第一篇：新教師管理制度

魯屯鎮(zhèn)平壩小學新教師管理制度

為了全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，全面提高教育教學質(zhì)量，端正辦學思想，提高課堂教學效益，不斷轉(zhuǎn)變與更新教育觀念，嚴格執(zhí)行國家的課程標準，改革課堂教學方式與方法，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提倡互動和操控性學習，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。做到把學生平時的學習成績與綜合發(fā)展水平結(jié)合起來，把對學生的評價與對教師的評價結(jié)合起來，遵循教學規(guī)律，因材施教，幫助學生樹立科學的人生觀和價值觀，逐步培養(yǎng)學生的終生學習能力。為此特制定以下教師管理制度。

一、指導思想

新教師必須認真學習各種法律法規(guī)，學習黨的各項方針、政策、路線；學習馬列主義、毛澤東思想及鄧小平理論，認真實踐“三個代表”重要思想，堅持四項基本原則，堅持改革開放，熱愛祖國、熱愛學生、熱愛自己的本職工作，遵紀守法，為人師表，以師德八條嚴格規(guī)范自身行為，對學生進行全面教育，努力完成教育教學任務。

二、管理制度

新教師必須履行自己的工作職責，不斷加強業(yè)務學習，努力提高自身的文化水平和業(yè)務能力，增強事業(yè)心和責任感，把德育工作放在首位，認真貫徹落實《關于進一步加強和改進學生思想道德建設的實施意見》，培養(yǎng)學生良好的道德行為及遠大的共產(chǎn)主義理想。認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，認真書寫教學筆記，認真批閱作業(yè)，耐心輔導后進生，做好后進聲的轉(zhuǎn)化與鞏固工作，不得歧視學困生，努力培養(yǎng)雙優(yōu)生。新教師必須依法治教，以德行教，杜絕體罰或變相體罰學生，狠抓班級教育教學質(zhì)量的提高，積極推進素質(zhì)教育、不斷加強教學研究，積極進行教改。

三、管理方案

1、要求新教師有事必須請假。

2、為了保證學生的安全，教師不準無故地遲到或早退要求全體教師星期天晚上返校，星期五下午放學后，學生全部離開學校，教師檢查沒有問題并安排好守校事宜后方可離開學校。星期天不返校（特殊事情除外），星期一遲到、早退或缺席，且在遲到、早退或缺席期間，所教班級出現(xiàn)安全事故，由該教師承擔一切責任。

3、故意不完成學校領導交給的任務或不按時完成任務的，發(fā)現(xiàn)一次，當年考核不能評優(yōu)，二次以上者，當年考核為不合格。

4、不填寫或不認真填寫校務日志、班務日志的值日教師，對該教師進行批評教育，經(jīng)教育不改的，當年考核定為不合格，情節(jié)嚴重的上報鎮(zhèn)教育輔導站處理。

5、不按時打鈴的值日教師，發(fā)現(xiàn)一次算一個缺席，經(jīng)批評教育不改，情節(jié)嚴重的上報鎮(zhèn)教育輔導站處理。

6、發(fā)現(xiàn)備課不認真或者不備課就上課的教師，對該教師進行批評教育。

7、發(fā)現(xiàn)不批改作業(yè)或者不認真批改作業(yè)的教師，進行批評教育。

8、發(fā)現(xiàn)所教班級的教室、衛(wèi)生區(qū)出現(xiàn)臟、亂、差現(xiàn)象的，對該教師進行批評教育。

9、教師在學校內(nèi)部吵架、打架，情節(jié)嚴重的上報鎮(zhèn)教育輔導站處理。

10、發(fā)現(xiàn)在社會上做有損學校名譽之事的教師（如打麻將、斗地主、酗酒鬧事等）學校給予警告，情節(jié)嚴重的上報鎮(zhèn)中心校處理。

11、教師要隨時保證衣著整潔大方，不穿拖鞋進教室上課。

12、上課時不講普通話的，對該教師進行批評教育。

13、公派外出學習、辦事、開會的教師，負責人必須提前安排好該教師的一切工作，否則出現(xiàn)誤工、誤課及安全事故的，由負責人承擔一切責任。

15、新教師每學期至少聽4節(jié)課。

以上制度望全體教師認真遵守執(zhí)行，否則一經(jīng)核實，罰金當場結(jié)清，并追究負責人、相關責任人的責任。

第二篇：學校管理制度(新教師培訓)

學校常規(guī)管理制度

（新教師培訓講稿）

一、【每周召開例會】

1、行政例會每周召開一次（五下午一節(jié)課后），由學校領導及各處室主管主任參加。行政例會主要總結(jié)本周工作并研究步署下一周的具體工作。

2、全體教師會一般每兩周召開一次（周一下午兩節(jié)課后召開），全體教職工參加，內(nèi)容包括政治學習、業(yè)務學習、學?？偨Y(jié)上周工作并步署下一周的具體工作。

3、每周一上午7:30舉行升旗儀式，全體師生參加，有少先大隊部組織部署。

4、每周一下午第二節(jié)課為小學部班隊會課 有團隊、有時有辦公室、教導處安排具體內(nèi)容。有各班班主任組織上課。

二、【值日行政制度】

1、學校日常檢查實行值日行政制度。學校每周依次安排領導、老師（班主任）進行日常檢查。檢查內(nèi)容為衛(wèi)生、安全、眼操、課間操、課間紀律、路隊、課堂教學、靜校等方面的內(nèi)容。學校領導與值日教師檢查結(jié)果，每日匯總、發(fā)現(xiàn)問題隨時報學校有關處室盡快解決。

2、少先隊組織的“紅領巾五項檢查”活動。

3、陽光大課間活動，每天上午第二節(jié)課后進行，內(nèi)容是中學生跑步，小學生做廣播操，全體教師參加，到指定班級協(xié)助班主任維持秩序，每天一考勤，每月一公示，并與績效工資掛鉤。

三、【教師考勤制度】

1、學?，F(xiàn)實行指紋打卡制度。每日上下午上班從門衛(wèi)處進行指紋打卡，學校辦公室對打卡情況每周進行統(tǒng)計總結(jié)，要求中層以上領導提前半小時到崗，班主任提前20分鐘到崗，其他任課老師有課的要提前半小時到校進行課前準備，原則上實行坐班制度。

2、、教師請假半天由級部主任批準，1天由分管校長批準，1天以上3天以內(nèi)由校長批準，超過3天由學校領導集體研究批準，超過15天由學校研究后報教育局批準。凡請假未經(jīng)批準，擅離工作崗位按曠工處理。凡請假，不論時間長、短，均要寫好請假條上報教導處，以便調(diào)課或派課。不論請假時間長短，不得私自換課，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)按教學事故處理。對曠會、曠課、曠工的老師要視情節(jié)輕重，給予不同的處分。

3、為鼓勵我校教職工多出勤、出滿勤，加強對教職工因私請假的管理，結(jié)合學校人員和工作實際，特制定本暫行辦法。

①、教職工因私請假半天以上，需主動填寫《學校教職工請假條》，由相關領導審批，教導處備存，并由教導處負責考勤，特殊情況來不及事先請假者，應事先電告校長或教導主任，事后亦需按此程序補辦請假手續(xù)。②、婚假、產(chǎn)假、喪假等國家法定假期執(zhí)行。

③、禁止私自代課、調(diào)課，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)加倍處罰。

四、【關于禁止教師體罰和變相體罰學生的暫行規(guī)定】

1、為加強學校管理，強化教師職業(yè)道德建設，全面提高教師素質(zhì)，樹立好教師形象，特制定阜陽市鐵路學校關于禁止老師體罰和變相體罰學生的暫行規(guī)定。

2、教師要熱愛教育事業(yè)，嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，做到自尊、自愛、1

自強、熱愛學生，為人師表，嚴格禁止侮辱、體罰和變相體罰學生，如有侮辱、體罰和變相體罰學生的事件發(fā)生，依照本辦法予以追究。

3、本辦法的處罰對象為責任教師和有關領導。

處理、處罰

1、違反本規(guī)定，對學生罰站、罰跑、逐出室外，用語言侮辱學生的，已被學校發(fā)現(xiàn)，大會點名批評并。

2、若發(fā)生侮辱、打罵學生事故，學校接到家長舉報（已形成了一定社會影響），教師在全校大會做檢查，并扣發(fā)期末所有獎勵。

3、教師體罰和變相體罰，造成學生出走輟學事故者，扣發(fā)教師全部獎勵。

4、教師體罰學生，造成學生傷害，造成較為嚴重后果的，根據(jù)實際情況，由責任人承擔80%-100%的經(jīng)濟責任，給予相應的行政處分。

5、教師體罰學生造成不良社會影響（包括登報、報道等）對責任教師給予待崗處理。

6、教師體罰學生，被家長舉報到教育局者，學校除采納教育局有關部門的處理意見外，并根據(jù)以上條款進行處罰。

7、教師體罰學生，被家長或其他人員舉報到市者，除采納市、教育局意見外并根據(jù)以上條款進行處罰。

8、學年內(nèi)教師累計發(fā)生三次體罰學生事故者，對責任教師進行待崗處罰。

9、凡發(fā)生體罰學生的責任教師均不被評為本內(nèi)的各種先進。

五、【衛(wèi)生制度】

1、教室衛(wèi)生

①、教室要堅持早晨自習前，下午放學后兩次清掃，保持地面整潔，要無紙片,無痰跡,無果核、果皮、口香糖等,每周一次衛(wèi)生綜合檢查評比。

②、要經(jīng)常保持講桌（電腦桌）、門窗、玻璃的清潔做到地面無污物，墻壁無劃痕，玻璃無破損給人以窗明幾凈的感覺。

③、燈管上，黑板邊緣等地方要經(jīng)常擦拭灰塵。

④、要注意開窗通風，保證室內(nèi)空氣新鮮放學前將門窗關好，防止刮風打破玻璃。

⑤、教室張貼專欄、條幅、圖片等講究美觀、大方，衛(wèi)生用具和教學用品要整齊地放在壁柜內(nèi)。

6、值日生要加強責任心，認真搞好班內(nèi)衛(wèi)生工作，創(chuàng)造一個舒適的學習環(huán)境。

2、環(huán)境衛(wèi)生

①、學校墻壁要保持經(jīng)常整潔，不隨便亂寫亂畫，校園內(nèi)地面要經(jīng)常打掃，保持清潔平整，做到無紙屑、無碎石、無雜草、無果皮果核、無積水。

②、校內(nèi)不準亂放自行車、摩托車，不準亂放垃圾和雜物。自行車、、摩托車一定要放在指定車棚內(nèi)。

③、學校規(guī)定小學生不準騎自行車上學，初中學生騎自行車的要把自行車放在規(guī)定位置，做到擺放整齊、美觀。

阜陽市鐵路學校

2011-8-11

第三篇：新教師積分管理制度

教師積分管理制度

一 日常生活管理（20分）值班老師管理

①值日老師做好每天的會議記錄，否則扣一分。

②值日老師必須管理好班級衛(wèi)生，及時清理垃圾和拖地，否則扣2分。

③值日老師下班前必須檢查燈空調(diào)電風扇有沒有關玩具有沒有收，否則扣1分。

二考勤管理（20分）

①托管老師必須做到來去簽到，否則扣1分。②托管老師上班遲到扣1分。

③有事請假必須提前說明 寫好請假條簽字，否則無故曠工扣5分。

三 班級管理（20分）

①托管老師有序組織班上同學吃點心，場面混亂沒有秩序扣1分。

②托管老師負責班上學生作業(yè)輔導，輔導過程中要一切按照班規(guī)執(zhí)行，進行學生的積分管理，否則扣1分。

③托管老師必須每天寫好學生的作業(yè)完成情況記錄表，否則扣1分。

◎托管老師受到家長投訴扣5分。

◎托管老師每天必須寫好2篇備課記錄，否則扣2分。四 招生管理（20分)

① 邀約一個家長上門加2分

② 加到一個家長微信或號碼加1分。③ 成功招到一個學生加5分。

五 和家長溝通管理(20分）

①要和家長直接建起一個溝通的橋梁，否則和家長之間起沖突扣5分。

注：每個老師積分總分為100分

每個星期一宣布上周總分，進行托管老師的評比。

第四篇：新教師

新教師培訓

一、教師“自我接受性”管理的特點

“自我接受性”管理是以教師的自我管理為中心，結(jié)合園長等他人的管理，引導教師在形成積極的自我發(fā)展意識的基礎上發(fā)展主體性的過程。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，“自我接受性”管理具有以下特征：

1．自我悅納 自我接受性管理最基本的一個要素是教師的自我認識和自我欣賞，一個能正確認識自己，能自我欣賞的教師，就已經(jīng)成功了一半，它包含了一種積極、健康的心態(tài)。

2．自主管理 自主管理是教師基于原有的自我認識，依據(jù)自身認可的管理指標和準則，對自己教育工作所出的認識和判斷。

3．自我管理與他人管理協(xié)調(diào)一致 自我管理并非是沒有標準的管理，為了保證管理的有效性及管理對教育工作的導向作用，園領導的管理是必要的，園長所提出的各種管理要求和標準可以使新教師明確自己的發(fā)展目標；兩者相互配合，相得益彰。

二、教師“自我接受性”管理的策略(一)提高教師“自我接受性”管理的能力 1.尋找自身優(yōu)勢

自我接受性管理是在教師自我悅納、自信成長的基礎上所進行的自主管理，每位新教師正確認識自己，擁有自信、自尊的態(tài)度顯得猶為重要。我們通常認定的優(yōu)秀教師應具備組織教學活動和教育研究等能力，對此，很多教師覺得自己平淡無奇，缺乏對自己正確定位和認識。那么如何正確認識自己，進而學會欣賞自己呢？ 首先，運用多元智能理論，理性認識自己。在多元智能理論視野下，新教師會發(fā)現(xiàn)自己與眾不同的一面，或許視覺空間智能突出，教室環(huán)境創(chuàng)設豐富優(yōu)美；或許人際關系智能突出，師生關系、家長關系特別和諧；或許數(shù)學邏輯智能突出，做事有條不紊、班級管理井井有條。從而認識到自己的優(yōu)勢，并進一步明確對自己管理和發(fā)展的方向。

其次，結(jié)合他人評價，了解自己的優(yōu)勢。在與同伴的合作過程中，我們總是會聽到一些評價，特別是新老師，大家的關注總是特別多。比如“這位新老師做事挺認真的”、“這位新老師手還挺巧的”等等。只要仔細留意一下新教師，就便于我們引導他們在他人的評價中發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點。因此，從多方面去認識自己和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點是新教師“自我接受性管理”的基礎。

2．制定管理的計劃

“自我接受性”管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理計劃是新教師“自我接受性”管理的基石。

首先，根據(jù)自身特點制定計劃。新教師要清楚的認識到自身發(fā)展的優(yōu)勢在哪里，存在哪些不足，還有哪些影響和制約個人發(fā)展的因素存在。在進行自我反思的過程中尋找到發(fā)展的立足點，從而確立發(fā)展的方向和領域，制定出切實可行的發(fā)展目標。

其次，要結(jié)合外部需求制定計劃。積極了解新時期對教師的要求，以及幼兒園目前的發(fā)展規(guī)劃，制定自我管理計劃。同時，要確立行動策略。在確立行動策略時，要盡量將目標細化，并多參考有經(jīng)驗教師的意見，選擇最適合自己的行動。

3．掌握管理的方法 所有的教師都覺得自己很忙，但是大部分教師似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑戰(zhàn)，也難以突破和發(fā)展。所以新教師首先要學會時間管理，可以依據(jù)每段時間內(nèi)工作重點的不同，進行重點關注和一般關注，據(jù)此安排自己的工作。這既節(jié)省了時間，又會取得良好的效果。同時新教師也要學會以自己喜歡的方式進行工作。嘗試用自己喜歡的教學風格進行教學；選擇自己感興趣的課題進行研究；在管理的過程中，新教師還應該經(jīng)常的進行自我反思，認真的聽取領導、同伴和家長對自己工作的反饋，及時調(diào)整自己的管理計劃，取得最佳的管理效果。

（二）增強領導的管理服務意識 1．給予自主

一個整天被媽媽抱在懷里的孩子，學會走路肯定要比別人來得晚，只有大膽放手，他才能在跌倒、爬起的過程中成長。對于新教師也一樣，只有給她們充足的自主空間，她們才會在自我管理的過程中快速成長。在具體實踐中，我們通過“日常工作菜單化”的方式，讓新教師有更多彈性的工作空間，從而逐步形成自我管理的習慣。

菜單中的內(nèi)容，新教師可以自定時間、自定形式、自定具體內(nèi)容來完成，擁有充分自主的權利。這種菜單式的工作方式，對許多工作內(nèi)容不再做統(tǒng)一的規(guī)定，而是提供一個意向，宣傳一種理念，使幼兒園由一個高控制，高結(jié)構(gòu)的管理模式，轉(zhuǎn)化為鷹架式的，開放式的管理模式。這也給了新教師有了更多自我管理的空間，并使她們在這一過程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。

對教育教學的管理是新教師的“自我接受性”管理重要內(nèi)容之一，我們在讓新教師了解本園發(fā)展目標和宗旨的基礎上，給予教師充分的教學自主權，開設了三個允許：允許教師根據(jù)本班幼兒的實際，自行研究，設計適合本班教學實際的課程計劃；允許教師建立相對穩(wěn)定而有單性的，彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排；允許教師依據(jù)主題活動目標和自己的特長，班級的需要而布置合理的環(huán)境。這三個允許讓新教師在自我管理的過程中更加富有創(chuàng)意的開展工作。2．給予支點

阿基米德曾說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球?！币獙崿F(xiàn)新教師的自我管理，促進教師的自主發(fā)展，需要給教師一個支點，讓教師在自我接受性管理中體驗到成功的喜悅，同時避免新教師在嘗試自我管理、自主發(fā)展時可能出現(xiàn)的盲目性和隨意性。

在實踐過程中我們通過引導教師建立“自我成長檔案”來為教師搭建支點。該檔案的主要內(nèi)容包括：教師自我發(fā)展計劃；教師自主研訓記錄；教育信息的獲取記錄；專題研究（課題研究）的開展記錄；教學活動的創(chuàng)意設計思路；教育案例的記錄分析；自我反思、工作小結(jié)等等。同時我們定期組織教師進行“自我成長檔案”的交流活動，使新教師在與同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行為；幫助新教師提煉有價值的教育經(jīng)驗和研究成果，使教師的思辯能力得到發(fā)展，并收獲成功的喜悅。

新教師通過建立、整理自己的成長檔案，對于自己的發(fā)展有一個明確的規(guī)劃，并能在整理檔案、研究檔案的過程中，主動對自己的工作進行梳理，把握自己成長的足跡。3．搭建舞臺

幼兒園要創(chuàng)設各種機會，幫助新教師從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功開始，讓她們在成功中看到自己的價值和力量，以強化其自信心，激發(fā)其積極性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)。在實踐過程中我們通過各種各樣的展示、觀摩、評比、交流等活動，讓每位新教師都有成為“第一”的機會，讓新教師體驗到自我管理的成功與樂趣。

同時我們還通過“活動開展申報制”，來鼓勵新教師大膽承擔重要任務，從中得到鍛煉與成長。如在幼兒園“元旦慶?；顒印钡脑O計過程中，一位新教師的方案被選中了。被選中的活動方案設計者會獲得一定的獎勵，擁有充分的權利，同時也要承擔相應的任務，園部則根據(jù)其需要給予必要的支持。通過大型活動的申報組織，新教師充分實現(xiàn)了的自我管理與他人管理相結(jié)合，在這個過程中充分發(fā)揮了新教師的主觀能動性，調(diào)動了教師自覺管理的積極性。

總之，教師“自我接受性”管理，應體現(xiàn)以“自我管理為中心，他人管理相結(jié)合”的管理特點，引導教師增強“自我接受性”管理意識和管理能力，促進教師在自我管理過程中得到專業(yè)成長。

第五篇：新教師

新課堂呼喚“新教師”

編者按：學生主體地位的缺失，是當今課堂教學遭遇到的普遍尷尬，一個處在“被專制”和“被控制”，以“教師講、學生記”為主要存在形式的課堂遑論學生主體的存在?！敖處煕Q定著課堂”，這句話的意義體現(xiàn)在“有什么樣的教師便有什么樣的課堂”層面上，但成長是學生“自己的事”，其實，被設計和控制的學習人生，無論多么精彩，那也注定是一場“經(jīng)典”的不幸。學生必須在課堂上張揚其自主性、主動性和創(chuàng)造性，但前提是，他能否擁有這份人生的幸事？他的幸運取決于他的教師是誰，他的老師在他成長過程中扮演怎樣的角色。于是，在2011年的春天里“新教師”呼之欲出。

“新教師”是什么？ 李炳亭

從模式突破而來的2011年，必將呼喚一個人的出現(xiàn)，這個人叫做“新教師”。

新教師一定是一個具有“三觀”的人——教育觀、教學觀、學生觀。簡單說來，教育觀——教育即人學；教學觀——一切的教都服從于學生的學；學生觀——學生是課堂最重要的教學資源。

樂觀地說，2011年，會因為整個一線“新課堂”著力于教學實踐的拉動，學者們有可能將要發(fā)現(xiàn)一個叫“新教師學”的新詞。新教師一定不是“舊教師”，并且與學歷、學養(yǎng)、教學藝術都關系不大，更不是“一桶水”那樣的描述，但一定是與新教育思想和新教學技術關系緊密。

新教師一定是拒絕表演和講授的教師，他必然是基于對學生主體地位、學習權益、認知體驗、情感心理的尊重，他以“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”為教育思想的基石，他關注的不再是教學目標和教學藝術，而是學生和學習本身。

對于新教師而言，他一定是徹底地完成了“轉(zhuǎn)身”的教師，他不再是一個“二傳手”，不再接受“傳道、授業(yè)、解惑”這份艱巨的挑戰(zhàn)。他不是一個“野蠻”的灌輸者和“優(yōu)雅”的表演者，而是一個發(fā)動學生學習的“縱火犯”，去點燃藏在每一顆頭腦里的小太陽，從而讓課堂形成核反應堆效應，康德說：石頭也吶喊著，要將它們自己提升為神靈，教師就是點燃石頭的“圣火”。

新教師的職責便是激勵和喚醒學生自學，“自學”便是“一傳”——讓學生和學習直接對話，這樣的課堂很像“自助餐”，而不是傳統(tǒng)的“配給制”。如果說“舊教師”被考量的是否“會講”，那么“新教師”則被看重的是能否讓學生“會學”。

新教師在“身份”上是學生的“同學”，是班里第51名學生，新教師同樣應該是一個發(fā)展者，而不是蠟燭和人梯。教育的科學發(fā)展觀首先體現(xiàn)在誰都不可以無限放大教師的作用，否則那根本不是對教師的尊重，恰恰是極度的不尊重，新教師首先應該是一個被解放的人，他開放、慈悲、富有朝氣、熱愛生活，他是一個完成了心靈進化、有著獨立人格和信仰力量的人。

要說教師這個職業(yè)有特殊性，其實就特在他實在不是一個課堂藝術工作者，而是“生產(chǎn)者”。他不是表演大師，課堂藝術這個詞，恰恰代表的是課堂技術在今天的不堪卒讀與嚴重退化。教書實在和大夫治病異曲同工，診療講究的是“醫(yī)術”而拒絕的是“藝術”，我們從未聽聞某個醫(yī)生會炫耀什么“心臟搭橋的藝術”。說教師是生產(chǎn)者，其所指當然不是“生產(chǎn)學生”而是在日復一日地“生產(chǎn)課堂”，或者說學校的產(chǎn)品就是課堂。如果教師們在生產(chǎn)課堂，我們當詰問目前的課堂是合格的嗎，當我們拿這樣的產(chǎn)品去“哺育”學生時，請問它的營養(yǎng)又在哪里？

當然，新教師要生產(chǎn)出合格的課堂，還必須掌握教學的工藝流程，即課堂技術或者稱為“課堂結(jié)構(gòu)學”。這個“結(jié)構(gòu)”有別于傳統(tǒng)的“技術”，它是一個專用名詞，即指新的課堂教學流程的基本結(jié)構(gòu)控制技術——基于學習認知規(guī)律或者張揚學習自覺的三個基本環(huán)節(jié)，即自學→展示→反饋。

新教師要敢于重構(gòu)兩個關系，即教學關系變“教中心”為“學中心”，師生關系變“師中心”為“生中心”?！叭龑！贝龠M“新教師”成長 盧志文

學校要靠老教師“看家”，靠中年教師“當家”，更要靠青年教師“發(fā)家”。青年教師是學校發(fā)展的希望。我們并不缺乏對青年教師專業(yè)成長重要性的認識，但在促進教師專業(yè)成長的策略選擇上則誤區(qū)眾多：致力對“長板”的加長而忽視對“短板”的補短；重視教師個體專業(yè)成長路徑的探索而忽視對教師整體專業(yè)發(fā)展水平提升的研究；對教師個體專業(yè)發(fā)展普適性的路徑選擇研究薄弱；對教師群體的專業(yè)發(fā)展普遍存在以“專業(yè)化”代替“職業(yè)化”的現(xiàn)象。

我們促進教師專業(yè)成長的策略有兩條，即：“個體引領提高”和“群體規(guī)范保底”。對于教師個體，堅持“三專”模式，即通過“專業(yè)閱讀”、“專業(yè)寫作”和“專業(yè)成長共同體”，促進教師個體的專業(yè)成長。對于教師群體，走以“職業(yè)化”促進“專業(yè)化”的道路，整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)職業(yè)門檻、職業(yè)底線、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守，同時健全選拔機制、評價機制和淘汰機制。

“新教師”成長的第一路徑在課堂 褚清源

教師成長的第一路徑在課堂，我把教師的專業(yè)成長理解為三個層次，即專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)思想。教師第一階段的成長主要是通過模仿來提升教學技能；第二階段的成長主要通過理論學習和自我反思積淀專業(yè)素養(yǎng)，豐富并提升教學經(jīng)驗；經(jīng)歷了前兩個階段的學習，第三階段的成長就是要尋求突破，通過自己專業(yè)素養(yǎng)的積淀和敢于創(chuàng)新的精神，總結(jié)出自己的專業(yè)思想。遺憾的是，有的教師始終無法抵達第三階段，有的教師由于教育理想的缺失，甚至一輩子走不出第一個階段。

專業(yè)成長不能“摸著石頭過河”。專業(yè)成長關鍵在于自我意識的覺醒，成長的動力是內(nèi)生的，而非靠外力來推動。當你擁有了教育的職業(yè)理想，你就會對工作充滿激情，有了激情就會萌生成長的愿望。成長只有起點，沒有終點。教師在專業(yè)成長的道路上要敢于沖破周圍的“雷區(qū)”和自我發(fā)展的“高原區(qū)”。所謂“雷區(qū)”，就是周圍環(huán)境的干擾，不要因為外界的干擾而與平庸為伍；所謂“高原區(qū)”，就是成長到一定階段，會感到孤獨，會發(fā)現(xiàn)始終在原地徘徊，無法走出自我。這個時候首先是要堅持，堅持就可能成功。

今天的課堂形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，教學不再是老師講、學生記的單向輸送，不再是讓教師從“一桶水”向“一杯水”傾倒的簡單行為，學生不再是被灌輸知識的容器，教師已不能只傳授自己知道的知識，還要與學生一同了解自己不知道的知識。教師不僅要擁有“一桶水”，更要成為“自來水”和帶領學生尋找“水源”的人，教師不僅要成為引導學生學會知識的“經(jīng)師”，更要努力成為關 注學生精神成長的“人師”。這一切都迫切需要教師不斷吸納新的理念，接受新的培訓，成為新課堂下的新型教師，教師專業(yè)成長這一命題因此被新課堂的需求逐漸放大。

激活培養(yǎng)“新教師”的“火爐效應” 包春華

教師要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長的道路上，通過有效的職業(yè)生涯計劃和管理，使自己的能力、技術、價值觀等沿著更高的目標，不斷追求、不斷實現(xiàn)。我們要求青年教師第一年要在課堂上教得有趣，讓學生喜歡自己的課，樹立良好形象。第二年，要做到教得扎實，能靈活駕馭教材。第三年，達到學校所提出的學科教學的各項要求，形成穩(wěn)固的、民主和諧的師生關系。

一方面我們要努力讓青年教師站穩(wěn)講臺，用嚴謹?shù)慕田L、科學的態(tài)度、求實的精神影響青年，使他們在自己的崗位上有章可循，有法可依。另一方面，我們給青年教師加碼壓擔，以激勵其不斷奮進。具體做法：一是分層加碼。我們將青年教師群體分為A、B、C三類，A為骨干類，B為勝任類，C為尚需努力類。骨干類教師，對其諸方面提出高標準嚴要求，使他們向更拔尖的目標努力。勝任類教師，則要求他們以A類為榜樣，激勵他們早日成為骨干。尚需努力類教師則側(cè)重于事業(yè)心責任感的再熏陶，幫助他們盡可能地上一臺階。其目標是壯大A類隊伍，縮小C類隊伍。二是委以重任。在青年骨干中，我們挑選管理能力強的兼任管理職務。

把一個煤球投入原本燒得很旺的火爐中，它能夠很快被點燃，青年教師的培養(yǎng)就是要形成“火爐效應”。學校嚴格嚴謹?shù)慕虒W風氣，團結(jié)協(xié)作的學術團隊，良好的學術氛圍，前沿的科研課題，就是青年教師快速成長的“旺火爐”。