第一篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中教師角色定位的研究（大全）

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中教師角色定位的研究

[ 錄入者：ksqdxx-jijindi | 時間：2008-04-24 18:36:37 | 作者： |來源： ]

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［摘要］綜合性學(xué)習(xí)是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個嶄新內(nèi)容，對新課標(biāo)下的義務(wù)教育語文教學(xué)內(nèi)容來說，是一項(xiàng)重大改革。不少教師不能適應(yīng)語文綜合性學(xué)習(xí)的要求。廣大教師只有切實(shí)的做好角色的定位，確實(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，才能真正適應(yīng)新課程的要求，在這場變革中找到自己的位置。首先,教師教學(xué)觀念的更新：教師必須成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者；教師必須成為課程的引導(dǎo)者和管理者；教師必須成為學(xué)生評價的輔導(dǎo)者和激勵者。其次，教師在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長：在批判反思中成長；在提高課程資源開發(fā)與利用中成長中，其中要具備以下四種能力：具備課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力；增強(qiáng)對信息整合的能力；提高系統(tǒng)優(yōu)化的能力；具有潛課程的引導(dǎo)能力。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；教師；成長；能力

一、問題的提出

綜合性學(xué)習(xí)是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個嶄新內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)課的設(shè)置，對新課標(biāo)下的義務(wù)教育語文教學(xué)內(nèi)容

來說，是一項(xiàng)重大改革。在進(jìn)行小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”的研究(見附件一)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)課的活動是學(xué)生最喜愛的一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與活動內(nèi)容的新穎開放、活動方式的靈活有著密切的關(guān)系。然而，對于教師而言，這種學(xué)習(xí)活動卻是一項(xiàng)最難把握的內(nèi)容。一些教師對綜合性學(xué)習(xí)活動課的出發(fā)點(diǎn)提出疑問：綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)?一些老師在綜合性活動中給予學(xué)生的自主性把握不夠，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。還有一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢資源，致使活動與實(shí)際生活脫節(jié)等等。如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)？不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動，把綜合性學(xué)習(xí)活動組織為“生物活動”、“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學(xué)的宗旨，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。他們無論是作為“語文知識的傳授者”還是作為“語文能力訓(xùn)練的教練”，以及作為“課堂教學(xué)的組織者”，都不能適應(yīng)語文綜合性學(xué)習(xí)對語文教師的要求。也就是說，語文綜合性學(xué)習(xí)呼喚著語文教師素質(zhì)的更新與重塑，呼喚著語文教師角色與的職能重新定位，呼喚著新型的語文教師。廣大教師只有切實(shí)的做好角色的定位，確實(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，才能真正適應(yīng)新課程的要求，在這場變革中找到自己的位置。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中教師教學(xué)觀念的更新

（一）教師必須成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威與化身，學(xué)生是毫無“自我”的服從。從教學(xué)開始到終結(jié)，都是教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教案，牽著學(xué)生的鼻子走。在教學(xué)過程中，許多教師只是機(jī)械的“照本宣科”，對著文本宣讀。單行線的、規(guī)范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)開放、民主、動態(tài)的課程理念，確定教師在課程中的主體性，給予教師課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。①語文綜合性學(xué)習(xí)，它面向社區(qū)資源、學(xué)校資源，面向?qū)W生的生活體驗(yàn)，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。因此，這就要求教師必須具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，不僅會“教”書，還要會“編”書，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

例如，前段時間全國第十屆運(yùn)動會成為熱門話題，教師就可以通過這個主題對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，進(jìn)行一次專題性的語文綜合性學(xué)習(xí)活動：收集資料──歷屆運(yùn)動會的要聞、運(yùn)動員小檔案；分析比賽賽況──綜合各種信息，對本屆賽事進(jìn)行預(yù)測；評論賽事──收看賽事，自選角度發(fā)表評論；分析觀眾心態(tài)──通

過采訪，了解觀眾的各種心態(tài)，進(jìn)行分析；最后，編輯“十運(yùn)會”快報(bào)、“賽事綜述”等。這樣，就將純粹的觀看運(yùn)動會賽事演繹成一次連續(xù)性的語文綜合性學(xué)習(xí)?；顒又?，學(xué)生在開放、民主、動態(tài)的課程中進(jìn)行閱讀、采訪、聆聽、觀察和記錄，在收集信息的同時，體驗(yàn)格外真切。

（二）教師必須成為課程的引導(dǎo)者和管理者

在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)觀念不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時間。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。然而，開放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中過于“開放”，除了為活動作了開場白和小節(jié)外，其余時間都讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣做的后果是：學(xué)生活動得不到正確的指導(dǎo)，使綜合性學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，降低了綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生難以從活動中得到預(yù)期的鍛煉。如，三年級上冊的第一次綜合性學(xué)習(xí)活動“多彩的課余生活”，有的教師布置了內(nèi)容以后就放手讓學(xué)生自己做，有的教師在教材提供給學(xué)生調(diào)查的參考問題上花力氣，結(jié)果兩者的結(jié)果都不盡人意思。其實(shí)，教師的指導(dǎo)工夫應(yīng)花在以下方面：1.指導(dǎo)學(xué)生做活動計(jì)劃；2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息；3.有意識地組織學(xué)生交流調(diào)查，培養(yǎng)他們的交際能力；4.組織學(xué)生評價調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。教師通過這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語言等方面的能力。（詳細(xì)教案看附件二）

再次，綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性特點(diǎn)要求教師備課和參與活動的過程中要具備開放性的思維模式。一方面，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行多向思維，從多角度全面地認(rèn)識同一事物。另一方面，教師的指導(dǎo)也應(yīng)更上一個臺階，對超出備課范圍的突發(fā)情況，能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生活動的創(chuàng)造性。同時教師在引導(dǎo)過程中也需要創(chuàng)設(shè)理想活動情境，留給學(xué)生以廣闊的思維空間，放手讓學(xué)生想人所未想，做人所未做，不墨守成規(guī)，不人云亦云。如,在小學(xué)二年級“找秋天”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師可以對這個主題進(jìn)行二度加工：首先學(xué)生“尋找秋天”，交流見聞。要求每個學(xué)生畫一張春天的畫，展示在班里的墻報(bào)上。這樣，學(xué)生通過看、說、畫等不太復(fù)雜的探究活動，體驗(yàn)到了春天的美麗。其次，讓學(xué)生“收藏秋天”

先讓學(xué)生交流落葉的作用：給奶奶燒飯、給農(nóng)民伯伯做肥料，接著，開展“給落葉找個家”活動：有的小組收集落葉創(chuàng)作樹葉貼畫，有的小組編關(guān)于落葉的故事，有的把拾來的落葉埋進(jìn)花壇作肥料??最后，“組合秋天”，讓學(xué)生每人收集10種以上的樹葉，按照顏色、形狀、藥用價值等進(jìn)行分類，標(biāo)出名稱，創(chuàng)作一幅樹葉貼畫。課堂上，同學(xué)們都拿出自己的作品，介紹樹葉的名稱、來歷，并把自己認(rèn)為最漂亮的樹葉贈送給好朋友。在這個過程中，學(xué)生既豐富了知識，又發(fā)展了語言。

（三）教師必須成為學(xué)生評價的輔導(dǎo)者和激勵者

傳統(tǒng)教育對學(xué)生來說是通過考試和排榜作為評定學(xué)生的優(yōu)劣，即所謂的一張?jiān)嚲矶ńK身。忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)揮，造成學(xué)生得不到全面發(fā)展。新課程則要求評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活評價中主要運(yùn)用質(zhì)地性、診斷性和激勵性評價方法，少用定量性、甄別性和終結(jié)性評價方法；針對不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評價方法。然而，《標(biāo)準(zhǔn)》對1-9年級四個學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)的評價提出了具體要求②：

綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點(diǎn)主要在：

活動中的合作態(tài)度和參與程度。

能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。

能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。

語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

因此，教師在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。在學(xué)生的發(fā)展過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的促進(jìn)者，采用多維指標(biāo)和多樣方法對學(xué)生進(jìn)行評價，給予學(xué)生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我評價。教師可以采取以下兩種策略：

1．學(xué)生檔案袋評價法

我們?yōu)槊總€學(xué)生建立一個檔案袋，把學(xué)生有代表性的作品，如：學(xué)生的作文、讀書報(bào)告、學(xué)習(xí)筆記、日記、小制作、主題活動設(shè)計(jì)方案和總結(jié)等放進(jìn)去，一段時間以后，教師對學(xué)生在這段時間中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理，把檔案袋中的內(nèi)容一件件取出，與學(xué)生一起討論其成長和發(fā)展變化。這樣的評價相對于傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價來說，更真實(shí)，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生也更愿意接受。

2．教師觀察交流評價法

教師觀察交流評價法是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察并與學(xué)生本人商討交流，從而獲得對學(xué)生的全面正確評價。運(yùn)用學(xué)生檔案袋評價法雖然真實(shí)有效，但它畢竟是通過學(xué)生行為的物化形式來了解學(xué)生的發(fā)展情況，是間接性評價，而教師的觀察和與學(xué)生的交流則是最直接的評價。教師不僅在綜合性學(xué)習(xí)中觀察了解學(xué)生，而且也在課堂上、課余活動上觀察了解學(xué)生，所以，教師對學(xué)生進(jìn)行評價最有發(fā)言權(quán)。教師在綜合性學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生差異、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要手段，起到學(xué)生激勵發(fā)展的作用。例如，教師把隨時觀察和了解到的能說明學(xué)生取得進(jìn)步的東西或能證明他們成長的東西記錄下來，也可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的典型困難；教師也可以把事先認(rèn)為重要的、學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)擬出清單，根據(jù)觀察和與學(xué)生交流的情況判斷學(xué)生的發(fā)展情況，并一一記錄，然后評判其達(dá)到目標(biāo)的程度③。

三、教師在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長

（一）在批判反思中成長

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，成為反思型教師。反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非??善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。由于語文綜合性學(xué)習(xí)開具有放性、自主性、生成性等特點(diǎn)，這就更需要教師對活動過程及其效果進(jìn)行批判性思考。這種思考需要教師審視自身的課程實(shí)踐，自覺檢討教學(xué)活動或指導(dǎo)中存在的問題并提出改進(jìn)措施，從而使自身的教學(xué)行為成熟。

（二）在提高課程資源開發(fā)與利用中成長

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！雹苷Z文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，要求教師善于利用與開發(fā)語文課程資源，尤其要學(xué)會開發(fā)與利用課外學(xué)習(xí)資源，包括社區(qū)、自然、人文等。教師參與語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，是一個知道和管理的過程，也是一個學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過程，更是一個尋找課外語文課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)要的切合點(diǎn)的過程。

綜合性學(xué)習(xí)以淡化學(xué)科界線、加強(qiáng)知識整合為特征，主張課程與生活、學(xué)校與社會的有機(jī)聯(lián)系，其內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一學(xué)科知識的范圍，而且是靜態(tài)的文本材料所無法涵蓋的。因?yàn)樵诰C合性學(xué)習(xí)中會不斷生成各種教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為此，綜合性學(xué)習(xí)不能囿于靜態(tài)封閉的文本材料，而應(yīng)借助于豐富的課程資源的支持。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科

技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)與利用，教師要具備以下四種能力：

1．具備課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。因此，課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。語文綜合性學(xué)習(xí)為教師們提供了廣泛的自由度，教師們可以自主和靈活的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)時間和空間等。這實(shí)際上是對教師提出了更高的要求，它要求教師具有綜合設(shè)計(jì)課程的能力。因此，教師需要分析課程的目標(biāo)、內(nèi)容，要認(rèn)識教材提供的和教材以外的可以開發(fā)的課程資源的種類、分布，還要依據(jù)教材或自行設(shè)計(jì)開發(fā)的程序和方式，估計(jì)開發(fā)產(chǎn)生的效果等。教師需要從新的目標(biāo)出發(fā)，從全新的角度對教學(xué)進(jìn)行研究，新的教學(xué)研究隨之又會促進(jìn)教師對新教材進(jìn)行新的調(diào)整與發(fā)揮。也正是在此過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展，對教育、教學(xué)、課程的認(rèn)識水平和實(shí)踐能力得到提升。可見，新教材的實(shí)施過程，就是教師發(fā)展提升自己素質(zhì)和能力的過程。

2．增強(qiáng)對信息整合的能力

如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。所謂的語文課程資源包括包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。⑤一般來說，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統(tǒng)的文化資源進(jìn)行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和教育活力；第三，對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進(jìn)行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點(diǎn)，等等。

3．提高系統(tǒng)優(yōu)化的能力

開發(fā)利用課程資源的過程，是一個學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值；適切性要求科學(xué)合理地對待現(xiàn)有條件，應(yīng)對學(xué)生的心理特點(diǎn)、個性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。

4．具有潛課程的引導(dǎo)能力

潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨看正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等⑥。以往，我們在談到課程及其實(shí)施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源時，可能引發(fā)學(xué)生對家庭親情、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位等方面的關(guān)注和思考，增強(qiáng)學(xué)生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學(xué)生的感情等；再如，在對社會上學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用時，良好的社會環(huán)境會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的正向引導(dǎo)功能，但其中的消極因素也會潛移默化地產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行課程資源開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)

揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當(dāng)然，潛課程中大量的內(nèi)容是無法預(yù)先計(jì)劃的，只能在隨機(jī)出現(xiàn)時因勢利導(dǎo)，相機(jī)為用。

由此可見,綜合性學(xué)習(xí)是本次語文課程改革的一個亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)不僅是對學(xué)生,更是對老師的一次重大挑戰(zhàn)。它的出現(xiàn),呼喚著語文教師素質(zhì)的更新與重塑，呼喚著語文教師角色與的教學(xué)觀念重新定位，呼喚著新型的語文教師!廣大教師只有切實(shí)的做好角色的定位，確實(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，積極參與到課程的管理中去，對課程的開發(fā)，組織和管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分體現(xiàn)教師的參與者、決策者和管理者的角色,才能真正適應(yīng)新課程的要求，才能在這場變革中找到自己的位置！

第二篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究（定稿）

從“四性”入手有效地開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

莞城中心小學(xué)徐文娟

[摘要]：綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，教師們對如何上好綜合性學(xué)習(xí)提高其實(shí)效性感到困惑，我們認(rèn)為要提高綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性應(yīng)該在突出其整合性，重視實(shí)踐性，凸現(xiàn)學(xué)生自主性，實(shí)施多元評價，體驗(yàn)成功喜悅，體現(xiàn)激勵性等方面進(jìn)行努力探索，提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]：四性綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效性

綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，它不滿足以掌握系統(tǒng)的語文學(xué)科知識為目的,而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識、整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)合作、自主探究、勇于創(chuàng)新的精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種新課型該如何上好？如何提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？近幾來，我在教學(xué)中進(jìn)行探討研究，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勛约旱牡木唧w做法：

一、挖掘課程資源，找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，突出整合性

語文綜合性學(xué)習(xí)過程的一個突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實(shí)際運(yùn)用”。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)必然要和其他學(xué)科相結(jié)合，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們學(xué)校不少語文教師已一改“唯語文”的教育模式，充分挖掘教材資源，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合，為綜合性學(xué)習(xí)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，1

鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識解決語文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題。如小學(xué)語文第七冊有一組課文安排了一個專題的綜合性學(xué)習(xí)活動是“可愛的小動物”，我首先讓學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查，收集有關(guān)動物種類、分布、生活習(xí)性等資料。我再趁此機(jī)會開展了動物過冬知識競賽、動物趣聞交流會、編人和動物童話故事等關(guān)于動物的系列綜合性學(xué)習(xí)活動。對這些有趣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的積極性很高，他們通過看課外書籍、上網(wǎng)、調(diào)查等多種形式查找資料；以個人、小組等多種方式交流匯報(bào)。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事，畫說唱跳，熱烈地交流，學(xué)生在音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。

在教學(xué)過程中，我們要盡可能地放，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長。比如學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書》課文后安排了一次“成長的故事”的綜合性學(xué)習(xí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、訪問、寫信、上網(wǎng)搜集等多種渠道了解別人成長的故事。在展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)中，我鼓勵學(xué)生以自己喜愛的方式來匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生有的把收集到的偉人或名人的成長故事畫下來，以連環(huán)畫的形式來講述；有的把小伙伴的成長故事編成短劇，幾個同學(xué)一組配樂表演出來；有的把若干個的名人成長故事編成手抄報(bào)，還有的把名人故事配上圖片運(yùn)用所學(xué)到的電腦知識制作成電子演示文稿??這一綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把在美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、舞蹈等學(xué)科中所學(xué)到的知識融會貫通，既有相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合，又有學(xué)生各科能力的結(jié)合，學(xué)生要完成以上任何一種形式的匯報(bào)，絕非簡單的抄抄寫寫，必須將語文知識與相關(guān)學(xué)科知識相融合，通過多種匯報(bào)交流的形式，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高。

二、緊扣生活脈搏，拓寬學(xué)習(xí)渠道，重視實(shí)踐性

“語文的外延和生活的外延是相等的”，新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“實(shí)踐中學(xué)語文”，強(qiáng)調(diào)語文與實(shí)踐要更加緊密地結(jié)合。教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)的活動應(yīng)該密切聯(lián)系“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”、“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的話題”。如針對家鄉(xiāng)的快速發(fā)展，我引導(dǎo)學(xué)生開展了《夸夸咱們的家鄉(xiāng)》的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、旅游風(fēng)景、名優(yōu)特產(chǎn)等，寫出調(diào)查報(bào)告，并在全班交流，交流中可以采用畫畫、制作電子小報(bào)、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)記者、舉辦交流會等多種形式來展示學(xué)習(xí)的成果。這一綜合性學(xué)習(xí)活動，完全打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風(fēng)采，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

對語文綜合性學(xué)習(xí)而言，實(shí)踐是第一位，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。教師在設(shè)計(jì)活動時要注意根據(jù)學(xué)生的已有知識和能力以及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行選擇，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性的實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的精神世界，重視學(xué)生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價值引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)特感受有機(jī)地結(jié)合起來。比如小學(xué)語文第五冊有一個語文綜合性學(xué)習(xí)活動的專題是“中華燦爛的文化”，在學(xué)習(xí)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)剪紙，對比一下剪紙作品和其他的美術(shù)作品的效果；也可以引導(dǎo)學(xué)生聽一出京劇，品味其中的韻味，甚至可以學(xué)唱幾句；也可以讓學(xué)生說一說自己

親手制作的小工藝品或自己喜歡的一件物品；也可以讓學(xué)生說一說各個地方的風(fēng)土人情和生活習(xí)俗；也可以讓學(xué)生在課堂上開展寫一寫毛筆字、表演拉小提琴、拉二胡、彈鋼琴、吹笛子等各種活動，在這一系列的實(shí)踐體驗(yàn)活動中讓學(xué)生感受中華文化的博大精深和美妙燦爛。

三、放開學(xué)生手腳，開放學(xué)習(xí)時空，凸現(xiàn)自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中明確提出“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動。”在教學(xué)中，我們必須放開手腳，相信學(xué)生，給他們更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

如《走進(jìn)大自然》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第三組的一個主題內(nèi)容，圍繞這個主題，我組織學(xué)生開展了一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動?；顒又?，我力求解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生動手、動腦，例如課前收集、整理材料，準(zhǔn)備解說詞等。學(xué)生圍繞主題出謀獻(xiàn)策，紛紛說出自己想要探究的內(nèi)容。他們有的加入神奇組，探索大自然神奇的奧秘，他們看書、上網(wǎng)、查找資料，走進(jìn)電腦室，在老師的幫助下對收集的資料進(jìn)行歸類、整理，務(wù)求將大自然最神奇的一面展現(xiàn)在我們眼前；有的加入恩賜組，了解大自然賜予我們?nèi)祟愐磺猩钏瑁瑸榱烁嗟卣故舅麄兘M的資料，組員們還辦成了精美的手抄報(bào)；有的加入啟示組，收集自然界給人類啟示進(jìn)行高科技發(fā)明創(chuàng)造的資料；有的加入憤怒組，收集大自然的憤怒，懲罰人類的資料。他們不僅查找了泥石流、水災(zāi)和土地沙漠化的圖片和極具說服力的數(shù)據(jù)，而且還自發(fā)地組成了東莞運(yùn)河采訪隊(duì)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、采訪，做成了詳盡的調(diào)查報(bào)告，還有的同學(xué)寫下了觀察日記！這次活動，學(xué)生不但了解了大自然可愛的一面，而且還看到了大自然可怕的一面，還紛紛表態(tài)要當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”，向家長、向社區(qū)甚至走上街頭向群眾宣傳、呼吁環(huán)保。就這樣，學(xué)生從校內(nèi)走向校外，從課本走向了自然的大課堂，去鍛煉他們的組織能力，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神。而我，在整個活動過程中始終是他們的引導(dǎo)者、協(xié)助者。

四、實(shí)施多元評價，體驗(yàn)成功喜悅，體現(xiàn)激勵性

長期以來的“應(yīng)試教育”評價模式影響了學(xué)生的積極性，它更側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果的傳統(tǒng)的評價有較明顯的缺陷，它把作為評價對象的學(xué)生排斥在評價體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評價由教師一個人來完成，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。而新的評價理念則強(qiáng)調(diào)評價的多元化和民主性，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學(xué)生在評價中體驗(yàn)活動的喜悅，有利于提高綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在實(shí)施多元化評價的同時，還注意增強(qiáng)評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結(jié)果，而不是把評價結(jié)果“強(qiáng)加給”學(xué)生。評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績指標(biāo)，又要把著眼點(diǎn)放在教學(xué)過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學(xué)生的整體素質(zhì)。

如對書面材料的評價與學(xué)生的口頭報(bào)告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師的評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。既有教師的評價，又有家長評價、社會評價。評價方案也要呈多樣化：如我在開展《走進(jìn)大自然》語文綜合性學(xué)習(xí)活動的時候，就采用了多種的評價方案： A、最佳作品評價方案：學(xué)生把自己在實(shí)踐活動課中認(rèn)為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設(shè)計(jì)的態(tài)度、效果進(jìn)行評價。

如果學(xué)生對自己的作品不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價。B、演講評價方案：采取演講的形式是讓每個學(xué)生都說一說參加這一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動課的體會，重點(diǎn)圍繞“我在什么方面得到了提高？”“我在什么方面希望得到教師的幫助？”“我最喜歡參加哪方面的語文綜合性學(xué)習(xí)活動？”作口頭陳述，教師對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、參與的深度與廣度做合理的評價。C、評議表：在活動結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行一次綜合評價，以表格的形式出現(xiàn)，考評學(xué)生的水平。只有采取多渠道的評價，才能全面評價學(xué)生，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而采取鼓勵方式對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)加以肯定，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的探究科學(xué)的熱情，從而形成一個良性的循環(huán)。

綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程改革的一個亮點(diǎn)，它沒有一個固定的教學(xué)模式可依，為提高綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我在突出其整合性、實(shí)踐性、自主性、激勵性等方面進(jìn)行了積極的嘗試，收到良好的效果。然而語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎(chǔ)教育開辟了一個新的教學(xué)領(lǐng)域，還有待于我們繼續(xù)探索，探索出更有利于兒童全面主動發(fā)展的更具實(shí)效性的教學(xué)策略，使語文綜合性學(xué)習(xí)煥發(fā)出鮮活的生命力。

第三篇：淺談小學(xué)語文教師的角色定位

淺談小學(xué)語文教師的角色定位

作者： 滕桂平(小學(xué)語文黑龍江大慶肇州小學(xué)語文五班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 15 / 38發(fā)表日期：

2011-10-24 18:12:51

語文教學(xué)中，教師要感動學(xué)生，必先感動自己。這要求教師角色的轉(zhuǎn)換，其實(shí)就是教育理念的更新.淺談小學(xué)語文教師的角色定

位

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是對教師角色的傳統(tǒng)定位，而這一定位，凸顯師道尊嚴(yán)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，在今天的語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。我們的語文教師，在臺上講得唾沫橫飛，學(xué)生則聽得昏昏欲睡，這種教法，嚴(yán)重背離了聯(lián)合國教科文組織所倡導(dǎo)的讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存”的教育理念。新課程改革，要求語文教師重新審視、定位自己的角色。

教育的對象是發(fā)展的人，是帶有個人興趣愛好、思想情感的社會人。這就要求我們的語文老師必須尊重學(xué)生的人格、人性，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程；在這一過程中，師生在人格上是平等的，教師是“平等中的首席”。教師應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把老師作為知識權(quán)威的做法。

傳統(tǒng)上，語文教師是消極、被動使用教材，是為教教材而教語文的，將語文定義在狹小的課本這一空間。然而，時下我們必須努力去拓展語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延。結(jié)合校本課程——研究客家文化，帶領(lǐng)同學(xué)們到校外去參觀客家圍龍屋；在教學(xué)詩歌單元后，我又引導(dǎo)同學(xué)們了解客家

文化，要求搜集客家山歌，進(jìn)而仿寫山歌，使他們感受到了很多課堂上無法感受到的東西。

語文教學(xué)中，教師要感動學(xué)生，必先感動自己。當(dāng)教師全身心投入到一種特定的情境、進(jìn)入一種境界，將作品的藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時，師生之間就會實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合。文章不是無情物，語文教材中以情動人的文章很多，我們可以采用有表情地美讀，將自己的情感體驗(yàn)不加任何掩飾地在學(xué)生面前表現(xiàn)出來。所以，在課堂上，我可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國憂民的杜甫，我有何其芳的熱烈，有余光中的愁情鄉(xiāng)思，有艾青的深沉??通過自己的激情投入與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而比較準(zhǔn)確地、到位地將作者于文章中的情感抒發(fā)出來，將文學(xué)作品中塑造的藝術(shù)形象通過自己的言行舉止生動、傳神地演繹出來。這也是對學(xué)生的尊重，從而密切師生關(guān)系，拉近心理距離。

教師角色的轉(zhuǎn)換，其實(shí)就是教育理念的更新，這一過程是極其艱難的。只有跨過了這一坎，語文教改才能真正實(shí)施，語文教學(xué)的春天才會真正到來。

第四篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究

“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”實(shí)驗(yàn)方案

江蘇省射陽縣解放路小學(xué)課題組

一、課題的提出

介于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的課程改革的具體目標(biāo)第四條：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)提出了“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！睍r代要求教育必須“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，而小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究正是為了使學(xué)生“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。作為新課程的一個新課題，它具有極高的研究價值，愿我們的研究能在語文教學(xué)過程中對學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成起到一定的積極作用。

二、課題的界定

作為與“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”和“口語交際”并行提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，是新課標(biāo)形勢下語文教學(xué)的一個重要塊面。而《課標(biāo)》中是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合?！笨梢娖湓趯W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是起著橋梁的作用。它是“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的綜合展示臺”。它是學(xué)生從課堂走向課外的橋梁；它是學(xué)生從學(xué)校走向社會的橋梁；它是學(xué)生從書本走向自然的橋梁；它是學(xué)生從理性認(rèn)識走向?qū)嵺`能力的橋梁；它是學(xué)生從語文走向其他學(xué)科的橋梁。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、鐘啟泉:轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的評價，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2、肖川: 活動是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動過程是學(xué)生的內(nèi)存潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^程；離開了活動，學(xué)生的潛能就失去了得以凸現(xiàn)、生發(fā)、確證與表征的基礎(chǔ)。交往是活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態(tài)的社會關(guān)系的總和，而是動態(tài)地表現(xiàn)出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共在主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本的存在方式。

3、肖川: 教學(xué)中的理論與實(shí)踐、學(xué)與用、知與行的矛盾關(guān)系的處理，教育兩大功能——社會發(fā)展與人的發(fā)展——的一致性與矛盾性的成因及最終統(tǒng)一等等理論問題都和”教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合“這一現(xiàn)代教育的本質(zhì)牲與根本途徑密切地關(guān)聯(lián)著。

4、張慶: ‘語文’是修養(yǎng)，是熏陶，是積累，是感悟，語文能力是在大量的語文實(shí)踐活動中不知不覺形成的。

四、主要研究目標(biāo)和主要框架

介于我們對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，將在此課題研究中作如下安排：

（一）、更新學(xué)習(xí)觀：

“傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、能動性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的評價，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！雹俣鴮W(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變之根本在于教育者的學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。所以我們首先要做的就是更新教師的教學(xué)觀念。通過四年的課改實(shí)驗(yàn)，我校的教師已經(jīng)具備了這樣的理論基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（二）、落實(shí)綜合性

《課標(biāo)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，就著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜房間追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！笨梢娬Z文綜合性學(xué)習(xí)是基于實(shí)踐的。“那么，其綜合性的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面呢？

體現(xiàn)在字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，書本知識與實(shí)踐活動的結(jié)合，知識、能力和情感的整合。” ②所以如何將綜合性落到實(shí)處，就是擺在“綜合性學(xué)習(xí)”研究者面前的一個最根本性的問題。經(jīng)過大量收集資料，反復(fù)研討，我們決定從以下幾方面著手：

（1）、語文內(nèi)部的綜合性學(xué)習(xí)研究

漢語言從字開始就體現(xiàn)出其綜合性，一個漢字是音形意的綜合體，由此而延伸至詞、句、篇，而漢語的運(yùn)用過程中的綜合性則不言而喻。就小學(xué)語文教材的編寫中，自身的體系形成以及學(xué)生新舊知識網(wǎng)鏈接，都體現(xiàn)出了其綜合性。這就自然地決定了我們的語文教與學(xué)的過程具有綜合性。所以語文學(xué)科自身的教學(xué)就是綜合性學(xué)習(xí)研究的主要陣地。

（2）、學(xué)科整合的綜合性學(xué)習(xí)研究

語文是母語教育課程，是其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。而語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的豐富性又決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學(xué)語文教學(xué)就涉及到諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學(xué)、自然、民風(fēng)民俗等等方面的知識，它們是一個無窮的礦藏。盡管我們的課本其含量是有限的，而且語文教學(xué)本身只是教給學(xué)生某些學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生某些方面的興趣。也正因?yàn)槠溆幸欢ǖ暮w性、模糊性、不定性，才使我們在對學(xué)生的想象、創(chuàng)造、邏輯、思維等多方面能力的培養(yǎng)中得以大顯身手。而語文學(xué)科中，創(chuàng)建課堂教學(xué)的外圍結(jié)構(gòu)，充分開發(fā)課外教學(xué)資源則是將這二者有機(jī)地結(jié)合起來的一片新的天地。提高語文課堂效益有賴于課堂教學(xué)外圍結(jié)構(gòu)的建造，而外圍結(jié)構(gòu)的建造正是引導(dǎo)學(xué)生對自由空間創(chuàng)造性地填充。所謂的課堂教學(xué)外圍結(jié)構(gòu)僅是相對于課堂結(jié)構(gòu)而言的。它本身沒有固定的內(nèi)容，其所含本質(zhì)仍是語文課堂結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。就是指圍繞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的一系列課堂外的教與學(xué)的活動。這也將是我們課題研究的一個重要項(xiàng)目。

（3）、交往教育中的綜合性學(xué)習(xí)研究

美國的約翰·杜威早就提出批判的：“消極地對待兒童，機(jī)械地使兒童在一起，課程和教學(xué)法的劃一。概括地說，重心是在兒童以外，重心在教師，在教書以及在你所喜歡的任何地方和一切地方，惟獨(dú)不在兒童自己的直接的本能和活動?！?③雖然在課改后得到了較大的扭轉(zhuǎn)，但這種現(xiàn)象依然存在于我們的課堂。如果將“重心”推移到兒童的身下，是我們一直所探尋的。蘇教版小學(xué)語文中推出了新的形式：“口語交際”，為孩子們提供了一種交往學(xué)習(xí)的機(jī)會。而這也正是一種綜合性學(xué)習(xí)語文的切點(diǎn)。

“活動是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動過程是學(xué)生的內(nèi)存潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^程；離開了活動，學(xué)生的潛能就失去了得以凸現(xiàn)、生發(fā)、確證與表征的基礎(chǔ)。交往是活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態(tài)的社會關(guān)系的總和，而是動態(tài)地表現(xiàn)出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共在主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本的存在方式?！?④肖川的這番論述，使我們明確地看到了綜合性學(xué)習(xí)在交往中的價值。所以我們不僅要做好語文教材中的“口語交際”的模擬式教學(xué)，更應(yīng)該將學(xué)生推到廣闊的社會空間去與人交往，于實(shí)際交往中運(yùn)用自己的語文知識。

（4）、實(shí)踐操作中的綜合性學(xué)習(xí)研究

知識的最終目的就是服務(wù)于社會，無論其表現(xiàn)形式如何的不同，終歸需要某項(xiàng)實(shí)踐操作來驗(yàn)證。語文知識也不例外?！敖逃c生產(chǎn)勞動相結(jié)合是教育基本原理的最核心、最根本的問題之一，其他教育理論問題都直接或間接與它關(guān)涉著，如普及教育與終身教育的必要性，專才教育與通才教育的必要性，普通教育與職業(yè)教育的分流與并軌，形式教育與實(shí)質(zhì)教育各自的課程設(shè)計(jì)與人才規(guī)格，活動課程與學(xué)科課程的利弊得失，教學(xué)中的理論與實(shí)踐、學(xué)與用、知與行的矛盾關(guān)系的處理，教育兩大功能——社會發(fā)展與人的發(fā)展——的一致性與矛盾性的成因及最終統(tǒng)一等等理論問題都和”教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合“這一現(xiàn)代教育的本質(zhì)牲與根本途徑密切地關(guān)聯(lián)著。” ④所以我們將在學(xué)校就為學(xué)生提供這樣的實(shí)踐機(jī)會。學(xué)校不僅有自己的廣播、電臺、校報(bào)，還有自己的網(wǎng)站，并積極與各級教育傳媒聯(lián)系為學(xué)生搭建語文綜合學(xué)習(xí)的平臺。

（5）、藝術(shù)創(chuàng)作中的綜合性學(xué)習(xí)研究

語文學(xué)科決定了其不僅具有知識性，其本身決定了其具有極強(qiáng)的藝術(shù)性?？梢哉f“語文”天生是“藝術(shù)的”。所以從某種角度來說，語文是感性的?！?語文?是修養(yǎng)，是熏陶，是積累，是感悟，語文能力是在大量的語文實(shí)踐活動中不知不覺形成的?！?⑤我們學(xué)校結(jié)合語文的綜合性、藝術(shù)性，開展了豐富多彩的選修項(xiàng)目。

有：小劇團(tuán)（以演出課本劇為主）、故事大王培訓(xùn)、書法、篆刻、文學(xué)社等等。使學(xué)生通過創(chuàng)作來充分表現(xiàn)出自己對語文知識的感悟。

（三）、研究隊(duì)伍的支持

任何研究都是需要全身心地投入才能取得成功。我們的這個課題研究不僅得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，為我們創(chuàng)設(shè)了良好的研究環(huán)境。還吸引了一批語文一線的骨干教師。他們不僅具有較高的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，更有吃苦耐勞的探索精神。相信這樣的隊(duì)伍會在小學(xué)語文教學(xué)研究之中上有所收獲的。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2006年2月到2008年2月

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報(bào)立項(xiàng)

第一階段：2006年2月至2006年7月

1）資料收集、學(xué)習(xí)。2）制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動工作。3）邀請有關(guān)專家學(xué)者對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

4）舉行開題會。

第二階段：2006年2月至2006年7月

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的策略。（2）課題組研究人員在語文教學(xué)中要做有心人，不僅要有計(jì)劃有總結(jié)，還要善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

（4）2006年10月舉行中期匯報(bào)，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及子課題論文等形式展示成果。（5）邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段：2007年2月至2007年7月

通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第四階段：2007年8月至2008年1月

（1）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。

（3）寫出課題論文，匯編論文集。（4）觀摩活動。

七、課題研究的預(yù)期成果

（1）課題論文集

（2）課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄

（3）學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)成果展示

（4）課題匯報(bào)材料

八、課題的組織管理

組 長：周曉霞

副組長：陳克祥 陳志高

組 員： 孫 煥 孫海燕 何建香 李曉芹 黃 成 王書安

李 蕾 曹恒亞 周曉洋 鄒樹成 周曉軍 田作兵

參考文獻(xiàn)：

①鐘啟泉等編著《＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》華東師范大學(xué)出版社出版

②朱家瓏 高萬同主編《小學(xué)語文新視角》 江蘇教育出版社出版

③［美］約翰·杜威著《學(xué)校與社會·明日之學(xué)?！?人民教育出版社出版

④肖川著《教育的視界》岳麓書社 出版

⑤張慶著《面向未來的母語教育》江蘇教育出版社出版

第五篇：在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究計(jì)劃

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究”

（子課題學(xué)期研究計(jì)劃）

（2011年9月—2012年1月）

一、指導(dǎo)思想：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 “語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

對小學(xué)生來說，綜合性學(xué)習(xí)要用一定的方式展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。但是，最重要的不是這個成果，更看重的是學(xué)習(xí)的過程，是每個學(xué)生在一次次綜合性學(xué)習(xí)的過程中，逐漸培養(yǎng)起來的自主意識、合作精神以及綜合地運(yùn)用語文知識和技能解決問題、服務(wù)生活的能力。這些意識、精神和能力，無論對日后的學(xué)習(xí)、生活，還是對一生的工作、發(fā)展，都是十分重要的。

以語文學(xué)科為依托，以實(shí)踐活動為主要形式，綜合其它學(xué)科、將語文向課外、向其他學(xué)科拓展，融知識性、趣味性、針對性于一體，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在綜合實(shí)踐中體驗(yàn)挫折中的堅(jiān)強(qiáng)、成功中的喜悅；在實(shí)踐中感受大自然的美麗、祖國文化的悠久；在實(shí)踐中豐富知識、拓寬思維；在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)合作。

二、本學(xué)期主要研究內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)學(xué)校主課題的研究方案，完成主課題文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）制訂子課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動工作。

（3）進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善子課題方案。

（4）進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)方面的資料和有關(guān)理論

三、具體工作：

九月份：

1、學(xué)習(xí)學(xué)校主課題的研究方案，完成主課題文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

2、討論交流學(xué)習(xí)體會。

十月份：

1、討論、制定子課題的研究方案。

2、個人學(xué)習(xí)子課題的文獻(xiàn)資料和理論，開展理論學(xué)習(xí)交流。

十一月份：

1、教材分析：就本學(xué)期教材中的語文綜合實(shí)踐活動，結(jié)合子課題的研究進(jìn)行專題研討。

2、組織理論學(xué)習(xí)并交流修改子課題的研究方案。

十二月份：

1、上好校級語文公開課，展示本課題研究階段性成果。

2、搜集教師教育隨筆，整理成冊。

一月份：

1、進(jìn)行課題教科研個人學(xué)期總結(jié)交流。

2、寫出有質(zhì)量的研究論文。

3、撰寫子課題階段性總結(jié)。

4、討論并制定下學(xué)期研究計(jì)劃。

5、假期中積極撰寫論文，向教育報(bào)刊投稿。

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究”

（子課題學(xué)期研究計(jì)劃）

（2012年2月—2012年6月）

一、指導(dǎo)思想：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 “語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

對小學(xué)生來說，綜合性學(xué)習(xí)要用一定的方式展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。但是，最重要的不是這個成果，更看重的是學(xué)習(xí)的過程，是每個學(xué)生在一次次綜合性學(xué)習(xí)的過程中，逐漸培養(yǎng)起來的自主意識、合作精神以及綜合地運(yùn)用語文知識和技能解決問題、服務(wù)生活的能力。這些意識、精神和能力，無論對日后的學(xué)習(xí)、生活，還是對一生的工作、發(fā)展，都是十分重要的。

以語文學(xué)科為依托，以實(shí)踐活動為主要形式，綜合其它學(xué)科、將語文向課外、向其他學(xué)科拓展，融知識性、趣味性、針對性于一體，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在綜合實(shí)踐中體驗(yàn)挫折中的堅(jiān)強(qiáng)、成功中的喜悅；在實(shí)踐中感受大自然的美麗、祖國文化的悠久；在實(shí)踐中豐富知識、拓寬思維；在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)合作。

二、本學(xué)期主要研究內(nèi)容

1、進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)的理論學(xué)習(xí)

2、按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略。

（1）以服務(wù)于語文課程為宗旨，圍繞小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合的主題，開展專項(xiàng)重點(diǎn)研究。

（2）研究以教材為中心進(jìn)行各項(xiàng)能力的滲透，進(jìn)行語文知識、能力拓展的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

3、做好資料積累，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，使研究落到實(shí)處。

三、具體工作：

二月份：

1、召開課題組成員會議，研討和部署本學(xué)期課題工作計(jì)劃，確定本學(xué)期的研究重點(diǎn)。

2、討論交流本學(xué)期的個人的研究計(jì)劃。

三月份：

1、組織理論學(xué)習(xí)交流。

2、觀看信息技術(shù)與小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)整合的錄像，并進(jìn)行交流。四月份：

1、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)研究課聽課、評課活動。

2、討論交流：如何在課堂教學(xué)中以教材為中心進(jìn)行各項(xiàng)能力的滲透，進(jìn)行語文知識、能力拓展的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

五月份：

1、認(rèn)真分析、總結(jié)前一階段研究工作中的收獲和失誤，明確后一階段的主要研究方向。

2、課題研究課活動研討。

六月份：

1、上好校級語文公開課，展示本課題研究階段性成果。

2、搜集教師教育隨筆、個人學(xué)期總結(jié)交流，整理成冊。

3、撰寫子課題階段性總結(jié)。