第一篇：2011年與課改同成長(zhǎng)征文

2011年《江西教育》第七屆“與課改同成長(zhǎng)”

教育教學(xué)論文評(píng)選啟事

各市（縣）教育局、教研室、有關(guān)學(xué)校：

由本刊組織的“與課改同成長(zhǎng)”論文評(píng)選活動(dòng)已成功舉辦六屆，吸引了數(shù)萬(wàn)教師參加，取得了良好的社會(huì)反響。該活動(dòng)已成為本刊開(kāi)展教育服務(wù)活動(dòng)的品牌項(xiàng)目之一，深受廣大教師歡迎。為激勵(lì)廣大教師一如既往地認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，育教學(xué)研究，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，本刊舉辦第七屆“與課改同成長(zhǎng)”教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)。論文內(nèi)容：必須符合黨和國(guó)家的教育方針、政策，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合新課程改革要求，反映新課程理念指導(dǎo)下的中小學(xué)各學(xué)科教師、實(shí)踐和教育教學(xué)研究或在班級(jí)、在透視教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題、破解課改難點(diǎn)問(wèn)題方面的經(jīng)驗(yàn)成果。參評(píng)要求：每篇論文收取評(píng)審費(fèi)明作者姓名、單位、郵編、聯(lián)系電話和電子郵箱。所有符合要求的論文請(qǐng)打印好寄至：時(shí)代廣場(chǎng)2棟1101信箱號(hào)：***。

評(píng)選辦法：組織有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、特級(jí)教師和資深編輯成立評(píng)委會(huì)，對(duì)所有參評(píng)作品進(jìn)行評(píng)審。分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書(shū)。截稿日期：2011歡迎以縣（市、區(qū)）

學(xué)校管理方面的研究成果，鄧園生（收）月20深入開(kāi)展教

理論聯(lián)系實(shí)際，教研工作者在教學(xué)特別

50元。論文標(biāo)題下面要標(biāo)725號(hào)洪城 郵編：330038，手機(jī)

《江西教育》編輯部

2011年4月

堅(jiān)持教育創(chuàng)新，南昌市紅谷灘新區(qū)紅谷中大道

年12日。教研室或?qū)W校為單位組織參加評(píng)選活動(dòng)。

第二篇：與課改同成長(zhǎng)

我 與 課 改 同 成 長(zhǎng)

新課程的理念中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神怎樣、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式是什么？與舊的學(xué)習(xí)方式有何異同?怎樣組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、這一系列的問(wèn)題一直在困惑著我，在平時(shí)的教學(xué)中不斷地反思。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

高度概括地說(shuō)就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，獨(dú)立性——在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時(shí)間上、進(jìn)度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì)。過(guò)去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種過(guò)度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程中的美好體驗(yàn)。

所謂合作就是將全班學(xué)生分成若干小組,在教師恰當(dāng)?shù)慕M織和有效的調(diào)控下,在課堂教學(xué)過(guò)程中,以“個(gè)人自學(xué)”、“小組合作”、“班級(jí)合作”為基本教學(xué)形式，通過(guò)學(xué)生之間和師生之間多邊互動(dòng)、平等交流、積極合作的一種教學(xué)模式。合作教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主角，教師起主導(dǎo)、導(dǎo)演作用；同時(shí)，合作教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋。這就告訴我們教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，自主探索學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

所謂創(chuàng)新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無(wú)能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部

分。缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力的人的人格是不完善的，一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人總是帶有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于冒險(xiǎn)的精神，不會(huì)固守不變的東西得過(guò)且過(guò)。

二、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式不足和缺點(diǎn)

過(guò)去的學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究、實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)的過(guò)程、學(xué)生之間互動(dòng)與合作、交流與分享太少。原有的試圖說(shuō)服學(xué)生、命令學(xué)生、簡(jiǎn)單重復(fù)已有的正確結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，禁錮了學(xué)生的思想，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

新的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自我導(dǎo)向——明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自我激勵(lì)——有感情的投入，自我監(jiān)控——發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略，作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，應(yīng)通過(guò)具體真實(shí)的問(wèn)題解決來(lái)更好地明確解決問(wèn)題所依持的原理。讓學(xué)生能夠把這一原理應(yīng)用到更廣泛的情境中去。所以今天我們要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到一個(gè)自主學(xué)習(xí)的高度。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（一）、傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)。

其基本做法是：以紀(jì)律教育來(lái)維持組織教學(xué)，以師講生聽(tīng)來(lái)傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用新知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。缺點(diǎn)：這樣的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越越來(lái)顯現(xiàn)出來(lái)。它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器。按照上述五步進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的，沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。

（二）、新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式我想是開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。所謂開(kāi)放式教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。對(duì)開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)的組織教學(xué)我想可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

第一方面、開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)向，促使學(xué)生全面發(fā)展

所謂“開(kāi)放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元整合性。使學(xué)生可以全面發(fā)展。

第二方面、開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，促使師生關(guān)系朋友化 英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開(kāi)朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。

理想的開(kāi)放式的課堂教學(xué)，必須確立：

1，民主化師生關(guān)系的建立；

2，學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)）；

3，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、溝通、尊重，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展．交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”．為實(shí)現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個(gè)有效的操作平臺(tái)．讓師生共同體融入情境教學(xué)中去，營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時(shí)，教師才真真正正地成為學(xué)生的良朋知己。

第三方面、開(kāi)放教學(xué)方法，激趣導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是自主、探究、合作。因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ；

2、運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與 ；

3、運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情。

比如《有理數(shù)的的加法一》中教學(xué)過(guò)程可設(shè)計(jì)如下：

[A]、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

問(wèn)題：一位同學(xué)在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點(diǎn)的那個(gè)方向，與原來(lái)的位置相距多少米？

分組討論，由小組的代表說(shuō)出本組成員的想法。

(答案包括了全部可能的四種分類(lèi)情況)

①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m；

③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m

[B]、組織交流、共享發(fā)現(xiàn)

討論如何根據(jù)實(shí)際意義轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式

通過(guò)討論，很快有四位同學(xué)說(shuō)出下面四個(gè)等式：

（+20）+（+30）=+50（+20）+（-30）=-10

（-20）+（+30）=+10（-20）+（-30）=-50

設(shè)置上面的問(wèn)題和活動(dòng),目的就是培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力.[C]、探究本質(zhì)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

觀察上述四個(gè)算式，學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，并總結(jié)歸納。

（1）、同號(hào)兩數(shù)相加，取相同的符號(hào)，并把絕對(duì)值相加；

（2）、異號(hào)兩數(shù)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上的黑體字，比較一下書(shū)上的表達(dá)方式與我們自己的表達(dá)方式有什么區(qū)別?并集體討論，以加深印象。

[D]、能力展示

聯(lián)系生活算一算，并把自己的算法說(shuō)一說(shuō)：

（—2）+（—3）=（—2）+3 = 2+（—3）=

（+2）+（+3）= 2+（—2）=

運(yùn)用法則計(jì)算4+（—5）=？并用其他方法驗(yàn)證運(yùn)算的正確性。

活動(dòng)說(shuō)明：鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)軸和生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋4+（—5）的現(xiàn)實(shí)意義，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生多從數(shù)學(xué)的角度去分析生活中的問(wèn)題。

第四方面、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，“活”用教材，力求教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化。數(shù)學(xué)是人類(lèi)的活動(dòng)。如果課堂內(nèi)容與生活相聯(lián)系，那么學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程就會(huì)顯得更加有意義，他們投入的程度也就會(huì)更加強(qiáng)烈。如大米蒸成米飯后質(zhì)量有所增加的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、合作討論、探究和解決，不僅使得同學(xué)們?cè)诤献髦袑W(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，還使得他們?cè)谔接懼袑W(xué)到了一些生活常識(shí)，懂得愛(ài)媽媽和如何做一些家務(wù)活。

第五方面、開(kāi)放教學(xué)手段，連接Internet，使課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。

現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)手段和簡(jiǎn)單的教學(xué)技術(shù)在當(dāng)今世界的多層次教學(xué)、演示教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等現(xiàn)代化課堂教學(xué)中就顯得力不從心。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)情景；使得教學(xué)情趣盈然、豐富多采，符合青少年學(xué)生年齡特征和心理需要。但是，在具體操作多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)常常會(huì)限入困惑，常無(wú)法達(dá)到應(yīng)有盡有的效果。在這里也敬請(qǐng)希望各位老師和專(zhuān)家給予指正。當(dāng)然對(duì)這些問(wèn)題和困惑，需要我在以后的的教學(xué)過(guò)程中也要不斷地學(xué)習(xí)、反思、探索和解決，使我在新課程理念下的汪洋里再一次的茁壯成長(zhǎng)。

第三篇：我與課改同成長(zhǎng)

我與課改同成長(zhǎng)

今天，我很榮幸地站在這里，和大家一起談?wù)n改，一起交流，一起提高，更期待大家給我指正，帶著我一起走向教育的美好明天。

我從師范畢業(yè)回到家鄉(xiāng)的小山村教書(shū)，掐指算來(lái)已十三個(gè)年頭。在教壇用心耕耘了十三年的我，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可，當(dāng)我還在沾沾自喜時(shí)，新課改的大潮已洶涌而至。今年，我有幸參加了課改培訓(xùn)，培訓(xùn)后，我以前的那份驕傲如同肥皂泡一樣被擊得粉碎，原來(lái)自己只是井底之蛙，原來(lái)教學(xué)應(yīng)該是這個(gè)樣的，我仿佛從夢(mèng)中驚醒。我得抓住這個(gè)變革自己，提升自我的機(jī)會(huì)，滿懷著憧憬和信心邁進(jìn)了新學(xué)期，把我所學(xué)到的新觀念、新方法用于我的課堂教學(xué)活動(dòng)中，然而課改的春天對(duì)我來(lái)說(shuō)并不是晴朗的。一上課，我突然有一種迷失了方向的感覺(jué)，不知準(zhǔn)備怎樣的導(dǎo)學(xué)案，更不知如何上課，幾乎每節(jié)課都完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。邯鄲學(xué)步的結(jié)果是我的課堂表面熱鬧了，可也亂套了。我生怕自己一直陷入惡性循環(huán)，應(yīng)該說(shuō)那時(shí)的我十分迷茫，十分苦悶，正可謂“霧里看花、水中望月”心情非常沉重，也生出過(guò)許多報(bào)怨，甚至想退縮，想逃避。

課改，對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是一種創(chuàng)新，更是一種挑戰(zhàn)，理智告訴我自己必須勇敢地迎接挑戰(zhàn)，沖破烏云，適應(yīng)改革的潮流，找到自己的路。于是我認(rèn)真地學(xué)習(xí)，不放過(guò)任何一次能提高自己的機(jī)會(huì)，閱讀有關(guān)新課改的書(shū)籍，虛心請(qǐng)教，積極與同事研討、交流困惑，解決爭(zhēng)議。努力尋找適合自己的方法。每次我都在深入地思考，新課改的精髓到底是什么？

漸漸地我明白了，新課改的實(shí)施，迫使我們要精心設(shè)計(jì)每一堂課，讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮最大的作用。把課堂還給學(xué)生，需要我們放下心，放開(kāi)膽，真正地還給學(xué)生；給學(xué)生自由是對(duì)的，但仍然需要我們機(jī)智地把握課堂；課堂熱鬧不是目的，新課改真正的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有終生學(xué)習(xí)的能力，才會(huì)讓他們受益終生。

新課改的課堂應(yīng)該是如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣——讓我們的學(xué)生在每一堂課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?，F(xiàn)在看自己的課堂，放開(kāi)我的手，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，孩子們討論時(shí)的熱烈，點(diǎn)評(píng)時(shí)的直率，督學(xué)時(shí)的嚴(yán)厲，展示時(shí)的爭(zhēng)先恐后，告訴我孩子們應(yīng)該喜歡這樣的課，正是這樣更加督促我不斷地迫使自己走好這條要求更高，更艱難的課改之路。

課改因不同的聲音而艱難，也因不同的聲音而精彩。我相信這股課改之風(fēng)會(huì)讓我的課堂煥發(fā)出新的生命活力，讓我的教學(xué)生涯煥發(fā)新的精彩。在新課改下，我在成長(zhǎng)，我的孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)，在“新課改”激情燃燒的課堂中我們會(huì)一起成長(zhǎng)，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)，享受成功的喜悅。

我想，我能！我們能！

《中國(guó)教師報(bào)》有一句話說(shuō)的好：走進(jìn)課改是一種責(zé)任，體驗(yàn)課改是一種人生，實(shí)踐課改是一種創(chuàng)新，提升課改是一種革命，收獲課改是一種興奮，享受課改是一種幸福。那么讓我們盡情地享受這種獨(dú)有的幸福吧！

第四篇：《我與課改同成長(zhǎng)》演講稿

我與課改同成長(zhǎng)

各位老師，各位評(píng)委：

大家好！今天，我要演講的題目是《我與課改同成長(zhǎng)》。

新一輪課程改革的春風(fēng)終于走進(jìn)了我們的校園，我有幸能夠趕上了這次新課改的大潮，伴隨著課改一同成長(zhǎng)。

從第一天走進(jìn)新課改的課堂，我就在邊教邊學(xué)中領(lǐng)悟著課改的精神，并逐步地滲透到自己的教學(xué)中去。

記得有一堂新課涉及到唐太宗與貞觀之治。在介紹本課的背景和新知識(shí)的聯(lián)系時(shí)，我是這樣說(shuō)的：“由于隋朝的衰敗，李淵兵變，建立唐朝。玄武門(mén)之變，一代明君唐太宗開(kāi)始了他的統(tǒng)治。”在這時(shí)，一學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，錯(cuò)了。通過(guò)預(yù)習(xí)，我了解到李世民是李淵的第二個(gè)兒子，弒兄逼父后登基（玄武門(mén)之變），歷史上為什么稱其為明君呢？”對(duì)這半路殺出的“程咬金”，我愣了一下。接著，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P(yáng)他能積極思考和大膽提問(wèn)，一面想這個(gè)問(wèn)題正是引入下文的最佳途徑。又當(dāng)機(jī)立斷對(duì)學(xué)生說(shuō)：“書(shū)是人類(lèi)的良師益友。我相信，你提出的問(wèn)題，我們只要認(rèn)真讀課本就一定能解決。現(xiàn)在，我提議分小組學(xué)習(xí)，第一小組主要?dú)w納唐朝的建立，第二小組結(jié)合課文尋找李世民為什么被稱為明君?！弊罱K，我們師生形成的共同思路是：隋朝的衰敗、李淵兵變、唐朝建立，然后簡(jiǎn)單介紹唐朝建立者李淵、玄武門(mén)之變，介紹李世民、歸納其稱為明君的原因。通過(guò)這堂課，我從學(xué)生臉上洋溢的笑容中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人

自主獲取知識(shí)的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了。

反思這節(jié)課，教師在備課時(shí)，往往考慮更多的是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么講，需要學(xué)生回答什么問(wèn)題，甚至連過(guò)渡語(yǔ)怎么說(shuō)等全設(shè)計(jì)好；而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題和為解決這些問(wèn)題應(yīng)采用的方法和途徑。所以教師在備課時(shí)，要留一點(diǎn)空間給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論。

記得一位教育家曾經(jīng)這樣呼吁過(guò)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓課堂成為孩子們展示自己生命活力的舞臺(tái)。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)指出：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一堂課上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！边@樣的課堂是新課改所要追求的課堂，也是我這個(gè)在多年傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的新一代教師所渴望的課堂。因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂里，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

新課程改革不僅塑造了學(xué)生們活潑、開(kāi)朗的性格，同時(shí)也樹(shù)立了我大膽創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取的工作作風(fēng)。課改給了我新鮮的活力，給了我思考的翅膀，給了我發(fā)展的平臺(tái)，讓我逐步成長(zhǎng)。我想，如果教學(xué)改革是條路，我才剛剛踏上起點(diǎn)，而精彩總在險(xiǎn)遠(yuǎn)之處；如果教學(xué)改革有扇門(mén)，我才剛剛站在門(mén)口，而只有步入其中才能嗅到真正的花香。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！敝x謝大家！

第五篇：我與課改同成長(zhǎng)演講稿

“我與課改同成長(zhǎng)”主題演講稿

課改風(fēng)雨路

文昌小學(xué) 尹莉

2000年，剛從學(xué)校畢業(yè)的我，帶著滿腔的熱情和初生牛犢不怕虎的勇氣投身教育事業(yè)。這一年，課改如狂風(fēng)暴雨，在我還沒(méi)有準(zhǔn)備迎接他的時(shí)候，迎頭向我襲來(lái)，使我受到強(qiáng)烈的襲擊，正是這種襲擊讓我清醒的認(rèn)識(shí)到這次課改是空前的，絕不是毛毛細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲，也不是春風(fēng)扶柳，楊柳飄飄，他至上而下，似狂風(fēng)一陣近似一陣，似海濤，一浪緊逼一浪。在這樣凄厲的氣勢(shì)面前，我感到了沉重的壓力，但自己沒(méi)有置身度外，而是積極投身到課改的行列之中。

但當(dāng)自己帶著貧乏的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中真正置身于課改大潮，覺(jué)得一切都很新鮮時(shí)，同時(shí)又是措手不及。記得一次學(xué)校組織公開(kāi)研討課，我很慶幸自己是執(zhí)教者，便把自己學(xué)到的新觀念、新方法貫通到一堂精心準(zhǔn)備的研討課上，課堂熱鬧非凡，但在課后的研討中卻被領(lǐng)導(dǎo)和同事批得體無(wú)完膚，我很迷茫，也很困惑，但領(lǐng)導(dǎo)的一句話擊醒了我：“尹莉，葉老曾說(shuō) ＇ 教是為了達(dá)到不需要教＇，整堂課很有活力，但真正的東西你忽略了-----學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，你想想這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么？你還年輕，好好鉆研，會(huì)成功的?！边^(guò)后，我把大家的意見(jiàn)編成一副鞭策自己進(jìn)步的對(duì)聯(lián)：“鬧哄哄，你方唱罷我登場(chǎng)，貌似群情激越精彩紛呈，實(shí)則花里胡哨，過(guò)眼煙云；空洞洞，無(wú)的放失不成綱，胸懷課改理念，熱血沸騰，結(jié)果丟盔棄甲，潰不成軍?！边@次的失 1

敗，讓我更深的認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的欠缺和對(duì)課改理念的誤解。在工作中，我積極閱讀課改書(shū)籍，努力向同事學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，漸漸地我學(xué)會(huì)了三維目標(biāo)的定位，對(duì)自己也有了定位，一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為目標(biāo)。老師是“導(dǎo)演”，但不重在“花”，而重在“實(shí)”，“花”是為了學(xué)生學(xué)得更好，而不是展示自己的才華，“自主、合作、探究”是為了提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，而不是老師講課為體現(xiàn)活而導(dǎo)演的技巧。語(yǔ)文課不能忘了用語(yǔ)文手段解決語(yǔ)文問(wèn)題。不斷學(xué)習(xí)，反思，給我?guī)?lái)了成功的喜悅。今年我執(zhí)教的《鯨》就獲得了領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評(píng)。課前我研讀教材，注重課內(nèi)挖掘，拓展課外延伸，尋找解決難點(diǎn)的金鑰匙，為學(xué)生與文本之間架起一座無(wú)形的橋，用語(yǔ)文手段解決語(yǔ)文問(wèn)題，整堂課課堂活躍，效率更佳。課改讓我受益匪淺，用一句話描述：教學(xué)思考促我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)讓我嘗到了前所未有的快樂(lè)。

回顧課改之路，有淺嘗甘露的欣喜，有遭遇挫折的痛楚，也有不眠不休的焦慮。伴著風(fēng)雨，沐著陽(yáng)光，我與課改一起成長(zhǎng)。

三尺講臺(tái)是我馳騁沙場(chǎng)的沃野，一塊黑板是我們對(duì)鏡梳妝的鏡鑒，一支粉筆是我耕耘試驗(yàn)田的犁鏵，展望未來(lái)的課改之路，或許我還會(huì)面臨許多不可預(yù)知的困難，或許我還要付出比別人更多的艱辛和努力，但我會(huì)銘記課改給我?guī)?lái)的一份份驚喜和感動(dòng)，讓我再次感謝課改，祝福課改，與課改同行！用課改的成果輝煌文昌小學(xué)！