第一篇：校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料

新廠鎮(zhèn)初級中學(xué)[校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料]

新課程理念下農(nóng)村初中校本培訓(xùn)的實(shí)踐與思考

“教師 即研究者”

新課程是一種新理念。早在60年代英國著名課程專家芬倫斯·斯騰豪斯聲稱：“沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展?！闭n程是幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學(xué)生之間關(guān)系的資源。而課程發(fā)展則意味著教師在課堂上與學(xué)生協(xié)同闡述知識方式所進(jìn)行的不斷的再組，同時(shí)對他們的教學(xué)進(jìn)行思考。這樣的課堂不再僅僅是課程的實(shí)施場所，而成為教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師也就自然地成為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要參與者或者說是主持者，就是說教師既是課程的實(shí)施者（教授者），又是課程的研制者，教學(xué)的反思者（研究者）。一句話，教師的角度要從“教書匠”轉(zhuǎn)化為“研究者”。

20世紀(jì)以來，“科研興?！?、“校興科研”、“教師成為研究者”，成為中國教育界很搶眼的字眼。它體現(xiàn)了廣大中小學(xué)校及教師對科研的熱切關(guān)注，以及正盼著通過科研改變學(xué)校面貌，轉(zhuǎn)變學(xué)校實(shí)踐行為的熱忱。的確，置身于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，每一所學(xué)校，每一個(gè)教師都面臨著一系列新的問題、新的困惑、新的矛盾，而要真正解決這些矛盾，一味地靠原有的老經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能奏效了，需要借助研究找到新的途徑與方法。如果當(dāng)今的教師與先前的教師最大的不同點(diǎn)是什么，那么在很大程度上就是當(dāng)今的教師需要以研究為已任，將自己作為一個(gè)研究者來看待，要以研究者而非教書匠的角度出現(xiàn)在學(xué)校以及課堂的場所中，拿起研究者的武器，通過研究更深刻地了解自身的境況，描述自己所經(jīng)歷的事件，預(yù)測自己的種種行為所可能引發(fā)學(xué)生的變化。

新課程既是一種理念，更是一種行動。隨著市、區(qū)組織的基礎(chǔ)教育事業(yè)改革的發(fā)展，新的以校為本的理念走進(jìn)中國、走進(jìn)學(xué)校，廣大教師經(jīng)過新課程的通識培訓(xùn)，已經(jīng)基本解決了關(guān)于新課程認(rèn)識層面的問題，但把認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動，還需要真正解決實(shí)踐層面的問題。在實(shí)施新課程的時(shí)候，多數(shù)教師仍然感到困惑或不知所措。這就告訴我們，教師要真正走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課堂，需要實(shí)踐的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的研究及實(shí)踐的體驗(yàn)。新課程的實(shí)踐又能反過來深化教師對新課程的理解，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)認(rèn)識的正確性。

校本教研在英美就是伴隨著“教師即研究者，”運(yùn)動于20世紀(jì)60年代前后興起的，當(dāng)時(shí)人們越來越認(rèn)識到，沒有學(xué)校參與特別是教師參與的教育研究，是無法使教育研究成果很好地在教育實(shí)踐中加以運(yùn)用的。如果沒有得到教師的這一方面對研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)則。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。這種研究傳統(tǒng)就是將學(xué)生實(shí)踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究的校本教研。

校本培訓(xùn)是提高教師研究水平的重要途徑

在校本研究中，由于教師是研究主體，“研究者”研究水平的高低，決定著研究的成敗，決定著研究成果能否轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)，以及班級管理等方面的實(shí)踐。所以，在校本研究

開展轉(zhuǎn)好的學(xué)校，普遍都注意到利用多種不同手段提高研究水平。提高教師研究水平的手段很多，如脫產(chǎn)進(jìn)修、校外機(jī)構(gòu)安排的在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育、日常教學(xué)實(shí)踐的反思、自學(xué)等，但真正符合教師要求，且又能大面積提高教師研究素質(zhì)的手段，大概非校本培訓(xùn)莫屬。

我們認(rèn)為，所謂校本培訓(xùn)是指：“源于學(xué)校的發(fā)展需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要的主要是在校本進(jìn)行的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動。”校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在校內(nèi)的培訓(xùn)，突顯出“學(xué)習(xí)”的主動性、連續(xù)性與情境性。它使教師培訓(xùn)經(jīng)?；蜕钊牖古嘤?xùn)者由被動變?yōu)橹鲃?。充分利用本校資源，發(fā)揮學(xué)校教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)教師與教師的合作，教學(xué)與研究、教學(xué)與培訓(xùn)、研究與培訓(xùn)的真正結(jié)合，使教師經(jīng)常地、潛移默化地融于培訓(xùn)之中，學(xué)校成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織。所以，這是一種全新的培訓(xùn)，構(gòu)建一種新的學(xué)校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，為教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造了良好氛圍和條件。

校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“校本”，主要有三重含義：（1）以學(xué)校為基本單位，學(xué)校的問題由學(xué)校自行解決，但學(xué)校卻不是解決學(xué)校問題的唯一場所，必要時(shí)可適當(dāng)借助大學(xué)等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助校本培訓(xùn)的開展。（2）基于并為了學(xué)校的發(fā)展。“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”是校本培訓(xùn)的主要特色，培訓(xùn)的起點(diǎn)和培訓(xùn)的歸宿都是解決學(xué)校出現(xiàn)的問題。（3）學(xué)校有充分自由權(quán)。學(xué)校是整個(gè)培訓(xùn)的主體，教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門僅為校本培訓(xùn)提供咨詢，建議及一定程度的援助或監(jiān)督，至多起“配角”作用，主角還是學(xué)校。

以前，師資培訓(xùn)工作大多由師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，教育行政部門策劃，強(qiáng)調(diào)自上而下的培訓(xùn)管理體制，側(cè)重于知識、技術(shù)，缺乏針對性、實(shí)效性、靈活性，不能有效調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性，難以較好地發(fā)揮培訓(xùn)效益。校本培訓(xùn)卻能彌補(bǔ)這些不足，并且能多渠道，隨時(shí)隨地滲到教師真實(shí)的教育教學(xué)情境和過程中，校本培訓(xùn)作為提高教師各種素質(zhì)的一種培訓(xùn)模式，由于具有靈活性、針對性、多樣性及實(shí)效性，近年來已越來越得到教育行政主管部門和學(xué)校的高度重視，并付諸實(shí)踐。

我校的校本培訓(xùn)工作已歷時(shí)近2年，在建立學(xué)習(xí)型班子和學(xué)習(xí)型教師群體，資源共享，優(yōu)化互補(bǔ)的基礎(chǔ)上通過培訓(xùn)，讓教師掌握“現(xiàn)代化的教育理念，現(xiàn)代化的教育技術(shù)，現(xiàn)代化的教育手段”，為新教材的實(shí)施，為加快學(xué)校“走跨躍式發(fā)展道路”的步伐，培養(yǎng)一批干部、教師，打造一批品牌教師，而且發(fā)揮重要的自身功能。

校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容

一是加強(qiáng)師德培訓(xùn)。首先成立德育領(lǐng)導(dǎo)小組，并且分工職責(zé)明確：校長任組長，張蕾書記為副組長，并作具體的分工。袁本文校長負(fù)責(zé)教師職業(yè)道德、政策法規(guī)教育；張蕾負(fù)責(zé)實(shí)施素質(zhì)教育面臨問題與對策；工會主席劉良柱負(fù)責(zé)教師心理健康教育；校辦主任鄭維祥負(fù)責(zé)教師職業(yè)道德規(guī)范教育，政教主任負(fù)責(zé)《若干意見》的學(xué)習(xí)與實(shí)施；教科室主任負(fù)責(zé)師德培訓(xùn)的計(jì)劃與評價(jià)，校辦主任鄭維祥負(fù)責(zé)師德培訓(xùn)的總結(jié)。

二是進(jìn)行教育教學(xué)新理念的培訓(xùn)。

三是加強(qiáng)市級專題研究的培訓(xùn)。

四是加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)。

五是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、多媒體的培訓(xùn)。王君華老師進(jìn)行《多媒體的操作》和《課件制作》的培訓(xùn)。有85%以上的教師會同多媒體課件上校級、市級新課程展示課。王老師還被評為市級遠(yuǎn)程教育先進(jìn)工作者。

六是組織全體教師外出參觀學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。

七是進(jìn)行“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的起始階段的培訓(xùn)與實(shí)踐。

校本培訓(xùn)的措施

1、每開學(xué)初由教科室牽頭，制定校本培訓(xùn)工作計(jì)劃，并在實(shí)際培訓(xùn)中作調(diào)整，加大培訓(xùn)內(nèi)容和力度。

2、由學(xué)校規(guī)定每周至少一次校本培訓(xùn)，（開學(xué)前、后兩周除外）。

3、開展二輪師徒結(jié)對，舉行了隆重的儀式，簽訂了責(zé)任書，制訂了工作計(jì)劃，徒弟匯報(bào)課，師徒座談會。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞科研，一大批肯干教師舉行“借腦發(fā)展”調(diào)研公開課，即借調(diào)初

一、初

二、初三各學(xué)科優(yōu)秀教師換班換年級，上同一教學(xué)內(nèi)容的探討課，各教研組及時(shí)組織本教研組教師討論。并探討出一般的課堂教學(xué)模式。

5、期末組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn)考試，評選校本培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員。

校本培訓(xùn)的形式與考核辦法

采用通式培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和全員培訓(xùn)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式。

校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與思考一、一定要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理

師資培訓(xùn)中心既要抓教師的繼續(xù)教育，又要做好各校本培訓(xùn)的管理與指導(dǎo)工作。校本培訓(xùn)雖然是立足本校本崗，但只有不斷交流，不斷修正，才能使校本培訓(xùn)具有旺盛的活力。俗話說得好：“獨(dú)木不成林?！币欢ㄒ屝１九嘤?xùn)從資源壟斷到資源共享。由師資培訓(xùn)中心牽頭，定期召開校本培訓(xùn)聯(lián)席會，進(jìn)行備課交流，開展課題研究及相關(guān)的學(xué)術(shù)活動?；蚺e辦校本培訓(xùn)現(xiàn)場觀摩活動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘校本培訓(xùn)中的亮點(diǎn)，促進(jìn)校際間的橫向聯(lián)系?；蚪⑿１九嘤?xùn)網(wǎng)絡(luò)，培訓(xùn)兼職教師，為推薦名師，拜師學(xué)藝，牽線搭橋。

二、積極爭取上級師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持

目前校本培訓(xùn)似乎是無章可循，各自為戰(zhàn)的，缺乏高理論、深層次、強(qiáng)有力機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。

一方面，農(nóng)村學(xué)校更要千方百計(jì)創(chuàng)造各種條件（包括先進(jìn)的設(shè)備），積極鼓勵(lì)教師用現(xiàn)代化的技術(shù)和手段，投身于教育科研之中；另一方面，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的需要和培訓(xùn)教師的實(shí)際，開發(fā)一些專題和教改課程發(fā)放到各個(gè)學(xué)校，供選擇適合本校實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容或?qū)ｎ}，提供先進(jìn)的教育教學(xué)信息資源。特別是在新一輪課程改革中，參與式培訓(xùn)和研討式相結(jié)合，使從事新教材的教師能及時(shí)溝通和交流，把發(fā)現(xiàn)的問題通過研討交流得到解決。使校本培訓(xùn)逐步趨向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

三、校本培訓(xùn)一定要有針對性和實(shí)效性

校本培訓(xùn)既是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，師資狀況以及當(dāng)前教育教學(xué)要求，找準(zhǔn)本校急需解決的問題，恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)，選擇校本培訓(xùn)課程。例如，目前要緊扣以教育思想轉(zhuǎn)變，教育手段更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，教育科研等為主要內(nèi)容。又要與師資培訓(xùn)中心通力合作和交流，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

四、校本培訓(xùn)一定要與人事制度改革掛鉤

校本培訓(xùn)通過起導(dǎo)向“抓基礎(chǔ)、樹師德、強(qiáng)師能、提待遇、抓整改”等做法，轉(zhuǎn)變教師的觀念，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識，不斷推進(jìn)人事制度改革。比如我校即將推行星光燦爛工程之一：“首席教師制”，形成學(xué)校系統(tǒng)“崗位能上能下，人員能進(jìn)能出，待遇能高能低”的用人機(jī)制。

五、校本培訓(xùn)一定要合理地安排好時(shí)間

本學(xué)期由于學(xué)校各項(xiàng)工作都抓得比較緊，教師普遍感到平時(shí)工作很忙，加上學(xué)校沒有教師宿舍，所以，對校本培訓(xùn)安排在周四晚上集中培訓(xùn)，反響強(qiáng)烈。怎么樣科學(xué)合理地安排校本培訓(xùn)的時(shí)間段，確實(shí)是一門學(xué)問，有待進(jìn)一步研討。

校本培訓(xùn)一定要從“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”。人類在發(fā)展，知識每時(shí)每刻都在更新，通過校本培訓(xùn)，要讓教師充分認(rèn)識到自己的不足，感到確確實(shí)實(shí)落后于人家了。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)整個(gè)學(xué)校的原動力，把它變化為“教育生活力”，并能將學(xué)到的理論知識在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手。

校本培訓(xùn)案例及分析

校本培訓(xùn)案例1：

在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型單位過程中，為營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分展示廣大師生的才華，進(jìn)一步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)一批骨干教師，以應(yīng)用性研究為主，解決學(xué)校的實(shí)際問題，我校每學(xué)期都要舉辦一次大型的教育教學(xué)活動。

第二輪師徒結(jié)對又開始，共有4對：

李國民——彭學(xué)敦（歷史）蔣圣祥——龔道鈺（政治）

彭天紅——張 靖（物理）許小平——陳方權(quán)（數(shù)學(xué)）

師徒舉行了隆重的簽訂責(zé)任制的儀式。這些師傅大多數(shù)是第一輪的師傅，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。徒弟都是新分配、剛調(diào)進(jìn)的年輕教師。在第二輪師傅結(jié)對中，學(xué)校給師徒補(bǔ)充一條硬性規(guī)定，徒弟所教班級的成績不能低于其它班級10個(gè)百分點(diǎn)，使師徒結(jié)對工作做得更扎實(shí)有效。

學(xué)校提出建設(shè)性意見：

1、每一位教師要精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備每一堂課，為學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備足夠的認(rèn)知材料；在課堂中認(rèn)真組織實(shí)施，既要重視雙基，更要重視過程、重能力、重情感的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；課后要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)成敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2、從本周起各備課組組長、教研組組長、年級組組長、各教師辦公室主任、中層及中層以上領(lǐng)導(dǎo)，每周至少聽兩節(jié)課(區(qū)級、校級公開課除外，特殊情況除外)，并要與執(zhí)教的老師及時(shí)交流，并在聽課本上寫出書面的材料。各備課組每周至少集體備課1次，并作好記錄。教務(wù)處、教科室負(fù)責(zé)督查。

3、每一位老師也要按學(xué)校規(guī)定的節(jié)數(shù)相互聽課，開展互幫互學(xué)活動，教研組長負(fù)責(zé)督查。教齡在3年及3年以下的教師每學(xué)期必須聽課30節(jié)；教齡在4—10年以下教師的必須聽20節(jié)；教齡在10—19年的教師必須聽課15節(jié)；教齡在20年以上的教師必須聽課10節(jié)。

4、加強(qiáng)過程化管理，把平時(shí)教學(xué)工作、教育科研工作與教師的年度考評、評先、評優(yōu)、進(jìn)城選調(diào)等掛鉤，作為重要的評定依據(jù)。

5、要重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、研究，特別是學(xué)習(xí)新課標(biāo)。并在工作中滲透、落實(shí)。不僅僅初一老師要這樣做，初

二、初三老師也要關(guān)注新課程，盡快與新課程理念接軌。

第二篇：校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料---優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡（定稿）

上海市馬橋強(qiáng)恕學(xué)校

校本研修課程

《修身正心，強(qiáng)恕而行

-----------------踐行做一名強(qiáng)恕好教師》

2014年全國模范教師、全國優(yōu)秀教師事跡

學(xué)習(xí)

資

料

讓學(xué)生體會到被“愛”的幸福

2014年全國模范教師、七中育才學(xué)校教師 葉德元

七中育才學(xué)校歷史教師葉德元，不僅是一位全市知名的“明星教師”，還是深受學(xué)生擁戴的優(yōu)秀班主任。他的班，各種活動層出不窮，學(xué)生有極高的認(rèn)同感，而且孩子們的成績也非常出色，家長們十分放心。

日前，葉德元被授予了“全國模范教師”稱號。

葉德元認(rèn)為，教育其實(shí)就是愛，就是要用更多更新的方式去“愛”身邊的每個(gè)孩子，讓他們真正體會到被“愛”的幸福。他當(dāng)班主任的班上的孩子們對班級都有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，都覺得自己班風(fēng)學(xué)風(fēng)都是最好的！也有很多老師問葉德元是怎么做到的。他說：這不是一個(gè)班會可以解決的，不是一次觸及心靈的談話可以做到的，這是一個(gè)長期的過程，不停地在創(chuàng)新的“特色活動”中去增強(qiáng)班級的凝聚力，愛班、愛同學(xué)、愛生活，貫穿在我們學(xué)習(xí)生活中的每一刻。他說，班級文化不是班級美化，而是一種認(rèn)同感。

“愛”是班級文化最重要的紐帶！每個(gè)孩子過生日他都會送上一份小禮物。起初是一本勵(lì)志的書，后來每次出差或外出旅游都會想想能給孩子們帶點(diǎn)什么，所以就有了以下的生日禮物：廣州亞運(yùn)會吉祥物、達(dá)州紅軍紀(jì)念館的小推車、北京后海的十二生肖剪紙??生日禮物也成了孩子們的期待，而葉老師絞盡腦汁在思考給孩子們準(zhǔn)備什么禮物的時(shí)候，收獲的也是一種幸福！愛是一種教育、更是一種示范。

有了“愛”，要讓孩子們大聲地表達(dá)，善于表達(dá)！說愛不是一件丟人的事情，不用不好意思。所以葉老師的班級活動中有一個(gè)重要的主題“愛要大聲說出來”。

春節(jié)孩子們面對鏡頭給爸爸媽媽們拜年，班級道歉日每個(gè)孩子面對鏡頭對同學(xué)說句對不起，我們毫不忌諱地表達(dá)著自己的愛，一句“我愛你”、一句“對不起”在班級里成為同學(xué)們的口頭禪，在交流溝通中我和孩子們、孩子們和家長、孩子們之間走得更近，感情更深。

葉德元從2007年開始寫班級博客，2010年新創(chuàng)設(shè)的班級博客“葉老的窩”，四年點(diǎn)擊率超過80萬。他為上一個(gè)年級2013級18班一共寫了1234篇文章，目前累計(jì)已經(jīng)達(dá)到1500多篇博文，每天堅(jiān)持為班級記錄，博客上他開辟了許多的欄目和家長隨時(shí)交流，孩子在學(xué)校待了好多天，“今天記事本”就有好多篇博客和家長交流，每周看博客總結(jié)反思成為每個(gè)孩子和家長必做的事情。博客上反映班級的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，特別是給平時(shí)很少受到關(guān)注的孩子一個(gè)展示的空間，現(xiàn)場直播的風(fēng)格更是讓一個(gè)真實(shí)的班級展示在家長面前，家長感覺到你的真誠。而7000多張照片和大量的視頻更是一筆巨大的精神財(cái)富。

身兼“數(shù)職”的創(chuàng)新標(biāo)兵

2014年全國模范教師、金牛區(qū)財(cái)貿(mào)職中教師 王輝

王輝是財(cái)貿(mào)職中高級教師，也是市藝體組組長、市中職體育與健康中心聯(lián)組組長、“王輝班主任工作室”負(fù)責(zé)人。從教18年來，他一直擔(dān)任體育與健康課教學(xué)和班主任工作，先后榮獲了省市勞動模范、省市優(yōu)秀班主任、成都市優(yōu)秀人才示范崗、市優(yōu)青，成都正大農(nóng)業(yè)職教獎(jiǎng)、成都市藏區(qū)9+3教育先進(jìn)個(gè)人等諸多榮譽(yù)。

日前，他被授予了“全國模范教師”稱號。

王輝把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待，在師德上堪稱楷模。作為體育老師，他身兼“數(shù)職”，經(jīng)常利用空余時(shí)間免費(fèi)給學(xué)生補(bǔ)習(xí)文化學(xué)科，用自己的津貼資助貧困學(xué)生。他連續(xù)兩屆擔(dān)任9+3藏區(qū)班班主任，還自費(fèi)到阿壩州家訪，自己出錢為學(xué)生過生日。他的工作得到了學(xué)生、家長的高度好評。一位藏族學(xué)生家長對他的評價(jià)是：經(jīng)師易尋，人師難求。學(xué)生稱他為“心中的**”。通過他的努力，這兩個(gè)班各方面表現(xiàn)名列學(xué)校各項(xiàng)第一。第一個(gè)班，其優(yōu)異表現(xiàn)獲得成都市優(yōu)秀班級，就業(yè)率為100%，而且退學(xué)率為0，這在整個(gè)成都市乃至四川省的“9+3藏族班”中都是一個(gè)奇跡，現(xiàn)已有16名同學(xué)考取阿壩州公務(wù)員和鄉(xiāng)政府工作人員。第二個(gè)班學(xué)生參加全市統(tǒng)考合格率為100%，名列全校前茅。他為推進(jìn)藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)牧民脫貧致富,維護(hù)藏區(qū)長治久安的重大戰(zhàn)略舉措作出了突出的貢獻(xiàn)。

教學(xué)上，王輝是創(chuàng)新標(biāo)兵。他創(chuàng)造性地將我市職業(yè)學(xué)校所有專業(yè)根據(jù)學(xué)生未來工作性質(zhì)進(jìn)行了歸類，傳授學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的健康保健知識，增強(qiáng)防范職業(yè)病的意識和能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。他結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，通過研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生的多維結(jié)構(gòu)及發(fā)展途徑，整合原有教材，主編、參編三本全國通用教材。

作為學(xué)校藝體教研組組長，他在訓(xùn)練田徑代表隊(duì)時(shí)，采用層次訓(xùn)練法全面提高本校運(yùn)動隊(duì)的專業(yè)水平，使該校學(xué)生競技水平一直位列全市前茅。

王輝用高超的教育藝術(shù)和無私的奉獻(xiàn)精神投入班主任工作中。他自任教以來就不間斷地?fù)?dān)任班主任工作，而且?guī)状瓮瑫r(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任。

作為“王輝班主任工作室”的負(fù)責(zé)人，他不斷總結(jié)和反思。在校內(nèi)和校外推廣自己的教育經(jīng)驗(yàn)。他先后到三十余所學(xué)校作交流報(bào)告，受到這些學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。他在中國德育與班主任大會上和全國中職德育研討會上做專題講座。他是四川省藏區(qū)9+3工作會議上唯一進(jìn)行交流的班主任。2012年他參加首屆成都市班主任技能大賽獲得四項(xiàng)一等獎(jiǎng)，綜合一等獎(jiǎng)。他的教育理念和方法，已經(jīng)為全面提高職業(yè)學(xué)校班級管理做出了一個(gè)示范與標(biāo)榜，教育藝術(shù)和效果得到同行專家的公認(rèn)，在成都市乃至全省職業(yè)教育界擁有較高威望。

“愛滿天下”的教育情懷讓她青春永駐

2014年全國模范教師、溫江區(qū)通平小學(xué)教師 張春蓉

溫江區(qū)通平小學(xué)教師張春蓉，28年來一直扎根溫江區(qū)偏遠(yuǎn)的通平小學(xué)，擔(dān)任了27年少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員。

多年來，張春蓉?fù)?dān)任通平小學(xué)總輔導(dǎo)員，并先后擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、音樂、品德等學(xué)科的教學(xué)。面對繁重的工作，她從不抱怨，均是高效率地完成。她在“挖掘德育資源，拓展發(fā)展空間”的農(nóng)村小學(xué)德育工作新理念的指導(dǎo)下，用心地探索德育工作的新途徑和新方法，總結(jié)出了“創(chuàng)設(shè)多元崗位，自主參與體驗(yàn)”的德育工作新思路。近年來，為打造學(xué)校德育工作特色，又開發(fā)實(shí)施了“流動小班主任班級管理”的德育微課程，更有效地促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展和良好品行的形成。她還特別關(guān)注學(xué)困生和留守兒童問題，撰寫的論文《農(nóng)村“學(xué)困生”的成因分析及轉(zhuǎn)化策略探究》獲市一等獎(jiǎng)，并入選成都市小學(xué)德育專委會年刊。她還撰寫了4份關(guān)于“學(xué)困生和留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告”，關(guān)心學(xué)困生和留守兒童。

張春蓉多年的教育工作，完成了從青澀到成熟的歷練。在家庭與學(xué)校的衡量中，她欣然選擇了后者，她以校為家，愛崗敬業(yè)，現(xiàn)在她的女兒也是一名教師。她對學(xué)校有著無限的關(guān)愛，每天總是第一個(gè)到校，忙著看衛(wèi)生、看安全、看秩序；她又總是最后一個(gè)離校，師生安全離校了，她才放心離校。作為學(xué)?？傒o導(dǎo)員，她像慈母般地關(guān)心著老師的成長，關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展。她分管學(xué)校體育藝術(shù)、品德心理教研組，在她的精心指導(dǎo)下，教師不斷成長，先后有7名教師成為區(qū)級以上優(yōu)秀教師。張春蓉負(fù)責(zé)溫江區(qū)上片學(xué)校德育組工作，先后組織片組調(diào)研、班主任技能大賽、心理健康教育研究等工作，撰寫的調(diào)研報(bào)告《農(nóng)村小學(xué)生零花錢的調(diào)查及對策研究》獲成都市德育專業(yè)委員會一等獎(jiǎng)。

了解學(xué)生的生活和思想情況，是搞好德育工作的前提。張春蓉經(jīng)常利用休息日走訪社區(qū)，宣講教育政策，交流對孩子的教育；走訪弱勢群體家庭，為貧困的學(xué)生捐錢送物，跟智障學(xué)生家長交朋友，讓他們重拾信心，點(diǎn)燃他們對生活的希望。

張春蓉先后擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、音樂、品德、心理等學(xué)科的教學(xué)。教育教學(xué)成績一直名列片區(qū)第一名。學(xué)校工作哪里需要，她就主動“出擊”，有時(shí)盡管身體狀況不好。在擔(dān)任品德與生活教學(xué)中，她根據(jù)低年級學(xué)生愛畫、愛寫、愛說的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成成長記錄袋，在成都市調(diào)研中受到檢查組好評。她還自覺把教育教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，不斷反思，并把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫成論文多次獲市區(qū)級獎(jiǎng)。

近兩年來，通平小學(xué)鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮建設(shè)，她主動投入工作，放棄了節(jié)假日、寒暑假休息時(shí)間。從器材的選購、功能室的維修、社團(tuán)的組建、老師的聘請、資料的整理歸檔，她都親自指揮參與，希望能給孩子們提供更好的活動空間和條件。

“生命風(fēng)華，歲月沉香”。如今的她，盡管兩鬢斑白，但“愛滿天下”的教育情懷讓在教育戰(zhàn)線的她青春永駐。

甘以一生俯首教育

全國優(yōu)秀教師、崇慶中學(xué)教師 楊建忠

崇慶中學(xué)教師楊建忠，1985年作為優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生、學(xué)生黨員，主動要求分配到條件艱苦的甘孜州藏區(qū)工作。1999年后調(diào)至崇慶中學(xué)任教，至今已近30個(gè)春秋。從廣袤的康巴大山深處，到富庶的成都平原，他擔(dān)任了20多年的班主任工作，一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)，由于德高業(yè)精，取得了驕人的成績。

1985年，剛當(dāng)班主任的他，一面認(rèn)真摸索班主任工作方法，一面虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的其他班主任學(xué)習(xí)。他在藏區(qū)14年創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)教育新紀(jì)錄：初中高中教育教學(xué)出口屢次自破紀(jì)錄，特別是甘孜州康定中學(xué)高1997級4班的高考升學(xué)率100%，其中有2人上600分，最高分621分，該班數(shù)學(xué)均分超省平14分，在教育欠發(fā)達(dá)的藏區(qū)引起了巨大的震動。當(dāng)時(shí)的《甘孜日報(bào)》評價(jià)他“創(chuàng)造了當(dāng)?shù)亟逃返钠孥E”。

調(diào)到崇慶中學(xué)后，楊建忠仍然謙遜認(rèn)真，以他堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和任勞任怨的工作作風(fēng)，得到了學(xué)生的擁戴、家長的肯定、同事的贊許。他所教的班級，被評為四川省優(yōu)秀班集體，他所教的學(xué)生，從2001級到2013級，高考數(shù)學(xué)均分均列崇州市第一名。在教學(xué)中他主張兩個(gè)核心，那就是“愛”和“導(dǎo)”。關(guān)外丹巴縣有個(gè)叫更燈的藏族牧民的孩子，早已大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位，今天他還能動情地講述楊老師翻山越嶺來到他家，動員他讀書，改掉他在校不愛衛(wèi)生、喝酒、打架、貪玩的壞習(xí)慣；崇慶中學(xué)高2014級的農(nóng)村學(xué)生至今還在傳頌楊老師用微薄的工資，三年高中一直悄悄地資助他們，直至畢業(yè)多方打聽才知原委；還有殘疾藏族學(xué)生黃曉麗，楊建忠不僅幫她考大學(xué)，還為她落實(shí)了工作。她給楊老師寫信說：“老師，我現(xiàn)在很好。身雖殘，但是從心理上說我不認(rèn)為自己是殘疾的，是您醫(yī)治了我的心靈之疾，從您的身上我看見了什么叫做崇高?！?/p>

在教學(xué)中，建忠同志遵循“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)“以知識為中心”到“以能力為中心”，使學(xué)生在獲取知識、形成能力、發(fā)展智力的同時(shí)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。他專注于錘煉課堂語言的幽默風(fēng)趣，跌宕簡練，他說那是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好捷徑；他不斷地總結(jié)完善，探索出課堂“定時(shí)學(xué)習(xí)”的五步法；他摸索自創(chuàng)的“興趣思維法”和“5分鐘測驗(yàn)法”，學(xué)生大呼神妙。他的學(xué)生，鮮有不愛數(shù)學(xué)者。

最為難能可貴的是建忠同志終身學(xué)習(xí)，以教求法的精神，以及在他的帶動之下，老師們樂業(yè)奉獻(xiàn)，甘于杏壇寂寞，至今仍然是崇慶中學(xué)一道亮麗的風(fēng)景。

楊建忠不僅在工作上成效卓著，而且他還是一名有時(shí)代責(zé)任感的教育工作者。他常說：“在這個(gè)科學(xué)昌明的時(shí)代，數(shù)學(xué)在自然科學(xué)中的基礎(chǔ)地位是顯而易見的。作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，不僅要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)邏輯之美，成為百折不回的人，更要通過自己的一言一行，引導(dǎo)學(xué)生成為品德高尚、愛國愛民的國家建設(shè)人才?！?/p>

全國優(yōu)秀教師、金堂縣清江鎮(zhèn)可口可樂希望學(xué)校教師 胡春霞

金堂縣清江鎮(zhèn)可口可樂希望學(xué)校是所農(nóng)村學(xué)校，胡春霞老師在這里一待就是19年，一直擔(dān)任班主任和初中語文教學(xué)工作。多年的教育教學(xué)錘煉形成她獨(dú)特的語文教學(xué)個(gè)人特色，將人文知識與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，推行師生互動、生生互動，追求高效課堂與個(gè)性課堂。同時(shí)，她能夠根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整自己的授課方式，熟練地駕馭課堂，并注重講求課堂教學(xué)的藝術(shù)性，注重基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生引向自然，引向社會，引向生活，讓語文課散發(fā)出特有的人文光彩和多姿多彩的藝術(shù)魅力，展現(xiàn)中華文化的燦爛光輝。所教班級語文及格率一直保持在100%。

作為耕耘在課改第一線的語文教師，胡春霞堅(jiān)持用“以學(xué)生發(fā)展為本”和素質(zhì)教育的新理念武裝自己，不斷豐富自己的教學(xué)思想，時(shí)刻關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)新動態(tài)，把最新的教研成果消化、吸收或借鑒到教學(xué)的實(shí)踐中，注重教學(xué)相長,學(xué)以致用。備課時(shí)，她能結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生狀況制定教學(xué)計(jì)劃，按課改精神、素質(zhì)教育的要求精心備好每一堂課。課堂上，她勇于打破經(jīng)驗(yàn)束縛，敢于接受新思想，嘗試新教法。2008年，學(xué)校添置了多媒體教室，胡春霞利用課余時(shí)間加緊鉆研，努力學(xué)習(xí)，逐漸掌握了多媒體教學(xué)這種新興的授課方式，上課時(shí)能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)備課講課，并積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，使語文課取得了更好的效果。2009年，她對自己采用多媒體輔助教學(xué)心得進(jìn)行了總結(jié)，撰寫了《淺談用好多媒體輔助教學(xué)提高課堂教學(xué)效率》一文，榮獲成都市教學(xué)論文一等獎(jiǎng)。

19年的班主任工作經(jīng)歷，讓她在班級管理、學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。她關(guān)注每一位學(xué)生，了解和熟悉每一位學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造公平的發(fā)展機(jī)會；在班級管理上，她把“用心愛生，建立和諧的師生關(guān)系”作為搞好班級管理工作的基礎(chǔ)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，能根據(jù)每一位學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)進(jìn)行教育輔導(dǎo)。她把“平等、理解、尊重、信任”的“愛生”理念作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)：即使學(xué)生犯了一百次錯(cuò)誤，她也還有一百零一次的耐心，從不打罵、體罰學(xué)生。在用“愛”對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，也不忘嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求，做到了嚴(yán)中有寬，嚴(yán)中有愛。

胡春霞堅(jiān)持每學(xué)年至少開一堂較高質(zhì)量的公開課。2004年至今，《孫權(quán)勸學(xué)》《智取生辰綱》《愛蓮說》等課目，先后在縣教研室組織的竹篙、高板、土橋、趙鎮(zhèn)學(xué)區(qū)教師參加的公開、示范課上進(jìn)行交流。為讓更多的人能分享她的教育教學(xué)心得，她在金堂教育網(wǎng)上建立了教育博客主頁，上載教學(xué)隨筆、課題研究、教學(xué)反思、教學(xué)方法、學(xué)科教案、教研論文、教學(xué)試題等各類文章計(jì)209篇，內(nèi)容非常豐富，有一定的借鑒意義和影響??

以愛為橋 傾心教育

全國優(yōu)秀教師、邛崍市高何鎮(zhèn)九年制義務(wù)教育學(xué)校高興教學(xué)點(diǎn)教師 張藝

張藝1992年參加工作，一直在學(xué)校的村小擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、科學(xué)等教育教學(xué)工作。在小學(xué)語文教學(xué)中，他努力探索素質(zhì)教育的新途徑，積極學(xué)習(xí)實(shí)踐新課標(biāo)，形成了“細(xì)、實(shí)、活、新”的教學(xué)風(fēng)格。他重視對每個(gè)學(xué)生全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，與學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的師生關(guān)系。長期堅(jiān)持利用休息時(shí)間無償?shù)剌o導(dǎo)學(xué)生，幾乎每天下午課余輔導(dǎo)學(xué)生，也是每天學(xué)校最后下班的老師。

愛心成就教育。張藝堅(jiān)持把關(guān)愛作為教育學(xué)生的起點(diǎn)和基石。從走上講臺的那一天起，就認(rèn)真上好每一節(jié)課，向課堂要質(zhì)量。抓教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，很多時(shí)候是晚上備課，節(jié)假日備課，認(rèn)真書寫教案，力爭使課堂教學(xué)生動活潑，情趣盎然，較好地提高了課堂教學(xué)效益。他擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)多年，教學(xué)中，能根據(jù)小學(xué)語文課的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，狠抓了語文基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)好語文用好語文的能力。每教一課，他都要花費(fèi)大量時(shí)間查閱相關(guān)的資料，取長補(bǔ)短，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方案。隨著新課程改革的推進(jìn)，作為一名語文教師他深感自己肩上的擔(dān)子重大，這是形勢所需，責(zé)任所迫，現(xiàn)實(shí)告訴他，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。他自覺學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)教學(xué)，大膽嘗試、大膽探索，充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，收到了明顯的教學(xué)效果。張藝?yán)蠋煂虒W(xué)工作精益求精，勇于開拓創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，探索“自主—合作—探究”的新教學(xué)模式，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中已初具雛形，他還將繼續(xù)把新課改進(jìn)行下去。課堂體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧地發(fā)展，教學(xué)效果顯著。他還積極參加校本教研、學(xué)區(qū)級和市級教研活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)，不斷反思、總結(jié)，并靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高，成為教師們學(xué)習(xí)的榜樣。張老師以其23年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)新教師，毫不保守地將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳給他們，彼此共同進(jìn)步。該教師所教的學(xué)科成績一直都不錯(cuò)，贏得師生、家長的良好贊譽(yù)。

張藝還善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極參加論文比賽活動，多篇教育教學(xué)論文在邛崍市論文評選中獲獎(jiǎng)，在邛崍市的“八榮八恥”征文活動中所寫的征文獲三等獎(jiǎng)，在邛崍市教師讀書征文活動中所寫的征文也獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，在全國語文教師范文寫作比賽中獲得三等獎(jiǎng)。邛崍市最邊遠(yuǎn)山區(qū)23年，張藝把青春年華奉獻(xiàn)給了山區(qū)的教育事業(yè)。

用生命詮釋教育

全國優(yōu)秀教師、天府新區(qū)華陽中學(xué)教師 張曉容

任教27年，張曉容就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)待了15年，長期擔(dān)任3個(gè)班以上的物理教學(xué)工作、全校科技教育工作。近年來她還擔(dān)任了全市、全省科技教師的培訓(xùn)任務(wù)，到四川省邊遠(yuǎn)民族地區(qū)（沐川縣、馬邊縣、馬爾康縣、紅原縣等）義務(wù)輔導(dǎo)當(dāng)?shù)乜萍冀處煟瑢⒂行У目萍冀逃?jīng)驗(yàn)傳遞到邊遠(yuǎn)山區(qū)。

她的工作時(shí)間被師生們稱為“5+2，白+黑”，老師們經(jīng)常說：無論節(jié)假日、無論白天晚上，要找張老師在學(xué)校就一定能找得到。確實(shí)，張曉容沒有節(jié)假日、沒有白天與黑夜，大年初一她會帶著學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做課題研究，晚上十二點(diǎn)，她經(jīng)常還在辦公室里給學(xué)生改論文。

她長期任3個(gè)班級以上的物理課教學(xué)，還帶著全校師生探索著“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法”。繁重的教育教學(xué)任務(wù)下，學(xué)生的作業(yè)她全批全改，教學(xué)的教案她堅(jiān)持手寫。節(jié)假日，她陪伴在做課題研究的學(xué)生身邊，輔導(dǎo)學(xué)生做課題研究方案、給學(xué)生聯(lián)系課題研究校外導(dǎo)師、帶領(lǐng)學(xué)生到科研院校做實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文、訓(xùn)練學(xué)生模擬比賽答辯??

每年暑假她的日程排得滿滿的，7月上旬對科技夏令營的學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)；7月中旬帶領(lǐng)夏令營的營員走進(jìn)高校感受大學(xué)校園生活，激發(fā)學(xué)生的科技熱情；7月下旬，帶學(xué)生參加全國科技創(chuàng)新大賽；8月帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，收集數(shù)據(jù)和實(shí)證，撰寫研究報(bào)告。

多年的教

第三篇：校本課程學(xué)習(xí)資料

學(xué)習(xí)資料

校 本 課 程

——教育教學(xué)生產(chǎn)力的新增長點(diǎn)

昨天下午教研室組織全鎮(zhèn)老師開展了第一次校本課程研討活動。中心小學(xué)的賀梅老師為我們展示了一節(jié)校本課程《食品與安全》課；宋莊小學(xué)是如何開展校本課程的，張校長為我們做了詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)介紹，并給我們展示了他在學(xué)校開發(fā)的校本課程《國畫》參加棗莊市校本課程優(yōu)質(zhì)課評選的精彩片段。

校本課程，自誕生以來就被潛意識地打上了“配角”的標(biāo)記；這個(gè)還被許多人沒有接受的“新事物”，已經(jīng)潤物無聲、低調(diào)內(nèi)涵地成為了學(xué)校教育教學(xué)生產(chǎn)力的新增長點(diǎn)。而適應(yīng)地方、學(xué)校和學(xué)生需要的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程體系，作為國家課程的有效補(bǔ)充，有穩(wěn)步推進(jìn)、深入發(fā)掘的必要。

現(xiàn)在有些老師對校本課程的概念、與國家課程的區(qū)別分辨不清，針對這些方面，做以下內(nèi)容介紹：

校本課程是指學(xué)校自主開發(fā)的課程，學(xué)校自主開發(fā)校本課程，要體現(xiàn)校本課程開發(fā)的基本理念。

一、校本課程開發(fā)的理念

（一）校本課程開發(fā)要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求

校本課程開發(fā)一定要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。學(xué)校如果脫離了本校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求去進(jìn)行課程開發(fā)，背離了校本課程開發(fā)的初衷。

（二）校本課程開發(fā)要善于利用學(xué)校的各種資源

校本課程開發(fā)要善于利用蘊(yùn)藏在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校師生中的各種課程資源，更好地反映學(xué)生的實(shí)際生活。

比如，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好以及學(xué)校的資源條件，開發(fā)那些有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，有利于形成學(xué)校特色的校本課程，如江蘇省無錫市錫山區(qū)東北塘中心小學(xué)開發(fā)的國際象棋課程和八士中心小學(xué)開發(fā)的茶文化研究課程，就屬于這一類。校本課程開發(fā)還要根據(jù)不同學(xué)校不同年級的情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

二、校本課程與國家課程的交叉，與綜合實(shí)踐課的不同

校本課程與國家課程有哪些交叉呢。如：美術(shù)里的剪紙，美術(shù)里的陶藝；語文里的書法，語文里的朗讀、寫作；科學(xué)里的科技小制作；音樂課里的舞蹈、禮儀等。校本課程與綜合實(shí)踐課又有不同，綜合實(shí)踐課注重學(xué)生實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生動手，注重學(xué)生活動。每節(jié)課之間沒有太大的聯(lián)系，如植樹節(jié)那天，學(xué)生到山上去植樹；星期六學(xué)生到敬老院為老人表演節(jié)目等，一節(jié)課完了就可以。校本課程就沒有那么簡單，一套完整的校本課程體系，包括學(xué)校的校本課程理念，課程設(shè)置、資源開發(fā)、組織實(shí)施、評價(jià)手段；還要有上課的教案等等；另外校本課程綜合考慮學(xué)生需求，還具有自主性，綜合性，實(shí)踐性，和創(chuàng)新性。

“課”只是“校本課程”的一種具體表現(xiàn)形態(tài)，怎樣把校本課程用課的形式展示給大家，有一定的難度。這樣的課要經(jīng)過合理性設(shè)計(jì)、能夠滿足學(xué)生興趣、愛好和發(fā)展需要的活動課，才具有校本課程的意義。設(shè)計(jì)一節(jié)校本課程這樣的課，要?jiǎng)右环X筋，體現(xiàn)較強(qiáng)專業(yè)性，關(guān)注學(xué)生的活動，老師只是起到引領(lǐng)、點(diǎn)播作用。學(xué)習(xí)方式多元化，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人探究，表演等，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有學(xué)科思維。

那比較理想的校本課程是怎樣的呢。課堂首先要突出問題的解決，體現(xiàn)研究意識，關(guān)注學(xué)生幸福，關(guān)注學(xué)生的參與化需求。三 校本課程開發(fā)的《課程綱要》

一個(gè)是學(xué)校的校本課程開發(fā)要有《校本課程規(guī)劃方案》?！缎１菊n程規(guī)劃方案》是學(xué)校校本課程開發(fā)的總體思路，大致要包括下列幾項(xiàng)基本內(nèi)容：課程規(guī)劃的基礎(chǔ)、總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實(shí)施與評價(jià)的建議以及保障措施。

而《課程綱要》是教師開發(fā)的一門課程的方案，要關(guān)注課程的四個(gè)基本要素（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)），其中課程目標(biāo)是重點(diǎn)，目標(biāo)要有難度，有不斷提高的難度。內(nèi)容選擇要有資源的思考，要與目標(biāo)一致。目標(biāo)是什么，目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)都要與目標(biāo)一致。而教案關(guān)注更多的往往是內(nèi)容及教學(xué)時(shí)的主要方法、組織形式。

下面我介紹一下校本課程方案包括的具體內(nèi)容，（備課也可用這種形式）僅供參考： 一般項(xiàng)目：

課程名稱：感受吳文化 授課對象：五年級學(xué)生 課程類型：人文素養(yǎng)類，任選課 教學(xué)材料：自編綱要（共18講）

授課時(shí)間：一學(xué)期（每周1課時(shí)，共18課時(shí)）具體方案：

一、課程目標(biāo)

1．感受吳文化（人物、歌謠、山水、語言等），提高人文素養(yǎng)。

2．經(jīng)歷吳文化研究步驟（選題、搜集、整理、利用各種吳文化資料，形成吳文化研究成果）。3．選取有關(guān)吳文化的某個(gè)問題進(jìn)行探究。

二、課程內(nèi)容與活動安排

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第一講

吳地人物研究之一

教學(xué)目標(biāo)：描述吳地狀元、杰出人物的基本特點(diǎn)。教學(xué)方式：教師主講，學(xué)生分小組討論。教學(xué)要點(diǎn)：

1．科舉考試種種（童試、鄉(xiāng)試、會試、殿試）。2．狀元的由來。3．4．

第二講、、、、、、四 校本課程開發(fā)的類型

一所學(xué)?？梢蚤_設(shè)多門校本課程，如：上海市閔行區(qū)的校本課程，分為拓展型和探究型兩大類100門課程，涉及人為、藝術(shù)、科技、體育、心理等各個(gè)領(lǐng)域，成為全國爭相學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)；青島市嘉峪關(guān)學(xué)校的以“善的教育”為核心，組織開發(fā)了79門關(guān)聯(lián)課程，成為我省校本課程建設(shè)的“領(lǐng)頭羊”；滕州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，歷時(shí)三年打造出六個(gè)系列30多門校本課程。

現(xiàn)在鮑溝鎮(zhèn)各小學(xué)開發(fā)的校本課程也很多：有學(xué)科拓展類、實(shí)踐類的校本課程，比如由國家課程衍生出的課本劇、寫作、舞蹈、武術(shù)、手工制作等，既是對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，也順應(yīng)了學(xué)生的需求。有凸顯學(xué)校特色的課程更加引人注目，如立新小學(xué)的“柳編、春節(jié)燈籠”課程、宋莊小學(xué)的“國畫”課程、中心小學(xué)的“家鄉(xiāng)的大棚菜”、“手工制作”、“玻璃王國”課程等，還有其他學(xué)校的“古詩文經(jīng)典誦讀”、“鋼筆書法”、“羽毛球、乒乓球”課程等。而要鑄就品牌化的校本課程還要繼續(xù)按照本校開發(fā)的課程綱深入開發(fā)研究。

一節(jié)規(guī)范的校本課堂，需要授課教師精心研究三維目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法、環(huán)節(jié)流程，需要落實(shí)到每一個(gè)操作步驟，細(xì)化到每一句教學(xué)語言；一所規(guī)范實(shí)施校本課程的學(xué)校，需要上下一心、群策群力、持之以恒??在實(shí)施校本課程這門課程中，每個(gè)人都應(yīng)該做一個(gè)“有準(zhǔn)備的人”。教育雖然有規(guī)可循，但教育的對象是人，人所具有的特征是多樣性、差異性、個(gè)性化，對不同人的教育要采用不同的方式。因而，教育是一門遺憾的藝術(shù)，教育有法，教無定法，需要因人而異，隨機(jī)應(yīng)變，不拘泥于法則，更多的是創(chuàng)造。

通過昨天的活動，感慨萬千：把校本課程做好，我們都還在前行的路上。今后讓我們一起，且行，且思，且珍惜！

鮑溝鎮(zhèn)小學(xué)研究室

2015年3月26日

注：教研室有《校本課程》省級優(yōu)質(zhì)課說課視頻，有需要的老師前來用優(yōu)盤拷貝。

第四篇：教師校本研修學(xué)習(xí)資料

電力小學(xué)教師校本研修學(xué)習(xí)資料

第一、校本研修的含義

1、什么是校本？

校本就是 “為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)校”，通俗地說就是在在學(xué)校里。那么，校本不一定就是在一所學(xué)校里，應(yīng)該是就學(xué)校而論，只要是學(xué)校里哪怕是校際間交流，只要為了學(xué)校，也可理解為校本。

2、研修，《辭源》上說，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學(xué)校教育工作而言，是想通過學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、什么是校本研修？

三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。

——“為了學(xué)校和教師的發(fā)展” ：這是“校本研修”的根本目的，“校本研修”目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。

——“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”：這是“校本研修”的基本問題?！靶１狙行蕖钡膯栴}是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學(xué)生為主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。

——“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”：這是“校本研修”的主要對策?！靶１狙行蕖睂Σ撸骸霸趯W(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與”教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教師教育”。簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。

第二、關(guān)于校本研修與校本教研

前幾年在對校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師

所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。

第三、“校本研修”三大要素、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

第四、校本研修的宗旨？

校本研修的宗旨：促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

·促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 —— 成為“內(nèi)行” —— 使教師“成為教育家”·促進(jìn)教師主體發(fā)展 —— 培育“主體” —— 使教師“有主體性”·促進(jìn)教師自由發(fā)展 —— 提升“生命” —— 使教師“成就人生”第五、教師怎樣做研修？

1、確立多種主題，通過以人為本的校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)提升有了堅(jiān)實(shí)的理論作基礎(chǔ)，教師也學(xué)會了主動去觀察，去發(fā)現(xiàn)，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價(jià)值的內(nèi)容。此時(shí)，教師們已具備了研修的基本功。學(xué)校就決定以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式。即實(shí)堂研討——同伴互助 ——案例反思——研修提升

一是注重課堂教學(xué)研討（抓住案例教學(xué)：著重化解教學(xué)難點(diǎn)，解除教學(xué)困惑，采取的方式：

一是堅(jiān)持教研組活動，每個(gè)教研組每兩周開展一次的課堂教研活動，在課堂教學(xué)后，進(jìn)行說課、議課，促進(jìn)了教師運(yùn)用新課程理念講課、議課。專題研討會上，教師直接與授課教師對話、研討，（聽課教師必須做到帶著問題走出課堂。你聽課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你的解決方法是什么？也可以向授課教師提問：你為什么會設(shè)計(jì)這樣的問題？這

個(gè)問題是想對哪一類學(xué)生的提出的？授課教師必須做到站在講臺上，每發(fā)問，都應(yīng)明確知道自己為什么要這樣做？同時(shí)要向聽課教師匯報(bào)你的教學(xué)思路課的設(shè)計(jì)還有哪些困惑？你想讓聽課教師幫你關(guān)注什么？讓聽課者也不消停，教師在聽中思考。）這樣在議課過程中，教師就會以課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或相關(guān)知識而深入的研究，抓住課堂教學(xué)中認(rèn)為有所欠缺的問題進(jìn)行切磋、探討。從而在質(zhì)疑中，不斷提高，化解了教學(xué)難點(diǎn)，解除了教學(xué)困惑，真正地幫助教師走出困境。

二是采取案例評課，將授課教師的教學(xué)片斷錄下來，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學(xué)行為。通過自己看自己的課，教師就會發(fā)現(xiàn)自己這一節(jié)課中設(shè)計(jì)問題？有多少次表揚(yáng)是無效的？哪一個(gè)環(huán)節(jié)真正引起了師生的和諧互動等，這樣教師自己會真正地做到心中有數(shù)。、案例反思日?；褐v述自己的教育故事，在交流中反思，在反思中超越，這應(yīng)成為教師成長方式式，它為教師的專業(yè)化發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例反思，是一種培養(yǎng)教師時(shí)刻思考自己教學(xué)活動是否合理的一種有效形式涉及到自己在教育細(xì)節(jié)上對學(xué)生關(guān)注的成功與不足、優(yōu)秀案例對自己的啟示、課活動中對其他教師的教學(xué)活動的感悟等。這樣的案例反思不僅是對自己教學(xué)與反思，同樣，也帶給其他教師帶來積極的借鑒價(jià)值。同時(shí)，通過案例撰寫，了練筆的機(jī)會，提供了記錄自己的“教育故事”的條件。更為重要的是，使教師成為一種自覺行為。隨著校本研修工作的深入開展，我校教師能夠隨機(jī)、積極的教育教學(xué)行為和他人教育教學(xué)行為。一個(gè)好的案例有利于教師的分析、反思與運(yùn)用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動作用。我們要求教師通過案例進(jìn)行反思，倡導(dǎo)“講教師自己的事”。正是在這敘事化的描述過程中，教師經(jīng)歷了一個(gè)感知、分析、判斷、決定的歷程。這一過程，也恰恰是教師成長的過程。、從小抓起，從實(shí)抓起。

開展課題研究，在課題研究中，學(xué)校緊緊抓住教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題性地進(jìn)行研究，引導(dǎo)教師煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的教育教學(xué)題，進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題即課題問題化。（那也就是說課題研起，爭取課堂問題化、問題課題化、課題研究化、研究常規(guī)化，做到小課題大過課題研究式的研修活動，既豐富了教師的專業(yè)知識，又提高了科研能力和水平，對教師的教育教學(xué)帶來很大的促進(jìn)和發(fā)展。、撰寫論文：校本研修理念的提升。有感必發(fā)，有思就寫，撰寫論文。及時(shí)在研修茶座上上傳自己的所想所思們的行為習(xí)慣，促使教師自覺不自覺地去思考、總結(jié)、積累、綜合。從而達(dá)到豐富自己的目的。實(shí)踐的提升，理念的飛躍，讓教師于不知不覺中成長、發(fā)展長了一批優(yōu)秀教師。為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的師資保障。

第六、校本研修的幾個(gè)環(huán)節(jié)

（一）確定研修主題

研修主題可以分為兩類：第一類是比較綜合的、出現(xiàn)得較多的研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課。它的價(jià)值取向是多元的，涉及到教學(xué)理論、教學(xué)方法和手段，也涉及到信息技術(shù)與課程整合等。第二類是在課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題。它一般是從問題到主題再到課題，建立起緊密聯(lián)系課堂教學(xué)的研修課題。這種研修課題比較明確、單一。我們認(rèn)為這兩種研修主題應(yīng)該并存，而第二種研修主題對提高校本研修的有效性更為有益。

案例：學(xué)校在推行“綠色學(xué)業(yè)”的過程中，遇到了新問題——學(xué)生的空余時(shí)間如何玩？目前的現(xiàn)狀是學(xué)生不知道怎么玩，而學(xué)生家長怕學(xué)生出事不讓學(xué)生玩。針對這樣的問題，年級組就確定了“如何玩得有意義，玩得快樂”的研修主題。

（二）確定研修目標(biāo)

校本研修的目標(biāo)可分為直接目標(biāo)、近期目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)。

提出了從以下三個(gè)方面創(chuàng)辦特色學(xué)校的思路，即：

1、通過加強(qiáng)德育教育和科研課題《學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育》的實(shí)施，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如不亂扔?xùn)|西、不說粗話臟話、不吃零食、不亂涂亂畫、不亂攀折花草果物等等。

2、通過學(xué)校規(guī)范化管理，使教學(xué)活動規(guī)范化、教師管理規(guī)范化、教師形象規(guī)范化、學(xué)生形象規(guī)范化、學(xué)生日常規(guī)范化、學(xué)校衛(wèi)生規(guī)范化、校園規(guī)劃綠化規(guī)范化。

3、以教育科研興校，對確立的課題認(rèn)真組織實(shí)施，讓所研究的課題服務(wù)于教學(xué)和管理中。

這是我們的長期目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們分學(xué)（年）度分步推進(jìn)。在每年（學(xué)）中緊緊圍繞上述核心思路，確定一定的管理和科研課。目前正在實(shí)施中，已取得明顯成效。

（三）確定研修人員及任務(wù)

校本研修應(yīng)是一種開放的活動，它的資源和人員都應(yīng)該是開放的，不應(yīng)局限于一個(gè)學(xué)校。學(xué)校與學(xué)校之間應(yīng)該互相合作，不但學(xué)校教師搞研修，還可邀請相關(guān)專家參與校本研修，甚至還可以在異地搞校本研修。也正因

為這樣，研修人員是多種多樣的，可以是來自一線的實(shí)踐者，也可以是專業(yè)研究人員組成的團(tuán)隊(duì)。在確定研修人員時(shí)，要充分開發(fā)和利用教師與教師的差別、專家與教師之間的差異資源。

如何確定研修任務(wù)呢？主持者或者設(shè)計(jì)者要對參與研修的人進(jìn)行分析，分析參與的教師到底關(guān)注什么、缺少什么。主持者還應(yīng)對全過程的持續(xù)性、有效性負(fù)責(zé)。參與者也應(yīng)該有任務(wù)，研修的主題應(yīng)該事先知道，并明白要準(zhǔn)備些什么，包括想提的問題、需要收集的資料。引領(lǐng)人員也應(yīng)該明確任務(wù)。

（四）設(shè)計(jì)研修問題

校本研修有各種組織形式，討論式是主要形式之一。在這種形式下，主持者的問題設(shè)計(jì)對研修的成敗至關(guān)重要。設(shè)計(jì)的研修問題要在教師最近的專業(yè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，而且有層次性和邏輯結(jié)構(gòu)。

（五）確定研修形式

校本研修的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是聽課、說課、評課、研討、訪談、聽講座、看書學(xué)習(xí)、小組討論等。形式是為目標(biāo)服務(wù)的，校本研修的組織者要考慮何種形式能為目標(biāo)服務(wù)，為我們的教師服務(wù)，也有必要為教師創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍。

（六）調(diào)控研修過程

在研修活動中，有很多是預(yù)設(shè)的問題，但也常會有生成的問題產(chǎn)生。因此，主持者要有駕馭的能力。

仍以科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)為例。觀察水騷的心臟跳動，通過反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，無法成功，后經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)是我們的現(xiàn)有顯微鏡倍數(shù)可能太小，故作為及時(shí)的調(diào)整。

（七）進(jìn)行活動歸納

校本研修的支持者有必要對活動進(jìn)行小結(jié)，當(dāng)然也有可以請專業(yè)引領(lǐng)人員小結(jié)。

（八）進(jìn)行活動反思

參與研修的人員、研修的主持人都應(yīng)進(jìn)行反思。作為支持者應(yīng)該反思本次活動是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)，是否解決了問題，對活動過程調(diào)控得如何，對生成的問題解決得是否妥當(dāng)，整個(gè)活動中是否調(diào)動了教師的群體智慧。參與人員需要反思，反思自己獲得了什么，在以后的教育活動中怎么跟進(jìn)灞橋區(qū)電力小學(xué)

2012年11月21

第五篇：校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃

校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃

2008—2009學(xué)

正當(dāng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作在神州大地開展得如火如荼之際，?校本?借著新世紀(jì)的東風(fēng)向我們迎面走來。以?為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校?為特征的校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程、校本教研等校本活動已經(jīng)成為大家研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。?校本?它給教育工作者帶來了冷靜與思考，使我們更多地關(guān)注學(xué)校生活、關(guān)注學(xué)校自身所面臨的問題。為了進(jìn)一步深入實(shí)施素質(zhì)教育，扎實(shí)推進(jìn)課程改革，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以鄧小平理論、?三個(gè)代表?重要思想和黨的?十六?大精神為指導(dǎo)，進(jìn)一步貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《跨世紀(jì)園丁工程》等文件精神，堅(jiān)持?夯實(shí)基礎(chǔ)、面向課改、力求提高、立足校本、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高?的指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨，以教育科學(xué)理論為依據(jù)，以探索教育規(guī)律為目的，以教師在課程實(shí)施中面對的各種具體問題為研究對象，以培養(yǎng)一支師德修養(yǎng)高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、能適應(yīng)新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，大力開展以校為本的教研與培訓(xùn)工作，把學(xué)校建成一個(gè)學(xué)習(xí)化的組織，促使教師在自己的崗位上，立足實(shí)踐，提出問題、分析問題、不斷反思，更好地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與人合作，讓全體教師在個(gè)人反思中提升自我、在同伴互助中發(fā)展自我、在專業(yè)引領(lǐng)中完善自我，更好為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

二、總體要求

以新教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上：切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上。

三、工作目標(biāo)

1、更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。

2、以新一輪課程改革為導(dǎo)向，深化培訓(xùn)工作，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高以校為本的教研與培訓(xùn)工作水平，以培訓(xùn)增后勁，用教研促發(fā)展。

3、了解基礎(chǔ)教育課程改革與本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，不斷探究學(xué)科改革的點(diǎn)，促進(jìn)每位教師專業(yè)的發(fā)展，提升創(chuàng)造性使用教材的能力，適應(yīng)教學(xué)改革與課程改革需要。

4、了解國內(nèi)外教育科學(xué)研究最新成果，能獨(dú)立開展教育科學(xué)研究，提高自我反思、自主發(fā)展能力，在當(dāng)?shù)氐乃刭|(zhì)教育過程中發(fā)揮示范作用。

5、通過學(xué)習(xí)、借鑒、引進(jìn)、交流，進(jìn)一步深化語文?自能學(xué)習(xí)?、數(shù)學(xué)?問題自主解決?課題實(shí)驗(yàn)，不斷探索研究適合學(xué)生特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

6、建立以校為本的教研與培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，全面提高教師的素質(zhì)，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

7、解決教學(xué)實(shí)際中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的深入開展。

8、探索出以校為本的教研與培訓(xùn)的實(shí)施策略和操作技術(shù)，形成以校為本的教研與培訓(xùn)的典型案例。

四、工作內(nèi)容 ㈠、教學(xué)常規(guī)工作

隨著新一輪課程改革的逐步推進(jìn)，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)行為，做好教學(xué)常規(guī)工作日益顯得更為重要。為此，我們將依據(jù)《小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的若干意見》和《小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理督查評估細(xì)則》等文件精神，做好課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等各方面常規(guī)工作，重點(diǎn)做好教案編撰等工作改革。具體如下：

改革傳統(tǒng)的教案編撰模式，在實(shí)行新課改的一年級中采用批注、活頁教案等新的教案編撰形式。

批注式教案——教師在備課時(shí)，把學(xué)生應(yīng)該掌握的情感、能力與知識目標(biāo)、學(xué)生探索的重難點(diǎn)、學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式以及教師擬采用的教學(xué)理念與教學(xué)方法、課程資源等一些問題直接撰寫在教師課本上。

活頁式教案——改革傳統(tǒng)的整本教案的樣式，教師可根據(jù)需要采用單獨(dú)頁的教案，活頁式教案內(nèi)設(shè)有?教學(xué)內(nèi)容、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、探索重難點(diǎn)、學(xué)具教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教后記?等內(nèi)容。

㈡、教學(xué)研究工作

1、以教研組、年級組為單位認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》等新課改精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依?標(biāo)?施教，提高課堂教學(xué)效果。具體做到?四層次、三必須、兩有、一檢查?即：在學(xué)習(xí)形式上分四個(gè)層次，每月一次全校教育理論講座、一次教研組學(xué)習(xí)、一次網(wǎng)上學(xué)習(xí)、一次個(gè)人自學(xué)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上做到三個(gè)必須，必須是先進(jìn)的教育思想，必須是科學(xué)的教育理論，必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合；在學(xué)習(xí)管理上實(shí)現(xiàn)兩有一檢查，即有學(xué)習(xí)記錄、有學(xué)習(xí)體會、每星期檢查一次。

2、以舉辦青年教師上匯報(bào)課、骨干教師出示范課、新老教師結(jié)對子、賽課、說課、評課、寫教學(xué)反思、教學(xué)心得交流等形式，為教師成長、發(fā)展服務(wù)，提高教師課改意識和課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、采用?走出去，請進(jìn)來?的方法，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

4、加強(qiáng)對全休教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，特別是課件制作培訓(xùn)，提高教師計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。

5、探索適應(yīng)新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)模式主體，按?說課——上課——反思——評課?程序，每學(xué)期每位教師出一節(jié)具有體現(xiàn)課改精神教學(xué)模式的研究課，并從中推出優(yōu)秀課，為實(shí)施課改打好基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行說課時(shí)，可著重從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教后改進(jìn)等方面進(jìn)行；在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，可著重從教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果等方面進(jìn)行反思自身教學(xué)。

6、重點(diǎn)做好以下幾方面研究工作：如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)活動；如何利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)課改理念；如何在課堂教學(xué)中開展師生互動、生生互動；如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用；如何開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動；如何開發(fā)校本課程；如何寫課后反思，做研究性的教師。

7、通過定期或不定期地開展教師論壇，推進(jìn)反思性教學(xué)和新課改精神的落實(shí)。

8、確立?教研日?制度。?教研日?實(shí)行全天教研，教研活動可安排?結(jié)對幫扶、跟班聽與教、同上一節(jié)課、課改沙龍、骨干教師（學(xué)科帶頭人）與教師對話、教學(xué)展示、案例分析、問題‘會診’、心得交流?等多種形式，時(shí)間由各校自行確定。各校應(yīng)充分利用教研日，開展校際教研活動，把具體內(nèi)容落實(shí)到人，并及時(shí)做好記錄、做好材料的整理、歸檔工作。在這過程中，還應(yīng)通過

建立前瞻式學(xué)課、集智式備課、雙向式說課、對話式上課、沙龍式評課等多種形式的反思型教研模式，以提高校本教工作的針對性與實(shí)效性。

9、繼續(xù)深化語文?自能學(xué)習(xí)?、數(shù)學(xué)?問題自主解決?課題實(shí)驗(yàn)，通過研究、調(diào)控、實(shí)驗(yàn)、交流、總結(jié)、材料積累等形式，對出現(xiàn)的問題，找出解決辦法，統(tǒng)一認(rèn)識，集體行動。

10、積極鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。

（三）校本培訓(xùn)工作 A、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、教師職業(yè)道德和執(zhí)教規(guī)范：《教師法》學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)、教師職業(yè)道德宣講、教師執(zhí)教規(guī)范評講、優(yōu)秀教師事跡演講、?廉潔從教?、?文明執(zhí)教?案例分析與討論、?師德磨煉?筆記展評等。

2、教師職業(yè)技能和教科研方法：教師基本功訓(xùn)練與比賽、外語和信息技術(shù)自學(xué)與考試、教師能考評、教研方法講座、課題研究方法案例分析等。

3、基礎(chǔ)教育課程改革：課改專家講座；各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)、討論與考試；課改先進(jìn)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)；校內(nèi)課改經(jīng)驗(yàn)交流會；教學(xué)行為反思辯析會、師生課改對話會等。

4、教育教學(xué)科研課題研究：各級各類課題開題會、階段總結(jié)會、結(jié)題會；課題集體研究活動；課題研究文章展示與答辯；課題研究師生對話；課題研究成果論證與推廣會等。

5、校級教研活動：有培訓(xùn)目的和研究專題的全校性公開課、研究課活動；跨學(xué)科的綜合性教學(xué)研究活動、校級?優(yōu)質(zhì)施教?說課、議課、評課活動；由學(xué)校組織的教材教法研討會、教材比較分析會；優(yōu)秀教案、學(xué)案評比；?探索與反思?校級教研網(wǎng)絡(luò)平臺、有共同研究計(jì)劃的校際聯(lián)合教研活動等。

6、青年教師培養(yǎng)：如師徒結(jié)對活動、青年教師業(yè)余進(jìn)修、?教壇新秀?培養(yǎng)計(jì)劃、青年教師?熱心愛教?演講會、?關(guān)心青年教師成長?座談會、青年教師論壇、?未來教育家?沙龍等。

B、培訓(xùn)形式：

主要采用集中學(xué)習(xí)、教師自學(xué)、案例分析、小組研討、舉辦論壇、個(gè)別指導(dǎo)、主題研討、協(xié)作教學(xué)、舉辦講座、資源共享、專題演講、課題研究、教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽、考察學(xué)習(xí)、參與式、反思型、研究型、長短期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、專題與學(xué)科相結(jié)合等多種形式，各校還可以結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性

地開展多種形式的校本培訓(xùn)活動。

五、工作措施

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全校本教研和培訓(xùn)工作機(jī)制

為加強(qiáng)校本教研和培訓(xùn)制度建設(shè)與管理，保證校本教研和培訓(xùn)工作得以扎實(shí)、有序、順利地開展，成立校本教研和培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織校本教研和培訓(xùn)的實(shí)施、指導(dǎo)與管理，負(fù)責(zé)制定校本教研和培訓(xùn)工作方案、管理辦法及計(jì)劃，其組成人員如下：

組 長：王宏運(yùn) 副組長：雷百鎖

成 員：薛寒冰 胡永紅 趙玲玲

2、建立管理網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)校本教研和培訓(xùn)工作功能

建立以校長為核心，教導(dǎo)處為主體，教研組為基本單位的教師人人參與網(wǎng)絡(luò)，組建各學(xué)科中心教研組（具體組建情況見本學(xué)期教研工作計(jì)劃）。學(xué)校教研和培訓(xùn)活動由教務(wù)處、教研組和學(xué)校主管負(fù)責(zé)人分層負(fù)責(zé)，樹立合作意識，引入競爭機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)校本教研和培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作功能。

3、組織學(xué)習(xí)理論，明確校本教研和培訓(xùn)工作內(nèi)涵

組織學(xué)習(xí)以校為本的有關(guān)文件和理論，明確校本教研和培訓(xùn)是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨椋翘岣呓處焸€(gè)人教育教學(xué)能力和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

4、實(shí)行有效管理，發(fā)揮校本教研和培訓(xùn)工作優(yōu)勢

構(gòu)建?四個(gè)一?的工作格局，即：堅(jiān)持一個(gè)方向——堅(jiān)持?教研強(qiáng)師、科研興校?的辦學(xué)方向；深化一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)——語、數(shù)課題研究；樹立一種理念——一切以學(xué)生的發(fā)展為本；建設(shè)一支隊(duì)伍——教育科研隊(duì)伍。同時(shí)，通過建立配套的制度來加以規(guī)范，以此帶動全校教師參與校本教研和培訓(xùn)活動。

活動考勤制度。在開展校本教研和培訓(xùn)過程中，將通過設(shè)置一本出席冊，對全體參與教師進(jìn)行嚴(yán)格考勤。

學(xué)時(shí)登記制度。參加校本教研和培訓(xùn)的教師經(jīng)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核，在縣教育局確認(rèn)后，由縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按校本培訓(xùn)規(guī)范性學(xué)時(shí)發(fā)給24學(xué)時(shí)的學(xué)時(shí)證明。

過程督查制度。我校將對各校校本教研和培訓(xùn)工作實(shí)行動態(tài)管理，通過定期或隨機(jī)等形式，對全體教師的校本教研和培訓(xùn)工作進(jìn)行過程督查。

資料建檔制度。我校對學(xué)校開展校本教研和培訓(xùn)以及教師參加該活動的各種資料，做好建檔工作，并注意做好教師成長過程中的資料積累。

表彰激勵(lì)制度。教學(xué)案例研究、課題研究工作納入教師的工作量，作為教師考核、職稱評聘的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我校將適時(shí)對校本教研和培訓(xùn)工作成績突出的學(xué)校與個(gè)人進(jìn)行表彰與激勵(lì)。

5、組合研究小組，提升校本教研和培訓(xùn)工作實(shí)效

按問題的類型和研究的的意愿組合成研究小組，通過定期或隨機(jī)組織學(xué)習(xí)和研討，及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問題，尋找解決的辦法；教師也可根據(jù)本人的具體問題進(jìn)行自主的研究，不斷實(shí)踐與反思，不斷提高研究的針對性、實(shí)效性和科學(xué)性。

6、建立個(gè)人檔案，深化校本教研和培訓(xùn)工作研究

每位教師均應(yīng)建立?教師個(gè)人成長記錄袋?，將自己參與校本教研和培訓(xùn)活動以來在課程理念、教學(xué)觀、學(xué)生觀方面的認(rèn)識和變化、收獲與感悟、自己的課例、分析、反思、教學(xué)手記等記錄其中，不斷激勵(lì)自己成長。

7、注重整合資源，爭取校本教研和培訓(xùn)工作引領(lǐng)

學(xué)校將進(jìn)一步加強(qiáng)與教師進(jìn)修學(xué)校、教研室的專業(yè)研究人員和多方面專家的聯(lián)系，通過與他們建立密切伙伴關(guān)系，爭取他們的專業(yè)引領(lǐng)?；蚺c兄弟學(xué)校聯(lián)系開展校本教研和培訓(xùn)活動情況，互通有無，實(shí)現(xiàn)資源共享。積極開展信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合研究，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教師教法與學(xué)生學(xué)法的變革。同時(shí)。還將通過積極組織擔(dān)任培訓(xùn)工作的教師進(jìn)行專題性的學(xué)習(xí)、考察，為他們提高水平創(chuàng)造條件，從而為校本培訓(xùn)奠定師資基礎(chǔ)，以此深入開展校本教研和培訓(xùn)工作。

六、實(shí)施要求

1、應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的六種工作態(tài)度

積極參與的態(tài)度；一切為了學(xué)生的態(tài)度；團(tuán)隊(duì)合作的態(tài)度；勤于研究學(xué)習(xí)的態(tài)度；善于反思的態(tài)度；合理應(yīng)用業(yè)余時(shí)間的態(tài)度。

2、教師務(wù)必要做到?六勤?

勤學(xué)課；勤聽課；勤研課；勤評課；勤跟課 ；勤反思。

3、教師應(yīng)做好?五個(gè)一?

每周做一次教后記或教學(xué)反思；每月向?qū)W校提供一個(gè)典型教學(xué)案例；每學(xué)期上一節(jié)校級以上公開課、研討課；每周提出一個(gè)教學(xué)上的問題，并有解決問

題的相應(yīng)辦法；每周至少聽一節(jié)課，并做好記錄，評點(diǎn)。

七、具體的專題研究內(nèi)容與培訓(xùn)形式等校本教研和培訓(xùn)工作依托在每學(xué)年工作計(jì)劃當(dāng)中。

八、本方案未盡事宜待后另行補(bǔ)充。

2008年8月27日