第一篇：《高等幼專轉(zhuǎn)型期教師隊(duì)伍建設(shè)的研究 》開題報(bào)告

典型教師研究：《高等幼專轉(zhuǎn)型期教師隊(duì)伍建設(shè)的研究 》開題報(bào)告

一、課題研究的背景及重要意義

（一）課題研究的背景

學(xué)前教育是為終身發(fā)展和全人發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段，而提升學(xué)前教育師資的質(zhì)量和專業(yè)化水平是當(dāng)今世界各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的共同趨勢(shì)和迫切需求。作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的“母機(jī)”----幼兒師范學(xué)校如果繼續(xù)停留在中等師范學(xué)校的層次，勢(shì)必會(huì)滯后甚至嚴(yán)重阻礙我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因而，省市領(lǐng)導(dǎo)審時(shí)度勢(shì)、高屋建瓴，順應(yīng)時(shí)代的要求，貫徹科學(xué)發(fā)展觀的思想，大力支持我校向更高層次的高等幼兒師范?？茖W(xué)校晉升的發(fā)展戰(zhàn)略，決定將婦聯(lián)幼師、民進(jìn)幼師、藝術(shù)學(xué)校并入我校，創(chuàng)建哈爾濱高等幼兒師范?？茖W(xué)校。如今，我校正處于從中等幼兒師范學(xué)校向高等幼兒師范?？茖W(xué)校發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)將面臨新的問題：我?，F(xiàn)有66名在職教師，其中省、市級(jí)教學(xué)、科研骨干教師21人，約占教師總數(shù)的31.8%；具有碩士研究生學(xué)位的教師11名，約占教師總數(shù)的16.7%。雖然目前骨干教師的比例不算低，學(xué)歷指標(biāo)也符合國(guó)家高職高專建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中提出的?？茖W(xué)校具有研究生學(xué)位教師占專任教師15℅的比例要求，但四校整合后，骨干教師比例及師資的整體學(xué)歷水平都將會(huì)被拉動(dòng)下降，師資梯隊(duì)發(fā)展將出現(xiàn)不均衡，學(xué)科骨干教師結(jié)構(gòu)分布與專業(yè)素養(yǎng)也亟待調(diào)整與提高。教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與新的高等幼專教師素質(zhì)要求存在著較大差距，這已成為制約我校向高等幼專實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的突出問題。教師的專業(yè)發(fā)展不僅事關(guān)教師的自身發(fā)展，更決定著學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)層次的提升，不應(yīng)該僅僅是外在規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)形式的改變，更應(yīng)是辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)素質(zhì)的提高，是學(xué)校煥發(fā)生機(jī)的必然選擇，也是新一輪激烈競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路的必然要求。

所以，我們力求通過此項(xiàng)課題研究，有效實(shí)施“科研興校、人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，制定并實(shí)施教師專業(yè)化建設(shè)的系列培養(yǎng)方案，建立促進(jìn)典型教師快速成長(zhǎng)并以此帶動(dòng)全校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，逐步打造一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的高等幼專研究型教師團(tuán)隊(duì)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)我校教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體水平提高。

（二）課題研究的重要意義

1、本課題有助于提升我校教師的專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)質(zhì)量取決于教育者自身的文化底蘊(yùn)及綜合素質(zhì)，教師素質(zhì)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的隱性文化。社會(huì)發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，要求教師不再是知識(shí)傳遞者、“教書匠”，而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者。因此，專家型、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

目前我校部分教師雖具備一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但其科學(xué)文化知識(shí)、人文素養(yǎng)和教育科研能力等綜合素質(zhì)還有待提高，反映到教學(xué)上就是教法比較呆板、陳舊，重教法研究，輕學(xué)法研究；教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生的需求和現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展；教學(xué)方式單

一、教學(xué)手段比較落后；而且部分教師固步自封，繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我完善的內(nèi)在意愿不強(qiáng)烈，導(dǎo)致其專業(yè)自主發(fā)展和創(chuàng)新能力較弱，難以適應(yīng)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展和當(dāng)前時(shí)代的要求。

本課題研究力求探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律與培養(yǎng)模式，為廣大教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供各種學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的水平，以各學(xué)科中青年骨干教師為核心，逐步形成一支層次合理、結(jié)構(gòu)完善的典型教師梯隊(duì)，并以此帶動(dòng)全校教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

2、本課題有助于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，在師范教育快速發(fā)展的今天，如果我們繼續(xù)停留在中專師范教育的層次上，將不能適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展以及整個(gè)教師教育事業(yè)發(fā)展的需要，最終導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)學(xué)前教師教育資源的流失和匱乏。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量是我校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

通過此次研究，以期改變教師輕視科研工作，將教學(xué)與科研割裂開來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，解決科研教學(xué)兩層皮的現(xiàn)象，激發(fā)教師濃厚的科研角色意識(shí)、對(duì)職業(yè)的敏感性和學(xué)術(shù)思想的前瞻性，促使其不斷研究學(xué)情、學(xué)法，富有創(chuàng)造性地研究課程、教材、教法，這必將會(huì)切實(shí)提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、本課題為其它幼師學(xué)校尋求自身發(fā)展的路徑提供借鑒經(jīng)驗(yàn)

目前，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置大專層次學(xué)前教師教育的學(xué)校為數(shù)不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)前教師教育培養(yǎng)的是幼兒教師，它需要實(shí)行定向的專業(yè)教育，不宜采取綜合培養(yǎng)的模式。當(dāng)前，國(guó)際范圍內(nèi)師資培養(yǎng)教育的趨勢(shì)之一也是“純”師范院校的保留與復(fù)歸，我校向高等幼專轉(zhuǎn)型和跨越式發(fā)展的目標(biāo)正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)的要求而制定的。

因此，我們?cè)诿媾R轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，從學(xué)校與事業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，確定以教師專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)工作，不斷充實(shí)和提高教師的整體素質(zhì)，以盡快提高教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)能力，為學(xué)校今后可持續(xù)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并對(duì)同類學(xué)校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供借鑒。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì) 及本課題的突破、創(chuàng)新之處

（一）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

通過我們對(duì)2001年至今的相關(guān)教育文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高等師范學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)及相關(guān)問題的研究共有數(shù)十篇，其中美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)家高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)的研究文獻(xiàn)5篇，其余均為國(guó)內(nèi)高等師范教師隊(duì)伍建設(shè)的研究文獻(xiàn)。我們進(jìn)行了分類，主要（1）有關(guān)于高等師范轉(zhuǎn)型期教師教育的研究，如魏彥紅、李玉俠 《遼寧教育研究》的《 師范院校轉(zhuǎn)型過渡期的教師教育策略研究》、何世峽的《曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)》的《轉(zhuǎn)型期師范教育的管理觀和師資觀教師教育體系的研究》、王勝青在《甘肅高師學(xué)報(bào)》上的《新建師專教師教育轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考》；（2）有關(guān)于教師教育體系研究如王發(fā)田在天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)發(fā)表的《 教師隊(duì)伍建設(shè)呼喚構(gòu)建新型教師教育體系》、趙伶俐在《復(fù)旦教育論壇》上關(guān)于《建構(gòu)教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體教師教育新體系》；（3）有關(guān)于幼師轉(zhuǎn)型期師資隊(duì)伍建設(shè)與課程設(shè)置的研究，如華東師大王振宇、龐建萍的《論我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)》（4）關(guān)于高校教師評(píng)價(jià)的如龐鶴峰的《績(jī)效評(píng)價(jià)--我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀初探》（5）國(guó)外高校教師隊(duì)伍建設(shè)的研究，如郄海霞、陳超在《教師教育研究》的關(guān)于《美國(guó)研究型大學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)》等。

綜上所述，雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等幼兒師范?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型期教師隊(duì)伍建設(shè)問題的研究還不多，且多局限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)描述成果的方式，但已開始呈現(xiàn)出多角度、成系統(tǒng)的研究態(tài)勢(shì)。我校的此項(xiàng)課題研究將豐富和補(bǔ)充我國(guó)的教師教育理論和高師教師建設(shè)理論，進(jìn)一步開拓和深化這一研究領(lǐng)域，并為同類學(xué)校的順利轉(zhuǎn)型提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（二）本課題研究創(chuàng)新與突破之處

目前國(guó)內(nèi)各學(xué)校整合、升格都是在嘗試中求發(fā)展，每所學(xué)校整合的資源、教師隊(duì)伍的原有發(fā)展水平都存在很大差異，各校發(fā)展的辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置也有不同之處。我校在升入高等幼兒師范專科學(xué)校后，一方面要繼續(xù)做大做強(qiáng)學(xué)前專業(yè)，突出幼師專業(yè)化，所有學(xué)科的教育教學(xué)必須與當(dāng)前的學(xué)前教育緊密結(jié)合；另一方面，我們根據(jù)社會(huì)發(fā)展以及學(xué)前教育改革發(fā)展的需求，擬設(shè)置幼教方向的英語(yǔ)教育、美術(shù)教育、舞蹈教育和動(dòng)畫設(shè)計(jì)、播音與主持等多個(gè)專業(yè)，拓寬辦學(xué)途徑。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)必然要根據(jù)我校的發(fā)展方向去找準(zhǔn)定位，確定目標(biāo)，制定方案，在課題實(shí)踐中探索出高等幼專典型教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑與方法。

其次，在課題研究的方法上，我們避免了過去單純的定性研究與描述，將采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，突破傳統(tǒng)的典型教師評(píng)價(jià)方式，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)證性研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

主要依據(jù)《高等教育學(xué)》中關(guān)于教師教育理論、丁鋼主編的《全球化背景下的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新計(jì)劃》、孟萬(wàn)金的《優(yōu)質(zhì)高效：因材施教的教育追求/新課程教師專業(yè)化發(fā)展理論與

實(shí)務(wù)叢書》等理論。

四、課題的目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題研究堅(jiān)持服務(wù)并直接運(yùn)用于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐之中，主要目標(biāo)是：通過開展加強(qiáng)教師職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平、科研意識(shí)、實(shí)踐能力等一系列培訓(xùn)活動(dòng)，探究典型教師隊(duì)伍建設(shè)的方法、途徑與模式，構(gòu)建一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理的研究型教師隊(duì)伍。

（二）主要內(nèi)容

1.高等幼專學(xué)校各學(xué)科典型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。（主要是典型教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)及有關(guān)考核、評(píng)價(jià)體系的研究；典型教師發(fā)展階段、培養(yǎng)途徑及模式的研究）

2.中師向高師轉(zhuǎn)型期典型教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃方案的研究。包括：典型教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)及條件、典型教師經(jīng)過培養(yǎng)后達(dá)到的目標(biāo)、培養(yǎng)途徑與方式、激勵(lì)機(jī)制和發(fā)揮作用的具體要求等方面的系列化培養(yǎng)方案的研究。

五、課題研究的主要方法與思路

（一）研究方法

1文獻(xiàn)法。通過查閱相關(guān)研究成果，整理出可資借鑒的信息。

2、調(diào)查法。每個(gè)子課題都要進(jìn)行大量細(xì)致而深入的調(diào)研，主要調(diào)查四校整合后師資的原有水平，作為實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)教師及其教學(xué)的滿意度，以及教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)方式、方法、管理制度及自身教學(xué)能力的看法。

3、觀察與測(cè)評(píng)法。觀察典型教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷，對(duì)典型教師的示范課、實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行詳細(xì)的觀察記錄與評(píng)價(jià)。對(duì)典型教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)評(píng)。

4、行動(dòng)研究法。實(shí)行研究與學(xué)校自身的特點(diǎn)、專業(yè)和學(xué)科建設(shè)、與教育教學(xué)改革相結(jié)合，邊研究、邊實(shí)施、邊反思、邊提高。

（二）研究思路：以社會(huì)對(duì)高等幼專師資的質(zhì)量要求、相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)校的特色、以及教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)為前提，確定培養(yǎng)典型教師的標(biāo)準(zhǔn)和條件→以此作為理論指導(dǎo)，進(jìn)而確定師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃方案（包括典型教師素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)機(jī)制等）→研究、建設(shè)和配置相應(yīng)的教育資源、優(yōu)化人才成長(zhǎng)的環(huán)境、提供參觀、研修、訪問等機(jī)會(huì)和條件、搭建典型教師示范展示活動(dòng)的平臺(tái)→研究和實(shí)施典型教師培養(yǎng)方案的具體步驟與實(shí)施的具體要求，研究和進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系→檢測(cè)、評(píng)價(jià)和修正人才培養(yǎng)規(guī)劃方案、整合教育資源、優(yōu)化教學(xué)過程、評(píng)價(jià)典型教師達(dá)標(biāo)效果及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

六、研究工作的步驟

（一）實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段（2010年3月---2010年7月）

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：成立課題研究的組織結(jié)構(gòu)，對(duì)四校整合后的教師素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行前期調(diào)研，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)國(guó)內(nèi)外師資隊(duì)伍建設(shè)的理論與實(shí)踐進(jìn)行綜述；找出可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，制定具體的培養(yǎng)方案，（在課題研究過程中，計(jì)劃每年培養(yǎng)一批典型教師），從學(xué)校的主要學(xué)科中確定1名教師作為第一批典型教師的培養(yǎng)對(duì)象，組織課題組成員學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高等師范?？茖W(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)，為開展課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施的第一階段（2010年7月—2011年7月）

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：實(shí)施并逐步完善典型教師的具體培養(yǎng)方案，給第一批典型教師提供各種學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、展示的機(jī)會(huì)和條件，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中發(fā)揮示范帶頭作用。確定第二批典型教師，新老典型教師結(jié)對(duì)，為典型教師建立成長(zhǎng)檔案。按照新的規(guī)劃方案進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)行階段成果的展示和匯報(bào)。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)施的第二階段（2011年9月---2012年7月）

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：確定第三批典型教師人選，繼續(xù)實(shí)施培養(yǎng)方案，完善激勵(lì)機(jī)制，反思改進(jìn)培

養(yǎng)工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立完善的評(píng)價(jià)體系。

（四）實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段（2012年9月—2012年12月）

評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和推廣科研成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的預(yù)期成果

各學(xué)科典型教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、典型教師的實(shí)驗(yàn)課方案、教學(xué)反思、論文，典型教師的培養(yǎng)方案、結(jié)題報(bào)告等。

八、完成課題研究的可行性分析

（一）課題研究的事實(shí)依據(jù)

四校整合后教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)與轉(zhuǎn)型后高等幼專的教師素質(zhì)需求存在較大差距，迫切需要構(gòu)建一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，以勝任高等幼兒師范?？茖W(xué)校教育教學(xué)的需要。

為保證課題研究的實(shí)效性，全員教師參與課題研究，采用量的研究與質(zhì)的研究相結(jié)合的方法，把總課題分解分為幾個(gè)子課題：

第一子課題：高等幼專學(xué)校教育理論學(xué)科典型教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究 負(fù)責(zé)人：郝慧男

成員：教育理論教研室全體教師

第二子課題：高等幼專學(xué)校藝術(shù)學(xué)科典型教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究

負(fù)責(zé)人：閆桂蘭

成員：音樂、體育、美術(shù)、舞蹈教研室的全體教師

第三子課題：高等幼專學(xué)校文化基礎(chǔ)學(xué)科典型教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究 負(fù)責(zé)人：于萍、劉翊

成員：外語(yǔ)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)、政史地、理科綜合教研室的全體教師

第四子課題：高等幼專學(xué)校典型教師培養(yǎng)途徑與方法的研究

負(fù)責(zé)人：肖向夷

成員：朱春暉、閆桂蘭、于萍、郝慧男、丁韻梅、王麗、徐建民、李敏杰、左英霞、劉珂、劉翊

（二）保障條件

1、人力保障條件：校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視科研課題的研究工作，由孫杰校長(zhǎng)親自主持和指導(dǎo)課題研究，我校參加課題研究的人員是學(xué)前教育、學(xué)前心理及其他各專業(yè)的學(xué)科帶頭人，他們?cè)鴧⒓舆^國(guó)家級(jí)、省級(jí)“九五”、“十五”、“十一五”重點(diǎn)課題的研究工作（如“五年制大專學(xué)校研究型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)策略的研究”、“五年制幼師學(xué)校各學(xué)科有效教學(xué)策略的研究”等），有著豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能保證課題研究的順利進(jìn)行及結(jié)題。

2、研究資料的獲得。我們通過互聯(lián)網(wǎng)，中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)圖書全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”等對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)信息進(jìn)行檢索；積極參與中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)和全國(guó)幼兒師范學(xué)校協(xié)作會(huì)的課題研究，可以獲取大量的幼師發(fā)展及學(xué)前教育發(fā)展的最前沿信息；還可通過本校圖書館和檔案室獲取相關(guān)學(xué)前師范教育的資料。

3、為支持教師開展科學(xué)研究，投入了大量的科研經(jīng)費(fèi)和設(shè)備，能保證課題研究的順利進(jìn)行。學(xué)校為每一個(gè)教研室配備一臺(tái)筆記本電腦，以方便教師教育教學(xué)。另外，特別在學(xué)校演播廳創(chuàng)建一個(gè)“微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，并提供錄像設(shè)備、電腦設(shè)備、中控室等相關(guān)設(shè)施，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，形成反思的意識(shí)與能力，為研究的順利開展提供最優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)條件。

我校每年將投入八萬(wàn)元為此項(xiàng)課題研究注入資金保證。定時(shí)安排教師“走出去”進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過把知名專家“請(qǐng)進(jìn)來”等方式開展學(xué)術(shù)講座與研討；我們同新加坡“智源教育學(xué)院”鑒定合作院校協(xié)議，將定期派優(yōu)秀教師出國(guó)考察學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們認(rèn)為已經(jīng)具備完成此項(xiàng)課題的研究的條件。在上級(jí)科研部門的帶領(lǐng)下，我校全體課題組成員將齊心合力，深入踏實(shí)地開展研究工作，一定能獲得預(yù)期的研究成果。

第二篇：高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)探討

高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)探討

常燕

摘要：文章從教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教師隊(duì)伍的引進(jìn)三個(gè)方面論述了高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；教師隊(duì)伍建設(shè)；穩(wěn)定；培養(yǎng)；引進(jìn)

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)、技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與發(fā)展，市場(chǎng)要求高等職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)。培養(yǎng)具有誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)，能夠“下得去、留得住、用得上”的．與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相符合的高素質(zhì)、高技能人才。這就要求高職院校把樹立科學(xué)人才觀和價(jià)值觀。把學(xué)校的發(fā)展重心放在內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來。把全面提高教學(xué)質(zhì)量放在重中之重的位置。確保教學(xué)工作的中心地位。這是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求。也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，而教師則是學(xué)校生命線的命脈，無論是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)．還是人才培養(yǎng)模式的確立與實(shí)施都離不開一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。在目前的形勢(shì)下，對(duì)高等職業(yè)教育而言，穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍更是提高教學(xué)質(zhì)量的命脈和關(guān)鍵所在，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)已刻不容緩。下面我們從三個(gè)方面來分別進(jìn)行論述。

一、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定

1、高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍穩(wěn)定的重要性

高等職業(yè)教育可謂是我國(guó)職業(yè)教育中的一支奇葩，它不僅具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，而且彰顯了高等教育的價(jià)值．對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。但是經(jīng)過多年的辦學(xué)實(shí)踐．我們可以看到，高職院校的教師隊(duì)伍存在很多不穩(wěn)定的因素。從主觀和客觀上來看．我們可以從四個(gè)方面來分析：第一，從社會(huì)上來看，存在社會(huì)偏見。目前，在我國(guó)社會(huì)上已基本形成一種看法，就是公辦高職院校不如綜合性大學(xué)。民辦高職院校不如公辦學(xué)校；第二，從學(xué)校角度來看，高職院校與綜合性大學(xué)相比，在辦學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)、福利待遇上都不如后者，而且缺乏對(duì)教師的整體規(guī)劃，缺少穩(wěn)定的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制；第三，從教師自身來講，教師在進(jìn)入高職院校，尤其是民辦高職院校時(shí)就已經(jīng)帶有一種對(duì)這類院校的偏見，他們也認(rèn)為公辦的綜合性大學(xué)好，穩(wěn)定、待遇高；高職院校不好，不穩(wěn)定、待遇差，常常把高職院校作為跳板，這就使得高職院校的教師隊(duì)伍出現(xiàn)不穩(wěn)定的現(xiàn)象；第四，少數(shù)民辦高職院校的舉辦者，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)下．認(rèn)為招聘很容易，不愁引不來教師。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，就會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序、管理秩序。影響學(xué)校的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)校在學(xué)生心目中的形象。導(dǎo)致學(xué)校無形資產(chǎn)的損失，不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這也是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不能進(jìn)一步得以提高的重要原因之一。

2、穩(wěn)定教師隊(duì)伍的措施

針對(duì)上述教師隊(duì)伍出現(xiàn)不穩(wěn)定的原因，我們建議從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

(1)“政策制度留人”。

制定完備的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的首要問題，只有建立了科學(xué)合理的規(guī)章制度才可以做到“有章可循，有法可依”，才能使高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入規(guī)范化、制度化。在政策制度建立之后。還有一個(gè)執(zhí)行問題，高職院校必須按章辦事，使規(guī)章制度真正運(yùn)行起來．體現(xiàn)政策制度的有效性、穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性，使教師時(shí)時(shí)刻刻感到學(xué)校對(duì)他們的制度保障，從而給教師一顆“定心丸”。

(2)“感情留人、事業(yè)留人”。高職院校的教師與其它類型學(xué)校的教師相比，具有很鮮明的職業(yè)性、技術(shù)性，他們擁有實(shí)踐技能，追求技術(shù)的提高。因此。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高職教師的特點(diǎn)，尊重他們、信任他們，與他們做朋友，為他們服務(wù)。此外，高職院校應(yīng)正視自

身的弱點(diǎn)，對(duì)教師“動(dòng)之以情、曉之以理”，與教師心與心地交流。培養(yǎng)相互之間的感情．使教師認(rèn)識(shí)到高職院?？傮w上雖然不如公辦的綜合性大學(xué)．但在為國(guó)家培養(yǎng)人才上是相同的，希望教師能與學(xué)校同舟共濟(jì)．共同發(fā)展，從而培養(yǎng)教師的主人翁精神。感情是維系學(xué)校和教師關(guān)系的重要紐帶。一旦教師對(duì)學(xué)校有了感情，他們就不愿離開學(xué)校。教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性就會(huì)大大加強(qiáng)。高職院校在教師使用上要堅(jiān)持“人盡其才，物盡其用”的原則，做到“疑人不用、用人不疑”，為教師提供廣闊、自由的平臺(tái)。充分發(fā)揮教師的才能。

(3)“待遇留人”。對(duì)于教師而言，他們從事的是陽(yáng)光底下最偉大的職業(yè)．需要具有奉獻(xiàn)精神．但是教師也有工作壓力、學(xué)習(xí)壓力和生活壓力。追求一定的物質(zhì)利益也是合情合理的。特別是學(xué)校應(yīng)給教師提供在實(shí)踐中創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和大學(xué)生零距離就業(yè)的職業(yè)環(huán)境。因此，高職院校可以適當(dāng)提高教師工資，制定合理的福利制度，按國(guó)家有關(guān)規(guī)定為教師交納社會(huì)保險(xiǎn)和補(bǔ)充保險(xiǎn)．為教師提供一個(gè)良好的經(jīng)濟(jì)保障體系，從而穩(wěn)定教師隊(duì)伍，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序和確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

在高職教育的實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特征決定了高職教育教師隊(duì)伍的特征，這些特征集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，高職教育的教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”的群體。教師的職業(yè)道德主要有：熱愛高職教育，有敬業(yè)精神；熱愛學(xué)生，愛生如子弟；以身作則，嚴(yán)于律己，有人格魅力，對(duì)自己學(xué)而不厭，對(duì)學(xué)生誨人不倦；團(tuán)結(jié)協(xié)作好。所謂“關(guān)鍵能力”是指：意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。第二，高職教育的教師應(yīng)當(dāng)是理論或技術(shù)“應(yīng)用型”的教師，他們不但具有“有理論、會(huì)教學(xué)”的高校教師的共性，還要特別熟悉企業(yè)生產(chǎn)第一線，更注重應(yīng)用；第三，在教學(xué)的同時(shí)，逐步增強(qiáng)從事高職教育教學(xué)研究的能力。因此。我們建議從以下幾方面來培養(yǎng)教師：

1．應(yīng)重視教師的職業(yè)道德

民族振興，教育是根本；教育發(fā)展，教師是關(guān)鍵；教師素質(zhì)，師德是靈魂。只有把師德放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位。弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、教書育人的高尚品德。才能建設(shè)一支具有良好職業(yè)道德素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能去落實(shí)“育人為本、德育為先”的要求。才能把校園建設(shè)成傳承、引領(lǐng)先進(jìn)文化的基地。

2．應(yīng)加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

高職院校的教師普遍存在著實(shí)踐教學(xué)能力差，跟不上時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況。高職院校應(yīng)增加專業(yè)教師比例．尤其是專業(yè)教師中具有企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例。應(yīng)積極主動(dòng)地提倡教師到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地鍛煉。到企業(yè)、行業(yè)頂崗實(shí)踐，或鼓勵(lì)教師在學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，親自帶隊(duì)并參加企業(yè)工作，這不但有利于對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理和安全管理．而且可以使教師積累實(shí)際工作經(jīng)歷。提高實(shí)踐教學(xué)能力和雙師素質(zhì)。

3．加強(qiáng)教師，尤其是中青年教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和科研開發(fā)能力

在教學(xué)任務(wù)重，科研條件不盡完善的情況下，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高教師本身的教學(xué)和實(shí)踐能力。培養(yǎng)一批高水平的專業(yè)帶頭人和骨干教師。

三、教師隊(duì)伍的引進(jìn)

重視引進(jìn)人才，建立合理的教師梯隊(duì)。

1、引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱人才，建立合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

教育部2004年2號(hào)文件《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)》中明確規(guī)定：具有高級(jí)職務(wù)教師占專任教師的比例應(yīng)在20％以上。高級(jí)職稱一般指教授、副教授、高級(jí)工程師、高級(jí)政工師，也包括碩士及以上學(xué)位(近期暫含在讀研究生)。同時(shí)，隨著國(guó)家對(duì)高職院校人

才培養(yǎng)水平工作的要求。高職院校應(yīng)積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的專任教師，作為學(xué)科帶頭人，推動(dòng)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。

2、引進(jìn)兼職人才，實(shí)行“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)戰(zhàn)+最新理論”的多樣型兼職教師隊(duì)伍

兼職教師是指學(xué)校正式聘任的，已獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會(huì)上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家、高級(jí)技術(shù)人員或技師、能工巧匠。因此，離職院校引進(jìn)的兼職人才應(yīng)重點(diǎn)放在經(jīng)驗(yàn)豐富的具有技術(shù)性的退休教師和具有實(shí)踐生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人才方面，同時(shí)，也可以引進(jìn)適當(dāng)數(shù)量在讀的博士和碩士研究生。形成“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)戰(zhàn)+最新理論”的多樣型兼職教師隊(duì)伍。

(1)對(duì)我國(guó)教育而言，退休教師是寶貴的資源，他們大多數(shù)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作責(zé)任心強(qiáng)，因此，返聘退休教師從教，不僅可以發(fā)揮他們的余熱，而且可以解決高職院校師資短缺問題。為高職院校實(shí)行“老帶新”的教師培養(yǎng)模式創(chuàng)造有利條件。

(2)離職院校的最大特點(diǎn)就是培養(yǎng)面向市場(chǎng)、面向企業(yè)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。因此，離職院校在引進(jìn)兼職教師時(shí)應(yīng)引進(jìn)在生產(chǎn)第一線和管理第一線工作的具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)生產(chǎn)人才和管理人才。這不僅有利于學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)能力的提高，而且也可以把生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，讓學(xué)生深入了解生產(chǎn)的實(shí)際操作技術(shù)，了解企業(yè)人，感受企業(yè)文化，為他們進(jìn)入企業(yè)、進(jìn)入社會(huì)做好鋪墊。

(3)在讀的博士和碩士研究生相對(duì)退休老教師和企業(yè)人才而言，缺乏必要的、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，但是他們思維靈活、學(xué)習(xí)氣氛濃，且容易接受最新的科學(xué)理論知識(shí)，在某種程度上可以培養(yǎng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，開闊他們的思維視野，拓展他們的知識(shí)面，也為學(xué)校營(yíng)造一種良好的、靈活、寬松的學(xué)術(shù)氛圍。建立多樣、合理、健康的兼職教師隊(duì)伍，使兼職教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)并達(dá)到國(guó)家要求的比例，以促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

只有一流的教師隊(duì)伍，才會(huì)有一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教學(xué)管理，才會(huì)有一流的教學(xué)質(zhì)量。振興高等職業(yè)教育的希望在教師，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重?fù)?dān)落在教師身上，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見．教高【2006】16號(hào)文件．

[2]鄧小平文選【M】。北京：人民出版社，1985．

選自《南昌高專學(xué)報(bào)》2008年10月

第三篇：高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告

材料出處: 2010職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議材料（2009年中國(guó)職業(yè)教育報(bào)告（初稿）節(jié)選）——教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 編

高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告

教育部高等教育司

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍不斷壯大，在提高對(duì)職教師資認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，有力地支撐了我國(guó)高職教育的健康發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入到以提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的新的發(fā)展階段，高職教師隊(duì)伍建設(shè)也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。

根據(jù)已經(jīng)公布的最新《教育統(tǒng)計(jì)年鑒》，截止2008年，全國(guó)高等職業(yè)教育專任教師總數(shù)37.7萬(wàn)人，其中正高、副高、中級(jí)、初級(jí)、無職稱的比例為3∶25∶34∶28∶10，全國(guó)高職教育生師比17.27。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育要求的提高和實(shí)踐過程中對(duì)高等職業(yè)教育定位、目標(biāo)和培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)的不斷深入，近年來我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)總體上，在專任教師總規(guī)模、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也面臨進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

一、主要成績(jī)

1．高等職業(yè)院校專任教師總數(shù)快速增長(zhǎng)

1994—2001年，高等職業(yè)院校專任教師數(shù)量基本穩(wěn)定在6萬(wàn)人左右，上下波動(dòng)不超過1萬(wàn)人，2002年達(dá)到15.6萬(wàn)人，2008年增加至37.7萬(wàn)人，約為2001年的7倍還多。保證了高等職業(yè)院校擁有一支穩(wěn)定的能夠保證基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的專任教師隊(duì)伍。

2．高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善

按照《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)[2004]2號(hào)）的規(guī)定，高等職業(yè)院校的專任教師中具有研究生學(xué)位教師的比例必須達(dá)到15%以上。2004年全國(guó)高職院校的平均比例為14.6%，2008年達(dá)到26.2%。高職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善。

3．“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)普遍得到重視

職業(yè)教育尤重言傳身教，一名合格的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，除了要?jiǎng)偃握n堂教學(xué)，還需要對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實(shí)踐教學(xué)。這也是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教師素質(zhì)提出的必然要求。當(dāng)前，各高職院校都在積極探索職教師資的培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠勝任“理實(shí)一體化”教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師已經(jīng)成為共識(shí)。越來越多的高職院校建立起了專業(yè)課教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、兼職甚至輪崗的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。

4．專兼結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)思想得到認(rèn)可，建設(shè)工作初見成效

基于實(shí)踐，高職教育對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)不斷深入和發(fā)展。教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想已從原來的面向教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)提升至在兼顧專業(yè)課教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，更加重視專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)。這一理念已經(jīng)得到高職院校的廣泛認(rèn)可。在這一建設(shè)思想的指導(dǎo)下，我國(guó)高職院校的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平已有了較大的改觀。

教育部、財(cái)政部“關(guān)于做好2006國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知(教高廳函[2006]44號(hào))”就明確要求“高水平的?雙師型?專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，每個(gè)專業(yè)引進(jìn)和培養(yǎng)l一2名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4-6名骨干教師，聘請(qǐng)4-6名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家，制訂具備?雙師?素質(zhì)與?雙師?結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，開展多種形式的專業(yè)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)?！?/p>

2008年，我國(guó)高職院校的專任教師37.7萬(wàn)人，占高職院校教師總數(shù)的68.2％，比1994年提高了20.2個(gè)百分點(diǎn)。其中，“雙師型”教師所占比例由上年的28.4%提高到29.9%，上升了1.4個(gè)百分點(diǎn)。2008年全國(guó)高等職業(yè)院校外聘教師數(shù)量達(dá)到11.4萬(wàn)人，是2001年的72倍多，外聘教師與專任教師之比達(dá)到30.2%。外聘教師和有一定企業(yè)經(jīng)歷的技術(shù)人員的比例明顯增加。顯示了高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)高職教育健康發(fā)展的必要條件。

5．高職教師培訓(xùn)工作得到加強(qiáng)

教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育一直是提升高職師資水平的重要途徑。尤其是高職教師培訓(xùn)工作，近年來普遍加強(qiáng)了針對(duì)提升專業(yè)課教師 “雙師”素質(zhì)、提高專業(yè)實(shí)踐能力為內(nèi)容改革與探索。自2004年以來，在教育部“高等學(xué)校?高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃?”框架內(nèi)，以“高等學(xué)校青年骨干教師高級(jí)研修班”為載體，建立了《高職師資培訓(xùn)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），陸續(xù)依托全國(guó)6個(gè)高職高專師資培訓(xùn)基地、47個(gè)高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位和高教學(xué)會(huì)培訓(xùn)中心等渠道面向全國(guó)高職師資開展培訓(xùn)。隨著廣大高職院校對(duì)教師培訓(xùn)工作重視程度的提高，以及培訓(xùn)工作質(zhì)量的提高，《計(jì)劃》培訓(xùn)的教師數(shù)量不斷增加。2007年《計(jì)劃》內(nèi)150個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目共培訓(xùn)學(xué)員3600人次；2008年154個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員8000人次；2009年224個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員1.1萬(wàn)人次。2009年7月，在以上培訓(xùn)單位基礎(chǔ)上成立“全國(guó)高職高專教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟”，通過信息技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步整合梳理全國(guó)高職教師培訓(xùn)力量，進(jìn)一步提高高職教師培訓(xùn)工作的效率和水平，預(yù)計(jì)2010年高職教師培訓(xùn)規(guī)模將超過1.5萬(wàn)人次。

二、主要問題

1.高職教師隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足，“雙師”素質(zhì)教師不能滿足專業(yè)教學(xué)需要

雖然近年來高職教師總規(guī)模增長(zhǎng)很快，但相對(duì)于高職院校數(shù)和在校生數(shù)占整個(gè)高等教育的比例，高職教師數(shù)量仍顯不足。2009年，高職專任教師占本?？茖Ｈ谓處熆倲?shù)的30.5%，而同期高職教育在校生占到整個(gè)高等教育的38.2%，如果考慮高職教育教學(xué)工作對(duì)教學(xué)條件特別是教學(xué)、指導(dǎo)教師的更高要求，高職目前的專任教師數(shù)量仍很緊張。也正因如此，高職院校教師的計(jì)劃內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)大多高于普通本科院校水平。

在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)需求。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%,而目前在我國(guó)高職院校中“雙師型”教師29.9％的比例相去甚遠(yuǎn)。而且，由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中真正能夠符合雙師能力要求的比例恐怕更低。外聘教師與專任教師30.2%的比例也還不能達(dá)到教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》關(guān)于“逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制”的要求。

2．多數(shù)地方的高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求相背離

目前，除少數(shù)地方外，我國(guó)高等教育教師職稱評(píng)定大多與普通高校一起，遵循同樣的職稱系列，參照同樣的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，不加以區(qū)別?，F(xiàn)行高校職稱評(píng)定過程強(qiáng)調(diào)不同級(jí)別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點(diǎn)、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時(shí)候處于不利地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展也被迫按照普通大學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展，這是不科學(xué)不合理的。普通高校中的大部分教師主要從事理論教學(xué)與理論研究，而高職教師在組織教學(xué)的時(shí)候，更加重視對(duì)學(xué)生基本動(dòng)手能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，二者發(fā)展的方向不同，評(píng)價(jià)考核的方式理應(yīng)不同。如不區(qū)別對(duì)待，勢(shì)必造成高職教師職稱評(píng)聘的導(dǎo)向與高職教育對(duì)教師素質(zhì)能力的要求相背離。

3.體制限制，“雙師型”教師引進(jìn)渠道不暢

我國(guó)高職教師來源渠道比較廣泛，主要有普通師范、普通高校、工礦企業(yè)技術(shù)人員、高職學(xué)校留校生、兼職教師等等。實(shí)踐表明，多渠道的師資來源豐富了高職師資隊(duì)伍，增強(qiáng)了活力。特別是來自企業(yè)的具有比較高的專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師，近年來成為高職戰(zhàn)線推動(dòng)教學(xué)改革，提高專業(yè)教學(xué)水平的重要力量。然而，受限于當(dāng)前體制和人事制度，很多從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人才解決不了教師身份和教師系列的職稱，使得已經(jīng)引進(jìn)的人才不安心，繼續(xù)引進(jìn)人才困難。此外，對(duì)于大企業(yè)高水平的專業(yè)技術(shù)人才來說，學(xué)校工作雖然穩(wěn)定，但待遇相對(duì)不高，難具真正吸引力。

4．制度真空，高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)與“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度缺失

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育的教師與普通教育的教師要求應(yīng)該有所區(qū)別。目前，我們只對(duì)普通教育的教師初步建立起了教師資格的制度和要求，缺乏專門針對(duì)職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。致使在教師的入口上，很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求把關(guān)，導(dǎo)致事業(yè)越發(fā)展“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)越沉重，總體上影響到職業(yè)教育的教學(xué)水平。另一方面，在職教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，包括教師定期到企業(yè)交流實(shí)踐等，基本上還只是在部分學(xué)校范圍內(nèi)各自實(shí)施，沒有在面上形成制度。

5.缺少有特色的科研，社會(huì)服務(wù)能力有限

教師業(yè)務(wù)水平的保持和提高一定程度上來源于相應(yīng)領(lǐng)域的科研水平。職業(yè)教育教師的業(yè)務(wù)水平一定程度上來源于其解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。當(dāng)前高職學(xué)校的社會(huì)服務(wù)很大程度上還僅限于為行業(yè)企業(yè)輸送人才，協(xié)助或前頭解決企業(yè)技術(shù)難題的能力還比較弱，基于解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問題的科研水平還比較低，高等學(xué)校作為人才高地的優(yōu)勢(shì)不明顯，社會(huì)服務(wù)能力有限。2008年，高等職業(yè)院校的在編科研機(jī)構(gòu)人員1646人，校辦企業(yè)職工7174人，分別是本科院校的1/19和1/5。

三、政策建議

針對(duì)上述主要問題，現(xiàn)有如下建議：

1.按照學(xué)校規(guī)模重新核定專任教師編制

在高等教育大眾化的過程中，高等職業(yè)教育承擔(dān)了其中的主要任務(wù)。高等職業(yè)院校的規(guī)模成倍增長(zhǎng)，已經(jīng)達(dá)到校均5100人。目前全國(guó)高職院校的生師17.27，低于本科院校17.21的水平，更遠(yuǎn)不能滿足高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的要求。目前各地給高職院校所核定的教師編制數(shù)，有些已是經(jīng)年不變，存在大量編外教師的現(xiàn)象。為保證高職教育人才培養(yǎng)的需要和高職事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，有必要重新核定高職院校的發(fā)展規(guī)模和教師編制。

2.研究制定高等職業(yè)教育專任教師入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實(shí)施

我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)曾指出“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重”。如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。由于傳統(tǒng)文化觀念以及職業(yè)教育自身存在的一些問題，職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)常被看作是二流教育，職教教師在教師隊(duì)伍中的地位也不如普通教育教師那么受人尊敬、感到光榮，這嚴(yán)重地影響了職教教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀人才。作為職業(yè)學(xué)校教師，必須有嚴(yán)格而獨(dú)特的職業(yè)任職資格與條件，有專門的培養(yǎng)制度與考核管理制度，有專職的從業(yè)人員。強(qiáng)調(diào)職教教師的專業(yè)化，就是強(qiáng)調(diào)了其職業(yè)的高技術(shù)含量，不是任何人都能擔(dān)當(dāng)?shù)?，不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的。職教教師有其特殊的訓(xùn)練與要求，唯有如此，才能維護(hù)職教教師的職業(yè)地位與職業(yè)聲望，贏得社會(huì)的尊重。因此研究制定高等職業(yè)教育專任教師的入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實(shí)施，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性，才能進(jìn)一步穩(wěn)定教師隊(duì)伍，吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入職教教師隊(duì)伍。

3．制定專門針對(duì)高職教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和體系

教師職稱評(píng)審制度是對(duì)教師工作的肯定，是激發(fā)教師積極性、創(chuàng)造性，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，激勵(lì)教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的重要保證。職稱評(píng)審不應(yīng)是限制、考核，而應(yīng)是鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，給教師提供持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，這是對(duì)高職教師能力要求一種有效的引導(dǎo)。目前在高職教師職稱評(píng)審中沿用普通高校的職稱評(píng)審體系不僅束縛而且誤導(dǎo)了高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。高職教師的職稱評(píng)審和晉升制度改革勢(shì)在必行。應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，盡快出臺(tái)高等職院教師職稱評(píng)聘工作標(biāo)準(zhǔn)，其中要把專業(yè)、行業(yè)影響力和技能考核等級(jí)等列為重要指標(biāo)。

4.建立職業(yè)教育教師和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)崗位人員定期交流制度

聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠作兼職教師，雖是一條解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的好路子，但在實(shí)踐中不少高職院校都遇到了一師難求的尷尬。造成這種現(xiàn)象的原因很多，例如：(1)企業(yè)職稱高、技能強(qiáng)的專業(yè)人才本來就不多；(2)企業(yè)擔(dān)心人才流失，擔(dān)心影響生產(chǎn)和企業(yè)的利益；(3)做教師是一門學(xué)問，懂技術(shù)，有生產(chǎn)技能不一定就能勝任教師，做得好教學(xué)工作；(4)學(xué)校、企業(yè)的人事制度約束、制約人才流動(dòng)；(5)學(xué)校的條件有時(shí)滿足不了企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠的要求等等。因此，除一些較大的城市或地區(qū)，與學(xué)校所開專業(yè)對(duì)口的企業(yè)較多、技能型專業(yè)人才較為豐富的情況之外，大多數(shù)院校僅靠外聘解決兼職教師是有一定困難的。實(shí)踐中，一些院校探索了一套選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)技術(shù)、頂崗實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)的做法，并逐步形成制度。同時(shí)采取配套措施，激勵(lì)和鼓勵(lì)有能力、有潛力的教師通過與生產(chǎn)一線崗位的交流，成長(zhǎng)為真正的“雙師型”教師。這一做法，在進(jìn)一步總結(jié)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。

5.健全兼職教師引進(jìn)機(jī)制，建立兼職專業(yè)教師的兼薪制度

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號(hào))指出：“要大力聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制?！奔媛毥處煹膶?shí)踐技能、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)是大部分校內(nèi)專任教師不可比擬的，同時(shí)也是不可替代的。普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例(國(guó)發(fā)[1986]108號(hào))也要求“高等職業(yè)學(xué)校的兼任教師人數(shù)，應(yīng)當(dāng)不超過本校專任教師的二分之一。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校的兼職教師都遠(yuǎn)低于這一比例，這就大大削弱了實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，應(yīng)盡快制定有利于學(xué)校引進(jìn)兼職教師的機(jī)制，便于高職院校廣開渠道，擴(kuò)大兼職教師的比例，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

另一方面，為了增強(qiáng)高職院校對(duì)企業(yè)人員作為兼職教師的吸引力，還應(yīng)建立相應(yīng)的兼職兼薪制度。盡快研究制定相應(yīng)的課時(shí)/工時(shí)補(bǔ)償措施，保障兼職教師的合理勞動(dòng)報(bào)酬，又不傷害企業(yè)的積極性，理順兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)問題。

6．引導(dǎo)、鼓勵(lì)高職院校與企業(yè)積極開展橫向技術(shù)合作與技術(shù)攻關(guān)

建立職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)職教師資，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的新模式。鼓勵(lì)和引導(dǎo)高職院校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作開展橫向技術(shù)攻關(guān)，并將其作為密切校企合作、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力和水平的重要舉措。進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校與行業(yè)、企業(yè)的密切程度。以服務(wù)求發(fā)展，以服務(wù)求支持，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏的和諧發(fā)展局面。

作為快速發(fā)展壯大的高等職業(yè)教育的重要支撐之一，高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)才剛剛開始，改善結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐、提升質(zhì)量在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)將是我們面臨的主要問題。

第四篇：新時(shí)代背景下內(nèi)蒙古高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究

新時(shí)代背景下內(nèi)蒙古高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究

摘 要：教育大計(jì)，教師為本，高水平的教師隊(duì)伍是教育事業(yè)發(fā)展的先決條件和基礎(chǔ)保障。當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，在新時(shí)代的背景下，建設(shè)一支符合職業(yè)教育特點(diǎn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的重大課題。近年來，在內(nèi)蒙古自治區(qū)黨委政府、教育主管部門以及各職業(yè)院校的共同努力下，我區(qū)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)工作獲得了很大成效，但是也存在生師比偏高，人才引進(jìn)機(jī)制不暢、缺乏雙師型教師、技能型人才評(píng)價(jià)體系不完善等問題。本文主要以我區(qū)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)為主題，闡述我區(qū)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，并提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高等職業(yè)教育；教師隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0030-02

十九大以來，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)的社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變，在新時(shí)代的背景下，如何建設(shè)人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍已經(jīng)成為重要的問題。作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分之一，高等職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供專業(yè)技術(shù)人才的重要任務(wù)，而教師隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。黨中央一貫重視職業(yè)教育事業(yè)，尤其關(guān)注職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。2018年1月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確指出：“全面提高職業(yè)院校教師的質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的師資隊(duì)伍。繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃，帶動(dòng)引領(lǐng)各地建設(shè)一支專兼結(jié)合、技藝精湛的雙師型教師隊(duì)伍”?？梢娫谛聲r(shí)代背景下，黨中央高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，已做出了一系列重大戰(zhàn)略部署。

教師是知識(shí)和思想傳播的主體，是教書育人的核心資源。對(duì)于注重實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)教育來說，教師被賦予了更加重要的作用和意義。對(duì)于內(nèi)蒙古自治區(qū)來說，職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)人才保障的責(zé)任，對(duì)我區(qū)制造業(yè)發(fā)展有著特殊意義。近年來，內(nèi)蒙古自治區(qū)各級(jí)教育主管部門以及各高職院校嚴(yán)格貫徹落實(shí)黨的教育方針，重視職業(yè)教育事業(yè)，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了很大的成效，有效地提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是也存在一些問題和不足。

一、我區(qū)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我區(qū)高等職業(yè)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，全面貫徹黨中央的戰(zhàn)略部署，全面深化改革，教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)。2017年，筆者參加調(diào)研項(xiàng)目，先后對(duì)我區(qū)20多所公辦職業(yè)高等院校進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)研得知，我區(qū)高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，各院校辦學(xué)定位明確，在人才培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、校企合作、社會(huì)服務(wù)等方面取得了很多成績(jī)，為我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我區(qū)高職院校教師的政治素質(zhì)、學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力不斷提高，但存在生師比偏高，人才引進(jìn)機(jī)制障礙，缺乏雙師型教師，技能型人才評(píng)價(jià)體系不完善等一些問題，下面對(duì)問題進(jìn)行具體分析。

二、我區(qū)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）生師比較高，人才引進(jìn)機(jī)制不暢

首先，充足的教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的先決條件和重要保障。按照教育部相關(guān)要求，高職院校的生師比應(yīng)不低于18：1，（醫(yī)學(xué)院校不低于16：1，藝術(shù)、體育類高職院校不低于13：1）。但目前我區(qū)部分高職院校生師比高于這一比例，專業(yè)教師數(shù)量緊缺，不利于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。近十年來，高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但教師編制數(shù)卻沒有明顯增加。由于職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)較重，再加上多數(shù)高職院校生源質(zhì)量相對(duì)較差，組織教學(xué)和學(xué)生管理難度偏大，所以，高職教育有更多的教師需求。另外，在教職員工不足的情況下為了滿足實(shí)際需求，部分院校聘用教師及管理人員，也加重了學(xué)校財(cái)政負(fù)擔(dān)，且由于無法解決這類人員的編制、職稱評(píng)聘、待遇問題，致使聘用人員流動(dòng)性大，在一定程度上很難保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其次，高職院校招聘受到編制、專業(yè)、崗位等方面的嚴(yán)格限制，部分專業(yè)技能型人才緊缺，因?qū)W歷職稱門檻或是崗位開考比達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)而無法進(jìn)行考試，不利于高職院校引進(jìn)符合專業(yè)學(xué)科發(fā)展的緊缺技能型人才。高職院校有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，不同類型的高職院校有不同的人才需求。在招聘工作中受到編制專業(yè)學(xué)歷、職稱等各種限制，無法讓高職院校招到符合自身專業(yè)需求的緊缺人才。

最后，在引進(jìn)人才方面，部分高職院校存在沒有人才選擇自主權(quán)，計(jì)劃審批手續(xù)不靈活、引進(jìn)人才方式被動(dòng)單一等問題。實(shí)際上，我區(qū)多數(shù)高職院校屬于盟市辦的高職院校，它們受到盟市政府的編制管理，受上級(jí)人事、編制部門和屬地政府雙重人事管理，人才引進(jìn)工作受到一定影響。受區(qū)域、待遇等因素的影響，部分盟市所屬高職院校本來就存在人才引進(jìn)難、留住人才難的問題。再加上雙重人事管理帶來的不便，使得盟市辦的高職院校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面面臨困難。

（二）專業(yè)技能型師資缺乏，“雙師型”教師缺口大

高等職業(yè)教育具有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)教結(jié)合的特點(diǎn)，所以，高職院校需要集教育教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力一身的“雙師型”教隊(duì)伍。我區(qū)高等職業(yè)院校一貫重視“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，但“雙師型”教師的數(shù)量規(guī)模和質(zhì)量還無法滿足教學(xué)工作需求。目前高職院校教授專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教師數(shù)量較多，而能夠組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程的專業(yè)技能型教師較少，尤其是專業(yè)技能要求較高的學(xué)科領(lǐng)域，“雙師型”教師缺口較大，而往往這些專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程比重較大，急需具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和工程師指導(dǎo)。同時(shí)，高職院校人才引進(jìn)方式相對(duì)單一，通過考試招聘引進(jìn)的教師主要以高校畢業(yè)生為主，缺少工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足，很難有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，往往需要幾年的培養(yǎng)才能適應(yīng)實(shí)際教學(xué)要求。而許多具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技能型人才和能工巧匠無法引入學(xué)校，這在一定程度上導(dǎo)致了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍缺乏的現(xiàn)象，甚至影響高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量，以及學(xué)生就業(yè)能力的提高。

（三）企業(yè)與高職院校之間人才流動(dòng)存在障礙

在高職院校引進(jìn)人才問題上還存在一個(gè)比較突出的問題：從企業(yè)直接引入的專業(yè)技術(shù)人員，由于職稱評(píng)定等分屬企業(yè)、事業(yè)兩個(gè)序列，很難直接轉(zhuǎn)入教師系列，導(dǎo)致高職院校引進(jìn)的人才往往因職稱、身份待遇?o法解決等問題而流失。因?yàn)槁殬I(yè)教育的實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，需要專業(yè)技能型“雙師型”人才，尤其需要具有一線工作經(jīng)歷、能熟練操作專業(yè)設(shè)備的技術(shù)技能型人才。但由于技能型人才在企業(yè)和事業(yè)單位之間身份互轉(zhuǎn)體系不健全，缺乏橫向流動(dòng)的政策，高職院校很難從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)型人才。在某一專業(yè)領(lǐng)域具備高級(jí)工程師資質(zhì)的專業(yè)人才到高職院校之后，很難落實(shí)編制以及獲得較高的工資待遇等問題，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致高職院校缺乏高水平的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從而對(duì)教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。實(shí)際上，有豐富經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠對(duì)職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展起著很大的作用。

除此之外，對(duì)技能型人才的政策支持不足，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生與本科畢業(yè)生就業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混淆，僅通過學(xué)歷層面進(jìn)行評(píng)定。高職院校畢業(yè)生就業(yè)受學(xué)歷門檻影響較為嚴(yán)重，職業(yè)發(fā)展受到限制，待遇相對(duì)較低、就業(yè)難的現(xiàn)象仍較為常見，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技能型人才數(shù)量嚴(yán)重缺乏、結(jié)構(gòu)不合理與大批技能型人才就業(yè)渠道不暢通的矛盾仍普遍存在。

三、加強(qiáng)我區(qū)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

（一）簡(jiǎn)化高職院校人才引進(jìn)的行政審批流程

2017年，教育部、中央編辦、發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部等五部門出臺(tái)《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》。該文件從學(xué)科專業(yè)設(shè)置、編制崗位管理制度、進(jìn)人用人、職稱評(píng)聘、經(jīng)費(fèi)管理、內(nèi)部治理、監(jiān)管等方面提出了給高校松綁減負(fù)的具體意見。我們應(yīng)該根據(jù)該文件精神，繼續(xù)加大對(duì)高職院校人才引進(jìn)的支持力度，繼續(xù)推進(jìn)對(duì)高等職業(yè)教育的“放管服”改革，在人才引進(jìn)和人事管理方面給予高職院校一定的自主權(quán)，建立適應(yīng)高職院校建設(shè)發(fā)展需求的崗位設(shè)置和聘用制度。根據(jù)目前各高職院校的學(xué)生數(shù)量確定生師比，科學(xué)合理地核定高職院校教師數(shù)量，確保足夠數(shù)量的教師隊(duì)伍，保障高職院校教學(xué)、管理工作的順利進(jìn)行。

為了加強(qiáng)人才引進(jìn)工作，建議制定長(zhǎng)效的人才引進(jìn)機(jī)制，簡(jiǎn)化人才引進(jìn)計(jì)劃審批手續(xù)，縮短審批時(shí)間。各高校要進(jìn)一步研究出臺(tái)切實(shí)保障高職院校教師利益、充分調(diào)動(dòng)高職院校教師積極性、服務(wù)高職院校教師全面發(fā)展的管理制度和激勵(lì)機(jī)制。尤其要理順盟市相關(guān)職能部門與盟市辦的高職院校之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，在人才引進(jìn)問題上，合理劃分上級(jí)人事編制部門和屬地政府雙重人事管理之間的關(guān)系。擴(kuò)大引進(jìn)人才自主權(quán)，給予高職院校更多的專業(yè)緊缺人才聘用和引進(jìn)的自主權(quán)，根據(jù)院校專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，自主制定招聘人才的條件和標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行公開招聘，對(duì)專業(yè)技能型和能工巧匠開通綠色通道，保障盟市辦的高職院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需求加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

鑒于高等職業(yè)院校對(duì)專業(yè)技能型師資隊(duì)伍需求的特殊性和緊迫性，應(yīng)在高職院校選用“雙師型”專業(yè)人才問題上給予足夠的支持，應(yīng)在遵守相關(guān)法律法規(guī)的前提下，允許各院校在核定的總編制內(nèi)，根據(jù)工作需要自主選聘“雙師型”教師，以便在師資隊(duì)伍建設(shè)上更高效、更有針對(duì)性地引進(jìn)急需的“雙師型”教師，解決專業(yè)發(fā)展和教學(xué)需求的燃眉之急。此外，應(yīng)允許高職院校靈活自主引進(jìn)符合本校專業(yè)特色的專業(yè)技能型優(yōu)秀人才，對(duì)于特需專業(yè)人才可以適當(dāng)降低門檻，在引進(jìn)的程序、時(shí)間安排等方面適當(dāng)放寬條件。在現(xiàn)有的政策下，高職院校引進(jìn)和招聘人才條件標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)以副高級(jí)職稱和碩士以上學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，高職院校需要的是專業(yè)技能型、雙師型人才，應(yīng)允許不同類型的學(xué)校、不同層次的學(xué)校在招聘引進(jìn)人才方面制定不同的政策。各級(jí)政府還應(yīng)加大“雙師型”人才引進(jìn)的配套資金和政策扶持，充分考慮高職院校實(shí)際，允許高職院校以靈活方式引進(jìn)專業(yè)技能型人才。此外，應(yīng)完善“引育并舉”的工作機(jī)制，鼓勵(lì)高職院校引進(jìn)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高層次“雙師型”專業(yè)技能型人才，同時(shí)也要花大力氣培養(yǎng)本校有潛力的專業(yè)技能型教師，幫助其轉(zhuǎn)型成為優(yōu)秀的“雙師型”教師。

（三）建議出臺(tái)科學(xué)合理的引進(jìn)技能型人才評(píng)價(jià)體系

未來國(guó)家社會(huì)的發(fā)展需要更多的“大國(guó)工匠”，而專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。所以，政府要按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，制定和完善相關(guān)政策措施，切實(shí)解決職業(yè)教育發(fā)展導(dǎo)向、人才引進(jìn)與激勵(lì)機(jī)制、招生就業(yè)政策等方面存在的問題。創(chuàng)造良好的政策和社會(huì)環(huán)境，采取政府推動(dòng)、部門聯(lián)動(dòng)的方式發(fā)展高等職業(yè)教育，逐步改善技能型人才的社會(huì)地位。此外，要想讓更多的專業(yè)技能型人才走進(jìn)高職院校投身于人才培養(yǎng)，政府應(yīng)拓寬技能型人才與專業(yè)技術(shù)人才橫向互通渠道，制定高職院校和企業(yè)技術(shù)人員之間身份轉(zhuǎn)換機(jī)制，保障企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可以順利轉(zhuǎn)入教師行列，保障企業(yè)的技師、高級(jí)技師、能工巧匠們進(jìn)入高職院?？梢詤⒃u(píng)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，保障其身份待遇得到公平對(duì)待，從而，增強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，為我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的專業(yè)技能型人才。

總的來說，我區(qū)高等職業(yè)教育事業(yè)在不斷發(fā)展，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)還處在快速發(fā)展階段。在新時(shí)代的背景下，怎樣結(jié)合我區(qū)特色和民族特色逐步由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展，有效提高我區(qū)高職院校教師質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)技能型人才是未來我區(qū)高等職業(yè)教育工作的重點(diǎn)。隨著“十三五”規(guī)劃以及教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，相信我區(qū)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)會(huì)獲得更顯著的成績(jī)，為我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)筑牢人才保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金秀.民辦高等職業(yè)教育管理體制研究[D].山東師范大學(xué)，2014.[2]葉小明.高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華中科技大學(xué)，2008.

第五篇：港幼-《幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略的研究》開題報(bào)告

山東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 《幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略的研究》開題報(bào)告

萊西市香港路幼兒園課題組

一、課題提出的背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！薄坝變簣@應(yīng)與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！?/p>

現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)前入園幼兒的父母都是80年代的獨(dú)生子女，從小被祖輩寵大的一代，面對(duì)成長(zhǎng)中的幼兒他們往往也在嘗試著教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出現(xiàn)了一系列的問題：由于不適宜的愛，孩子只知受愛，不知感恩；孩子任性，自我意識(shí)強(qiáng)；孩子缺乏責(zé)任心和義務(wù)感；孩子依賴性大，各種能力差……基于上述現(xiàn)象，家庭教育指導(dǎo)的重要程度可想而知。

那么什么是家庭教育呢？所謂家庭教育就是指在家庭生活中，家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)與延伸。幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。

幼兒園教育的性質(zhì)決定了教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃 性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。作為幼兒園老師必須轉(zhuǎn)變教師角色定位，明白教育好孩子的關(guān)鍵是先教會(huì)孩子的父母如何從良好的生活方式和言談舉止中言傳身教，用科學(xué)正規(guī)而適宜的方法教育幼兒。幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒教育中來。幼兒園作為專門的幼教機(jī)構(gòu)，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)的職責(zé)，與家長(zhǎng)共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長(zhǎng)參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長(zhǎng)需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào)，形成教育合力，才能真正擔(dān)負(fù)起育人的任務(wù)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

二、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的理論分析

（一）終身教育理論

終身教育一詞最早由英國(guó)成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《終身教育》中指出學(xué)校教育僅僅是教育過程的開始，應(yīng)該將各種教育（包括初等、中等、職業(yè)、大學(xué)教育）統(tǒng)一起來，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動(dòng)。但耶克斯利只是從宗教的角度論述終身教育。

美國(guó)著名教育家、哲學(xué)家杜威的思想與終身教育思想緊密相連，其代表作《民主主義與教育》中提出了“生長(zhǎng)論”。當(dāng)代終身教育哲學(xué)思想家韋恩認(rèn)為“生長(zhǎng)論為終身教育理論和實(shí)踐提供了哲學(xué)范式”。杜威認(rèn)為“常態(tài)的兒童和常態(tài)的成人都在不斷生長(zhǎng)，他們之間的區(qū)別不是生長(zhǎng)和不生長(zhǎng)的區(qū) 別，而是各有適合于不同情況的不同的生長(zhǎng)方式”，“教育就是不斷生長(zhǎng)，在他自身以外，沒有別的目的”，“一個(gè)人離開學(xué)校之后，教育不應(yīng)停止”。

現(xiàn)代終身教育思想的正式形成是以1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織的成人教育發(fā)展國(guó)際會(huì)議上法國(guó)成人教育家保爾.朗格朗所作的關(guān)于終身教育的報(bào)告及其在1970年發(fā)表的《終身教育導(dǎo)論》為標(biāo)志。朗格朗認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)科技的日新月異和社會(huì)生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗對(duì)終身教育的基本看法包括：第一，終身教育是貫穿人一生的教育，每階段的教育相互聯(lián)系，如他在《終身教育引論》中提出“的終身教育的概念是圓周式的：只有當(dāng)人們?cè)趦和瘯r(shí)期受到良好而合理的教育，……他們才能有名副其實(shí)的終身教育”。所以對(duì)幼兒來說，該階段是其人生的奠基階段，接受良好的教育會(huì)對(duì)幼兒未來的人生道路奠定良好的基礎(chǔ)，但如果在該階段幼兒教育出現(xiàn)偏差，將會(huì)對(duì)其終身的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。第二，教育并不限于在學(xué)校中進(jìn)行，應(yīng)該使學(xué)校外的機(jī)構(gòu)也承擔(dān)教育的功能。對(duì)家長(zhǎng)來說，獲得家庭教育指導(dǎo)是其人生特定階段的特殊教育，也屬于終身教育體系的一部分。國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該為家長(zhǎng)提供接受指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)教育觀念和行為。朗格朗的終身教育思想在國(guó)際社會(huì)引起高度關(guān)注。改革幵放之后，終身教育理念傳入我國(guó)，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型家庭已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)主 義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。

無論是對(duì)于幼兒來說，還是對(duì)家長(zhǎng)來說，貫穿終生的教育都是社會(huì)的要求和自身成長(zhǎng)的必然選擇，所以終身教育理論為本研究的理論基礎(chǔ)之一。

（二）家庭教育指導(dǎo)理論

我國(guó)關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的理論研究尚處于初級(jí)階段，很多問題需要進(jìn)一歩澄清，在此僅做簡(jiǎn)單介紹。

李洪曾教授提出“4421”家庭教育指導(dǎo)理論框架。該理論認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)是由四類對(duì)象（組織管理者、指導(dǎo)者、家長(zhǎng)、兒童），四個(gè)過程（組織管理者對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理過程、指導(dǎo)者對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)過程、家長(zhǎng)對(duì)子女的教育存過程和兒童身心的發(fā)展過程），兩種環(huán)境（對(duì)四類對(duì)象和四個(gè)過程直接產(chǎn)生影響的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等），以及對(duì)對(duì)象和過程間接發(fā)生作用，但影響更為廣泛和深遠(yuǎn)的社會(huì)大背景組成。這11個(gè)要素、4種類別構(gòu)成了“4421”家庭教育指導(dǎo)理論框架。樂善耀教授提出家庭教育的指導(dǎo)過程可以分為三個(gè)層面：即組織管理層面（由地方政府及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)），指導(dǎo)層面（由社區(qū)和學(xué)校教師負(fù)責(zé)），教育層面（由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)），每個(gè)層面都有自己的培訓(xùn)和科研課題，三個(gè)層面共同推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作的進(jìn)歩。學(xué)校成為普及家庭教育理論和方法的主要組織；家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、委員會(huì)等組織形式推動(dòng)著指導(dǎo)的社區(qū)化；家庭教育指導(dǎo)與其他文化活動(dòng)相結(jié) 合，促進(jìn)了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究的理論基礎(chǔ)之二。

三、課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析

（一）國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

自上個(gè)世紀(jì)五、六十年代起，在家庭教育指導(dǎo)的問題上我國(guó)開始重視。而對(duì)于幼兒園家庭教育有計(jì)劃、有組織、有意識(shí)的進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，大家在近十幾年才開始重新重視。上海教科院的李洪曾先生對(duì)家庭教育指導(dǎo)研究比較多，他發(fā)表了許多關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的文章，特別是在我國(guó)嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)方面，就其目的、任務(wù)、要求以及性質(zhì)和指導(dǎo)渠道等都進(jìn)行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長(zhǎng)的關(guān)系》一文中，曾指出教師的責(zé)任不光是教育學(xué)生，更重要的是指導(dǎo)家長(zhǎng)，而且正確的處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系也是重中之重，并指出了與家長(zhǎng)處理好關(guān)系的具體方法和步驟。在上海市某區(qū)曾對(duì)35周歲以下的青年人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，獨(dú)生子女家庭占80%的比例，而在這些年輕人里有三分之二已經(jīng)“為人父母”，絕大部分人相當(dāng)缺乏家庭教育指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

國(guó)外在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)方面的研究也比較早。在1897年美國(guó)第一次的母親會(huì)議以來，家庭教育指導(dǎo)就以一個(gè)嶄新的面孔進(jìn)入了社會(huì)教育的洪流當(dāng)中。20 世紀(jì)末家長(zhǎng)這個(gè)詞正式介入教育孩子的標(biāo)志是“家庭教師協(xié)會(huì)(PTA)”的誕生，同時(shí)它的誕生也是家庭教育指導(dǎo)再次登上教育大舞臺(tái)的開端。其后，從 60年代中期起，美國(guó)廣泛開展《開端教育計(jì)劃》（The Head Start Project)。這個(gè)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)在孩子教育的發(fā)展上具有很重要意義，它對(duì)幼兒園的要求是必須積極地幫助家長(zhǎng)提高他們的教育水平，努力地使家長(zhǎng)能親自參與到兒童的教育過程之中，這樣可以使家長(zhǎng)的作用能充分的發(fā)揮。這個(gè)計(jì)劃主要是能使家長(zhǎng)親自參與到其中作為計(jì)劃的重中之重及成功的保證。關(guān)于“家長(zhǎng)教育”蘇霍姆林斯基就指出：在注重學(xué)校教育的同時(shí)，也要注重家庭教育，同時(shí)他還強(qiáng)調(diào)在孩子的教育問題上，學(xué)校和家長(zhǎng)要配合的密切。

（二）趨勢(shì)分析

1.素質(zhì)教育走進(jìn)家庭成為跨世紀(jì)幼兒園家庭教育的主旋律。

全面實(shí)施素質(zhì)教育將面向家庭所有成員，家長(zhǎng)工程將成為家庭教育和自我教育的良好載體，家長(zhǎng)教育將與親子教育并舉；“家長(zhǎng)教育質(zhì)量意識(shí)”在新一代中青年家長(zhǎng)中顯現(xiàn)；“親子互動(dòng)的模式”從一元變?yōu)槎嘣Ｇ安痪?，在上海召開的“全國(guó)0至3歲的嬰幼兒發(fā)展與親子教育研討會(huì)上，對(duì)0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問題進(jìn)行交流研討，會(huì)上家庭教育專家根據(jù)國(guó)際上關(guān)于親子教育的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)和多年研究，提出家庭教育的新理念。

2.依托社區(qū)教育是幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的發(fā)展方向。

社區(qū)教育在與家庭教育、學(xué)校教育中的溝通作用，必須引起高度重視。社區(qū)生活是幼兒成長(zhǎng)的重要依托。我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園，入托，處于散居狀態(tài)，對(duì)于這些兒童的家長(zhǎng)來說，托幼機(jī)構(gòu)的直接指導(dǎo)存在困難，而社區(qū)指導(dǎo)具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)的信任、依賴程度將發(fā)生根本的變化，在這種情況下，由幼兒園依托社區(qū)組織0-6歲學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)將成為發(fā)展的方向。3．21世紀(jì)將從傳統(tǒng)家庭向?qū)W習(xí)型家庭轉(zhuǎn)變。

走向?qū)W習(xí)型家庭，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，是21世紀(jì)人類社會(huì)的主旋律，20世紀(jì)90年代面對(duì)社會(huì)變遷過程中出現(xiàn)的家庭問題，依據(jù)終身學(xué)習(xí)的思想，提出創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。家庭的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括個(gè)人的自我學(xué)習(xí)、反省與改變，及家人共同進(jìn)行的活動(dòng)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的意義在于它將家庭教育從圍繞子女成長(zhǎng)而進(jìn)行的“家庭對(duì)子女的教育”向圍繞提高家庭整體質(zhì)量而進(jìn)行的“社會(huì)對(duì)家庭的指導(dǎo)”方向發(fā)展。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是每個(gè)家庭開啟21世紀(jì)大門的鑰匙，是一種較理想的家庭教育模式。每個(gè)學(xué)前兒童都是家庭的活躍因素，他與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，相互分享，促使家庭持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地發(fā)展。

四、課題研究的實(shí)踐意義 家庭教育指導(dǎo)的本質(zhì)是幫助家長(zhǎng)提升家庭教育水平的過程。本課題的研究旨在幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，端正教育態(tài)度和方式，掌握一定科學(xué)教育知識(shí)正確育兒，并且要與幼兒園積極溝通聯(lián)系，變被動(dòng)為主動(dòng)。要指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立全面的發(fā)展觀，既要重視智力因素對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，更要重視品德培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、合作意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等非智力因素培養(yǎng)的重要價(jià)值。這些非智力因素的培養(yǎng)會(huì)讓孩子受益終生。

家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐意義具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風(fēng)、家規(guī)”對(duì)孩子的影響，促進(jìn)每個(gè)家庭成員對(duì)家庭教育達(dá)成共識(shí)。

2.幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，共促幼兒發(fā)展。

3.幫助教師樹立正確的家長(zhǎng)觀，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

4.實(shí)現(xiàn)家園相互配合，開展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、快樂的發(fā)展。

五、課題研究的目標(biāo)與研究的內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)： 幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)幼兒家庭教育的重要性，掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升。同時(shí)幫助教師樹立正確的家長(zhǎng)觀，多渠道開展家園共育活動(dòng)，密切家園聯(lián)系，促進(jìn)家園合作共育。

（二）研究?jī)?nèi)容：

如何建立行之有效的家園聯(lián)系渠道

如何發(fā)揮家委會(huì)的帶動(dòng)作用

如何積極面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑 如何實(shí)現(xiàn)家園合作，共促成長(zhǎng)

六、課題研究的過程設(shè)計(jì) 本課題的實(shí)施共分三個(gè)階段：

1.前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年7月）設(shè)計(jì)課題研究方案，進(jìn)行課題申報(bào)。成立課題組，明確個(gè)人分工。組織課題組人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究查找文獻(xiàn)，收集有關(guān)信息資料。

2.實(shí)驗(yàn)研究階段（2015年9月—2017年9月）集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們將對(duì)家庭教育指導(dǎo)策略進(jìn)行深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開展多種形式的家園共育活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行中期評(píng)估。

3.總結(jié)結(jié)題階段（2017年9月—2017年12月）： 收集、歸納課題研究相關(guān)資料 撰寫課題研究的結(jié)題報(bào)告 展示課題研究成果

七、課題研究的原則及研究的方法

（一）研究原則

1.層次性原則：圍繞總課題，分解子課題，確定研究入口，構(gòu)建一個(gè)綜合研究體系。按照“課題引路，整體推進(jìn)”的原則分層次、有目標(biāo)地開展課題研究。

2.合作性原則：在研究過程中，要充分開發(fā)人力資源，優(yōu)化合作，加強(qiáng)交流，達(dá)到共同提高，整體推進(jìn)的目的。

3.實(shí)效性原則：要求課題研究規(guī)范科學(xué)，理論學(xué)習(xí)、個(gè)案研究均與實(shí)驗(yàn)課題相結(jié)合，實(shí)行“個(gè)人反思——集體研討——研究總結(jié)”的反饋機(jī)制，突出過程的研討，確保課題研究的實(shí)效性。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：主要通過查閱、搜集、積累文獻(xiàn)資料，了解與家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容。并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內(nèi)容。文獻(xiàn)的獲取途徑主要是已有的公開出版文獻(xiàn)，包括期刊雜志、書籍、電子文獻(xiàn)等。

2.問卷調(diào)查法：以活動(dòng)為載體發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查家長(zhǎng)的育兒需求，回收后進(jìn)行總結(jié)反饋。

3.培訓(xùn)交流法：定期召開家長(zhǎng)會(huì)和家委會(huì)進(jìn)行交流，組織多種形式的家長(zhǎng)培訓(xùn)，健全家庭教育網(wǎng)絡(luò)。

4.案例分析法：通過切實(shí)的案例分析，了解當(dāng)前的家庭 教育現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的采取措施解決問題。具體案例具體分析，可以把真實(shí)情況典型化，使描述更加直觀、具體，說服力更強(qiáng)。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷驗(yàn)證、不斷完善、總結(jié)課題研究成果。在實(shí)踐研究中，加強(qiáng)反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升研究?jī)r(jià)值。

八、課題完成研究任務(wù)的保證措施

1.我園具有較雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，領(lǐng)導(dǎo)重視、支持教育科研，研究經(jīng)費(fèi)和資料設(shè)備有充足的保障。我園將使用專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，提供財(cái)力支持，確保研究計(jì)劃順利完成。作為萊西市的全日制公辦幼兒園，我園得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教學(xué)和科研設(shè)備先進(jìn)，閱覽室、圖書室、多媒體一應(yīng)俱全，信息渠道暢通。此外，圖書、報(bào)刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關(guān)資料和學(xué)習(xí)研究提供了方便。

2.該課題的研究有一定的研究基礎(chǔ)。從建園之初，我們就非常重視與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系和合作，我們先后通過家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)半日開放、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、QQ、微信群等方式建立起個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的多種方式。在這一系列的活動(dòng)中，通過教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，可以更自然，更直觀地將幼兒園的教育理念、教育方式展示在家長(zhǎng)面前，使家長(zhǎng)理解和學(xué)習(xí)幼兒早期教育應(yīng)持有的觀點(diǎn)和適宜的方式。這些工作得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，也獲取了家長(zhǎng)的信任，這 不僅有助于我園教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而且有利于對(duì)家庭教育工作的指導(dǎo)。

3.具有開展教育科研的隊(duì)伍基礎(chǔ)。本課題組的主要研究成員由園長(zhǎng)掛帥，副園長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、級(jí)部主任參與，他們都具有多年豐富的教育科研經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)科研活動(dòng)有效開展。此外，也有理論知識(shí)豐富的年輕成員，她們業(yè)務(wù)理論扎實(shí)，樂于接受新鮮事物，能讓研究緊跟時(shí)代變換。課題組成員有較高的教科研工作熱情，對(duì)該課題的研究具有濃厚的興趣，對(duì)實(shí)施該課題的重要性、必要性和可行性已進(jìn)行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論知識(shí)，這些都為該課題的研究工作提供了充足的技術(shù)保證。

4.加強(qiáng)科研管理，提供制度保障。學(xué)校制定了課題管理、學(xué)習(xí)、研討和激勵(lì)制度，定期組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流活動(dòng)，開展論文、課例評(píng)比，展示優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以保證課題研究的順利進(jìn)行并完成預(yù)期的階段性成果。

九、課題組成員 組長(zhǎng)：李秀玲

組員：隋明秀 劉成軍 王文杰 田雙梅 徐元芹 董倩倩武云晶

各班班主任及教師