái)談三點(diǎn)不足：

第一，關(guān)于語(yǔ)用方面，缺少系統(tǒng)觀。

對(duì)語(yǔ)用追求由于缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)用觀，在本次賽課中，帶來(lái)了顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。對(duì)語(yǔ)用的內(nèi)涵范疇，我們必須做清晰的界定。語(yǔ)用有六大范疇：一是通過(guò)語(yǔ)言獲取信息；二是理解文意；三是體會(huì)感情；四是分析概括表達(dá)方法；五是利用文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，訓(xùn)練表達(dá)；六是評(píng)價(jià)鑒賞。以前，我們并非沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)用，而是說(shuō)，我們忽略了其中的第五點(diǎn)利用文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。但是現(xiàn)在，我們有一種矯枉過(guò)正的傾向，就是我們認(rèn)為語(yǔ)用就只關(guān)注第五點(diǎn)，因此帶來(lái)的最明顯的問(wèn)題是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)情景的遷移表達(dá)訓(xùn)練”，我們就忽略了“理解文意、體會(huì)感情”，我們說(shuō)，語(yǔ)用的基礎(chǔ)是理解，2011年版的《新課標(biāo)》沒(méi)有提出“理解”，但是提出了“運(yùn)用”，而“運(yùn)用”的前提是“理解”，所以，它不需要再寫(xiě)“理解”。但是，本次賽課當(dāng)中，我們看到，有些課堂的理解較膚淺、情感體驗(yàn)不到位，學(xué)生根本就沒(méi)有感悟到語(yǔ)言的妙處，沒(méi)有形成深入細(xì)品語(yǔ)言文字的氛圍，就開(kāi)始草草地去用。于是乎，有的課用得不倫不類，有的課用得似像非像，有的課甚至讓語(yǔ)用成為了空中樓閣。我們要思考：從語(yǔ)言到語(yǔ)用，這個(gè)中間需要什么作橋梁？因?yàn)閺?qiáng)化“語(yǔ)用”，就為“語(yǔ)用”而“語(yǔ)用”，攻其一點(diǎn)不顧其余，這一點(diǎn)勢(shì)必在課堂上成為無(wú)源之水無(wú)根之木。甚至于連同整體把握到局部突破再回歸整體，這些語(yǔ)文界達(dá)成共識(shí)的基本的規(guī)律，都因?yàn)橐北肌罢Z(yǔ)用”而拋棄，這種現(xiàn)象，值得警醒。

第二，缺少價(jià)值引領(lǐng)。

語(yǔ)文教師在課堂這種正規(guī)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，應(yīng)該要有帶領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中過(guò)言語(yǔ)生活的意識(shí)，語(yǔ)言要規(guī)范、典雅、得體。再者這應(yīng)該成為一個(gè)教師引領(lǐng)學(xué)生過(guò)言語(yǔ)生活的自覺(jué)追求，就是追求語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范、典雅、得體。我們?cè)谶@次的賽課中，看到這樣的情形，把習(xí)用經(jīng)典優(yōu)美文章作品和生活中隨意用語(yǔ)言的“粗疏”甚至“粗俗”視為當(dāng)然，從典范的文學(xué)作品到生活化的實(shí)踐，二者之間的關(guān)聯(lián)度被教師有意無(wú)意中的忽略，缺少了價(jià)值引領(lǐng)，這不得不說(shuō)是一種遺憾。

第三，作為教師由于我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了“教”，因此我們忽略了教是有限度的。

當(dāng)我們不明白教的限度的時(shí)候，我們的教師找到一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)之后，就進(jìn)行全方位的挖掘，挖盡，力求清晰、力求明確，甚至力求把一些隱性的東西變作顯現(xiàn)地呈現(xiàn)的時(shí)候，我們就沒(méi)有能夠想到“教”的限度在哪里？尤其是語(yǔ)文學(xué)科教的限度在哪里？我們要保持可教與不可教、意會(huì)與言傳、求甚解與不求甚解之間的張力，這是我們必須思考的問(wèn)題。

二、“讓學(xué)”指向?qū)W本立場(chǎng)（即學(xué)習(xí)方式的變革）

“讓學(xué)”表示的是教師在課堂上一定要張揚(yáng)學(xué)本立場(chǎng)，下面從三個(gè)優(yōu)點(diǎn)兩個(gè)不足來(lái)闡述本次賽課表現(xiàn)出的趨向。

本次賽課中，在學(xué)本立場(chǎng)方面有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

第一，因?yàn)橛辛四繕?biāo)的大膽取舍和努力聚焦，留給學(xué)生持續(xù)展開(kāi)言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)間和空間，有學(xué)習(xí)的時(shí)空。這是學(xué)本立場(chǎng)的先決條件，也是“讓學(xué)”首先要“讓”出來(lái)的。在這一點(diǎn)上，評(píng)委組認(rèn)為，沙坪壩區(qū)的課《將相和》做得比較好，在課堂上拿出了近十分鐘的整塊的時(shí)間讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而這十分鐘，是因?yàn)橛辛藢?duì)教學(xué)目標(biāo)的刀砍斧削，而砍出來(lái)的讓學(xué)的時(shí)間和空間。

第二，學(xué)本立場(chǎng)還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)的耐心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的關(guān)注，對(duì)小組合作品質(zhì)的重視上，這是突顯學(xué)本立場(chǎng)的具體表現(xiàn)。比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，兩次讓學(xué)生經(jīng)歷言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程，尤其是第二次關(guān)注小組學(xué)習(xí)、并且與小組反饋。評(píng)委組認(rèn)為小組合作的品質(zhì)比較高。

第三，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的豐富性的追求值得肯定。讓本次賽課在學(xué)習(xí)方式上顯得豐富多元而靈動(dòng)，比如說(shuō)，言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中很多課都注意讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上過(guò)上動(dòng)筆寫(xiě)的言語(yǔ)活動(dòng)，江津的課《馬蜂與熊瞎子》（西師四下）、涪陵的課《威尼斯的小艇》、大足的課《扁鵲治病》、奉節(jié)的課《魚(yú)游到了紙上》、彭水的課《回憶魯迅先生》都做得比較好。其中做得最靚的是渝中的課《扁鵲治病》，抓住分句中理出的幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)孩子從讀到寫(xiě)；做得比較靚的還有渝北的課《橋》，為小小說(shuō)補(bǔ)充環(huán)境描寫(xiě)。再比如，讓學(xué)生在課堂上過(guò)上講故事的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，萬(wàn)州的課《普羅米修斯》詳細(xì)故事和創(chuàng)造性故事相結(jié)合的方法引領(lǐng)下，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上講故事，學(xué)生講得興趣盎然有滋有味。再比如北碚區(qū)的課《送你一片綠蔭》（西師五下），讓孩子在內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，把課本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，上臺(tái)用自我介紹自薦的方式來(lái)過(guò)上言語(yǔ)生活。再比如課堂上的朗讀也是一種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，渝北的課《橋》，在朗讀上，老師著力下功夫；萬(wàn)州的課《跨越百年的美麗》，在朗讀上老師也特別強(qiáng)調(diào)；還有江津的課《馬蜂和熊瞎子》（西師四下），老師也想各種辦法促進(jìn)孩子的朗讀，我們認(rèn)為，這是教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律的追求。“讓學(xué)”的課，“學(xué)本立場(chǎng)”的課堂，在很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事、要問(wèn)的問(wèn)題、要化解為較為具體明晰的操作步驟，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中去進(jìn)行去完成去嘗試。可以說(shuō)學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的充分，活動(dòng)方式的豐富和多樣，在活動(dòng)中的收獲是我們語(yǔ)文教師幾乎全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

學(xué)本立場(chǎng)的凸顯也有兩個(gè)不足：

第一個(gè)不足，由于缺少明確的任務(wù)指向，缺少能奮力攪動(dòng)學(xué)生思維，引起學(xué)生認(rèn)知沖動(dòng)，有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了讓學(xué)讓出了時(shí)間收不到效益的狀況。

我們要思考，比如當(dāng)我們習(xí)慣了把“默讀、圈點(diǎn)、批畫(huà)、勾注”等學(xué)習(xí)方式流程作為自學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生之后，我們的課會(huì)造成什么狀況？這些做法是我們的熟知，但熟知未必真知；這些做法是我們常用的做法，但是常用的做法未必就是最有效的做法。我們看到的是，當(dāng)老師在讓出時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)后，回到課堂集體交流當(dāng)中仍然出現(xiàn)的是老師一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地帶著孩子在追問(wèn)，老師一個(gè)坑一個(gè)坑地挖著，在引著孩子往里面跳。所以，讓出了時(shí)間，收不到效益，于是課堂又回到了我們以前的傳統(tǒng)的瑣碎的追問(wèn)的狀況，學(xué)生學(xué)得比較辛苦也很費(fèi)力，教師教得也很辛苦問(wèn)得也很費(fèi)力。

我們要思考，如何優(yōu)化課堂的提問(wèn)，優(yōu)化我們讓學(xué)的設(shè)計(jì)，我們想“讓學(xué)”環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)得有效率，老師你就要精心預(yù)設(shè)，要有具體的問(wèn)題的引領(lǐng)，要有有價(jià)值的問(wèn)題的發(fā)掘。在這樣的基礎(chǔ)之上，再把默讀、圈點(diǎn)、批注、勾畫(huà)作為一種解決這些問(wèn)題的策略或者說(shuō)是學(xué)習(xí)的流程與方法提供給學(xué)生，那學(xué)生學(xué)習(xí)的支架最重要的工具是兼顧著文本內(nèi)容和形式整體入手貫穿全篇的重點(diǎn)問(wèn)題，是基于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題設(shè)計(jì)。因此，精、少、實(shí)、活的問(wèn)題是激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體的重要支架，對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的探索實(shí)際上就是對(duì)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問(wèn)題的研究。

第二個(gè)不足，在讓學(xué)中，教師難以處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，自主的學(xué)與高水平的教之間的關(guān)系。

我們說(shuō)教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)高質(zhì)量的教來(lái)促進(jìn)學(xué)生高水平的學(xué)，所以學(xué)本立場(chǎng)的“讓學(xué)”，其實(shí)是對(duì)教師的教提出來(lái)更高的挑戰(zhàn)。教，如何服務(wù)于學(xué)，如何推動(dòng)學(xué)生學(xué)，這是我們面臨的一大難題。由于我們教師難以應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，所以我們強(qiáng)調(diào)，我們知道“讓”，但是在這次賽課當(dāng)中，我們也明顯的感覺(jué)到“讓”不出來(lái)，不知道如何“讓”。于是自主學(xué)習(xí)仍然變成了一種勾引性的學(xué)習(xí)，甚至為了讓學(xué)，我們老師挖空心思，自創(chuàng)一些方法，而這種方法并不具有普適性，往往是一種假方法。

針對(duì)這種情況，我們想，我們一定要注意，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要培養(yǎng)自己對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，涵養(yǎng)理論的素養(yǎng)，只有在擁有完整的學(xué)科視野和相對(duì)完整的教學(xué)框架情況之下，我們才能有理論智慧和實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)。沒(méi)有理論的引領(lǐng)，只憑著個(gè)人的感覺(jué)或者是一些主觀的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教，也是沒(méi)有辦法適應(yīng)高水平的教的要求的。你甚至?xí)脚υ浇痰糜袉?wèn)題，你可能就會(huì)因?yàn)槟愀杏X(jué)走，而違背學(xué)科的基本規(guī)律，你教得只注重在雕蟲(chóng)小技上的打磨，而沒(méi)有道的提升，哪里能夠來(lái)技的精準(zhǔn)呢？所以我們強(qiáng)烈呼吁，要高揚(yáng)理論的大旗，實(shí)現(xiàn)技和道的完美統(tǒng)一，而不能只在技的層面上大做文章，因?yàn)槔^續(xù)下去可能就會(huì)貽笑大方。

如果用一句話概括努力的方向，那就是：我們只有把學(xué)科特征和學(xué)習(xí)方式的變革完美和諧的統(tǒng)一，我們才能真正的賦予學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：青年教師展示課 評(píng)課

“青年教師展示課”評(píng)課

四年級(jí)數(shù)學(xué)組

本次青年教師展示課有四位老師做課，其中低年級(jí)段3節(jié)，高年級(jí)段1節(jié)。有計(jì)算課，有概念課，每一節(jié)課都對(duì)我們都有啟發(fā)作用，有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的思路和教法，也有值得我們分析和揣摩的技能和技巧。在聽(tīng)完課之后，我們教研組進(jìn)行了思考與交流、分析與總結(jié)?？偨Y(jié)了這次青年教師展示課的兩個(gè)特點(diǎn)，也提出了一些想法和需要改進(jìn)的建議。

兩個(gè)特點(diǎn)：

1、注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。在《三位數(shù)加減法（不退位）》的教學(xué)中，韋老師借助教材情境，引領(lǐng)學(xué)生在密封王國(guó)的情境圖中，尋找數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的執(zhí)教老師李老師也是這樣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生歸納信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把計(jì)算教學(xué)融入生活情境之中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念?！侗壤愤@節(jié)課的教學(xué)，蔡老師創(chuàng)設(shè)運(yùn)送物品這一生活情境，借助具體的數(shù)量讓學(xué)生寫(xiě)比、說(shuō)比，從而理解比的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，課堂學(xué)習(xí)效果良好。

2、關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立思考。

在教學(xué)的過(guò)程中，幾位老師都注重學(xué)生的動(dòng)手操作和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。計(jì)算教學(xué)中，老師適時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行操作，用計(jì)數(shù)器撥一

撥、用小棒擺一擺，在操作的過(guò)程中形象的理解算理、掌握算法。這樣給學(xué)生獨(dú)立操作、思考的時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能夠較好的發(fā)展學(xué)生的思維。尤其是《比例》這節(jié)課，在認(rèn)識(shí)比的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)時(shí)，蔡老師讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，閱讀課本、同伴交流，學(xué)生較好的認(rèn)識(shí)了比例的四項(xiàng)。對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師收放得當(dāng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟了學(xué)習(xí)的方法，提高思維水平。

一點(diǎn)建議：在聽(tīng)完一節(jié)計(jì)算課之后，張校長(zhǎng)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在計(jì)算中常出現(xiàn)錯(cuò)誤，怎么辦？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)行了思考，也在組內(nèi)相互交流。提出幾點(diǎn)建議：首先要培養(yǎng)學(xué)生讀題的良好習(xí)慣，讀題能夠避免孩子把題目中的數(shù)據(jù)或符號(hào)看錯(cuò)，同時(shí)讀的過(guò)程也是熟悉算式、思考方法的過(guò)程。再是平時(shí)進(jìn)行口算訓(xùn)練，每天利用課前的兩分鐘進(jìn)行口算，提高學(xué)生的口算速度和正確率。三是進(jìn)行針對(duì)性的糾錯(cuò)練習(xí)，在糾錯(cuò)時(shí)不單單是要孩子改錯(cuò)，更要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)錯(cuò)因，從而更好的理解、掌握計(jì)算方法。最后在練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，避免因?yàn)閱渭兊挠?jì)算枯燥讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

一次聽(tīng)評(píng)課，就是一次思想的碰撞，就是一次教學(xué)能力的提高，就是一次團(tuán)體的共同成長(zhǎng)。

第五篇：青年教師評(píng)課小結(jié)

青年教師評(píng)課小結(jié)

從聽(tīng)課評(píng)價(jià)表上看，部分青年教師聽(tīng)課認(rèn)真，評(píng)課也能按照誘思探究理念及誘思探究課堂規(guī)范進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，并從課堂教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)程序、教學(xué)方法和手段、教師教學(xué)基本功、教學(xué)效果六個(gè)方面對(duì)上課教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)上課教師自己的課堂特色。

但也有部分青年教師聽(tīng)課認(rèn)真，但評(píng)課過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠深入，甚至還不知道正常的課堂標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)課的方法。

評(píng)課認(rèn)真合格的有：

李艷芳馬妍、彭瓊、閆晨露、孟祥潤(rùn)、楊?yuàn)?、田海棠、薛彪彪、岳敏、張曉、侯艷艷、羅飛、靳婷婷、楊洋

評(píng)課不合格的有：

沈小帥、趙艷芳、王偉靜、葛榮鑫、宋琰君、郭中飛

附：評(píng)課方法：

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見(jiàn)課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，1教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排

授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看

改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書(shū)：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

2012

年11月