第一篇：《高等幼專轉(zhuǎn)型期教師隊伍建設(shè)的研究 》開題報告

典型教師研究：《高等幼專轉(zhuǎn)型期教師隊伍建設(shè)的研究 》開題報告

一、課題研究的背景及重要意義

（一）課題研究的背景

學前教育是為終身發(fā)展和全人發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段，而提升學前教育師資的質(zhì)量和專業(yè)化水平是當今世界各國學前教育發(fā)展的共同趨勢和迫切需求。作為培養(yǎng)學前教育師資的“母機”----幼兒師范學校如果繼續(xù)停留在中等師范學校的層次，勢必會滯后甚至嚴重阻礙我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。因而，省市領(lǐng)導審時度勢、高屋建瓴，順應時代的要求，貫徹科學發(fā)展觀的思想，大力支持我校向更高層次的高等幼兒師范專科學校晉升的發(fā)展戰(zhàn)略，決定將婦聯(lián)幼師、民進幼師、藝術(shù)學校并入我校，創(chuàng)建哈爾濱高等幼兒師范?？茖W校。如今，我校正處于從中等幼兒師范學校向高等幼兒師范專科學校發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，師資隊伍結(jié)構(gòu)將面臨新的問題：我?，F(xiàn)有66名在職教師，其中省、市級教學、科研骨干教師21人，約占教師總數(shù)的31.8%；具有碩士研究生學位的教師11名，約占教師總數(shù)的16.7%。雖然目前骨干教師的比例不算低，學歷指標也符合國家高職高專建設(shè)標準中提出的?？茖W校具有研究生學位教師占專任教師15℅的比例要求，但四校整合后，骨干教師比例及師資的整體學歷水平都將會被拉動下降，師資梯隊發(fā)展將出現(xiàn)不均衡，學科骨干教師結(jié)構(gòu)分布與專業(yè)素養(yǎng)也亟待調(diào)整與提高。教師隊伍現(xiàn)狀與新的高等幼專教師素質(zhì)要求存在著較大差距，這已成為制約我校向高等幼專實現(xiàn)跨越式發(fā)展的突出問題。教師的專業(yè)發(fā)展不僅事關(guān)教師的自身發(fā)展，更決定著學校事業(yè)的發(fā)展，學校辦學層次的提升，不應該僅僅是外在規(guī)模的擴大、辦學形式的改變，更應是辦學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。因此，師資隊伍建設(shè)、教師專業(yè)素質(zhì)的提高，是學校煥發(fā)生機的必然選擇，也是新一輪激烈競爭中學校內(nèi)涵發(fā)展之路的必然要求。

所以，我們力求通過此項課題研究，有效實施“科研興校、人才強校”戰(zhàn)略，制定并實施教師專業(yè)化建設(shè)的系列培養(yǎng)方案，建立促進典型教師快速成長并以此帶動全校教師隊伍專業(yè)發(fā)展的長效機制，逐步打造一支素質(zhì)高、能力強、結(jié)構(gòu)合理的高等幼專研究型教師團隊，在實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展的同時，實現(xiàn)我校教師隊伍素質(zhì)的整體水平提高。

（二）課題研究的重要意義

1、本課題有助于提升我校教師的專業(yè)素養(yǎng)

教學質(zhì)量取決于教育者自身的文化底蘊及綜合素質(zhì)，教師素質(zhì)是決定學校教學質(zhì)量的隱性文化。社會發(fā)展及知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，要求教師不再是知識傳遞者、“教書匠”，而是教育實踐的研究者、學生主動學習的合作者、支持者、引導者。因此，專家型、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。

目前我校部分教師雖具備一定的學科專業(yè)知識，但其科學文化知識、人文素養(yǎng)和教育科研能力等綜合素質(zhì)還有待提高，反映到教學上就是教法比較呆板、陳舊，重教法研究，輕學法研究；教學內(nèi)容難以適應學生的需求和現(xiàn)代學前教育事業(yè)的發(fā)展；教學方式單

一、教學手段比較落后；而且部分教師固步自封，繼續(xù)學習和自我完善的內(nèi)在意愿不強烈，導致其專業(yè)自主發(fā)展和創(chuàng)新能力較弱，難以適應學校事業(yè)的發(fā)展和當前時代的要求。

本課題研究力求探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律與培養(yǎng)模式，為廣大教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供各種學習與發(fā)展的機會，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的水平，以各學科中青年骨干教師為核心，逐步形成一支層次合理、結(jié)構(gòu)完善的典型教師梯隊，并以此帶動全校教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

2、本課題有助于提高學校的教育教學質(zhì)量和辦學水平

教育教學質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線，在師范教育快速發(fā)展的今天，如果我們繼續(xù)停留在中專師范教育的層次上，將不能適應學前教育事業(yè)的發(fā)展以及整個教師教育事業(yè)發(fā)展的需要，最終導致優(yōu)質(zhì)學前教師教育資源的流失和匱乏。因此，加強師資隊伍的建設(shè)，提高教學質(zhì)量是我校發(fā)展的當務(wù)之急。

通過此次研究，以期改變教師輕視科研工作，將教學與科研割裂開來的錯誤認識，解決科研教學兩層皮的現(xiàn)象，激發(fā)教師濃厚的科研角色意識、對職業(yè)的敏感性和學術(shù)思想的前瞻性，促使其不斷研究學情、學法，富有創(chuàng)造性地研究課程、教材、教法，這必將會切實提升學校的整體教學質(zhì)量。

3、本課題為其它幼師學校尋求自身發(fā)展的路徑提供借鑒經(jīng)驗

目前，全國獨立設(shè)置大專層次學前教師教育的學校為數(shù)不多，遠遠不能滿足學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。學前教師教育培養(yǎng)的是幼兒教師，它需要實行定向的專業(yè)教育，不宜采取綜合培養(yǎng)的模式。當前，國際范圍內(nèi)師資培養(yǎng)教育的趨勢之一也是“純”師范院校的保留與復歸，我校向高等幼專轉(zhuǎn)型和跨越式發(fā)展的目標正是順應這種發(fā)展趨勢的要求而制定的。

因此，我們在面臨轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，從學校與事業(yè)發(fā)展的實際出發(fā)，確定以教師專業(yè)化發(fā)展為重點工作，不斷充實和提高教師的整體素質(zhì)，以盡快提高教學質(zhì)量、辦學能力，為學校今后可持續(xù)發(fā)展、適應社會需要奠定堅實的基礎(chǔ)，并對同類學校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供借鑒。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢 及本課題的突破、創(chuàng)新之處

（一）國內(nèi)外相關(guān)研究文獻綜述

通過我們對2001年至今的相關(guān)教育文獻檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高等師范學校的教師隊伍建設(shè)及相關(guān)問題的研究共有數(shù)十篇，其中美國、日本、加拿大等國家高等院校師資隊伍建設(shè)的研究文獻5篇，其余均為國內(nèi)高等師范教師隊伍建設(shè)的研究文獻。我們進行了分類，主要（1）有關(guān)于高等師范轉(zhuǎn)型期教師教育的研究，如魏彥紅、李玉俠 《遼寧教育研究》的《 師范院校轉(zhuǎn)型過渡期的教師教育策略研究》、何世峽的《曲靖師范學院學報》的《轉(zhuǎn)型期師范教育的管理觀和師資觀教師教育體系的研究》、王勝青在《甘肅高師學報》上的《新建師專教師教育轉(zhuǎn)型的幾點思考》；（2）有關(guān)于教師教育體系研究如王發(fā)田在天津職業(yè)院校聯(lián)合學報發(fā)表的《 教師隊伍建設(shè)呼喚構(gòu)建新型教師教育體系》、趙伶俐在《復旦教育論壇》上關(guān)于《建構(gòu)教學科學、教學技術(shù)、教學藝術(shù)三位一體教師教育新體系》；（3）有關(guān)于幼師轉(zhuǎn)型期師資隊伍建設(shè)與課程設(shè)置的研究，如華東師大王振宇、龐建萍的《論我國幼師轉(zhuǎn)型與學前教育專業(yè)課程建設(shè)》（4）關(guān)于高校教師評價的如龐鶴峰的《績效評價--我國高校教師績效評價研究現(xiàn)狀初探》（5）國外高校教師隊伍建設(shè)的研究，如郄海霞、陳超在《教師教育研究》的關(guān)于《美國研究型大學的教師隊伍建設(shè)》等。

綜上所述，雖然國內(nèi)外關(guān)于高等幼兒師范?？茖W校轉(zhuǎn)型期教師隊伍建設(shè)問題的研究還不多，且多局限于經(jīng)驗總結(jié)描述成果的方式，但已開始呈現(xiàn)出多角度、成系統(tǒng)的研究態(tài)勢。我校的此項課題研究將豐富和補充我國的教師教育理論和高師教師建設(shè)理論，進一步開拓和深化這一研究領(lǐng)域，并為同類學校的順利轉(zhuǎn)型提供可以借鑒的經(jīng)驗。

（二）本課題研究創(chuàng)新與突破之處

目前國內(nèi)各學校整合、升格都是在嘗試中求發(fā)展，每所學校整合的資源、教師隊伍的原有發(fā)展水平都存在很大差異，各校發(fā)展的辦學特色、專業(yè)設(shè)置也有不同之處。我校在升入高等幼兒師范?？茖W校后，一方面要繼續(xù)做大做強學前專業(yè)，突出幼師專業(yè)化，所有學科的教育教學必須與當前的學前教育緊密結(jié)合；另一方面，我們根據(jù)社會發(fā)展以及學前教育改革發(fā)展的需求，擬設(shè)置幼教方向的英語教育、美術(shù)教育、舞蹈教育和動畫設(shè)計、播音與主持等多個專業(yè)，拓寬辦學途徑。因此，教師隊伍建設(shè)必然要根據(jù)我校的發(fā)展方向去找準定位，確定目標，制定方案，在課題實踐中探索出高等幼專典型教師隊伍建設(shè)的途徑與方法。

其次，在課題研究的方法上，我們避免了過去單純的定性研究與描述，將采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，突破傳統(tǒng)的典型教師評價方式，量化考核標準，加強實證性研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

主要依據(jù)《高等教育學》中關(guān)于教師教育理論、丁鋼主編的《全球化背景下的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新計劃》、孟萬金的《優(yōu)質(zhì)高效：因材施教的教育追求/新課程教師專業(yè)化發(fā)展理論與

實務(wù)叢書》等理論。

四、課題的目標與研究內(nèi)容

（一）研究目標

本課題研究堅持服務(wù)并直接運用于提高學校教學質(zhì)量的實踐之中，主要目標是：通過開展加強教師職業(yè)道德、學術(shù)水平、科研意識、實踐能力等一系列培訓活動，探究典型教師隊伍建設(shè)的方法、途徑與模式，構(gòu)建一支素質(zhì)高、能力強、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理的研究型教師隊伍。

（二）主要內(nèi)容

1.高等幼專學校各學科典型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與評價標準的研究。（主要是典型教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)及有關(guān)考核、評價體系的研究；典型教師發(fā)展階段、培養(yǎng)途徑及模式的研究）

2.中師向高師轉(zhuǎn)型期典型教師隊伍建設(shè)規(guī)劃方案的研究。包括：典型教師選拔的標準及條件、典型教師經(jīng)過培養(yǎng)后達到的目標、培養(yǎng)途徑與方式、激勵機制和發(fā)揮作用的具體要求等方面的系列化培養(yǎng)方案的研究。

五、課題研究的主要方法與思路

（一）研究方法

1文獻法。通過查閱相關(guān)研究成果，整理出可資借鑒的信息。

2、調(diào)查法。每個子課題都要進行大量細致而深入的調(diào)研，主要調(diào)查四校整合后師資的原有水平，作為實驗前的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，實驗前后學生對教師及其教學的滿意度，以及教師對學生認知、教學方式、方法、管理制度及自身教學能力的看法。

3、觀察與測評法。觀察典型教師成長的經(jīng)歷，對典型教師的示范課、實驗課進行詳細的觀察記錄與評價。對典型教師進行實驗后測評。

4、行動研究法。實行研究與學校自身的特點、專業(yè)和學科建設(shè)、與教育教學改革相結(jié)合，邊研究、邊實施、邊反思、邊提高。

（二）研究思路：以社會對高等幼專師資的質(zhì)量要求、相關(guān)學科的發(fā)展和學校的特色、以及教師專業(yè)發(fā)展特點為前提，確定培養(yǎng)典型教師的標準和條件→以此作為理論指導，進而確定師資隊伍建設(shè)的規(guī)劃方案（包括典型教師素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)機制等）→研究、建設(shè)和配置相應的教育資源、優(yōu)化人才成長的環(huán)境、提供參觀、研修、訪問等機會和條件、搭建典型教師示范展示活動的平臺→研究和實施典型教師培養(yǎng)方案的具體步驟與實施的具體要求，研究和進行教師專業(yè)發(fā)展的評價體系→檢測、評價和修正人才培養(yǎng)規(guī)劃方案、整合教育資源、優(yōu)化教學過程、評價典型教師達標效果及學校整體教學質(zhì)量。

六、研究工作的步驟

（一）實驗的準備階段（2010年3月---2010年7月）

實驗任務(wù)：成立課題研究的組織結(jié)構(gòu)，對四校整合后的教師素養(yǎng)及教學質(zhì)量進行前期調(diào)研，通過查閱相關(guān)文獻對國內(nèi)外師資隊伍建設(shè)的理論與實踐進行綜述；找出可以借鑒的經(jīng)驗，制定具體的培養(yǎng)方案，（在課題研究過程中，計劃每年培養(yǎng)一批典型教師），從學校的主要學科中確定1名教師作為第一批典型教師的培養(yǎng)對象，組織課題組成員學習國內(nèi)外高等師范專科學校師資隊伍建設(shè)的相關(guān)理論與經(jīng)驗，為開展課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

（二）實驗實施的第一階段（2010年7月—2011年7月）

實驗任務(wù)：實施并逐步完善典型教師的具體培養(yǎng)方案，給第一批典型教師提供各種學習、研究、實踐、展示的機會和條件，讓他們在成長中發(fā)揮示范帶頭作用。確定第二批典型教師，新老典型教師結(jié)對，為典型教師建立成長檔案。按照新的規(guī)劃方案進行教師隊伍建設(shè)，進行階段成果的展示和匯報。

（三）實驗實施的第二階段（2011年9月---2012年7月）

實驗任務(wù)：確定第三批典型教師人選，繼續(xù)實施培養(yǎng)方案，完善激勵機制，反思改進培

養(yǎng)工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗，建立完善的評價體系。

（四）實驗的總結(jié)階段（2012年9月—2012年12月）

評價教學質(zhì)量，總結(jié)和推廣科研成果，撰寫結(jié)題報告。

七、課題研究的預期成果

各學科典型教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)及評價標準的研究報告、典型教師的實驗課方案、教學反思、論文，典型教師的培養(yǎng)方案、結(jié)題報告等。

八、完成課題研究的可行性分析

（一）課題研究的事實依據(jù)

四校整合后教師隊伍的整體素養(yǎng)與轉(zhuǎn)型后高等幼專的教師素質(zhì)需求存在較大差距，迫切需要構(gòu)建一支素質(zhì)高、能力強、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，以勝任高等幼兒師范專科學校教育教學的需要。

為保證課題研究的實效性，全員教師參與課題研究，采用量的研究與質(zhì)的研究相結(jié)合的方法，把總課題分解分為幾個子課題：

第一子課題：高等幼專學校教育理論學科典型教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與評價標準的研究 負責人：郝慧男

成員：教育理論教研室全體教師

第二子課題：高等幼專學校藝術(shù)學科典型教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與評價標準的研究

負責人：閆桂蘭

成員：音樂、體育、美術(shù)、舞蹈教研室的全體教師

第三子課題：高等幼專學校文化基礎(chǔ)學科典型教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與評價標準的研究 負責人：于萍、劉翊

成員：外語、語文、計算機、政史地、理科綜合教研室的全體教師

第四子課題：高等幼專學校典型教師培養(yǎng)途徑與方法的研究

負責人：肖向夷

成員：朱春暉、閆桂蘭、于萍、郝慧男、丁韻梅、王麗、徐建民、李敏杰、左英霞、劉珂、劉翊

（二）保障條件

1、人力保障條件：校領(lǐng)導班子高度重視科研課題的研究工作，由孫杰校長親自主持和指導課題研究，我校參加課題研究的人員是學前教育、學前心理及其他各專業(yè)的學科帶頭人，他們曾參加過國家級、省級“九五”、“十五”、“十一五”重點課題的研究工作（如“五年制大專學校研究型教師隊伍的培養(yǎng)策略的研究”、“五年制幼師學校各學科有效教學策略的研究”等），有著豐富的理論和實踐經(jīng)驗，能保證課題研究的順利進行及結(jié)題。

2、研究資料的獲得。我們通過互聯(lián)網(wǎng)，中國知網(wǎng)“中國圖書全文數(shù)據(jù)庫”、“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”等對相關(guān)文獻信息進行檢索；積極參與中國學前教育研究會和全國幼兒師范學校協(xié)作會的課題研究，可以獲取大量的幼師發(fā)展及學前教育發(fā)展的最前沿信息；還可通過本校圖書館和檔案室獲取相關(guān)學前師范教育的資料。

3、為支持教師開展科學研究，投入了大量的科研經(jīng)費和設(shè)備，能保證課題研究的順利進行。學校為每一個教研室配備一臺筆記本電腦，以方便教師教育教學。另外，特別在學校演播廳創(chuàng)建一個“微格教學實驗室”，并提供錄像設(shè)備、電腦設(shè)備、中控室等相關(guān)設(shè)施，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教學問題，形成反思的意識與能力，為研究的順利開展提供最優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)條件。

我校每年將投入八萬元為此項課題研究注入資金保證。定時安排教師“走出去”進行學習，并通過把知名專家“請進來”等方式開展學術(shù)講座與研討；我們同新加坡“智源教育學院”鑒定合作院校協(xié)議，將定期派優(yōu)秀教師出國考察學習。

綜上所述，我們認為已經(jīng)具備完成此項課題的研究的條件。在上級科研部門的帶領(lǐng)下，我校全體課題組成員將齊心合力，深入踏實地開展研究工作，一定能獲得預期的研究成果。

第二篇：高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)探討

高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)探討

常燕

摘要：文章從教師隊伍的穩(wěn)定、教師隊伍的培養(yǎng)和教師隊伍的引進三個方面論述了高職院校教師隊伍建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學質(zhì)量；教師隊伍建設(shè)；穩(wěn)定；培養(yǎng)；引進

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)、技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。但是隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整與發(fā)展，市場要求高等職業(yè)教育與時俱進。培養(yǎng)具有誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識，能夠“下得去、留得住、用得上”的．與經(jīng)濟發(fā)展要求相符合的高素質(zhì)、高技能人才。這就要求高職院校把樹立科學人才觀和價值觀。把學校的發(fā)展重心放在內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來。把全面提高教學質(zhì)量放在重中之重的位置。確保教學工作的中心地位。這是我國實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求。也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。教學質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線，而教師則是學校生命線的命脈，無論是專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學體系建設(shè)．還是人才培養(yǎng)模式的確立與實施都離不開一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。在目前的形勢下，對高等職業(yè)教育而言，穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教師隊伍更是提高教學質(zhì)量的命脈和關(guān)鍵所在，加強教師隊伍建設(shè)已刻不容緩。下面我們從三個方面來分別進行論述。

一、教師隊伍的穩(wěn)定

1、高等職業(yè)教育教師隊伍穩(wěn)定的重要性

高等職業(yè)教育可謂是我國職業(yè)教育中的一支奇葩，它不僅具有職業(yè)教育的特點，而且彰顯了高等教育的價值．對我國教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。但是經(jīng)過多年的辦學實踐．我們可以看到，高職院校的教師隊伍存在很多不穩(wěn)定的因素。從主觀和客觀上來看．我們可以從四個方面來分析：第一，從社會上來看，存在社會偏見。目前，在我國社會上已基本形成一種看法，就是公辦高職院校不如綜合性大學。民辦高職院校不如公辦學校；第二，從學校角度來看，高職院校與綜合性大學相比，在辦學條件、學生素質(zhì)、福利待遇上都不如后者，而且缺乏對教師的整體規(guī)劃，缺少穩(wěn)定的規(guī)章制度和激勵機制；第三，從教師自身來講，教師在進入高職院校，尤其是民辦高職院校時就已經(jīng)帶有一種對這類院校的偏見，他們也認為公辦的綜合性大學好，穩(wěn)定、待遇高；高職院校不好，不穩(wěn)定、待遇差，常常把高職院校作為跳板，這就使得高職院校的教師隊伍出現(xiàn)不穩(wěn)定的現(xiàn)象；第四，少數(shù)民辦高職院校的舉辦者，在當前大學生就業(yè)難的形勢下．認為招聘很容易，不愁引不來教師。教師隊伍不穩(wěn)定，就會影響學校正常的教學秩序、管理秩序。影響學校的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，影響學生的學習情緒，影響學校在學生心目中的形象。導致學校無形資產(chǎn)的損失，不利于學校的長遠發(fā)展。這也是高等職業(yè)教育教學質(zhì)量不能進一步得以提高的重要原因之一。

2、穩(wěn)定教師隊伍的措施

針對上述教師隊伍出現(xiàn)不穩(wěn)定的原因，我們建議從以下幾個方面來加強教師隊伍的穩(wěn)定性。

(1)“政策制度留人”。

制定完備的教師隊伍建設(shè)規(guī)章制度和激勵機制是高職院校教師隊伍建設(shè)的首要問題，只有建立了科學合理的規(guī)章制度才可以做到“有章可循，有法可依”，才能使高職院校的教師隊伍建設(shè)進入規(guī)范化、制度化。在政策制度建立之后。還有一個執(zhí)行問題，高職院校必須按章辦事，使規(guī)章制度真正運行起來．體現(xiàn)政策制度的有效性、穩(wěn)定性和嚴肅性，使教師時時刻刻感到學校對他們的制度保障，從而給教師一顆“定心丸”。

(2)“感情留人、事業(yè)留人”。高職院校的教師與其它類型學校的教師相比，具有很鮮明的職業(yè)性、技術(shù)性，他們擁有實踐技能，追求技術(shù)的提高。因此。高職院校應充分認識到高職教師的特點，尊重他們、信任他們，與他們做朋友，為他們服務(wù)。此外，高職院校應正視自

身的弱點，對教師“動之以情、曉之以理”，與教師心與心地交流。培養(yǎng)相互之間的感情．使教師認識到高職院?？傮w上雖然不如公辦的綜合性大學．但在為國家培養(yǎng)人才上是相同的，希望教師能與學校同舟共濟．共同發(fā)展，從而培養(yǎng)教師的主人翁精神。感情是維系學校和教師關(guān)系的重要紐帶。一旦教師對學校有了感情，他們就不愿離開學校。教師隊伍的穩(wěn)定性就會大大加強。高職院校在教師使用上要堅持“人盡其才，物盡其用”的原則，做到“疑人不用、用人不疑”，為教師提供廣闊、自由的平臺。充分發(fā)揮教師的才能。

(3)“待遇留人”。對于教師而言，他們從事的是陽光底下最偉大的職業(yè)．需要具有奉獻精神．但是教師也有工作壓力、學習壓力和生活壓力。追求一定的物質(zhì)利益也是合情合理的。特別是學校應給教師提供在實踐中創(chuàng)新的實訓場所和大學生零距離就業(yè)的職業(yè)環(huán)境。因此，高職院校可以適當提高教師工資，制定合理的福利制度，按國家有關(guān)規(guī)定為教師交納社會保險和補充保險．為教師提供一個良好的經(jīng)濟保障體系，從而穩(wěn)定教師隊伍，保證學校正常的教學秩序和確保教學質(zhì)量的提高。

二、教師隊伍的培養(yǎng)

在高職教育的實踐中，我們深深地體會到，高職教育的培養(yǎng)目標和課程特征決定了高職教育教師隊伍的特征，這些特征集中表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高職教育的教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”的群體。教師的職業(yè)道德主要有：熱愛高職教育，有敬業(yè)精神；熱愛學生，愛生如子弟；以身作則，嚴于律己，有人格魅力，對自己學而不厭，對學生誨人不倦；團結(jié)協(xié)作好。所謂“關(guān)鍵能力”是指：意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。第二，高職教育的教師應當是理論或技術(shù)“應用型”的教師，他們不但具有“有理論、會教學”的高校教師的共性，還要特別熟悉企業(yè)生產(chǎn)第一線，更注重應用；第三，在教學的同時，逐步增強從事高職教育教學研究的能力。因此。我們建議從以下幾方面來培養(yǎng)教師：

1．應重視教師的職業(yè)道德

民族振興，教育是根本；教育發(fā)展，教師是關(guān)鍵；教師素質(zhì)，師德是靈魂。只有把師德放在教師隊伍建設(shè)的首位。弘揚愛崗敬業(yè)、教書育人的高尚品德。才能建設(shè)一支具有良好職業(yè)道德素質(zhì)的教師隊伍，才能去落實“育人為本、德育為先”的要求。才能把校園建設(shè)成傳承、引領(lǐng)先進文化的基地。

2．應加強教師實踐教學能力的培養(yǎng)

高職院校的教師普遍存在著實踐教學能力差，跟不上時代發(fā)展要求的現(xiàn)象。針對這一情況。高職院校應增加專業(yè)教師比例．尤其是專業(yè)教師中具有企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例。應積極主動地提倡教師到學校實訓基地鍛煉。到企業(yè)、行業(yè)頂崗實踐，或鼓勵教師在學校組織學生實習時，親自帶隊并參加企業(yè)工作，這不但有利于對學生的實習管理和安全管理．而且可以使教師積累實際工作經(jīng)歷。提高實踐教學能力和雙師素質(zhì)。

3．加強教師，尤其是中青年教師的培訓和繼續(xù)教育。培養(yǎng)他們的學習能力和科研開發(fā)能力

在教學任務(wù)重，科研條件不盡完善的情況下，應積極創(chuàng)造條件，加強教師業(yè)務(wù)培訓，鼓勵教師進修學習，鼓勵開展學術(shù)活動，提高教師本身的教學和實踐能力。培養(yǎng)一批高水平的專業(yè)帶頭人和骨干教師。

三、教師隊伍的引進

重視引進人才，建立合理的教師梯隊。

1、引進高學歷、高職稱人才，建立合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)

教育部2004年2號文件《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》中明確規(guī)定：具有高級職務(wù)教師占專任教師的比例應在20％以上。高級職稱一般指教授、副教授、高級工程師、高級政工師，也包括碩士及以上學位(近期暫含在讀研究生)。同時，隨著國家對高職院校人

才培養(yǎng)水平工作的要求。高職院校應積極引進高學歷、高職稱的專任教師，作為學科帶頭人，推動學校的專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)，促進學校的健康發(fā)展。

2、引進兼職人才，實行“經(jīng)驗+實戰(zhàn)+最新理論”的多樣型兼職教師隊伍

兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務(wù)的校外企業(yè)及社會上實踐經(jīng)驗豐富的名師、專家、高級技術(shù)人員或技師、能工巧匠。因此，離職院校引進的兼職人才應重點放在經(jīng)驗豐富的具有技術(shù)性的退休教師和具有實踐生產(chǎn)管理經(jīng)驗的企業(yè)管理人才方面，同時，也可以引進適當數(shù)量在讀的博士和碩士研究生。形成“經(jīng)驗+實戰(zhàn)+最新理論”的多樣型兼職教師隊伍。

(1)對我國教育而言，退休教師是寶貴的資源，他們大多數(shù)具有豐富的教學經(jīng)驗，工作責任心強，因此，返聘退休教師從教，不僅可以發(fā)揮他們的余熱，而且可以解決高職院校師資短缺問題。為高職院校實行“老帶新”的教師培養(yǎng)模式創(chuàng)造有利條件。

(2)離職院校的最大特點就是培養(yǎng)面向市場、面向企業(yè)的應用型、技術(shù)型人才。因此，離職院校在引進兼職教師時應引進在生產(chǎn)第一線和管理第一線工作的具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)生產(chǎn)人才和管理人才。這不僅有利于學校的實踐教學能力的提高，而且也可以把生產(chǎn)和管理經(jīng)驗帶入課堂，讓學生深入了解生產(chǎn)的實際操作技術(shù)，了解企業(yè)人，感受企業(yè)文化，為他們進入企業(yè)、進入社會做好鋪墊。

(3)在讀的博士和碩士研究生相對退休老教師和企業(yè)人才而言，缺乏必要的、豐富的教學經(jīng)驗和生產(chǎn)管理經(jīng)驗，但是他們思維靈活、學習氣氛濃，且容易接受最新的科學理論知識，在某種程度上可以培養(yǎng)高職院校學生的學習氛圍，開闊他們的思維視野，拓展他們的知識面，也為學校營造一種良好的、靈活、寬松的學術(shù)氛圍。建立多樣、合理、健康的兼職教師隊伍，使兼職教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與學校專業(yè)設(shè)置相適應并達到國家要求的比例，以促進學校專業(yè)建設(shè)發(fā)展和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

只有一流的教師隊伍，才會有一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教學管理，才會有一流的教學質(zhì)量。振興高等職業(yè)教育的希望在教師，提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的重擔落在教師身上，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

[1]教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見．教高【2006】16號文件．

[2]鄧小平文選【M】。北京：人民出版社，1985．

選自《南昌高專學報》2008年10月

第三篇：高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)情況報告

材料出處: 2010職業(yè)教育與成人教育工作會議材料（2009年中國職業(yè)教育報告（初稿）節(jié)選）——教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 編

高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)情況報告

教育部高等教育司

近年來，我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育教師隊伍不斷壯大，在提高對職教師資認識的基礎(chǔ)上，隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，有力地支撐了我國高職教育的健康發(fā)展和教育教學改革的不斷深入。隨著我國高等職業(yè)教育進入到以提高質(zhì)量、強化特色、突出服務(wù)為主要特征的新的發(fā)展階段，高職教師隊伍建設(shè)也進入了一個新的時期。

根據(jù)已經(jīng)公布的最新《教育統(tǒng)計年鑒》，截止2008年，全國高等職業(yè)教育專任教師總數(shù)37.7萬人，其中正高、副高、中級、初級、無職稱的比例為3∶25∶34∶28∶10，全國高職教育生師比17.27。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對高職教育要求的提高和實踐過程中對高等職業(yè)教育定位、目標和培養(yǎng)模式認識的不斷深入，近年來我國高職教師隊伍建設(shè)總體上，在專任教師總規(guī)模、教師學歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓等方面取得了長足的發(fā)展，但也面臨進一步發(fā)展的瓶頸。

一、主要成績

1．高等職業(yè)院校專任教師總數(shù)快速增長

1994—2001年，高等職業(yè)院校專任教師數(shù)量基本穩(wěn)定在6萬人左右，上下波動不超過1萬人，2002年達到15.6萬人，2008年增加至37.7萬人，約為2001年的7倍還多。保證了高等職業(yè)院校擁有一支穩(wěn)定的能夠保證基礎(chǔ)課程教學需要的專任教師隊伍。

2．高職教師學歷結(jié)構(gòu)大幅改善

按照《普通高等學?；巨k學條件指標（試行）》（教發(fā)[2004]2號）的規(guī)定，高等職業(yè)院校的專任教師中具有研究生學位教師的比例必須達到15%以上。2004年全國高職院校的平均比例為14.6%，2008年達到26.2%。高職教師的學歷結(jié)構(gòu)大幅改善。

3．“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)普遍得到重視

職業(yè)教育尤重言傳身教，一名合格的職業(yè)學校專業(yè)教師，除了要勝任課堂教學，還需要對企業(yè)和市場有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實踐教學。這也是高職教育人才培養(yǎng)目標對高職教師素質(zhì)提出的必然要求。當前，各高職院校都在積極探索職教師資的培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)既具備扎實的專業(yè)理論知識，同時又有較強的專業(yè)實踐能力，能夠勝任“理實一體化”教學任務(wù)的“雙師型”教師已經(jīng)成為共識。越來越多的高職院校建立起了專業(yè)課教師定期到企業(yè)實習、實踐、兼職甚至輪崗的培養(yǎng)培訓制度。

4．專兼結(jié)合教師隊伍建設(shè)思想得到認可，建設(shè)工作初見成效

基于實踐，高職教育對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的認識不斷深入和發(fā)展。教師隊伍建設(shè)的指導思想已從原來的面向教師個體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)提升至在兼顧專業(yè)課教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時，更加重視專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)。這一理念已經(jīng)得到高職院校的廣泛認可。在這一建設(shè)思想的指導下，我國高職院校的師資隊伍的結(jié)構(gòu)和水平已有了較大的改觀。

教育部、財政部“關(guān)于做好2006國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知(教高廳函[2006]44號)”就明確要求“高水平的?雙師型?專業(yè)教師隊伍建設(shè)，每個專業(yè)引進和培養(yǎng)l一2名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4-6名骨干教師，聘請4-6名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家，制訂具備?雙師?素質(zhì)與?雙師?結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊建設(shè)規(guī)劃，開展多種形式的專業(yè)教師實踐技能培訓?！?/p>

2008年，我國高職院校的專任教師37.7萬人，占高職院校教師總數(shù)的68.2％，比1994年提高了20.2個百分點。其中，“雙師型”教師所占比例由上年的28.4%提高到29.9%，上升了1.4個百分點。2008年全國高等職業(yè)院校外聘教師數(shù)量達到11.4萬人，是2001年的72倍多，外聘教師與專任教師之比達到30.2%。外聘教師和有一定企業(yè)經(jīng)歷的技術(shù)人員的比例明顯增加。顯示了高職教育師資隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢，也是我國高職教育健康發(fā)展的必要條件。

5．高職教師培訓工作得到加強

教師培訓和繼續(xù)教育一直是提升高職師資水平的重要途徑。尤其是高職教師培訓工作，近年來普遍加強了針對提升專業(yè)課教師 “雙師”素質(zhì)、提高專業(yè)實踐能力為內(nèi)容改革與探索。自2004年以來，在教育部“高等學校?高層次創(chuàng)造性人才計劃?”框架內(nèi)，以“高等學校青年骨干教師高級研修班”為載體，建立了《高職師資培訓計劃》（以下簡稱《計劃》），陸續(xù)依托全國6個高職高專師資培訓基地、47個高職高專專業(yè)類教學指導委員會、100所國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位和高教學會培訓中心等渠道面向全國高職師資開展培訓。隨著廣大高職院校對教師培訓工作重視程度的提高，以及培訓工作質(zhì)量的提高，《計劃》培訓的教師數(shù)量不斷增加。2007年《計劃》內(nèi)150個培訓項目共培訓學員3600人次；2008年154個培訓項目培訓學員8000人次；2009年224個培訓項目培訓學員1.1萬人次。2009年7月，在以上培訓單位基礎(chǔ)上成立“全國高職高專教育教師培訓聯(lián)盟”，通過信息技術(shù)應用和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，進一步整合梳理全國高職教師培訓力量，進一步提高高職教師培訓工作的效率和水平，預計2010年高職教師培訓規(guī)模將超過1.5萬人次。

二、主要問題

1.高職教師隊伍數(shù)量相對不足，“雙師”素質(zhì)教師不能滿足專業(yè)教學需要

雖然近年來高職教師總規(guī)模增長很快，但相對于高職院校數(shù)和在校生數(shù)占整個高等教育的比例，高職教師數(shù)量仍顯不足。2009年，高職專任教師占本?？茖Ｈ谓處熆倲?shù)的30.5%，而同期高職教育在校生占到整個高等教育的38.2%，如果考慮高職教育教學工作對教學條件特別是教學、指導教師的更高要求，高職目前的專任教師數(shù)量仍很緊張。也正因如此，高職院校教師的計劃內(nèi)教學時數(shù)大多高于普通本科院校水平。

在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量更遠遠不能滿足專業(yè)教學需求。教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學校專業(yè)課教師總數(shù)的80%,而目前在我國高職院校中“雙師型”教師29.9％的比例相去甚遠。而且，由于判定標準上的差異，其中真正能夠符合雙師能力要求的比例恐怕更低。外聘教師與專任教師30.2%的比例也還不能達到教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》關(guān)于“逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”的要求。

2．多數(shù)地方的高職教師職稱評審標準與職業(yè)崗位要求相背離

目前，除少數(shù)地方外，我國高等教育教師職稱評定大多與普通高校一起，遵循同樣的職稱系列，參照同樣的評審標準，不加以區(qū)別?，F(xiàn)行高校職稱評定過程強調(diào)不同級別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時候處于不利地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展也被迫按照普通大學教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展，這是不科學不合理的。普通高校中的大部分教師主要從事理論教學與理論研究，而高職教師在組織教學的時候，更加重視對學生基本動手能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，二者發(fā)展的方向不同，評價考核的方式理應不同。如不區(qū)別對待，勢必造成高職教師職稱評聘的導向與高職教育對教師素質(zhì)能力的要求相背離。

3.體制限制，“雙師型”教師引進渠道不暢

我國高職教師來源渠道比較廣泛，主要有普通師范、普通高校、工礦企業(yè)技術(shù)人員、高職學校留校生、兼職教師等等。實踐表明，多渠道的師資來源豐富了高職師資隊伍，增強了活力。特別是來自企業(yè)的具有比較高的專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師，近年來成為高職戰(zhàn)線推動教學改革，提高專業(yè)教學水平的重要力量。然而，受限于當前體制和人事制度，很多從企業(yè)引進的技術(shù)人才解決不了教師身份和教師系列的職稱，使得已經(jīng)引進的人才不安心，繼續(xù)引進人才困難。此外，對于大企業(yè)高水平的專業(yè)技術(shù)人才來說，學校工作雖然穩(wěn)定，但待遇相對不高，難具真正吸引力。

4．制度真空，高職教師入職標準與“雙師”教師培養(yǎng)培訓制度缺失

職業(yè)教育的特點決定了職業(yè)教育的教師與普通教育的教師要求應該有所區(qū)別。目前，我們只對普通教育的教師初步建立起了教師資格的制度和要求，缺乏專門針對職業(yè)教育教師的入職標準。致使在教師的入口上，很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求把關(guān)，導致事業(yè)越發(fā)展“雙師”素質(zhì)教師的培訓任務(wù)越沉重，總體上影響到職業(yè)教育的教學水平。另一方面，在職教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，包括教師定期到企業(yè)交流實踐等，基本上還只是在部分學校范圍內(nèi)各自實施，沒有在面上形成制度。

5.缺少有特色的科研，社會服務(wù)能力有限

教師業(yè)務(wù)水平的保持和提高一定程度上來源于相應領(lǐng)域的科研水平。職業(yè)教育教師的業(yè)務(wù)水平一定程度上來源于其解決實際生產(chǎn)問題的能力。當前高職學校的社會服務(wù)很大程度上還僅限于為行業(yè)企業(yè)輸送人才，協(xié)助或前頭解決企業(yè)技術(shù)難題的能力還比較弱，基于解決實際生產(chǎn)技術(shù)問題的科研水平還比較低，高等學校作為人才高地的優(yōu)勢不明顯，社會服務(wù)能力有限。2008年，高等職業(yè)院校的在編科研機構(gòu)人員1646人，校辦企業(yè)職工7174人，分別是本科院校的1/19和1/5。

三、政策建議

針對上述主要問題，現(xiàn)有如下建議：

1.按照學校規(guī)模重新核定專任教師編制

在高等教育大眾化的過程中，高等職業(yè)教育承擔了其中的主要任務(wù)。高等職業(yè)院校的規(guī)模成倍增長，已經(jīng)達到校均5100人。目前全國高職院校的生師17.27，低于本科院校17.21的水平，更遠不能滿足高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的要求。目前各地給高職院校所核定的教師編制數(shù)，有些已是經(jīng)年不變，存在大量編外教師的現(xiàn)象。為保證高職教育人才培養(yǎng)的需要和高職事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，有必要重新核定高職院校的發(fā)展規(guī)模和教師編制。

2.研究制定高等職業(yè)教育專任教師入職標準并加以實施

我國著名教育家顧明遠曾指出“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重”。如果一種職業(yè)是人人可擔任的，則在社會上是沒有地位的。由于傳統(tǒng)文化觀念以及職業(yè)教育自身存在的一些問題，職業(yè)教育在我國經(jīng)常被看作是二流教育，職教教師在教師隊伍中的地位也不如普通教育教師那么受人尊敬、感到光榮，這嚴重地影響了職教教師隊伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀人才。作為職業(yè)學校教師，必須有嚴格而獨特的職業(yè)任職資格與條件，有專門的培養(yǎng)制度與考核管理制度，有專職的從業(yè)人員。強調(diào)職教教師的專業(yè)化，就是強調(diào)了其職業(yè)的高技術(shù)含量，不是任何人都能擔當?shù)?，不是任何具備了某學歷的人就可從事的。職教教師有其特殊的訓練與要求，唯有如此，才能維護職教教師的職業(yè)地位與職業(yè)聲望，贏得社會的尊重。因此研究制定高等職業(yè)教育專任教師的入職標準并加以實施，提高入行標準，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性，才能進一步穩(wěn)定教師隊伍，吸引更多優(yōu)秀人才進入職教教師隊伍。

3．制定專門針對高職教師的職稱評審標準和體系

教師職稱評審制度是對教師工作的肯定，是激發(fā)教師積極性、創(chuàng)造性，穩(wěn)定教師隊伍，激勵教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的重要保證。職稱評審不應是限制、考核，而應是鼓勵、引導教師的專業(yè)化發(fā)展，給教師提供持續(xù)發(fā)展的平臺，這是對高職教師能力要求一種有效的引導。目前在高職教師職稱評審中沿用普通高校的職稱評審體系不僅束縛而且誤導了高職教師的專業(yè)化成長。高職教師的職稱評審和晉升制度改革勢在必行。應根據(jù)職業(yè)教育的特點，盡快出臺高等職院教師職稱評聘工作標準，其中要把專業(yè)、行業(yè)影響力和技能考核等級等列為重要指標。

4.建立職業(yè)教育教師和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)崗位人員定期交流制度

聘請企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠作兼職教師，雖是一條解決實習實訓指導教師的好路子，但在實踐中不少高職院校都遇到了一師難求的尷尬。造成這種現(xiàn)象的原因很多，例如：(1)企業(yè)職稱高、技能強的專業(yè)人才本來就不多；(2)企業(yè)擔心人才流失，擔心影響生產(chǎn)和企業(yè)的利益；(3)做教師是一門學問，懂技術(shù)，有生產(chǎn)技能不一定就能勝任教師，做得好教學工作；(4)學校、企業(yè)的人事制度約束、制約人才流動；(5)學校的條件有時滿足不了企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠的要求等等。因此，除一些較大的城市或地區(qū)，與學校所開專業(yè)對口的企業(yè)較多、技能型專業(yè)人才較為豐富的情況之外，大多數(shù)院校僅靠外聘解決兼職教師是有一定困難的。實踐中，一些院校探索了一套選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線學習技術(shù)、頂崗實踐、積累經(jīng)驗的做法，并逐步形成制度。同時采取配套措施，激勵和鼓勵有能力、有潛力的教師通過與生產(chǎn)一線崗位的交流，成長為真正的“雙師型”教師。這一做法，在進一步總結(jié)的基礎(chǔ)上，應在全國范圍內(nèi)推廣。

5.健全兼職教師引進機制，建立兼職專業(yè)教師的兼薪制度

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號)指出：“要大力聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制?！奔媛毥處煹膶嵺`技能、技術(shù)和經(jīng)驗是大部分校內(nèi)專任教師不可比擬的，同時也是不可替代的。普通高等學校設(shè)置暫行條例(國發(fā)[1986]108號)也要求“高等職業(yè)學校的兼任教師人數(shù)，應當不超過本校專任教師的二分之一?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校的兼職教師都遠低于這一比例，這就大大削弱了實踐教學的效果。因此，應盡快制定有利于學校引進兼職教師的機制，便于高職院校廣開渠道，擴大兼職教師的比例，切實加強實踐教學環(huán)節(jié)。

另一方面，為了增強高職院校對企業(yè)人員作為兼職教師的吸引力，還應建立相應的兼職兼薪制度。盡快研究制定相應的課時/工時補償措施，保障兼職教師的合理勞動報酬，又不傷害企業(yè)的積極性，理順兼職教師隊伍的建設(shè)問題。

6．引導、鼓勵高職院校與企業(yè)積極開展橫向技術(shù)合作與技術(shù)攻關(guān)

建立職業(yè)學校與企業(yè)共同培養(yǎng)職教師資，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的新模式。鼓勵和引導高職院校發(fā)揮自身優(yōu)勢，與企業(yè)合作開展橫向技術(shù)攻關(guān)，并將其作為密切校企合作、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、提升高職院校社會服務(wù)能力和水平的重要舉措。進一步增強高職院校與行業(yè)、企業(yè)的密切程度。以服務(wù)求發(fā)展，以服務(wù)求支持，實現(xiàn)校企合作共贏的和諧發(fā)展局面。

作為快速發(fā)展壯大的高等職業(yè)教育的重要支撐之一，高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)才剛剛開始，改善結(jié)構(gòu)、加強實踐、提升質(zhì)量在今后相當長的一段時間內(nèi)將是我們面臨的主要問題。

第四篇：新時代背景下內(nèi)蒙古高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)對策研究

新時代背景下內(nèi)蒙古高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)對策研究

摘 要：教育大計，教師為本，高水平的教師隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的先決條件和基礎(chǔ)保障。當前，中國特色社會主義進入了新時代，在新時代的背景下，建設(shè)一支符合職業(yè)教育特點的高素質(zhì)教師隊伍是當前職業(yè)教育所面臨的重大課題。近年來，在內(nèi)蒙古自治區(qū)黨委政府、教育主管部門以及各職業(yè)院校的共同努力下，我區(qū)高職院校教師隊伍建設(shè)工作獲得了很大成效，但是也存在生師比偏高，人才引進機制不暢、缺乏雙師型教師、技能型人才評價體系不完善等問題。本文主要以我區(qū)高職院校教師隊伍建設(shè)為主題，闡述我區(qū)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)中存在的問題，并提出有針對性的對策建議。

關(guān)鍵詞：新時代；高等職業(yè)教育；教師隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0030-02

十九大以來，中國特色社會主義進入新時代，我國的社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變，在新時代的背景下，如何建設(shè)人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍已經(jīng)成為重要的問題。作為我國教育事業(yè)的重要組成部分之一，高等職業(yè)教育承擔著為經(jīng)濟社會發(fā)展提供專業(yè)技術(shù)人才的重要任務(wù)，而教師隊伍建設(shè)是高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。黨中央一貫重視職業(yè)教育事業(yè)，尤其關(guān)注職業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)工作。2018年1月中共中央國務(wù)院印發(fā)的《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確指出：“全面提高職業(yè)院校教師的質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的師資隊伍。繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃，帶動引領(lǐng)各地建設(shè)一支專兼結(jié)合、技藝精湛的雙師型教師隊伍”?？梢娫谛聲r代背景下，黨中央高度重視教師隊伍的建設(shè)，已做出了一系列重大戰(zhàn)略部署。

教師是知識和思想傳播的主體，是教書育人的核心資源。對于注重實踐教學的職業(yè)教育來說，教師被賦予了更加重要的作用和意義。對于內(nèi)蒙古自治區(qū)來說，職業(yè)教育肩負著為社會經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)人才保障的責任，對我區(qū)制造業(yè)發(fā)展有著特殊意義。近年來，內(nèi)蒙古自治區(qū)各級教育主管部門以及各高職院校嚴格貫徹落實黨的教育方針，重視職業(yè)教育事業(yè)，在教師隊伍建設(shè)方面取得了很大的成效，有效地提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是也存在一些問題和不足。

一、我區(qū)高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我區(qū)高等職業(yè)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，全面貫徹黨中央的戰(zhàn)略部署，全面深化改革，教育教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，社會服務(wù)能力顯著增強。2017年，筆者參加調(diào)研項目，先后對我區(qū)20多所公辦職業(yè)高等院校進行了調(diào)研。通過調(diào)研得知，我區(qū)高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展勢頭良好，各院校辦學定位明確，在人才培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、校企合作、社會服務(wù)等方面取得了很多成績，為我區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展做出了貢獻。教師隊伍建設(shè)方面，我區(qū)高職院校教師的政治素質(zhì)、學歷層次、業(yè)務(wù)能力不斷提高，但存在生師比偏高，人才引進機制障礙，缺乏雙師型教師，技能型人才評價體系不完善等一些問題，下面對問題進行具體分析。

二、我區(qū)高職院校教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）生師比較高，人才引進機制不暢

首先，充足的教師隊伍是高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的先決條件和重要保障。按照教育部相關(guān)要求，高職院校的生師比應不低于18：1，（醫(yī)學院校不低于16：1，藝術(shù)、體育類高職院校不低于13：1）。但目前我區(qū)部分高職院校生師比高于這一比例，專業(yè)教師數(shù)量緊缺，不利于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。近十年來，高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，但教師編制數(shù)卻沒有明顯增加。由于職業(yè)教育實習實訓指導任務(wù)較重，再加上多數(shù)高職院校生源質(zhì)量相對較差，組織教學和學生管理難度偏大，所以，高職教育有更多的教師需求。另外，在教職員工不足的情況下為了滿足實際需求，部分院校聘用教師及管理人員，也加重了學校財政負擔，且由于無法解決這類人員的編制、職稱評聘、待遇問題，致使聘用人員流動性大，在一定程度上很難保障教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其次，高職院校招聘受到編制、專業(yè)、崗位等方面的嚴格限制，部分專業(yè)技能型人才緊缺，因?qū)W歷職稱門檻或是崗位開考比達不到標準而無法進行考試，不利于高職院校引進符合專業(yè)學科發(fā)展的緊缺技能型人才。高職院校有很強的專業(yè)特點，不同類型的高職院校有不同的人才需求。在招聘工作中受到編制專業(yè)學歷、職稱等各種限制，無法讓高職院校招到符合自身專業(yè)需求的緊缺人才。

最后，在引進人才方面，部分高職院校存在沒有人才選擇自主權(quán)，計劃審批手續(xù)不靈活、引進人才方式被動單一等問題。實際上，我區(qū)多數(shù)高職院校屬于盟市辦的高職院校，它們受到盟市政府的編制管理，受上級人事、編制部門和屬地政府雙重人事管理，人才引進工作受到一定影響。受區(qū)域、待遇等因素的影響，部分盟市所屬高職院校本來就存在人才引進難、留住人才難的問題。再加上雙重人事管理帶來的不便，使得盟市辦的高職院校在教師隊伍建設(shè)方面面臨困難。

（二）專業(yè)技能型師資缺乏，“雙師型”教師缺口大

高等職業(yè)教育具有實習實訓、產(chǎn)教結(jié)合的特點，所以，高職院校需要集教育教學能力和實踐操作能力一身的“雙師型”教隊伍。我區(qū)高等職業(yè)院校一貫重視“雙師型”教師的引進和培養(yǎng)，但“雙師型”教師的數(shù)量規(guī)模和質(zhì)量還無法滿足教學工作需求。目前高職院校教授專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教師數(shù)量較多，而能夠組織實習實訓、實踐課程的專業(yè)技能型教師較少，尤其是專業(yè)技能要求較高的學科領(lǐng)域，“雙師型”教師缺口較大，而往往這些專業(yè)的實習實訓課程比重較大，急需具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗的專業(yè)教師和工程師指導。同時，高職院校人才引進方式相對單一，通過考試招聘引進的教師主要以高校畢業(yè)生為主，缺少工作經(jīng)驗，實際操作經(jīng)驗不足，很難有效指導學生的實習實訓課程，往往需要幾年的培養(yǎng)才能適應實際教學要求。而許多具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技能型人才和能工巧匠無法引入學校，這在一定程度上導致了高職院?！半p師型”教師隊伍缺乏的現(xiàn)象，甚至影響高職院校實習實訓課程的質(zhì)量，以及學生就業(yè)能力的提高。

（三）企業(yè)與高職院校之間人才流動存在障礙

在高職院校引進人才問題上還存在一個比較突出的問題：從企業(yè)直接引入的專業(yè)技術(shù)人員，由于職稱評定等分屬企業(yè)、事業(yè)兩個序列，很難直接轉(zhuǎn)入教師系列，導致高職院校引進的人才往往因職稱、身份待遇?o法解決等問題而流失。因為職業(yè)教育的實訓特點，需要專業(yè)技能型“雙師型”人才，尤其需要具有一線工作經(jīng)歷、能熟練操作專業(yè)設(shè)備的技術(shù)技能型人才。但由于技能型人才在企業(yè)和事業(yè)單位之間身份互轉(zhuǎn)體系不健全，缺乏橫向流動的政策，高職院校很難從企業(yè)引進技術(shù)型人才。在某一專業(yè)領(lǐng)域具備高級工程師資質(zhì)的專業(yè)人才到高職院校之后，很難落實編制以及獲得較高的工資待遇等問題，這樣的情況會導致高職院校缺乏高水平的實習指導教師，從而對教學、培訓質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。實際上，有豐富經(jīng)驗的能工巧匠對職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展起著很大的作用。

除此之外，對技能型人才的政策支持不足，導致高職院校畢業(yè)生與本科畢業(yè)生就業(yè)的評價標準混淆，僅通過學歷層面進行評定。高職院校畢業(yè)生就業(yè)受學歷門檻影響較為嚴重，職業(yè)發(fā)展受到限制，待遇相對較低、就業(yè)難的現(xiàn)象仍較為常見，經(jīng)濟社會發(fā)展所需的技能型人才數(shù)量嚴重缺乏、結(jié)構(gòu)不合理與大批技能型人才就業(yè)渠道不暢通的矛盾仍普遍存在。

三、加強我區(qū)高職院校教師隊伍建設(shè)的對策建議

（一）簡化高職院校人才引進的行政審批流程

2017年，教育部、中央編辦、發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部等五部門出臺《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》。該文件從學科專業(yè)設(shè)置、編制崗位管理制度、進人用人、職稱評聘、經(jīng)費管理、內(nèi)部治理、監(jiān)管等方面提出了給高校松綁減負的具體意見。我們應該根據(jù)該文件精神，繼續(xù)加大對高職院校人才引進的支持力度，繼續(xù)推進對高等職業(yè)教育的“放管服”改革，在人才引進和人事管理方面給予高職院校一定的自主權(quán)，建立適應高職院校建設(shè)發(fā)展需求的崗位設(shè)置和聘用制度。根據(jù)目前各高職院校的學生數(shù)量確定生師比，科學合理地核定高職院校教師數(shù)量，確保足夠數(shù)量的教師隊伍，保障高職院校教學、管理工作的順利進行。

為了加強人才引進工作，建議制定長效的人才引進機制，簡化人才引進計劃審批手續(xù)，縮短審批時間。各高校要進一步研究出臺切實保障高職院校教師利益、充分調(diào)動高職院校教師積極性、服務(wù)高職院校教師全面發(fā)展的管理制度和激勵機制。尤其要理順盟市相關(guān)職能部門與盟市辦的高職院校之間的權(quán)責關(guān)系，在人才引進問題上，合理劃分上級人事編制部門和屬地政府雙重人事管理之間的關(guān)系。擴大引進人才自主權(quán)，給予高職院校更多的專業(yè)緊缺人才聘用和引進的自主權(quán)，根據(jù)院校專業(yè)發(fā)展的實際需求，自主制定招聘人才的條件和標準，并進行公開招聘，對專業(yè)技能型和能工巧匠開通綠色通道，保障盟市辦的高職院?？梢愿鶕?jù)實際需求加強教師隊伍建設(shè)。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

鑒于高等職業(yè)院校對專業(yè)技能型師資隊伍需求的特殊性和緊迫性，應在高職院校選用“雙師型”專業(yè)人才問題上給予足夠的支持，應在遵守相關(guān)法律法規(guī)的前提下，允許各院校在核定的總編制內(nèi)，根據(jù)工作需要自主選聘“雙師型”教師，以便在師資隊伍建設(shè)上更高效、更有針對性地引進急需的“雙師型”教師，解決專業(yè)發(fā)展和教學需求的燃眉之急。此外，應允許高職院校靈活自主引進符合本校專業(yè)特色的專業(yè)技能型優(yōu)秀人才，對于特需專業(yè)人才可以適當降低門檻，在引進的程序、時間安排等方面適當放寬條件。在現(xiàn)有的政策下，高職院校引進和招聘人才條件標準多數(shù)以副高級職稱和碩士以上學歷為標準。其實，高職院校需要的是專業(yè)技能型、雙師型人才，應允許不同類型的學校、不同層次的學校在招聘引進人才方面制定不同的政策。各級政府還應加大“雙師型”人才引進的配套資金和政策扶持，充分考慮高職院校實際，允許高職院校以靈活方式引進專業(yè)技能型人才。此外，應完善“引育并舉”的工作機制，鼓勵高職院校引進具有豐富工作經(jīng)驗的高層次“雙師型”專業(yè)技能型人才，同時也要花大力氣培養(yǎng)本校有潛力的專業(yè)技能型教師，幫助其轉(zhuǎn)型成為優(yōu)秀的“雙師型”教師。

（三）建議出臺科學合理的引進技能型人才評價體系

未來國家社會的發(fā)展需要更多的“大國工匠”，而專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)需要科學合理的評價體系。所以，政府要按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，制定和完善相關(guān)政策措施，切實解決職業(yè)教育發(fā)展導向、人才引進與激勵機制、招生就業(yè)政策等方面存在的問題。創(chuàng)造良好的政策和社會環(huán)境，采取政府推動、部門聯(lián)動的方式發(fā)展高等職業(yè)教育，逐步改善技能型人才的社會地位。此外，要想讓更多的專業(yè)技能型人才走進高職院校投身于人才培養(yǎng)，政府應拓寬技能型人才與專業(yè)技術(shù)人才橫向互通渠道，制定高職院校和企業(yè)技術(shù)人員之間身份轉(zhuǎn)換機制，保障企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可以順利轉(zhuǎn)入教師行列，保障企業(yè)的技師、高級技師、能工巧匠們進入高職院?？梢詤⒃u相應的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，保障其身份待遇得到公平對待，從而，增強高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，提高教學質(zhì)量，為我區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的專業(yè)技能型人才。

總的來說，我區(qū)高等職業(yè)教育事業(yè)在不斷發(fā)展，高職院校教師隊伍建設(shè)還處在快速發(fā)展階段。在新時代的背景下，怎樣結(jié)合我區(qū)特色和民族特色逐步由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展，有效提高我區(qū)高職院校教師質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)技能型人才是未來我區(qū)高等職業(yè)教育工作的重點。隨著“十三五”規(guī)劃以及教育教學改革的不斷推進，相信我區(qū)高職院校教師隊伍建設(shè)會獲得更顯著的成績，為我區(qū)經(jīng)濟社會建設(shè)筑牢人才保障。

參考文獻：

[1]陳金秀.民辦高等職業(yè)教育管理體制研究[D].山東師范大學，2014.[2]葉小明.高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華中科技大學，2008.

第五篇：港幼-《幼兒園家庭教育指導策略的研究》開題報告

山東省“十三五”教育科學規(guī)劃課題 《幼兒園家庭教育指導策略的研究》開題報告

萊西市香港路幼兒園課題組

一、課題提出的背景

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄坝變簣@應與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境?！?/p>

現(xiàn)實生活中，當前入園幼兒的父母都是80年代的獨生子女，從小被祖輩寵大的一代，面對成長中的幼兒他們往往也在嘗試著教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出現(xiàn)了一系列的問題：由于不適宜的愛，孩子只知受愛，不知感恩；孩子任性，自我意識強；孩子缺乏責任心和義務(wù)感；孩子依賴性大，各種能力差……基于上述現(xiàn)象，家庭教育指導的重要程度可想而知。

那么什么是家庭教育呢？所謂家庭教育就是指在家庭生活中，家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學校教育與社會教育的基礎(chǔ)與延伸。幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。

幼兒園教育的性質(zhì)決定了教育具有較強的目的性、計劃 性、系統(tǒng)性和科學性。作為幼兒園老師必須轉(zhuǎn)變教師角色定位，明白教育好孩子的關(guān)鍵是先教會孩子的父母如何從良好的生活方式和言談舉止中言傳身教，用科學正規(guī)而適宜的方法教育幼兒。幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，讓家長主動參與到幼兒教育中來。幼兒園作為專門的幼教機構(gòu)，應該義不容辭地承擔起家庭教育指導的職責，與家長共同擔負起教育幼兒的任務(wù)。因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào)，形成教育合力，才能真正擔負起育人的任務(wù)，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

二、幼兒園家庭教育指導的理論分析

（一）終身教育理論

終身教育一詞最早由英國成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《終身教育》中指出學校教育僅僅是教育過程的開始，應該將各種教育（包括初等、中等、職業(yè)、大學教育）統(tǒng)一起來，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動。但耶克斯利只是從宗教的角度論述終身教育。

美國著名教育家、哲學家杜威的思想與終身教育思想緊密相連，其代表作《民主主義與教育》中提出了“生長論”。當代終身教育哲學思想家韋恩認為“生長論為終身教育理論和實踐提供了哲學范式”。杜威認為“常態(tài)的兒童和常態(tài)的成人都在不斷生長，他們之間的區(qū)別不是生長和不生長的區(qū) 別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”，“教育就是不斷生長，在他自身以外，沒有別的目的”，“一個人離開學校之后，教育不應停止”。

現(xiàn)代終身教育思想的正式形成是以1965年聯(lián)合國教科文組織的成人教育發(fā)展國際會議上法國成人教育家保爾.朗格朗所作的關(guān)于終身教育的報告及其在1970年發(fā)表的《終身教育導論》為標志。朗格朗認為現(xiàn)代社會科技的日新月異和社會生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗對終身教育的基本看法包括：第一，終身教育是貫穿人一生的教育，每階段的教育相互聯(lián)系，如他在《終身教育引論》中提出“的終身教育的概念是圓周式的：只有當人們在兒童時期受到良好而合理的教育，……他們才能有名副其實的終身教育”。所以對幼兒來說，該階段是其人生的奠基階段，接受良好的教育會對幼兒未來的人生道路奠定良好的基礎(chǔ)，但如果在該階段幼兒教育出現(xiàn)偏差，將會對其終身的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。第二，教育并不限于在學校中進行，應該使學校外的機構(gòu)也承擔教育的功能。對家長來說，獲得家庭教育指導是其人生特定階段的特殊教育，也屬于終身教育體系的一部分。國家和社會應該為家長提供接受指導的機會，幫助家長形成科學教育觀念和行為。朗格朗的終身教育思想在國際社會引起高度關(guān)注。改革幵放之后，終身教育理念傳入我國，建立學習型社會和學習型家庭已經(jīng)成為我國社會主 義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。

無論是對于幼兒來說，還是對家長來說，貫穿終生的教育都是社會的要求和自身成長的必然選擇，所以終身教育理論為本研究的理論基礎(chǔ)之一。

（二）家庭教育指導理論

我國關(guān)于家庭教育指導的理論研究尚處于初級階段，很多問題需要進一歩澄清，在此僅做簡單介紹。

李洪曾教授提出“4421”家庭教育指導理論框架。該理論認為家庭教育指導是由四類對象（組織管理者、指導者、家長、兒童），四個過程（組織管理者對家庭教育指導工作的組織管理過程、指導者對家長的指導過程、家長對子女的教育存過程和兒童身心的發(fā)展過程），兩種環(huán)境（對四類對象和四個過程直接產(chǎn)生影響的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等），以及對對象和過程間接發(fā)生作用，但影響更為廣泛和深遠的社會大背景組成。這11個要素、4種類別構(gòu)成了“4421”家庭教育指導理論框架。樂善耀教授提出家庭教育的指導過程可以分為三個層面：即組織管理層面（由地方政府及學校領(lǐng)導負責），指導層面（由社區(qū)和學校教師負責），教育層面（由家長負責），每個層面都有自己的培訓和科研課題，三個層面共同推進家庭教育指導工作的進歩。學校成為普及家庭教育理論和方法的主要組織；家長聯(lián)誼會、委員會等組織形式推動著指導的社區(qū)化；家庭教育指導與其他文化活動相結(jié) 合，促進了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究的理論基礎(chǔ)之二。

三、課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及趨勢分析

（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

自上個世紀五、六十年代起，在家庭教育指導的問題上我國開始重視。而對于幼兒園家庭教育有計劃、有組織、有意識的進行科學地指導，大家在近十幾年才開始重新重視。上海教科院的李洪曾先生對家庭教育指導研究比較多，他發(fā)表了許多關(guān)于家庭教育指導的文章，特別是在我國嬰幼兒家庭教育指導方面，就其目的、任務(wù)、要求以及性質(zhì)和指導渠道等都進行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長的關(guān)系》一文中，曾指出教師的責任不光是教育學生，更重要的是指導家長，而且正確的處理好與家長的關(guān)系也是重中之重，并指出了與家長處理好關(guān)系的具體方法和步驟。在上海市某區(qū)曾對35周歲以下的青年人進行過問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，獨生子女家庭占80%的比例，而在這些年輕人里有三分之二已經(jīng)“為人父母”，絕大部分人相當缺乏家庭教育指導方面的經(jīng)驗和知識。

國外在進行家庭教育指導方面的研究也比較早。在1897年美國第一次的母親會議以來，家庭教育指導就以一個嶄新的面孔進入了社會教育的洪流當中。20 世紀末家長這個詞正式介入教育孩子的標志是“家庭教師協(xié)會(PTA)”的誕生，同時它的誕生也是家庭教育指導再次登上教育大舞臺的開端。其后，從 60年代中期起，美國廣泛開展《開端教育計劃》（The Head Start Project)。這個計劃強調(diào)了家長在孩子教育的發(fā)展上具有很重要意義，它對幼兒園的要求是必須積極地幫助家長提高他們的教育水平，努力地使家長能親自參與到兒童的教育過程之中，這樣可以使家長的作用能充分的發(fā)揮。這個計劃主要是能使家長親自參與到其中作為計劃的重中之重及成功的保證。關(guān)于“家長教育”蘇霍姆林斯基就指出：在注重學校教育的同時，也要注重家庭教育，同時他還強調(diào)在孩子的教育問題上，學校和家長要配合的密切。

（二）趨勢分析

1.素質(zhì)教育走進家庭成為跨世紀幼兒園家庭教育的主旋律。

全面實施素質(zhì)教育將面向家庭所有成員，家長工程將成為家庭教育和自我教育的良好載體，家長教育將與親子教育并舉；“家長教育質(zhì)量意識”在新一代中青年家長中顯現(xiàn)；“親子互動的模式”從一元變?yōu)槎嘣?。前不久，在上海召開的“全國0至3歲的嬰幼兒發(fā)展與親子教育研討會上，對0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問題進行交流研討，會上家庭教育專家根據(jù)國際上關(guān)于親子教育的最新發(fā)展態(tài)勢和多年研究，提出家庭教育的新理念。

2.依托社區(qū)教育是幼兒園家庭教育指導工作的發(fā)展方向。

社區(qū)教育在與家庭教育、學校教育中的溝通作用，必須引起高度重視。社區(qū)生活是幼兒成長的重要依托。我國農(nóng)村大多數(shù)0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園，入托，處于散居狀態(tài)，對于這些兒童的家長來說，托幼機構(gòu)的直接指導存在困難，而社區(qū)指導具有優(yōu)勢，學前兒童家長對社區(qū)的信任、依賴程度將發(fā)生根本的變化，在這種情況下，由幼兒園依托社區(qū)組織0-6歲學前兒童家庭教育指導將成為發(fā)展的方向。3．21世紀將從傳統(tǒng)家庭向?qū)W習型家庭轉(zhuǎn)變。

走向?qū)W習型家庭，建設(shè)學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，20世紀90年代面對社會變遷過程中出現(xiàn)的家庭問題，依據(jù)終身學習的思想，提出創(chuàng)建學習型家庭。家庭的學習活動包括個人的自我學習、反省與改變，及家人共同進行的活動。創(chuàng)建學習型家庭的意義在于它將家庭教育從圍繞子女成長而進行的“家庭對子女的教育”向圍繞提高家庭整體質(zhì)量而進行的“社會對家庭的指導”方向發(fā)展。創(chuàng)建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙，是一種較理想的家庭教育模式。每個學前兒童都是家庭的活躍因素，他與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續(xù)地、動態(tài)地發(fā)展。

四、課題研究的實踐意義 家庭教育指導的本質(zhì)是幫助家長提升家庭教育水平的過程。本課題的研究旨在幫助家長樹立正確的教育觀念，端正教育態(tài)度和方式，掌握一定科學教育知識正確育兒，并且要與幼兒園積極溝通聯(lián)系，變被動為主動。要指導家長樹立全面的發(fā)展觀，既要重視智力因素對幼兒發(fā)展的積極意義，更要重視品德培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、合作意識培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等非智力因素培養(yǎng)的重要價值。這些非智力因素的培養(yǎng)會讓孩子受益終生。

家庭教育指導的實踐意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.幫助家長樹立正確的教育觀念，認識到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風、家規(guī)”對孩子的影響，促進每個家庭成員對家庭教育達成共識。

2.幫助家長掌握科學的育兒方法，促進家長與幼兒園達成教育共識，形成教育合力，共促幼兒發(fā)展。

3.幫助教師樹立正確的家長觀，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

4.實現(xiàn)家園相互配合，開展多種形式的活動，促進幼兒健康、快樂的發(fā)展。

五、課題研究的目標與研究的內(nèi)容

（一）研究目標： 幫助家長樹立正確的教育觀念，認識幼兒家庭教育的重要性，掌握科學的育兒方法，促進家庭教育質(zhì)量的提升。同時幫助教師樹立正確的家長觀，多渠道開展家園共育活動，密切家園聯(lián)系，促進家園合作共育。

（二）研究內(nèi)容：

如何建立行之有效的家園聯(lián)系渠道

如何發(fā)揮家委會的帶動作用

如何積極面對家長的質(zhì)疑 如何實現(xiàn)家園合作，共促成長

六、課題研究的過程設(shè)計 本課題的實施共分三個階段：

1.前期準備階段（2015年3月—2015年7月）設(shè)計課題研究方案，進行課題申報。成立課題組，明確個人分工。組織課題組人員學習有關(guān)理論，研究查找文獻，收集有關(guān)信息資料。

2.實驗研究階段（2015年9月—2017年9月）集中進行實驗，我們將對家庭教育指導策略進行深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開展多種形式的家園共育活動，積累實踐經(jīng)驗進行中期評估。

3.總結(jié)結(jié)題階段（2017年9月—2017年12月）： 收集、歸納課題研究相關(guān)資料 撰寫課題研究的結(jié)題報告 展示課題研究成果

七、課題研究的原則及研究的方法

（一）研究原則

1.層次性原則：圍繞總課題，分解子課題，確定研究入口，構(gòu)建一個綜合研究體系。按照“課題引路，整體推進”的原則分層次、有目標地開展課題研究。

2.合作性原則：在研究過程中，要充分開發(fā)人力資源，優(yōu)化合作，加強交流，達到共同提高，整體推進的目的。

3.實效性原則：要求課題研究規(guī)范科學，理論學習、個案研究均與實驗課題相結(jié)合，實行“個人反思——集體研討——研究總結(jié)”的反饋機制，突出過程的研討，確保課題研究的實效性。

（二）研究方法

1.文獻研究法：主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解與家庭教育指導相關(guān)的內(nèi)容。并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內(nèi)容。文獻的獲取途徑主要是已有的公開出版文獻，包括期刊雜志、書籍、電子文獻等。

2.問卷調(diào)查法：以活動為載體發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查家長的育兒需求，回收后進行總結(jié)反饋。

3.培訓交流法：定期召開家長會和家委會進行交流，組織多種形式的家長培訓，健全家庭教育網(wǎng)絡(luò)。

4.案例分析法：通過切實的案例分析，了解當前的家庭 教育現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，有針對性的采取措施解決問題。具體案例具體分析，可以把真實情況典型化，使描述更加直觀、具體，說服力更強。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：不斷驗證、不斷完善、總結(jié)課題研究成果。在實踐研究中，加強反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗，提升研究價值。

八、課題完成研究任務(wù)的保證措施

1.我園具有較雄厚的經(jīng)濟實力，領(lǐng)導重視、支持教育科研，研究經(jīng)費和資料設(shè)備有充足的保障。我園將使用專項科研經(jīng)費，提供財力支持，確保研究計劃順利完成。作為萊西市的全日制公辦幼兒園，我園得到了上級領(lǐng)導的大力支持，教學和科研設(shè)備先進，閱覽室、圖書室、多媒體一應俱全，信息渠道暢通。此外，圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關(guān)資料和學習研究提供了方便。

2.該課題的研究有一定的研究基礎(chǔ)。從建園之初，我們就非常重視與家長之間的聯(lián)系和合作，我們先后通過家長園地、家園聯(lián)系手冊、家長半日開放、家長進課堂、QQ、微信群等方式建立起個別指導和集體指導相結(jié)合的多種方式。在這一系列的活動中，通過教師組織的各項活動，可以更自然，更直觀地將幼兒園的教育理念、教育方式展示在家長面前，使家長理解和學習幼兒早期教育應持有的觀點和適宜的方式。這些工作得到了家長的認可，也獲取了家長的信任，這 不僅有助于我園教育教學工作的正常運轉(zhuǎn)，而且有利于對家庭教育工作的指導。

3.具有開展教育科研的隊伍基礎(chǔ)。本課題組的主要研究成員由園長掛帥，副園長、教導處主任、級部主任參與，他們都具有多年豐富的教育科研經(jīng)驗，指導科研活動有效開展。此外，也有理論知識豐富的年輕成員，她們業(yè)務(wù)理論扎實，樂于接受新鮮事物，能讓研究緊跟時代變換。課題組成員有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學、心理學、統(tǒng)計學等理論知識，這些都為該課題的研究工作提供了充足的技術(shù)保證。

4.加強科研管理，提供制度保障。學校制定了課題管理、學習、研討和激勵制度，定期組織現(xiàn)場觀摩交流活動，開展論文、課例評比，展示優(yōu)秀成果和先進經(jīng)驗，以保證課題研究的順利進行并完成預期的階段性成果。

九、課題組成員 組長：李秀玲

組員：隋明秀 劉成軍 王文杰 田雙梅 徐元芹 董倩倩武云晶

各班班主任及教師